序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇七年級(jí)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、相同點(diǎn)：

1、人教版和人音版初中音樂(lè)教材的習(xí)題設(shè)計(jì)在內(nèi)容上都表現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幾方面音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容：

1）感受與鑒賞

感受與鑒賞是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)感受力和音樂(lè)知識(shí)的必要途徑。在感受與鑒賞的教學(xué)內(nèi)容中涉及音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)風(fēng)格與流派、音樂(lè)體裁與形式四個(gè)方面的教學(xué)要點(diǎn)與知識(shí)。人教版與人音版的習(xí)題設(shè)計(jì)中都包含了這幾個(gè)方面的內(nèi)容，下面將分別進(jìn)行陳述。

①對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計(jì)

音樂(lè)表現(xiàn)要素包括音色、力度、速度、節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等音樂(lè)構(gòu)成的組成部分，這些要素是形成音樂(lè)不同風(fēng)格、情緒、特點(diǎn)的重要依據(jù)。對(duì)音樂(lè)的鑒賞需要對(duì)音樂(lè)各種表現(xiàn)要素的熟悉了解，也是感受與鑒賞音樂(lè)的必要手段。

a.人教版和人音版教材中反映音樂(lè)表現(xiàn)要素——音色的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《金色的秋天》第23頁(yè)欣賞《豐收鑼鼓》，習(xí)題為：“按照樂(lè)曲中主奏樂(lè)器出現(xiàn)的順序填寫(xiě)序號(hào)”。

人音版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《天山之春》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第二題為：“判斷下面兩首樂(lè)曲片段的主奏樂(lè)器是什么？”

這類(lèi)習(xí)題的設(shè)計(jì)目的都是為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音色的聽(tīng)辨能力，增加學(xué)生對(duì)不同樂(lè)器音樂(lè)的熟悉和了解，積累音樂(lè)語(yǔ)言。

b.人教版和人音版教材中反映音樂(lè)表現(xiàn)要素——力度的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《中學(xué)時(shí)代》第9頁(yè)欣賞《飛來(lái)的花瓣》習(xí)題為：“剛才我們聽(tīng)到的這首歌強(qiáng)弱對(duì)比非常鮮明，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？請(qǐng)你找出樂(lè)譜中的力度記號(hào)。”

人音版九年級(jí)下冊(cè)第三單元《繽紛舞曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第三題為：“聆聽(tīng)《波萊羅》舞曲，感受、體驗(yàn)樂(lè)曲的力度變化，說(shuō)說(shuō)它在力度變化方面的特征。”

這類(lèi)習(xí)題的設(shè)計(jì)目的都是通過(guò)感受、體驗(yàn)作品中力度的變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到力度在音樂(lè)表現(xiàn)中的重要作用。

c.人教版和人音版教材中反映音樂(lè)表現(xiàn)要素——速度的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《青春的旋律》第4頁(yè)唱歌《青春舞曲》習(xí)題為：“請(qǐng)你用中等稍快的速度演唱歌曲，體會(huì)歌曲的情緒。”

人音版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《月光》課后習(xí)題第四題為：“聆聽(tīng)劉天華作曲的二胡獨(dú)奏曲《月夜》，比較第一、二段極慢板與第三段快板在音樂(lè)表現(xiàn)上有何不同？”

這類(lèi)習(xí)題的設(shè)計(jì)目的都是通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品中速度變化的體會(huì)，使學(xué)生感知速度對(duì)音樂(lè)形象的塑造具有什么樣的意義，進(jìn)一步在實(shí)踐中感受速度在音樂(lè)作品中的使用特點(diǎn)。

d.人教版和人音版教材中反映音樂(lè)表現(xiàn)要素——節(jié)奏的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元《神州大地——錦繡山川》第28頁(yè)欣賞《太行頌》習(xí)題為：“這首歌曲中有許多地方使用了附點(diǎn)、切分節(jié)奏，欣賞時(shí)注意體會(huì)它們表情達(dá)意的作用。”

人音版七年級(jí)下冊(cè)第五單元《輕歌曼舞》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：“伴隨下面的旋律，敲擊兩種探戈節(jié)奏，體驗(yàn)它們的音樂(lè)風(fēng)格。”

這類(lèi)習(xí)題的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)欣賞、實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)不同節(jié)奏的律動(dòng)特點(diǎn)、音樂(lè)表現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)而加深對(duì)不同節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。

e.人教版和人音版教材中反映音樂(lè)表現(xiàn)要素——旋律的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《祖國(guó)頌歌》第14頁(yè)欣賞《祖國(guó)頌》習(xí)題為：“以譜例第一個(gè)音作為橫線所在位置，按音高變化畫(huà)出旋律線。”

人音版七年級(jí)上冊(cè)第六單元《熒屏樂(lè)聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“聆聽(tīng)電影插曲《冰山上的雪蓮》，依照?qǐng)D形譜隨著音樂(lè)唱一唱，試著分析在哪里？為什么旋律越唱越高，然后急轉(zhuǎn)直下結(jié)束在底音“6”上？它傳達(dá)了什么樣的情感。”

這類(lèi)習(xí)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，進(jìn)而了解旋律在音樂(lè)作品中的表現(xiàn)作用和重要地位。

f.人教版和人音版教材中反映音樂(lè)表現(xiàn)要素——結(jié)構(gòu)的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《中學(xué)時(shí)代》第6頁(yè)習(xí)題為：

這首歌的音樂(lè)結(jié)構(gòu)是：A AB ABA

人音版九年級(jí)上冊(cè)第二單元《西北放歌》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“聆聽(tīng)《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》，判斷音樂(lè)是由幾部分組成的？請(qǐng)用圖形譜畫(huà)出它的結(jié)構(gòu)及音樂(lè)特征。”

這類(lèi)習(xí)題都是針對(duì)音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的。通過(guò)類(lèi)似習(xí)題讓學(xué)生掌握音樂(lè)作品的不同結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)劃分方式，了解結(jié)構(gòu)對(duì)理解音樂(lè)作品的作用。

②對(duì)音樂(lè)情緒與情感教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計(jì)

不同的音樂(lè)作品會(huì)表現(xiàn)不同的情緒和情感，能夠正確分辨音樂(lè)作品表達(dá)的情緒，用語(yǔ)言描繪音樂(lè)作品的情感是感受與鑒賞的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，人教版和人音版教材中針對(duì)作品情緒和情感的辨別、體會(huì)和實(shí)踐做出了相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)，舉例如下：

人教版九年級(jí)下第二單元《歌劇之夜》第1 6頁(yè)欣賞《獵人進(jìn)行曲》課后習(xí)題為：“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這首歌曲是用什么情緒演唱的，表現(xiàn)怎樣的情景？”

人音版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“分小組、按角色，用贊頌、自豪的情緒演唱《唱臉譜》。”

這類(lèi)習(xí)題的設(shè)計(jì)多是通過(guò)欣賞作品，感受音樂(lè)作品傳達(dá)的情緒和情感，進(jìn)而了解音樂(lè)作品在表達(dá)不同情緒和情感時(shí)的方式和手段，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

③對(duì)音樂(lè)體裁和形式教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計(jì)

音樂(lè)作品具有豐富的體裁和表現(xiàn)形式，音樂(lè)體裁包括進(jìn)行曲、夜曲、藝術(shù)歌曲、交響曲等，音樂(lè)形式包括獨(dú)唱、合唱、獨(dú)奏、齊奏等，對(duì)不同音樂(lè)體裁和形式進(jìn)行介紹是音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。通過(guò)不同的習(xí)題方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的音樂(lè)體裁和形式可以加深學(xué)生的印象，增加學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)積累。人教版和人音版教材中針對(duì)音樂(lè)體裁和音樂(lè)形式分別設(shè)計(jì)了習(xí)題。

a.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂(lè)體載的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元第9頁(yè)欣賞《月夜》的習(xí)題設(shè)計(jì)為：“藝術(shù)歌曲中的鋼琴與人聲是有機(jī)結(jié)合、融為一體的。你能結(jié)合欣賞這首歌曲，說(shuō)說(shuō)鋼琴伴奏的作用嗎？”

人音版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“傾聽(tīng)《黃河大合唱》第七樂(lè)章《保衛(wèi)黃河》及鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第四樂(lè)章《保衛(wèi)黃河》，體會(huì)抗日軍民誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)全中國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)決心和英雄氣概。”

這類(lèi)習(xí)題的設(shè)計(jì)目的都是通過(guò)欣賞音樂(lè)作品讓學(xué)生了解不同的音樂(lè)體裁，并認(rèn)識(shí)不同體裁的音樂(lè)特點(diǎn)。

b.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂(lè)形式的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第42頁(yè)欣賞《紅河谷》，習(xí)題為：“試將《紅河谷》的齊唱與合唱形式作一比較，談?wù)勊麄兘o你帶來(lái)的不同感受。”

人音版八年級(jí)下冊(cè)第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》是一首混聲合唱曲。它包括了、 、 和 四個(gè)聲部。此外還有 參與其中。

這類(lèi)習(xí)題都是針對(duì)作品的音樂(lè)形式設(shè)計(jì)的，目的在于增加學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)形式知識(shí)的積累，并認(rèn)識(shí)到不同音樂(lè)形式具有不同的音樂(lè)表現(xiàn)力，進(jìn)而了解到音樂(lè)的多樣性。

④對(duì)音樂(lè)風(fēng)格和流派教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計(jì)

對(duì)風(fēng)格與流派的了解是欣賞與鑒賞內(nèi)容的重要部分，音樂(lè)風(fēng)格和流派代表了不同地區(qū)、不同時(shí)期音樂(lè)的特點(diǎn)及發(fā)展，增加學(xué)生對(duì)風(fēng)格和流派知識(shí)的認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生更深入地理解音樂(lè)。如對(duì)西方維也納古典樂(lè)派進(jìn)行學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生理解音樂(lè)體載奏鳴曲、交響曲以及海頓、莫扎特、貝多芬等人的音樂(lè)作品內(nèi)涵。

a.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元《梨園擷英》第31頁(yè)：

人音版九年級(jí)下冊(cè)第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聆聽(tīng)音樂(lè)片段，將具有東北風(fēng)格的歌（樂(lè)）曲選出來(lái)，并在其序號(hào)后面的括號(hào)里打鉤。”

這類(lèi)習(xí)題的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)聽(tīng)賞讓學(xué)生分辨不同的音樂(lè)風(fēng)格，對(duì)作品音樂(lè)風(fēng)格形成感性認(rèn)識(shí)。

b.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂(lè)流派的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《西洋樂(lè)話》第31頁(yè)：

人音版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《月光》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第六題為：“搜集有關(guān)印象主義（印象派）的繪畫(huà)、詩(shī)歌、音樂(lè)，了解它產(chǎn)生的時(shí)代以及藝術(shù)上的價(jià)值。”

這類(lèi)習(xí)題是圍繞音樂(lè)流派進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)不同流派的代表人物、音樂(lè)特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

2）表現(xiàn)

表現(xiàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，是充分體現(xiàn)音樂(lè)實(shí)踐性的重要途徑。通過(guò)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、創(chuàng)造能力，增加學(xué)生的自信。音樂(lè)教學(xué)中的表現(xiàn)包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等，這些教學(xué)內(nèi)容都需要通過(guò)練習(xí)來(lái)提出要求和加深認(rèn)識(shí)，也是課后習(xí)題設(shè)計(jì)的重要針對(duì)性?xún)?nèi)容。在人教版和人音版教材中，表現(xiàn)方面的習(xí)題設(shè)計(jì)內(nèi)容占據(jù)著很大的比重。

a.人教版和人音版教材中針對(duì)演唱的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元《銀屏之歌》唱歌《送別》的習(xí)題為：“背唱《送別》，從中體會(huì)歌曲的抒情意境。”

人音版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》。試一試將歌曲中的主導(dǎo)節(jié)奏用‘強(qiáng)強(qiáng)弱’的方法演唱，體會(huì)一下大海波濤起伏蕩漾的感覺(jué)。比較一下第一、三、五、七句中的。大海啊。每次演唱時(shí)有何不同？哪一句像在低吟輕嘆，哪一句像在動(dòng)情地呼喊？以你喜歡的方式演唱。”

這類(lèi)習(xí)題都是對(duì)唱歌教學(xué)提出的要求，通過(guò)類(lèi)似習(xí)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的知識(shí)、技巧，并熟悉一部分歌曲，進(jìn)而表現(xiàn)歌曲表達(dá)的情感和內(nèi)容。

b.人教版和人音版教材中針對(duì)演奏的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《春之聲》第9頁(yè)豎笛教學(xué)：人音版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《雪域高原》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：“自己選擇樂(lè)器，練習(xí)演奏《翻身農(nóng)奴把歌唱》。”

這類(lèi)習(xí)題都是對(duì)演奏教學(xué)提出要求，增加學(xué)生對(duì)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)，并提高演奏能力。

c.人教版和人音版教材中針對(duì)綜合性藝術(shù)表演的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第43頁(yè)音樂(lè)活動(dòng)：“為《紅河谷》配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，邊唱邊表演。”

人音版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“聆聽(tīng)《智斗》，判斷三個(gè)角色各屬于哪個(gè)行當(dāng)？試著分角色做表演。”

這類(lèi)習(xí)題多是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性表演，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的一種鍛煉，也是增加學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3）創(chuàng)造

創(chuàng)造在音樂(lè)教學(xué)中的體現(xiàn)包括兩個(gè)方面：即興創(chuàng)作和用音樂(lè)材料進(jìn)行創(chuàng)作，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉。在創(chuàng)造的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作材料的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在初中階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累，也就對(duì)創(chuàng)造的難度有了新的要求，人教版和人音版初中階段教材針對(duì)初中學(xué)生的具體情況對(duì)即興創(chuàng)作和運(yùn)用音樂(lè)材料與手段進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)了相應(yīng)的習(xí)題。

a.人教版和人音版教材中針對(duì)即興創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元《冬之旅》第49頁(yè)音樂(lè)活動(dòng)《鈴兒響叮當(dāng)》習(xí)題：“以小組為單位，為第一段歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，并勇敢地在大家面前表演。”

人音版八年級(jí)上冊(cè)第四單元《音詩(shī)音畫(huà)》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“用歡快、活潑的情緒演唱《美麗的村莊》，根據(jù)歌曲的意境進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動(dòng)。”

這類(lèi)習(xí)題多強(qiáng)調(diào)即興性，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮，是對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的鍛煉，有利于提高學(xué)生的反應(yīng)力、觀察力和對(duì)臨時(shí)事件的控制力。

b.人教版和人音版教材中針對(duì)運(yùn)用音樂(lè)材料與手段進(jìn)行創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《動(dòng)物狂歡節(jié)》第11頁(yè)習(xí)題：“請(qǐng)你選擇適當(dāng)?shù)拇驌魳?lè)器為歌曲編配伴奏。”

人音版七年級(jí)下冊(cè)第四單元《樂(lè)海泛舟》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題，“用你喜歡的變奏方式，為下面的旋律寫(xiě)兩個(gè)小變奏。”

這類(lèi)習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)創(chuàng)作的手法和技巧，利用音樂(lè)材料進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作，是對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)的積累。通過(guò)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。

4）音樂(lè)與相關(guān)文化

音樂(lè)與相關(guān)文化的教學(xué)是以增加學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)為目的的。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)作品與相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，從人文科學(xué)的角度看待音樂(lè)，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞、審美能力。音樂(lè)與相關(guān)文化在教材中的體現(xiàn)主要包括三個(gè)方面：音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)及音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科，這三個(gè)方面從不同角度增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體認(rèn)識(shí)。在人教版和人音版教材的習(xí)題設(shè)計(jì)中表現(xiàn)如下：

a.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂(lè)與社會(huì)生活的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元《銀屏之歌》第49頁(yè)音樂(lè)情景劇習(xí)題：“請(qǐng)你談?wù)勛约罕Ｗo(hù)動(dòng)物的經(jīng)歷以及保護(hù)動(dòng)物的意義”。

人音版八年級(jí)下冊(cè)第一單元《綠色家園》課后習(xí)題第五題為：“你知道我國(guó)有哪些著名的地方被列入世界人類(lèi)自然遺產(chǎn)名錄？試用音樂(lè)和其他藝術(shù)形式介紹給大家。”

這類(lèi)習(xí)題通過(guò)音樂(lè)與人類(lèi)社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)在社會(huì)生活中的地位和作用，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)。

b.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元《銀屏之歌》第44頁(yè)習(xí)題為：“說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些影視音樂(lè)作品。為什么？”

人音版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題第四題為：“了解《四渡赤水出奇兵》《保衛(wèi)黃河》《游擊隊(duì)歌》各表現(xiàn)了我國(guó)哪個(gè)歷史時(shí)期的情景？看看相關(guān)的歌舞、繪畫(huà)、雕塑、書(shū)籍、電影、電視等資料，介紹給老師和同學(xué)們。”

這類(lèi)習(xí)題通過(guò)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生增加對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的了解，并了解同一題材在不同藝術(shù)領(lǐng)域中的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，增加學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美能力。

c.人教版和人音版教材中針對(duì)音樂(lè)與藝術(shù)之外其他學(xué)科的習(xí)題設(shè)計(jì)舉例如下：

人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《金色的秋天》第25頁(yè)習(xí)題為：“同學(xué)們，請(qǐng)你創(chuàng)作一首贊美秋天的小詩(shī)，并為它選配背景音樂(lè)。”

人音版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《雪域高原》課后習(xí)題第六題為：“在中國(guó)地圖中，把自治區(qū)用色筆勾畫(huà)出來(lái)。你聽(tīng)過(guò)、收集過(guò)哪些藏族歌曲？把這些歌的名字寫(xiě)出來(lái)，唱給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。”

這類(lèi)習(xí)題是借助音樂(lè)與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生了解音樂(lè)的歷史、地理、人文風(fēng)貌，對(duì)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作為一門(mén)人文藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)具有重要作用。

2、人教版和人音版初中音樂(lè)教材的課后習(xí)題都要以文字的方式形成，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和實(shí)踐練習(xí)。文字介入的方式根據(jù)語(yǔ)氣表達(dá)不同主要分為兩種形式：提問(wèn)式和敘述式。提問(wèn)式是通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或展開(kāi)聯(lián)想，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)、作品結(jié)構(gòu)及音樂(lè)實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。敘述式是通過(guò)陳述提出要求，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)、作品結(jié)構(gòu)及音樂(lè)實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。無(wú)論是提問(wèn)式，還是敘述式，在問(wèn)題提出的角度和達(dá)成結(jié)果方面都可以分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對(duì)具體內(nèi)容提出明確要求或問(wèn)題，最終目的是使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)或得到明確的指令，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)性?xún)?nèi)容的了解。客觀題是為鍛煉學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力、想象力而設(shè)立，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

提問(wèn)式主觀題舉例如下：

人教版九年級(jí)下第三單元《邊寨飛歌》第30頁(yè)欣賞《月光下的鳳尾竹》習(xí)題為：“你能聽(tīng)出為這首歌曲伴奏的特色樂(lè)器嗎？”

此處針對(duì)欣賞作品《月光下的鳳尾竹》提出問(wèn)題：你能聽(tīng)出這首歌曲伴奏的特色樂(lè)器嗎？并給出兩個(gè)答案進(jìn)行選擇。問(wèn)題提出的目的十分明確，答案也十分明確，目的是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生了解到《月光下鳳尾竹》的伴奏樂(lè)器是葫蘆絲，并認(rèn)識(shí)這種樂(lè)器。答案具有唯一性和針對(duì)性。

提問(wèn)式客觀題舉例如下：

人音版七年級(jí)下第二單元《非洲的靈感》第1 7頁(yè)中“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題：“如果有興趣，還可以議論一下在現(xiàn)代音樂(lè)生活中，哪些地方可以看到非洲音樂(lè)的影響？你印象最深的非洲地區(qū)音樂(lè)有哪些？介紹給老師和同學(xué)們。”這道習(xí)題為拓展學(xué)生對(duì)非洲音樂(lè)的多方面了解而設(shè)，每個(gè)學(xué)生的理解和回答都是不一樣的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)多方面的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。答案具有多樣性和發(fā)散性。

敘述式主觀題舉例如下：

人教版教材八年級(jí)上第六單元《電子空間站》第48頁(yè)：

這道習(xí)題是為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音高的認(rèn)知能力而設(shè)計(jì)的，題目中明確提出了需要學(xué)生完成的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)錄音寫(xiě)出正確的答案。

敘述式客觀題舉例如下：

人音版教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元第9頁(yè)中“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題：“用滿(mǎn)懷深情的歌聲唱好《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》（全曲的第二部分）。如果有興趣，可以自學(xué)其他段落，并在集體活動(dòng)中用你自己喜歡的方式唱。”這道習(xí)題用敘述的方式對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提出要求，目的是鍛煉學(xué)生識(shí)譜能力和自學(xué)能力，“用你自己喜歡的方式唱”是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的培養(yǎng)。習(xí)題雖也對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提出要求，但著重點(diǎn)與主觀題不同，結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)一性，而是對(duì)學(xué)生客觀能力的一種認(rèn)識(shí)與提高。

3、人教版和人音版初中音樂(lè)教材課后習(xí)題的表現(xiàn)形式主要分為：填空式、問(wèn)答式、判斷式、選擇式、論述式。

1）填空式

填空式是采用填空的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)填空增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解，并學(xué)習(xí)用文字的方式解釋音樂(lè)。例題如下：

人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元《邊寨飛歌》第33頁(yè)欣賞《母女夜話》習(xí)題：

人音版八年級(jí)下冊(cè)第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》是一首混聲合唱曲。它包括了 、 、 和 四個(gè)聲部。此外還有

參與其中。

2）問(wèn)答式

問(wèn)答式是采用提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)問(wèn)答有針對(duì)性的就某一問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題掌握要學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)。同時(shí)，也可以通過(guò)回答問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和分析力，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例題如下：

人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《動(dòng)物狂歡節(jié)》第13頁(yè)欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》習(xí)題為：“你能想象出嗩吶模擬了哪些動(dòng)物嗎？”

人音版九年級(jí)上冊(cè)第四單元《經(jīng)典交響》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》第一樂(lè)章，比較主部主題與副部主題有何不同？《命運(yùn)交響曲》第四樂(lè)章的音樂(lè)情緒與第一樂(lè)章有什么不同？形成這種不同的原因是什么？”

3）判斷式

判斷式是采用聽(tīng)音樂(lè)做判斷或根據(jù)給出的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行判斷的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)比較分析，讓學(xué)生分辨不同類(lèi)型的音樂(lè)和掌握不同的音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和辨別能力。例題如下：

人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元《說(shuō)唱天地》第21頁(yè)音樂(lè)活動(dòng)：

人音版九年級(jí)下冊(cè)第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聆聽(tīng)音樂(lè)片段，將具有東北風(fēng)格的歌（樂(lè)）曲選出來(lái)，并在其序號(hào)后面的括號(hào)里打鉤”。

4）選擇式

選擇式是采用根據(jù)教材中給出的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行選擇，得出正確結(jié)論的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。目的在于通過(guò)選擇讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同風(fēng)格、流派、表現(xiàn)情緒等有正確的判斷，并積累音樂(lè)知識(shí)。

人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元《神州大地——錦繡山川》第34頁(yè)習(xí)題：

人音版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《行進(jìn)中的歌》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：

聆聽(tīng)三首進(jìn)行曲片段，將它適宜的演出場(chǎng)合填入（）內(nèi)。

第一首（ ）第二首（ ）第三手（ ）

A婚禮儀式 B葬禮儀式 C迎賓儀式

D博覽會(huì)開(kāi)幕式 E學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式 F國(guó)家慶典活動(dòng)

5）論述式

論述式是讓學(xué)生收集資料或?qū)δ骋痪唧w問(wèn)題展開(kāi)論述的習(xí)題形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)多角度、多層面的認(rèn)識(shí)，并能夠用語(yǔ)言明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元《銀屏之歌》第44頁(yè)習(xí)題為：“說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些影視音樂(lè)作品。為什么？”

人音版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聽(tīng)電子合成器或電腦多媒體演示音色與節(jié)奏變化，討論并預(yù)測(cè)電子音樂(lè)可否取代人的歌聲和各類(lèi)中外樂(lè)器的演奏？”

二、不同點(diǎn)：

1、呈現(xiàn)方式不同。

人教版和人音版初中音樂(lè)教材的習(xí)題呈現(xiàn)方式上存在著差異，主要體現(xiàn)為：

1）人教版初中音樂(lè)教材的習(xí)題分散在每單元中，多顯示在教學(xué)內(nèi)容的下面。如人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《春之聲》第7頁(yè)。

2）人音版初中音樂(lè)教材的習(xí)題集中在每個(gè)單元的后面，統(tǒng)一在一個(gè)欄目“實(shí)踐與創(chuàng)造”中。在這個(gè)欄目中，設(shè)計(jì)了與每單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，包括對(duì)教學(xué)要求和音樂(lè)實(shí)踐性的練習(xí)等。如人音版八年級(jí)下冊(cè)第四單元《歌劇世界》的課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”。

2、語(yǔ)言表達(dá)方式不同。

人教版和人音版初中音樂(lè)教材的習(xí)題雖然都是以文字形式呈現(xiàn)的，但在語(yǔ)言表達(dá)方式上有很大的不同，具體表現(xiàn)為：

1）人教版初中音樂(lè)教材在習(xí)題語(yǔ)言的表達(dá)方式上比較直接、簡(jiǎn)單明了，多是針對(duì)教材中的音樂(lè)作品明確提出問(wèn)題或教學(xué)要求，如人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元《動(dòng)物狂歡節(jié)》第13頁(yè)欣賞《蜻蜒點(diǎn)水》的習(xí)題為：“樂(lè)曲部分在情緒、速度等方面都有一些變化，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？”

2）人音版初中音樂(lè)教材在習(xí)題語(yǔ)言的表達(dá)方式上比較婉轉(zhuǎn)，提示性和暗示性較多，如人音版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《同屬一個(gè)世界》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“音樂(lè)能表現(xiàn)光明、美好的事物，也能表現(xiàn)黑暗和殘暴現(xiàn)象。聆聽(tīng)樂(lè)曲《祭獻(xiàn)之舞》，你能否通過(guò)音樂(lè)感受以少女祭祀大地儀式的野蠻、怪誕？你認(rèn)為在這首音樂(lè)中旋律和節(jié)奏誰(shuí)屬于更重要的地位？你是否喜歡這種音樂(lè)，為什么？”

3、習(xí)題設(shè)計(jì)角度不同

人教版和人音版初中音樂(lè)教材的習(xí)題在設(shè)計(jì)角度上有所不同，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

1）人教版初中音樂(lè)教材的習(xí)題設(shè)計(jì)多針對(duì)教材內(nèi)容提出一方面的教學(xué)要求，問(wèn)題多比較簡(jiǎn)明；人音版初中音樂(lè)教材的習(xí)題設(shè)計(jì)往往針對(duì)一個(gè)作品提出幾方面的教學(xué)要求，綜合性比較強(qiáng)。舉例如下：

人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《神州大地——遼闊的草原》第33頁(yè)欣賞《萬(wàn)馬奔騰》習(xí)題為“這首樂(lè)曲描繪了萬(wàn)馬奔騰的壯觀場(chǎng)面。你聽(tīng)出來(lái)了嗎？”

這道題是針對(duì)《萬(wàn)馬奔騰》音樂(lè)作品提出的問(wèn)題，問(wèn)題的直觀性很強(qiáng)。

人音版八年級(jí)上冊(cè)第一單元《同屬一個(gè)世界》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“欣賞《我們同屬一個(gè)世界》和《手拉手》片段，了解這兩首歌曲的創(chuàng)作演出背景。試著隨音樂(lè)唱一唱《我們同屬一個(gè)世界》B段和《手拉手》合唱部分，體驗(yàn)其節(jié)奏及演唱的特點(diǎn)。說(shuō)一說(shuō)這兩首歌曲表達(dá)了人類(lèi)哪些共同愿望”。

這道題也是針對(duì)欣賞教學(xué)提出問(wèn)題，但問(wèn)題包含的內(nèi)容比較多樣。

2）人教版初中音樂(lè)教材除在每單元設(shè)計(jì)了針對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容的習(xí)題外，在七年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的單元《旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)》，目的在于使學(xué)生對(duì)七年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行回顧，通過(guò)習(xí)題的方式讓學(xué)生對(duì)一些樂(lè)器的音色、音樂(lè)表演形式、音樂(lè)體裁等加深印象，實(shí)際上也包含著對(duì)小學(xué)階段音樂(lè)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)。

人音版初中音樂(lè)教材除設(shè)計(jì)了每單元的課后習(xí)題外，在每?jī)?cè)教材的后面增加了“音樂(lè)是我的好朋友”欄目，通過(guò)習(xí)題的方式進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，目的在于使學(xué)生熟悉每?jī)?cè)學(xué)習(xí)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容。

4、主客觀題比例不同。

人教版和人音版初中音樂(lè)教材在問(wèn)題設(shè)計(jì)的主、客觀傾向上有所不同。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版初中音樂(lè)教材中采用提問(wèn)表述方式設(shè)計(jì)的習(xí)題共有82道，采用敘述表述方式設(shè)計(jì)的習(xí)題共有111道，習(xí)題總數(shù)為193道，其中主觀題為51%，客觀題為49%。人音版初中音樂(lè)教材中采用提問(wèn)表述方式設(shè)計(jì)的習(xí)題共有72道，采用敘述表述方式設(shè)計(jì)的習(xí)題共有97道，習(xí)題總數(shù)為169道，其中主觀題為26%，客觀題為74%。人教版教材習(xí)題中主、客觀題的比例基本持平，人音版教材習(xí)題則以客觀題為多。

三、綜述

通過(guò)對(duì)人教版和人音版初中音樂(lè)教材課后習(xí)題共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較和分析可以發(fā)現(xiàn)，人教版和人音版初中音樂(lè)教材在習(xí)題設(shè)計(jì)方面各有優(yōu)劣：

1、人教版初中音樂(lè)教材習(xí)題設(shè)計(jì)分散在單元教學(xué)內(nèi)容中，與音樂(lè)作品結(jié)合緊密，直觀性、操作性較強(qiáng)；人音版初中音樂(lè)教材習(xí)題設(shè)計(jì)統(tǒng)一在每單元的后面，從教材體例上看比較規(guī)整，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺少直觀性。

2、人教版初中音樂(lè)教材習(xí)題設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，有利于學(xué)生理解。人音版初中音樂(lè)教材習(xí)題設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)，問(wèn)題角度比較多樣、拓展性強(qiáng)，但教學(xué)中存在材料上的難度，操作性容易受到影響。

3、人教版初中音樂(lè)教材除單元中的習(xí)題設(shè)計(jì)外，在七年級(jí)設(shè)計(jì)了獨(dú)立的習(xí)題單元，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，目的在于在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時(shí)期對(duì)學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行整理，有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；人音版初中音樂(lè)教材除單元的習(xí)題設(shè)計(jì)外，在每?jī)?cè)后面設(shè)計(jì)了獨(dú)立的“音樂(lè)是我的好朋友”欄目進(jìn)行練習(xí)，目的在于讓學(xué)生對(duì)每?jī)?cè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但由于初中階段音樂(lè)課程的教學(xué)時(shí)間有限，很難有時(shí)間進(jìn)行大量習(xí)題教學(xué)，操作上有很大難度。

篇2

關(guān)鍵詞：結(jié)題報(bào)告；多元化；分層評(píng)價(jià)

（一）問(wèn)題的提出：

隨著音樂(lè)學(xué)科的不斷改革，音樂(lè)學(xué)科的考試制度也由單一的唱一兩首歌曲、吹一兩首豎笛曲改為多種考察、多重考核的模式。究竟哪種方式是最為科學(xué)的、最為客觀的辦法呢？這是研究者目前面臨的問(wèn)題核心。

（二）問(wèn)題的解決：

初中階段的音樂(lè)課程是以培養(yǎng)有素養(yǎng)的、有一定鑒賞能力聽(tīng)眾為主要目的的教材。作為音樂(lè)老師，我們面臨的是一群參差不齊的學(xué)生，這其中有得孩子音準(zhǔn)很好，有得孩子卻連最基本的C大調(diào)音階都唱不準(zhǔn)；有的孩子的樂(lè)感很好，能對(duì)老師播放的樂(lè)曲、歌曲輕松學(xué)會(huì)并加以處理，有的孩子卻唱不準(zhǔn)、聽(tīng)不出樂(lè)曲或歌曲中旋律、節(jié)奏的變化；有的孩子從小學(xué)習(xí)樂(lè)器，有一定的試唱與模唱能力，有的孩子從未接觸過(guò)樂(lè)器訓(xùn)練，對(duì)簡(jiǎn)單的四小節(jié)模唱練習(xí)都很難唱準(zhǔn)。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)受眾體，單一的考核模式是不能滿(mǎn)足多角度、多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的，而對(duì)于學(xué)生而言，有長(zhǎng)處就會(huì)有短處，每一個(gè)孩子都有欣賞音樂(lè)、接受音樂(lè)教育的權(quán)利。多角度、多維度的評(píng)價(jià)可以從不同層面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而達(dá)到客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。怎樣著手建立多角度、多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制呢？

一、將課本內(nèi)容有機(jī)的分塊，為建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制打下基礎(chǔ)

七年級(jí)的音樂(lè)教材分為上、下兩冊(cè)，每?jī)?cè)有六個(gè)單元，每單元都有一定的歌曲演唱、樂(lè)器演奏、欣賞曲目與小組或自我創(chuàng)編的版塊，音樂(lè)知識(shí)穿插其中。教師需要對(duì)本單元內(nèi)容與教授意圖有著通盤(pán)的考慮，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)按一定梯級(jí)劃分。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元《與你同行》中，教學(xué)內(nèi)容的分層劃分：

1.音樂(lè)感受：聲樂(lè)：童聲合唱《校園多美好》《我們走進(jìn)十月的陽(yáng)光》。

2.音樂(lè)實(shí)踐：（1）、曲演唱：《希望與你同行》《我們一起來(lái)》；（2）、器樂(lè)演奏：八孔豎笛的基本演奏方法；（3）、音樂(lè)沙龍、露一手。

3.音樂(lè)常識(shí)：音樂(lè)一詞由來(lái)；音符、唱名、音名、反復(fù)記號(hào)、上波音的作用；人聲的分類(lèi)；八孔豎笛初識(shí)；施光南簡(jiǎn)介。

這樣可以將本單元的內(nèi)容做一個(gè)有機(jī)的羅列，劃分主次，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、建立確實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)號(hào)入座

正如筆者所述，多元化、綜合的評(píng)價(jià)方法是讓更多的學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體系中找到自我、實(shí)現(xiàn)自我并能超越自我。“分層評(píng)價(jià)”是較為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

“教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與要求第一條：以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度，因此，它評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式等應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)位準(zhǔn)，各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)，進(jìn)步程度、評(píng)語(yǔ)等，要反映學(xué)生達(dá)標(biāo)的程度。”從這段選自《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》的要求我們將教學(xué)模塊按照學(xué)生的能力劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，既方便了學(xué)生更全面的了解教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，也方便了教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度與課堂節(jié)奏。

三、深化“分層評(píng)價(jià)”的內(nèi)容，將其與實(shí)際教授內(nèi)容掛鉤，將“分層評(píng)價(jià)”做到實(shí)處

作為教師而言，要想學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，在授課之前必須很精心的構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、撰寫(xiě)很詳實(shí)的教案。“分層評(píng)價(jià)”也不例外，教師要想達(dá)到“人人有所得”就必須將“分層評(píng)價(jià)”的內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。

四、積極做好階段性反思，將“分層評(píng)價(jià)”的效應(yīng)與音樂(lè)課堂結(jié)合，達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)的作用

《2011版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合中要求。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法、知識(shí)、技能發(fā)展變化的評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中可采用觀察、談話、提問(wèn)、討論、演唱、演奏等方式進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在學(xué)期、學(xué)年末進(jìn)行，主要采用聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等方式。

教師針對(duì)這一要求將學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)常規(guī)化、制度化，這樣既有利于教師深入的了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，又可以將學(xué)生的訴求第一時(shí)間傳遞給教師。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式是多樣的，可以是最常規(guī)的試卷測(cè)評(píng)，也可以是小組互評(píng)、也可以是自我評(píng)價(jià)、也可以是同桌互評(píng)等等，但評(píng)價(jià)的目的卻是一樣的，都是為了使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

（三）問(wèn)題研究后的反思：

1.分層能否解決所有問(wèn)題？

“分層評(píng)價(jià)”是整個(gè)課題研究的重點(diǎn)，但在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題是“分層評(píng)價(jià)”所解決不了的，如：學(xué)生的聽(tīng)賞習(xí)慣、學(xué)生的識(shí)譜、試唱、試奏能力等等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重地制約著音樂(lè)課的質(zhì)量。而作為音樂(lè)教師，我們必須花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去解決。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的個(gè)人潛能是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.分層是否“一層不變”？

我們現(xiàn)在多劃分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是以教師的眼光看待學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)綜合的個(gè)體，他們會(huì)隨著知識(shí)技能的增加、情感價(jià)值的豐富而發(fā)生的變化。分層的標(biāo)準(zhǔn)也要隨著他們的成長(zhǎng)變化而變化。七年級(jí)的評(píng)價(jià)體重中關(guān)于知識(shí)技能的評(píng)價(jià)占了較大比重，在八年級(jí)、九年級(jí)的評(píng)價(jià)體系中創(chuàng)新與合作是否可以逐步加大比重呢？讓學(xué)生們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、玩中領(lǐng)悟”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.分層的最終目的是什么？

這個(gè)課題從去年9月份投標(biāo)開(kāi)始到現(xiàn)在結(jié)題，研究與準(zhǔn)備過(guò)程以超過(guò)一年，在這一年的時(shí)間里筆者按照分層評(píng)價(jià)的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真反思，幾乎是將之前的教學(xué)案例一一，在這一過(guò)程中，辛苦自不必說(shuō)，更大的感觸是收獲：學(xué)生對(duì)于作品的較全面的了解、班級(jí)中小組合作、小組互評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生與老師之間親密的合作等等。我想更大的收獲是通過(guò)參加課題的研究讓我重新認(rèn)識(shí)了教材、認(rèn)識(shí)了音樂(lè)課將要帶給學(xué)生的是一個(gè)怎樣的育人氛圍。我想這可能就是“分層評(píng)價(jià)”最終的目的：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生、教師都能成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境。

附：如七年級(jí)下學(xué)期第一單元《渴望春天》的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、初中音樂(lè)教材歌曲部分的分析

2012年版新教材是依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）編寫(xiě)而成。全國(guó)共有14家出版社出版了16套音樂(lè)教材。綜觀這些新的教材，歌曲部分在整個(gè)教材內(nèi)容中占了很大的比重。教材中歌曲的體裁豐富、題材廣泛，思想性和藝術(shù)性統(tǒng)一，思想性融入藝術(shù)性之中，貼近生活。歌曲所呈現(xiàn)的文化背景，即人物、歷史事件與風(fēng)俗習(xí)慣， 風(fēng)土人情及文化差異等，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野， 擴(kuò)大知識(shí)面， 加深并提高對(duì)歌曲的理解能力和表現(xiàn)能力， 培養(yǎng)其音樂(lè)感。為了更好地把握教材歌曲部分的構(gòu)成與內(nèi)容，現(xiàn)以人民音樂(lè)出版社2012年版初中音樂(lè)教科書(shū)（七至九年級(jí)）為例做簡(jiǎn)單分析。

“人音版”初中音樂(lè)教材（12冊(cè)，簡(jiǎn)、線各6冊(cè)）共有演唱曲目四十余首、欣賞曲目百余首，演奏曲目近十首、自主選唱（隨心唱響）曲目十余首。從歌曲的類(lèi)型和題材來(lái)看，七年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容以校園生活題材和愛(ài)國(guó)主義題材和民族風(fēng)格為主；七年級(jí)下冊(cè)教材中增加了外國(guó)歌曲的數(shù)量；八年級(jí)上冊(cè)在歌曲類(lèi)型方面有所變化，出現(xiàn)了外國(guó)歌劇詠嘆調(diào)、聲樂(lè)套曲和通俗歌曲等體裁；八年級(jí)下冊(cè)的歌曲以中國(guó)古典歌曲、合唱曲目為主；九年級(jí)上冊(cè)選用了多首京劇音樂(lè)唱段、加大了通俗歌曲的數(shù)量；九年級(jí)下冊(cè)增加了黃梅戲、評(píng)劇、豫劇和越劇等曲種的唱段，也選用了多首不同風(fēng)格的外國(guó)流行歌曲。

從以上分析來(lái)看，教科書(shū)中所選的曲目包括了古今中外的不同風(fēng)格、不同民族的經(jīng)典歌曲作品，所選的作品仍然側(cè)重于美育、人文因素，體現(xiàn)了音樂(lè)教育重要的宗旨。編排方式遵循的是由淺入深、由易到難的順序。從選編歌曲的訓(xùn)練體系看，所選歌曲題材豐富、體裁多樣。這些歌曲的思想性和藝術(shù)性都高度統(tǒng)一，貼近學(xué)生的生活、反映他們的內(nèi)心世界，詞曲的鮮明特色，呈現(xiàn)出很高的審美品格；在讀譜訓(xùn)練、歌唱技能的訓(xùn)練方面有著豐富的內(nèi)涵，能使學(xué)生領(lǐng)略歌曲美妙多彩的同時(shí)逐步提高音樂(lè)審美能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。無(wú)疑這些經(jīng)典的歌曲能從各個(gè)方面為學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的影響，讓他們能充分感受到歌曲美、旋律美和節(jié)奏美等。

從某種意義上說(shuō)，歌曲作品選擇恰當(dāng)與否決定唱歌教學(xué)的成功與否。那么，在歌曲曲目的選定方面如何考慮呢？

一是必須遵從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是唱歌教學(xué)的導(dǎo)航燈，只有研讀透，才能掌握正確的教學(xué)理念，從根本上解決唱歌教學(xué)的困惑。

二是應(yīng)該尊重教材文本。2012年版新教材豐富的內(nèi)容給唱歌教學(xué)提供了廣闊的空間。只要從課程目標(biāo)出發(fā)，與音樂(lè)教材親密接觸，走進(jìn)音樂(lè)教材的世界，真正打開(kāi)教材文本構(gòu)成的本體世界，才能領(lǐng)略教材歌曲音樂(lè)構(gòu)成的絢麗風(fēng)光，才有可能上好唱歌課――引導(dǎo)學(xué)生在教材文本構(gòu)成的歌曲海洋里領(lǐng)略音樂(lè)的美、實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)的真正目標(biāo)。

三是唱歌教學(xué)歌曲學(xué)習(xí)的目標(biāo)。歌曲對(duì)體現(xiàn)唱歌教學(xué)的核心價(jià)值起到了關(guān)鍵作用。教材的歌曲內(nèi)容雖豐富多彩，但音樂(lè)老師要有“歌曲意識(shí)”，在突出歌曲作品的特點(diǎn)、找準(zhǔn)歌曲學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、抓住關(guān)鍵要素、整體目標(biāo)呈現(xiàn)等幾個(gè)方面重點(diǎn)考慮，注重情感態(tài)度、歌唱能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生歌唱素養(yǎng)的整體提高。

二、初中唱歌教學(xué)的起點(diǎn)

在唱歌教學(xué)中，教學(xué)的起點(diǎn)往往決定了師生唱歌的方向和質(zhì)量―唱什么、怎么唱、從唱歌中學(xué)到什么。

在以往的一些初中音樂(lè)唱歌課中，教學(xué)的起點(diǎn)往往由教師掌控，學(xué)生在教師的調(diào)度下，以“情景”進(jìn)入唱歌教學(xué)，或以“歌詞分析”進(jìn)入唱歌教學(xué)，或以“認(rèn)識(shí)作者”進(jìn)入唱歌教學(xué)……看上去雖然緊扣歌曲的主題，讓學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)后的第一時(shí)間就能夠接觸歌曲，但在看似直接的掩蓋下，掩蓋的卻是初中唱歌教學(xué)“低年級(jí)化”傾向，即多見(jiàn)老師一遍又一遍教唱歌曲，討論歌詞的構(gòu)成框架、指出需要注意的歌詞和節(jié)奏，然后反復(fù)地糾正聲音。這樣的教學(xué)方式運(yùn)用在初中音樂(lè)課堂唱歌教學(xué)中有很多不當(dāng)之處：一是停留在孤立的歌曲學(xué)習(xí)上。這種教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)仍然是聲音與歌詞大意；二是唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)整體的割裂。這種割裂不僅是音樂(lè)課堂教學(xué)形式上的，更是歌唱學(xué)習(xí)內(nèi)在線索的錯(cuò)位；三是低起點(diǎn)。這種唱歌教學(xué)看上去顯得流暢，但缺失了真正的歌唱學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生思維在較低的層面徘徊，教學(xué)的發(fā)展性不足。

那么，初中唱歌教學(xué)究竟需要怎樣的起點(diǎn)？

一是學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中感受體驗(yàn)的獲得。音樂(lè)課程的人文性、審美性決定了唱歌教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以歌曲為主，致力于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)審美的形成與發(fā)展。經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了歌曲體驗(yàn)的初步知識(shí)，即使有些不熟悉的歌曲，也不需要花費(fèi)太多時(shí)間去講解，教師要做的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歌曲體驗(yàn)感受的關(guān)注，對(duì)音樂(lè)的理解自然會(huì)發(fā)生。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生尋找所學(xué)歌曲的審美要素和表現(xiàn)要素，融會(huì)貫通。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：有效導(dǎo)入；重要性；策略

在思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力吸引學(xué)生的注意力，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生更好地投入課堂。課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力的有效途徑。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生在了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，真正走進(jìn)思想品德課堂。良好的思想品德課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，需要教師全面地掌握思想品德的相關(guān)知識(shí)，并且能靈活地運(yùn)用，掌握一定的導(dǎo)入技巧。

一、初中思想品德教學(xué)有效導(dǎo)入的重要性

1.有助于集中學(xué)生的有效注意

學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力的集中程度，決定了其課堂效果的好壞以及學(xué)生接受的情況。教師應(yīng)該借助有效的導(dǎo)入，在較大的程度上吸引學(xué)生的注意，特別是有效注意，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.有助于促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系

對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)舊有的知識(shí)的熟練掌握，學(xué)生對(duì)于思想品德的學(xué)習(xí)，同樣是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，其中的思想品德觀點(diǎn)和基本的概念存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，假若前面的基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，必然影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通過(guò)相關(guān)的教學(xué)導(dǎo)入，可以有效地建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的掌握。例如，人教版七年級(jí)思想品德第四課“祝福青春”的課堂導(dǎo)入，教師就可以在回憶前兩框的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解青春的美好、青春的珍貴，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3.有助于活躍課堂氛圍

在輕松活躍的課堂氛圍建立中，教師是主導(dǎo)。輕松的氛圍能夠更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)習(xí)的求知欲，進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)中，因此，教師要充分利用導(dǎo)入的有效性，營(yíng)造良好的氛圍。仍以人教版七年級(jí)“祝福青春”為例，教師的課堂導(dǎo)入不僅僅是自己的表現(xiàn)，更多的是通過(guò)學(xué)生自己關(guān)于青春的討論，通過(guò)學(xué)生的踴躍發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的氛圍。

二、初中思想品德教學(xué)有效導(dǎo)入的策略

1.設(shè)置懸念，導(dǎo)入教學(xué)

所謂設(shè)置懸念，就是教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，通過(guò)展示相關(guān)的懸而未決的話題以及問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的好奇心，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)以及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心，巧妙地設(shè)置懸念，以成功地吸引學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)思想品德第五課“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這課時(shí)，教師可以利用問(wèn)題設(shè)置懸念，例如，“人的潛能是巨大的，愛(ài)因斯坦是偉大的科學(xué)家，你知道愛(ài)因斯坦的腦資源開(kāi)發(fā)了多少嗎？”愛(ài)因斯坦是學(xué)生所熟悉的科學(xué)家，通過(guò)對(duì)于愛(ài)因斯坦腦資源的開(kāi)發(fā)來(lái)吸引學(xué)生積極思考，通過(guò)踴躍地?fù)尨穑e極發(fā)言來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.音樂(lè)導(dǎo)入教學(xué)

課堂導(dǎo)入也可以通過(guò)音樂(lè)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，多媒體教學(xué)應(yīng)用十分廣泛，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，通過(guò)音樂(lè)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲表達(dá)的意境。同時(shí)利用音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)思想品德課程的感染力、吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版七年級(jí)第六課“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”的過(guò)程中，在課前通過(guò)播放《歡樂(lè)頌》來(lái)營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使得學(xué)生進(jìn)一步思考不同的情緒反映。

3.游戲?qū)虢虒W(xué)

游戲?qū)虢虒W(xué)是根據(jù)初中生好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合思想品德課的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)巧妙的游戲?qū)耄龑W(xué)生參與的興趣，從而促使學(xué)生積極地投入思想品德課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高課堂效率。同時(shí)，游戲?qū)氚l(fā)揮了寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，而且可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些道理，但是，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，注意游戲時(shí)間的控制，以免影響下一步學(xué)習(xí)。例如，在人教版七年級(jí)思想品德“學(xué)會(huì)拒絕”這課時(shí)，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以通過(guò)“揭開(kāi)魔盒”的游戲的形式導(dǎo)入，發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)盒子，然后讓他們決定是否打開(kāi)它，查看其中神秘的東西，最后采訪學(xué)生的不同感受，以及不打開(kāi)盒子的同學(xué)的理由，接著再發(fā)一個(gè)盒子，來(lái)考驗(yàn)學(xué)生能否堅(jiān)持不打開(kāi)盒子，學(xué)會(huì)拒絕。

4.故事導(dǎo)入教學(xué)

通過(guò)豐富有趣的小故事來(lái)吸引學(xué)生的興趣，教師的故事選材與設(shè)計(jì)要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，促進(jìn)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“自我新形象”這課時(shí)，教師通過(guò)《跳蚤的故事》《流星下許愿》兩則小故事使得學(xué)生思考，明白行動(dòng)的重要性等道理，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

總之，有效的導(dǎo)入在初中思想品德教學(xué)中占有重要的地位，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師一定要充分地利用導(dǎo)入教學(xué)，促進(jìn)思想品德教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 口語(yǔ) 交際 淺析

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中是四個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。就是素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)價(jià)值觀的體現(xiàn)，自然離不開(kāi)上課認(rèn)真聽(tīng)講、課堂回答提問(wèn)的口語(yǔ)；說(shuō)得清晰明白者，讀必流利；寫(xiě)作無(wú)非把想說(shuō)的口語(yǔ)變成文字。足見(jiàn)“說(shuō)”在語(yǔ)文教學(xué)中地位之重，論“說(shuō)”是非常有現(xiàn)實(shí)意義的論題之一。從七年級(jí)到九年級(jí)的單元安排，每?jī)?cè)七單元，每個(gè)單元均有口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要求，總計(jì)四十二次。按單元體例逐漸由七年級(jí)簡(jiǎn)單的自我介紹過(guò)渡到某一話題交際，最后上升到九年級(jí)的主題式交際。這樣的編排設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知的心理過(guò)程。

一、口語(yǔ)交際的基本要求

語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練首先要理解它的要求，它的基本要求是：簡(jiǎn)明、連貫、得體——也就是說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)能簡(jiǎn)潔明了，表意明白清楚；意思條理連貫具體有層次；注意說(shuō)話的場(chǎng)合、說(shuō)話者的身份、聽(tīng)話者的對(duì)象等。

1.簡(jiǎn)明：如七年級(jí)上冊(cè)的自我介紹：則應(yīng)從姓名、年齡、畢業(yè)小學(xué)、家庭住址、個(gè)人愛(ài)好或特長(zhǎng)說(shuō)起，讓其他同學(xué)對(duì)自己有個(gè)大致的了解。說(shuō)特征，猜同學(xué)則應(yīng)抓住最明顯的體貌特征、說(shuō)話語(yǔ)氣、動(dòng)作特點(diǎn)來(lái)突出（當(dāng)然得強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，不能拿同學(xué)的生理殘缺說(shuō)事）；可從如：胖胖的、虎頭大眼，說(shuō)話慢條斯理、走路一陣風(fēng)等角度來(lái)突出同學(xué)的特征從而猜出是某個(gè)同學(xué)。不能說(shuō)出的特征讓人像猜謎一般猜不出謎底到底是誰(shuí)那就不成功了。

2.連貫：條理是否清晰，與說(shuō)話表意的層次關(guān)連很大。先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，重點(diǎn)又是什么，說(shuō)話者考慮做到心中有數(shù)，說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容才能讓人明白意思，如八年級(jí)下冊(cè)討論“我們的權(quán)利和義務(wù)”，首先引導(dǎo)學(xué)生明確《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》所賦予他們的權(quán)利。除環(huán)境、身體心理健康等，最主要是受教育的權(quán)利，這是重點(diǎn)；相對(duì)而言，義務(wù)則與《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》所要求相關(guān)。通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生討論起這個(gè)話題，就不會(huì)無(wú)的放矢、空洞無(wú)物，強(qiáng)調(diào)自己所享受的權(quán)利時(shí)，也就不會(huì)忘了自己該承擔(dān)的義務(wù)了——如免交學(xué)雜費(fèi)、個(gè)別同學(xué)還能享受困難補(bǔ)助等，但來(lái)學(xué)校無(wú)心向?qū)W、無(wú)所事事、做一日和尚撞一天鐘，那就沒(méi)有盡到自己的義務(wù)了；還有要享受良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的權(quán)利，如愛(ài)護(hù)公物，做好衛(wèi)生保潔等是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)了。例子很多，不一而足。

二、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際基本類(lèi)別

四十二次口語(yǔ)交際，作為大致歸類(lèi)利于教學(xué)的開(kāi)展，便于相應(yīng)在符合要求的前提下突出各自的側(cè)重點(diǎn)。可分為：

1.積累類(lèi)型：七年級(jí)上冊(cè)“古詩(shī)文朗讀”，下冊(cè)的“童話接龍”；八年級(jí)上冊(cè)的“交流格言”，下冊(cè)的“交流對(duì)聯(lián)”，都屬于積累類(lèi)型的口語(yǔ)交際，只有一定量的積累，這類(lèi)型口語(yǔ)交際較易進(jìn)行。

2.介紹類(lèi)型：七年級(jí)上冊(cè)“自我介紹”“說(shuō)家鄉(xiāng)”“說(shuō)特征”“交談學(xué)習(xí)體會(huì)”，下冊(cè)的“交流科技信息”“自薦擔(dān)當(dāng)自愿者”；八年級(jí)上冊(cè)的“模擬旅游咨詢(xún)”“小院士科普講座”，下冊(cè)的“介紹自己喜歡的一首詩(shī)歌”“話說(shuō)我家”；九年級(jí)上冊(cè)的“漫談電視劇”，下冊(cè)的“漫談音樂(lè)的魅力”“時(shí)事聚焦”等到屬于介紹某一方面內(nèi)容之口語(yǔ)交際，說(shuō)話者必須作好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)要求發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，有自己的見(jiàn)地方能讓人信服，這比單純的積累交際類(lèi)型，難度由七至九年級(jí)逐漸加大。

3.討論類(lèi)型：七年級(jí)下冊(cè)的“討論”；八年級(jí)上冊(cè)的“勸說(shuō)”，下冊(cè)的“我們的權(quán)利和義務(wù)”“我看‘聞雞起舞’”；九年級(jí)下冊(cè)的“中學(xué)生看電視利弊談”“開(kāi)一次辨論會(huì)”“談?wù)劽诵?yīng)”，下冊(cè)的“開(kāi)一次小型現(xiàn)代詩(shī)歌研討會(huì)”“你相信商業(yè)廣告嗎”“商討‘畢業(yè)晚會(huì)’活動(dòng)方案”都屬于此種類(lèi)型。要求談自己的觀點(diǎn)時(shí)，更多從探導(dǎo)的角度出發(fā)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)相左的情況，那就變成辯論，主要還是存異求同，以期達(dá)成共識(shí)，得到大家的認(rèn)同，那此類(lèi)的口語(yǔ)交際也就達(dá)到一定的效果。

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)其他環(huán)節(jié)的關(guān)系

眾所周知，檢驗(yàn)教學(xué)的手段是考試，而考試很難體現(xiàn)“口語(yǔ)”變一環(huán)節(jié)，那是否“說(shuō)話”就顯得不重要呢？

交際最直接用的就是“口語(yǔ)”，“聽(tīng)”是黃老師的口語(yǔ)，“讀”除默讀外也得用口語(yǔ)，“寫(xiě)”不過(guò)是把口語(yǔ)變成文字，教學(xué)過(guò)程提問(wèn)與回答也離不開(kāi)口語(yǔ)，足見(jiàn)“說(shuō)話”還是四環(huán)節(jié)中占有重要位置的一環(huán)。考查的角度來(lái)看：拼音與漢字的考查、詩(shī)詞節(jié)奏的劃分，基礎(chǔ)整合中在某種語(yǔ)境下讓學(xué)生以不同身份解釋說(shuō)明某事、幫人解困，作文等均能體現(xiàn)口語(yǔ)交際這一教學(xué)環(huán)節(jié)。因此作為語(yǔ)文教師是應(yīng)該非常重視“口語(yǔ)交際”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的。另有時(shí)也不能單純?yōu)榭荚嚩虒W(xué)，這與新課標(biāo)的要求是不完全吻合的——在日常生活中國(guó)，口語(yǔ)交際的需求遠(yuǎn)比考試更重要，教出的學(xué)生讓人覺(jué)得連話都說(shuō)不好，甚至是連話都不會(huì)說(shuō)，那就說(shuō)明我們的語(yǔ)文教學(xué)特別是口語(yǔ)交際教學(xué)存在著不足之處，這點(diǎn)也應(yīng)引起語(yǔ)文同行們的警惕。