序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)教育的基本方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 教學(xué) 科學(xué)方法 途徑

科學(xué)方法是人們在認(rèn)識和改造客觀世界的實踐中總結(jié)出來的正確的思維和行為方式,是人們認(rèn)識、利用和保護自然的有效工具?？茖W(xué)方法教育的目的在于提高學(xué)生分析和解決問題的能力,而物理學(xué)作為一門研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律的學(xué)科,蘊含著豐富的科學(xué)方法教育素材。

要在中學(xué)物理教學(xué)中實現(xiàn)物理科學(xué)方法的教育,通常有以下四種途徑:

一、以實驗為基礎(chǔ),讓學(xué)生從實驗中掌握科學(xué)方法

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中,物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。文藝復(fù)興時期著名畫家、科學(xué)家達(dá)?芬奇指出:“科學(xué)如果不是從實驗中產(chǎn)生,并以一種清晰實驗結(jié)束,便是毫無用處的,充滿荒謬的,因為實驗?zāi)耸谴_定性之母。”古希臘哲學(xué)家亞里士多德在物理學(xué)領(lǐng)域?qū)曳稿e誤,提出了“力是使物體運動的原因”、“重物比輕物下落快”等錯誤觀點,究其原因,亞里士多德用的是觀察的方法,所以他只有一定的生活經(jīng)驗,但不是真正意義上的實驗。物理學(xué)的發(fā)展正是基于突破亞里士多德的錯誤觀點和經(jīng)驗方法的局限,以伽利略的科學(xué)實驗方法為指導(dǎo)而走上真正的科學(xué)道路上的?？v觀物理學(xué)發(fā)展的輝煌歷史,實驗起了決定性的作用,人們還從實驗中總結(jié)出了眾多研究問題的科學(xué)方法。因此,在平時的教學(xué)中要讓學(xué)生多觀察、多動手、多思考,要求他們在實驗中掌握科學(xué)方法。如通過“驗證牛頓第二定律”的實驗讓學(xué)生懂得蘊含其中的“控制變量法”、“用圖像處理實驗數(shù)據(jù)法”、“近似處理法”、“等效法”等科學(xué)實驗方法。對物理學(xué)中眾多重大的但限于中學(xué)實驗條件而不能做的實驗,教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體向?qū)W生展現(xiàn)或模擬,讓他們從中體驗和領(lǐng)會科學(xué)方法。

二、以知識為載體,通過課堂教學(xué)向?qū)W生滲透科學(xué)方法

物理學(xué)是由一些基本概念、基本規(guī)律和理論組成的體系嚴(yán)謹(jǐn)、精密定量的科學(xué)。在物理概念和規(guī)律的建立、發(fā)展和應(yīng)用過程中以及各知識點相互聯(lián)系的地方,都蘊含著豐富的科學(xué)方法。因此,教師在教學(xué)中要善于抓住知識和方法的結(jié)合點進(jìn)行滲透。例如,教師在講解質(zhì)點、點電荷、單擺、理想氣體等理想模型時,要向?qū)W生滲透“理想化方法”這一科學(xué)研究中最基本最廣泛的方法;在講串并聯(lián)電路的特點、力的合成與分解、交流電的有效值、熱功當(dāng)量等的時候,要向?qū)W生滲透“等效方法”這一物理科學(xué)研究中最普通、最簡潔的方法;在講豎直上拋運動規(guī)律、平面鏡成像特點、簡諧振動規(guī)律、電磁振蕩等時,要向?qū)W生滲透“對稱方法”這一物理科學(xué)研究中最深刻、最能體現(xiàn)科學(xué)美的方法;在講瞬時速度、瞬時加速度、瞬時功率等時,向?qū)W生滲透“極限方法”這一物理科學(xué)研究中最具數(shù)學(xué)化、又最能體現(xiàn)辯證思維的方法等。

三、以物理學(xué)史為線索,讓學(xué)生從知識的來龍去脈中體會科學(xué)方法

知識的來龍去脈充分展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程,為物理科學(xué)方法教育提供了生動而豐富的材料。物理學(xué)在發(fā)展過程中建立了許多理想模型、理想過程和理想實驗,運用了觀察和實驗、類比和聯(lián)想、猜測和試探、分析和綜合、佯謬和反證等方法。物理學(xué)史中有大量生動事例說明科學(xué)大師們?nèi)绾问炀毝擅畹剡\用這些方法取得重要成果的過程,利用這些事例,可以向?qū)W生進(jìn)行具體的科學(xué)方法教育。如教師在講玻爾原子模型時,可向?qū)W生講解人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識歷程:開始人們認(rèn)為物質(zhì)由原子組成,原子不可分電子被發(fā)現(xiàn),人們認(rèn)識到原子可分湯姆生提出原子“棗羔模型”α粒子散射實驗否定原子“棗羔模型”盧瑟福提出原子“核式結(jié)構(gòu)”原子“核式結(jié)構(gòu)”與經(jīng)典電磁理論矛盾玻爾提出“玻爾原子模型”。讓學(xué)生從人們對原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識的曲折歷程中體會研究物理問題的科學(xué)方法:實驗事實提出假說接受新實驗考驗修改或否定原假說提出新理論再經(jīng)實驗驗證或接受新實驗考驗形成理論指導(dǎo)實踐。從上面的例子可以看出,有時一個結(jié)論的得出需要幾代科學(xué)家?guī)讉€世紀(jì)的曲折探索,而掌握它卻只需一節(jié)課幾十分鐘的時間。因此,教師在物理教學(xué)中要善于對物理學(xué)史案例進(jìn)行剖析,使學(xué)生在掌握知識的同時,也能從中體會到研究物理問題的科學(xué)方法。

四、以實踐為渠道,讓學(xué)生通過解決實際問題學(xué)會運用科學(xué)方法

科學(xué)方法從實踐中來,最終又指導(dǎo)實踐?？茖W(xué)方法教育的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的智力技能,只有通過實際運用和操作,才能深刻理解科學(xué)方法,并準(zhǔn)確而靈活地運用科學(xué)方法。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供大量生產(chǎn)、生活中的實際問題,明確要求他們在解決問題的過程中要運用某種科學(xué)方法,并從中體會科學(xué)方法的應(yīng)用。

首先,教師在教學(xué)中可布置生產(chǎn)、生活中的實際問題,要求學(xué)生用科學(xué)方法解決。如學(xué)習(xí)了光的直線傳播后,就讓學(xué)生用“立桿測影法”求樓高;學(xué)習(xí)了自由落體運動后,就讓學(xué)生運用“自由落體運動規(guī)律”粗測樓高,使他們學(xué)會運用和掌握間接測量長度的科學(xué)方法。

其次,教師也可在“習(xí)題”教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運用科學(xué)方法的能力,在浩如煙海的各種習(xí)題中蘊含著豐富的物理科學(xué)方法,可以通過讓解決習(xí)題中的問題,使他們學(xué)會靈活運用諸如假設(shè)法、等效法、圖像法、模型法等眾多科學(xué)方法。

篇2

關(guān)鍵詞:金融統(tǒng)計學(xué);教學(xué)方法;改進(jìn)

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0245-02

金融統(tǒng)計是適應(yīng)國家經(jīng)濟管理和金融事業(yè)發(fā)展的需要而建立和發(fā)展起來的。金融統(tǒng)計是國家統(tǒng)計體系的重要組成部分,集金融信息、金融分析與政策咨詢于一體,以貨幣信貸及金融運行的各種數(shù)量關(guān)系為研究對象,以金融與經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依托,運用定性與定量分析相結(jié)合的方法,分析、判斷、預(yù)測國民經(jīng)濟運行及金融的發(fā)展情況,是中央銀行貨幣政策決策的支持系統(tǒng),是國家進(jìn)行宏觀調(diào)控的重要工具[1]。作為金融專業(yè)、尤其是金融工程專業(yè)的本科生,對統(tǒng)計學(xué)的要求更高,對統(tǒng)計建模及運用要求比較熟練地掌握。

一、金融創(chuàng)新的深化對統(tǒng)計學(xué)原理和方法提出更高的要求

隨著金融創(chuàng)新的不斷加深,金融學(xué)與數(shù)學(xué)、尤其是統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合越來越緊密,金融模型日趨復(fù)雜。金融的統(tǒng)計建模,出發(fā)點都是金融資產(chǎn)收益率序列的統(tǒng)計分布。對收益或損失序列的分布刻畫,是金融產(chǎn)品的準(zhǔn)確定價和風(fēng)險管理的基礎(chǔ)。隨著金融創(chuàng)新的發(fā)展和研究的深入,金融模型對統(tǒng)計學(xué)提出更高的要求。

1.金融資產(chǎn)收益或損失分布大多都是非正態(tài)分布。金融市場的一個典型事實(stylized fact)是:金融時間序列分布是尖峰、肥尾的。傳統(tǒng)的金融建模,為了簡化或得到解析表達(dá)式,通常假定時間序列是正態(tài)分布的,這個假定是金融模型受到較多詬病的主要方面。在風(fēng)險管理中,正態(tài)假定導(dǎo)致低估金融產(chǎn)品的尾部風(fēng)險。改進(jìn)的方法之一就是用非正態(tài)分布來擬合數(shù)據(jù),如t分布、貝塔分布、穩(wěn)定分布等[2] 。這要求我們在教學(xué)中更加注重非正態(tài)分布的學(xué)習(xí)。

2.線性相關(guān)不能準(zhǔn)確刻畫金融時間序列的相關(guān)性,需要更復(fù)雜的統(tǒng)計技術(shù)。傳統(tǒng)的多元金融時間序列建模都是假定時間序列服從多元正態(tài)分布,多元正態(tài)分布的前提邊緣分布服從橢圓分布和只有線性相關(guān)。多元正態(tài)分布不能反映金融市場的實際情況。金融時間序列的相關(guān)性一般是非線性的,而且邊緣分布也不服從橢圓分布。因此,我們需要求助于更復(fù)雜的統(tǒng)計技術(shù)――Copula技術(shù)。Copula技術(shù)提供了分別研究多元時間序列的邊緣分布和相關(guān)性的方法,從而成為多元金融統(tǒng)計建模的必備知識[3] 。

3.風(fēng)險管理模型要求我們更加關(guān)注金融時間序列的尾部分布。風(fēng)險管理的主流模型是VaR(Value-at-Risk),VaR從統(tǒng)計學(xué)的角度來看,就是尾部的分位數(shù)。正態(tài)分布不能準(zhǔn)確刻畫金融資產(chǎn)損失分布的尾部特征,通常會導(dǎo)致VaR的低估,造成金融市場的巨大損失,即所謂的極值風(fēng)險。EVT(extreme value theory)提供了準(zhǔn)確刻畫金融時間序列的尾部分布的方法而成為風(fēng)險管理的基本工具[4] 。

雖然這些統(tǒng)計理論在金融中的運用不能構(gòu)成本科金融統(tǒng)計學(xué)的核心內(nèi)容,但我們在教學(xué)中必須指出這些發(fā)展的方向,成為金融工程專業(yè)本科生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或自學(xué)的指引。

二、當(dāng)前金融統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)重點的處理存在偏差。教育部將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、專科專業(yè)的必修課程之一。力圖通過學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》,使學(xué)生掌握探索各種現(xiàn)象內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性, 并用這種規(guī)律性的解釋來研究各種現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律。但是金融統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容沒有隨著金融市場日新月異的發(fā)展而發(fā)展,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊,不能滿足金融統(tǒng)計建模的需要。

多數(shù)教師往往把統(tǒng)計學(xué)課程單純地看做是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,熱衷于基礎(chǔ)知識的講授和煩瑣公式的推導(dǎo),嚴(yán)重忽略了統(tǒng)計學(xué)的工具性和應(yīng)用性,削弱了學(xué)生思想方法和實踐能力的培養(yǎng),使教學(xué)流于空洞、枯燥和乏味,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,教學(xué)偏離了課程培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)效果和質(zhì)量也不理想。而一些理論推導(dǎo)也只是對《概率論》相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)功底參差不齊,學(xué)習(xí)難度大。統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué),其中涉及大量的高等數(shù)學(xué)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識, 現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)又借助于電子計算機來提高統(tǒng)計分析的質(zhì)量和效率, 這就要求學(xué)生必須具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、具備必要的計算機知識。金融學(xué)專業(yè)的招生基本上還是文理兼收,學(xué)生的數(shù)學(xué)功底參差不齊。而且金融學(xué)、尤其是金融工程究竟屬于文科還是理科,在學(xué)生中存在模糊認(rèn)識,導(dǎo)致對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是十分重視。這造成教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容的處理是一個很大的挑戰(zhàn)。

3.不重視運用和實踐教學(xué)。在教學(xué)中,統(tǒng)計方法與金融建模、定量分析脫節(jié)。第一,教師在講授統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法時缺乏針對性。在實際的教學(xué)中,雖然強調(diào)統(tǒng)計的應(yīng)用,但主要是從概念、公式、定理出發(fā),而不是從現(xiàn)實經(jīng)濟管理工作需要出發(fā)。第二,采用的教學(xué)案例與實際脫節(jié)。現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教材中,統(tǒng)計案例很少,即使有也是過于簡單的設(shè)例,或是“編寫”的案例,與實際的經(jīng)濟、管理工作脫節(jié),很難達(dá)到較好的效果。

4.缺乏統(tǒng)計案例和統(tǒng)計軟件的結(jié)合。在實際教學(xué)過程中,由于多方面的原因,對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練比較少。即使有一些訓(xùn)練,也是手工的操作與運算,與采用現(xiàn)代計算機技術(shù)為核心的教學(xué)不相適應(yīng)。其次,很少采用統(tǒng)計分析軟件和案例教學(xué)方式。這最終會導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中不會用統(tǒng)計分析軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、顯示、分析和推斷,使本來快速而簡單的統(tǒng)計工作變得復(fù)雜而難于處理,使統(tǒng)計的功能得不到充分發(fā)揮,使科學(xué)研究難以與國際慣例接軌。一些老師的統(tǒng)計分析都是在Excel軟件實現(xiàn),Excel軟件優(yōu)點是比較簡單,容易操作。但它畢竟不是專業(yè)的統(tǒng)計軟件,尤其是對金融專業(yè)的學(xué)生來講,不掌握一門專業(yè)的統(tǒng)計軟件,很難完成今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究工作。

三、金融統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

1.豐富和充實金融統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)學(xué)科的需要對統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行處理,以滿足未來發(fā)展對統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的需要。根據(jù)中國金融業(yè)發(fā)展和統(tǒng)計改革的需要,按照中國金融統(tǒng)計體系和金融統(tǒng)計工作的內(nèi)容,重新構(gòu)建了金融統(tǒng)計學(xué)的知識體系和方法體系。同時,對于金融統(tǒng)計建模的相關(guān)統(tǒng)計理論,要適當(dāng)加于補充和擴充,以滿足不同層次學(xué)生的需要。

2.選擇合適的統(tǒng)計軟件,注重學(xué)生的運用實踐能力。依據(jù)統(tǒng)計分析軟件結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在有很多專業(yè)的、功能強大的統(tǒng)計軟件:如s-plus、R、SPASS以及Matlab等,不同軟件各有所長。一般說來,學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇使用統(tǒng)計軟件,無須統(tǒng)一規(guī)定。但R軟件是免費軟件,而且有很多資源免費獲取,是可供選擇的最優(yōu)軟件。

金融專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的主要目的是運用,把金融學(xué)與統(tǒng)計方法結(jié)合起來研究金融現(xiàn)象和問題就離不開數(shù)據(jù)收集和軟件運用。只學(xué)理論不掌握運用,對金融系的學(xué)生來說統(tǒng)計學(xué)等于白學(xué)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用需要,大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中,除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容,如《統(tǒng)計學(xué)》的研究對象、方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等,同時也系統(tǒng)地充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容,如統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。對于金融統(tǒng)計學(xué),還需要為金融統(tǒng)計建模打下基礎(chǔ),所要掌握的內(nèi)容更多。

篇3

一、統(tǒng)計及其基本思想與方法

1　什么是統(tǒng)計學(xué)

問：一般認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)這個詞來源于拉丁語的國情學(xué)，原是國家管理人員感興趣的事情。《大不列顛百科全書》對統(tǒng)計學(xué)下的定義是：“統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)?！标愊Ｈ嬖菏空J(rèn)為：“統(tǒng)計學(xué)是有關(guān)收集和分析帶有隨機性誤差的數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)?！?/p>

史寧中教授，作為統(tǒng)計學(xué)家，您是如何認(rèn)識統(tǒng)計學(xué)的?

史教授：我們先來簡單地回顧統(tǒng)計學(xué)的歷史是有益處的。正如拉丁語所說，統(tǒng)計原本就是收集和分析國家管理中需要的各種數(shù)據(jù)，比如國民收入、各種稅收。為了直觀，人們才發(fā)明了各種報表、直方圖、扇形圖，等等?？梢钥吹?，這種傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)在仍然是非常重要的，這也是我們現(xiàn)在小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中的主要內(nèi)容之一。后來到了14世紀(jì)左右，隨著航海業(yè)在歐洲興起，航海保險業(yè)開始出現(xiàn)。為了合理地確定保險金與賠償金，需要了解不同季節(jié)、不同路線航海出現(xiàn)事故的可能性大小，需要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，這被稱為近代統(tǒng)計學(xué)的發(fā)端。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，人們把數(shù)學(xué)、特別是概率論的有關(guān)知識引入到統(tǒng)計學(xué)，構(gòu)建了統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)。與古典統(tǒng)計學(xué)相比，雖然二者都是對數(shù)據(jù)的收集和分析，但卻有本質(zhì)的不同，因為后者進(jìn)行分析的基礎(chǔ)是“不確定性”，我們稱之為“隨機”。

到了現(xiàn)代，人們發(fā)現(xiàn)，對于大量數(shù)據(jù)的分析，采用隨機的方法不僅方便而且準(zhǔn)確。比如，對于國民收入，我們可以動用大量的人力來收集數(shù)據(jù)，但是誰都知道這樣的數(shù)據(jù)不可能是準(zhǔn)確的，遠(yuǎn)不如我們依據(jù)某種原則規(guī)劃分出地區(qū)和人群，然后抽樣、加權(quán)求和準(zhǔn)確。再比如，對于股票市場，一天交易之后，可以得到精確的交易總量，但是人們寧可用部分核心企業(yè)的股票交易量來反映股票的變化，這便是“恒生指數(shù)”“上證指數(shù)”，等等。特別是到了2l世紀(jì)，銀行、保險、電信，以及材料科學(xué)、基因組學(xué)等新興學(xué)科的實驗中涉及大量數(shù)據(jù)，其分析更需要借助隨機方法了。我想，大概就是因為這些原因，國家才決定在現(xiàn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中加入統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容。

因此，你們談到的關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的定義都是可以的。但是，要把握統(tǒng)計學(xué)的根本思想方法卻是非常困難的。

問：那么，您認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的基本思想方法是什么呢?

史教授：這是一個不容易回答的問題。對于統(tǒng)計學(xué)的掌握很大程度上依賴于感悟，需要比較長的時間的理解與實踐。我們先來回顧一下中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容主要是對日常生活中見到的圖形和數(shù)量的抽象，研究的問題是圖形的變化和計算法則，研究的基礎(chǔ)是定義和假設(shè)，研究的方法主要是歸納、遞歸、類比和演繹推理。

統(tǒng)計學(xué)則不同。如我上面談到的，統(tǒng)計學(xué)是通過數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析和推斷的。因此，統(tǒng)計研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的特點是，對于每一個數(shù)據(jù)而言，都具有不確定性，我們需要抽取一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，才能從中獲取信息。因此，統(tǒng)計學(xué)的研究依賴于對數(shù)的感悟，甚至是對一堆看似雜亂無章的數(shù)的感悟。通過對數(shù)據(jù)的歸納整理、分析判斷，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律。因為可以用各種方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理、分析判斷，所以，得到的結(jié)論也可能是不同的。而且，我們很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映實際背景的方法要更好一些。比如，我們希望知道某公司員工的收入情況，可以用平均數(shù)也可以用中位數(shù)，很難說哪個方法錯。事實上，如果收入比較均衡，用平均數(shù)要好一些；如果收入比較極端，用中位數(shù)要好一些。當(dāng)然，最好的方法是對收入。情況進(jìn)行分類，但是分類的方法又有好壞之分。我們可以看到，統(tǒng)計學(xué)關(guān)心更多的是好與不好，而中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)關(guān)心更多的是對與錯。

因此，統(tǒng)計學(xué)的基本思路是，根據(jù)所關(guān)心的問題尋求最好的方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，得到必要的信息去解釋實際背景。

2　統(tǒng)計學(xué)的研究對象

問：我們對于統(tǒng)計學(xué)有了一定的了解。從您的談話中我們感覺到，統(tǒng)計學(xué)似乎是包羅―萬象的。那么，統(tǒng)計學(xué)到底是研究什么呢?

史教授：是這樣的，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用面非常廣，凡是涉及數(shù)據(jù)分析的都可以成為統(tǒng)計學(xué)的研究領(lǐng)域。特別是到了近代，人們希望更加精細(xì)地了解實際背景，更多地借助數(shù)據(jù)分析，甚至人文科學(xué)也是如此，并且逐漸形成了專業(yè)的研究領(lǐng)域，比如計量經(jīng)濟學(xué)、計量社會學(xué)、計量教育學(xué)、計量心理學(xué)，等等。這些研究領(lǐng)域分析方法的基礎(chǔ)大體是統(tǒng)計學(xué)。統(tǒng)計學(xué)并不研究某一個領(lǐng)域的具體內(nèi)容，在本質(zhì)上只是研究數(shù)據(jù)分析的方法，這包括創(chuàng)新的方法，也包括分析方法的好壞、分析方法的適用條件。

問：您能否結(jié)合中小學(xué)統(tǒng)計的內(nèi)容談得更具體一些?特別是在統(tǒng)計教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握的基本原則是什么呢?

史教授：可以在統(tǒng)計研究中首先遇到的問題是如何獲取“好”的數(shù)據(jù)。所謂“好”的數(shù)據(jù)，是指那些能夠更加客觀地反映實際背景的數(shù)據(jù)，而要獲取好的數(shù)據(jù)要依賴于“好”的方法。根據(jù)數(shù)據(jù)的不同，方法主要分兩大類，一是通過調(diào)查收集數(shù)據(jù)，二是通過實驗制造數(shù)據(jù)-中小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)中涉及的主要是前者，稱為抽樣調(diào)查(而后者通常被稱為實驗設(shè)計)_抽樣調(diào)查又包含兩個方面，一個是對已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)的收集，稱之為抽樣，比如市場的物價、學(xué)生的身高、企業(yè)的產(chǎn)值，等等；另一個是需要我們了解才能夠獲取的，稱之為調(diào)查，比如美國總統(tǒng)的民意支持率、人們?nèi)粘ＯM的主要項目、中小學(xué)生喜歡的歌手，等等。

根據(jù)問題的不同，所要采用的方法也可能不同，但是要建立兩個基本原則。第一個基本原則是，采用能夠獲取好的數(shù)據(jù)的方法。為了獲取好的數(shù)據(jù)，我們需要盡可能多地利用對于實際背景已有的先驗知識。比如，希望知道學(xué)生的身高，先驗知識是“年齡之間差別很大”。因此，最好是根據(jù)年齡段學(xué)生數(shù)的多少按比例抽取樣本，我們稱這種方法為分層抽樣。可以看到，統(tǒng)計方法的直觀想法是很明顯的。如果對于實際背景一無所知，那么一定要抽取樣本，這便是隨機抽樣。比如，希望知道學(xué)生喜歡的歌手，因為這些學(xué)生年齡之間差別可能不大，就可以采取隨機抽樣。當(dāng)然也可以用分層抽樣，但要麻煩得多。第二個基本原則是，采用簡單的方法。能夠基于上述兩個原則的方法就是一個好方法。我們不要小看第二個原則，一個好的方法往往能夠節(jié)省很多調(diào)查經(jīng)費。這就是為什么咨詢公司非常歡迎統(tǒng)計學(xué)家的原因。

問：剛才您提到了樣本，許多教師對樣本這個概念總是感到費解。

史教授：是的，這個概念很難把握。樣本實質(zhì)上就是數(shù)據(jù)，但是，統(tǒng)計學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)往往是隨機性的。還是

回到“學(xué)生的身高”這個問題上來。在抽樣之前。我們可能并不知道具體數(shù)據(jù)的大小，這些數(shù)據(jù)對于我們是隨機的。為了討論出一個好的方法，我們假想能夠得到這些數(shù)據(jù)，并且假想這些數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是依據(jù)某種規(guī)律的，這種規(guī)律就是數(shù)據(jù)出現(xiàn)的可能性在小，我們稱之為概率。比如，高年級學(xué)生出現(xiàn)大數(shù)據(jù)(高個子)的可能性要大于低年級學(xué)生，就是說，出現(xiàn)大數(shù)據(jù)的概率要大。但是，只有當(dāng)抽樣之后我們才能得到真實的數(shù)據(jù)；才能進(jìn)行實質(zhì)的計算與分析。這樣，我們所要研究的數(shù)據(jù)既具有隨機性又具有真實性。為了方便起見，我們稱這樣的數(shù)據(jù)為樣本。

問：根據(jù)您的闡述，統(tǒng)計學(xué)怎么有一些哲學(xué)式的思考呢?

史教授：你們理解到了根本。這是統(tǒng)計學(xué)與中小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的最大區(qū)別。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)可以根據(jù)假設(shè)和規(guī)定的原則進(jìn)行計算或者推理，但是統(tǒng)計學(xué)往往要問你所采用的方法是不是有道理，是不是還有更為合理的方法。不過，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)不可缺少的工具。

問：是不是因為統(tǒng)計學(xué)需要計算呢?

史教授：不僅僅如此，判斷統(tǒng)計方法的好壞也是依賴傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的。

篇4

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 雙元制 教學(xué)方法 自主學(xué)習(xí)

雙元制在德國有著悠久的歷史和良好的社會保障,究其教學(xué)而言獨具特色。相對我國職業(yè)教育的發(fā)展,在制度保障與教學(xué)模式等方面都有所欠缺,通過對比我國與德國的職業(yè)教育模式,我們可以借鑒的是,基于能力本位課程目標(biāo)下的教學(xué)方法,從傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)模式中走出來,把課程提煉出能力的目標(biāo)或工作情景,再按照能力目標(biāo)分解工作任務(wù),各個任務(wù)相對獨立,又相互補充,這樣可以使學(xué)生有效的掌握工作流程,充分鍛煉學(xué)生的實踐能力,課堂不再是枯燥無味的地方,也不再因為學(xué)生某次知識環(huán)節(jié)的缺失而導(dǎo)致后續(xù)課程跟不上,這種方式可以根據(jù)課程工作任務(wù)情況的不同,不斷的循環(huán)與補充。

一、德國的教育體系

德國的整個教育體系是比較完備的,1969年出現(xiàn)統(tǒng)一的德國教育法,2005年教育法進(jìn)行了更新。柏林有200所學(xué)校,13萬名教師,教師是考試委員會中的一員。兒童從6歲開始上小學(xué),經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)之后分別進(jìn)入3個不同的教育渠道,主體中學(xué)、實科中學(xué)和文理高中。主體中學(xué)和實科中學(xué)是今后學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的準(zhǔn)備階段,一般學(xué)習(xí)5～6年,再升入職業(yè)教育和雙元制教育學(xué)校,學(xué)習(xí)3年進(jìn)入企業(yè)工作或升入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。而文理高中的學(xué)生再經(jīng)過9年學(xué)習(xí),進(jìn)入綜合大學(xué),綜合大學(xué)一般學(xué)制4年。

1.德國的職業(yè)教育

德國職業(yè)教育在1820年開始,發(fā)展至今已有上百年的歷史,1908年出現(xiàn)了統(tǒng)一的職業(yè)教育法規(guī),并且職業(yè)教育模式不是單一的,有學(xué)校職業(yè)教育和雙元制教育等。德國職業(yè)教育對于提高勞動者的素質(zhì)和產(chǎn)品質(zhì)量,以及德國經(jīng)濟在國際上的持久競爭力都起著重要的作用。

2.雙元制教育

(1)德國最早在1897年開始出現(xiàn)了雙元制教育,雙元制職業(yè)教育它被稱為德國職業(yè)教育的核心,教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點既有分工又有合作,青少年具備雙重身份,在學(xué)校是學(xué)生,在企業(yè)是學(xué)徒工,一面在企業(yè)接受培訓(xùn),一面在職業(yè)學(xué)校接受義務(wù)教育。

(2)雙元制教育含義,簡單地說雙元制教育不僅僅是由職業(yè)學(xué)校來完成的,而是由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩方共同教育和培養(yǎng),即企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育。兩者互相補充、互相支持,以企業(yè)培訓(xùn)為主。從其相互關(guān)系可以看出,在雙元制當(dāng)中,除了企業(yè)和學(xué)校雙方之外,工商協(xié)會也起到了極為重要的作用,尤其是對于企業(yè)培訓(xùn)起到了監(jiān)管的作用。

(3)雙元制教育在德國的發(fā)展,德國有50萬家企業(yè),170萬培訓(xùn)學(xué)員,也正是德國企業(yè)的高技術(shù)人才需求和國家教育法律等層面,客觀上為雙元制教育提供了良好的發(fā)展空間。

二、引導(dǎo)式的教學(xué)方法

以基于能力本位課程目標(biāo)下,在教學(xué)活動中更為強調(diào)學(xué)生的自我組織學(xué)習(xí)能力、在團隊中有效工作能力、解決問題能力和展現(xiàn)知識的能力。以下是教學(xué)方法的一些體驗:

1.元規(guī)劃

元規(guī)劃方法是通過使用掛圖、展示板、記號筆等簡單工具,以及一系列標(biāo)準(zhǔn)化的匯講、展示規(guī)則、團組交流、投票規(guī)則等,通過進(jìn)行討論使學(xué)生積極參與一個課程題目。

(1)活動方案介紹,布置會場、介紹基本原理、描述活動目的。討論組成員在卡片上寫下自己的主意和想法。主持人收集寫有成員意見的卡片,并將卡片粘貼到事先準(zhǔn)備好的展示板上。將討論組拆分為小組,組成員任意選擇自己感興趣的議題,加入相應(yīng)的小組。小組成員對選定的議題進(jìn)行討論。

(2)分享討論結(jié)果,各組代表進(jìn)行簡短匯講。對所列議題進(jìn)行優(yōu)先選擇,在全體成員中間進(jìn)行投票(工具:帶顏色的貼紙)。小組繼續(xù)討論工作,集中議定的優(yōu)先事項,產(chǎn)生行動方案。小組代表再次向全體成員匯講,全體成員集中討論。

(3)總結(jié)并形成行動方案。通過元規(guī)劃方法學(xué)習(xí)的典型優(yōu)勢是,有廣泛的參與性,學(xué)習(xí)與參與的熱情得到激發(fā),團組的討論交流效率非常高,包括了每一名成員的共享,對活動過程中的分析討論和決策制定有著積極的影響,能夠為工作任務(wù)提供詳盡合理的行動方案。

2.團隊拼圖

(1)團隊拼圖是分工處理題目并將學(xué)生視為傳授者。題目分為不同的小部分并在小組中分別處理。班級被分為所謂的“自然組”,每組接到針對各自題目的工作材料并進(jìn)行短暫處理。

(2)“自然組”被解散,處理同樣的題目部分的學(xué)生構(gòu)成“專家組”。在小組工作階段,“專家組”進(jìn)一步處理題目部分并準(zhǔn)備好在其他團隊成員前介紹所學(xué)知識。

(3)“自然組”重新聚合,“專家”學(xué)生必須盡可能有效地向組成員介紹關(guān)于自己的題目信息。

最后進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)檢驗,介紹自己以及本小組的成果(見圖1)。

圖1 團隊拼圖教學(xué)法

3.分站學(xué)習(xí)

分站學(xué)習(xí)可以針對小型分組工作。通過不同的工作組,學(xué)習(xí)自主處理題目和工作任務(wù)。在分站學(xué)習(xí)的課堂里,老師的角色更象一位綜藝節(jié)目的主持人,大量的精力花在了課前的精心策劃上。

(1)題目可分為若干個小題目分別處理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對每個題目專門建立一張有必須工作材料的辦公桌。

(2)班級分組。小組分到不同的站,得到一個需再一定時間內(nèi)完成的任務(wù)。時間結(jié)束后小組交換站點直至所有小組完成所有站點。

(3)最后各小組介紹或展示自己的成果。在分站學(xué)習(xí)的課堂里,教學(xué)的要求不再整齊劃一,而是在把握基礎(chǔ)的前提下,充分尊重學(xué)生掌握知識的差異性,可以根據(jù)自己的愛好和實際能力,選擇自己喜歡的站點去學(xué)習(xí)并展示成果(見圖2)。

圖2 分站學(xué)習(xí)教學(xué)法

4.魔力墻

魔力墻是一種知識游戲,用以讓學(xué)生對自己掌握的知識情況有所了解,各組學(xué)生試圖回答不同難度的問題,為自己的小組爭取分?jǐn)?shù)。

(1)用一臺電腦、一塊展示板或黑板設(shè)立一面魔力墻。設(shè)計不同的分類,每個類設(shè)計5個不同難度的帶分?jǐn)?shù)的問題。

(2)學(xué)生分組,抽簽決定哪組首先開始。學(xué)生選擇一個類別和相應(yīng)的難度。問題被提出,第一組開始回答,答對則得到分?jǐn)?shù)。

(3)下一組開始選擇問題。通過魔力墻小組競爭促進(jìn)學(xué)生的社會能力。建議在班級中選定一個或數(shù)個裁判并由其登記分?jǐn)?shù)或決定是否得分。另一種變化是每個組允許在正確回答一個問題后重新選擇一個問題,此時風(fēng)險在于其他組有可能不參與游戲。

5.輪轉(zhuǎn)軸

輪轉(zhuǎn)軸或“內(nèi)圈/外圈”是一種讓參與者互相介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容以檢驗自己的理解的授課方法。學(xué)生站成兩個圈,每個內(nèi)圈或外圈學(xué)生都有一個對面的伙伴。

(1)外圈任意數(shù)目的學(xué)生以順時針或逆時針方向轉(zhuǎn)動,使學(xué)生得到特定伙伴。外圈在指定時間內(nèi)向內(nèi)圈解釋新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)內(nèi)圈傾聽,內(nèi)圈更新或擴展外圈所解釋的學(xué)習(xí)內(nèi)容。外圈隨后重新任意轉(zhuǎn)動,使內(nèi)外圈的學(xué)生更換伙伴(見圖3)。

圖3 輪轉(zhuǎn)軸教學(xué)法

6.禁忌詞

禁忌詞是在猜測專業(yè)詞語時使用的游戲式教學(xué)方法。小組必須在避免觸及禁忌詞的同時解釋專業(yè)詞語。這種授課方式可以增強關(guān)鍵詞匯的理解與關(guān)聯(lián),有效提高學(xué)生的表達(dá)與反應(yīng)能力。

具體可把班級人員劃分為幾個小組,每個小組為其他小組設(shè)置一些卡片,卡片上方為需猜測的詞,下方為禁忌詞,其它在解釋時需用到的詞可以出現(xiàn)在紙上(見圖4)。

圖4 禁忌詞教學(xué)法

每輪猜測有時間限制,由一個組A開始猜測另一個組B的詞,組A的一個代表在一個組B成員的監(jiān)督下想本組解釋需猜的詞。禁忌詞在此時不能出現(xiàn),每猜對一個詞該組得到一分。規(guī)定時間內(nèi)沒有猜出或使用了禁忌詞時,由下一組開始猜。

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7.裝箱

裝箱方法可以給學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)成果和方法的機會。

為每名學(xué)生準(zhǔn)備一張畫有箱子輪廓的紙張。學(xué)生在安靜工作階段可以在箱子中寫入自己從學(xué)習(xí)單元中“帶走”的東西。所寫的內(nèi)容可以是個人感情、主題知識或者個人能力等。箱子并不署名,但每名學(xué)生都可以看到別人“帶走”的東西。

在篩選和有可能的反問(自愿回答)階段后,每個人帶走自己的“箱子”。

三、教師的引導(dǎo)作用

基于“能力本位”課程目標(biāo)下教學(xué)活動中,教師不再是以往課程的講授者,而是充當(dāng)主持人角色,而這種教學(xué)方法又對教師的授課能力提出新的要求,要求教師要有全面的綜合能力,不再是單一的教授者,而是可以全盤掌握課堂活動的主持者,充分的調(diào)動學(xué)生的積極性,并且教師要有充分的課程準(zhǔn)備,高度的責(zé)任心,通過不同課程內(nèi)容,找到適合的方式。

在教學(xué)中教師應(yīng)展示工作任務(wù)結(jié)構(gòu),這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計可以幫助學(xué)生抓住課程內(nèi)容和重點,并且課程重點應(yīng)通過目視化、舉例和重復(fù)強化其在學(xué)生中的記憶,而在課程任務(wù)設(shè)計方面,應(yīng)該注重一個理論性強的部分結(jié)束后,應(yīng)總是緊接一個實踐和聯(lián)系部分,以強化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.情感與責(zé)任

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中最為重要的是教師的情感與責(zé)任,不管什么樣的教育模式和教學(xué)方法,最終要通過教師來傳遞,否則一切教學(xué)活動無從談起。可以說教師的情感與學(xué)生的情感是雙向的,通過不斷的教學(xué)活動交流,增強彼此的了解及情感,也促進(jìn)了教師的教學(xué)興趣,當(dāng)產(chǎn)生一定的成果后,就會變成良性的循環(huán)過程,使教師不是被動的接受工作任務(wù)和強調(diào)責(zé)任心,而是發(fā)自內(nèi)心的強烈傳遞知識的意愿。

2.領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力

在教學(xué)活動中,教師要充當(dāng)組織者和策劃者,應(yīng)提高教學(xué)活動的把控能力,調(diào)動學(xué)生的積極性,有效組織學(xué)生參與。課堂中教師起到串聯(lián)和監(jiān)控的作用,在學(xué)習(xí)過程中或推波助瀾,或指點迷津,或客串演繹,偶爾也接受挑戰(zhàn)和參與者同臺競技。講授知識的“權(quán)利”也不再由教師一人掌握,而是經(jīng)常在學(xué)生與教師之間轉(zhuǎn)換,有效的提高學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)熱情。

3.身體語言與聲音

利用身體語言和聲音把課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教師的語音、語氣、語調(diào)以及用詞造句,不僅表現(xiàn)為外部形態(tài),而且能反映出他的文化、思想、智慧、情操、審美等內(nèi)涵,它是引起學(xué)生思想和感情活動最直接、最重要的因素。

信息主要是依靠聲音來傳播,但聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完全吸引學(xué)生注意力的,還應(yīng)注重身體語言,不可因忽視身體語言的提煉和運用,做到舉止優(yōu)雅大方,臉帶微笑,聲音柔和,會更容易獲得學(xué)生的信任和喜愛,并引起學(xué)生的注意力與興趣。

4.專業(yè)能力與生產(chǎn)過程

教師應(yīng)具備良好的專業(yè)能力,通過自己的感同身受傳遞知識,并且應(yīng)該具有企業(yè)生產(chǎn)實踐的能力,能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的項目,在實踐中提高學(xué)生的知識能力。

¬四、結(jié)束語

職業(yè)教育的最終目的是為現(xiàn)代企業(yè)提供高素質(zhì)的人才,保證企業(yè)在競爭中的技術(shù)優(yōu)勢,而競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素是人才的領(lǐng)先。我國的職業(yè)教育起步較晚,應(yīng)該與自身的社會以及環(huán)境相適應(yīng),更為強調(diào)職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng),在這一思想層面的指導(dǎo)下,職業(yè)教育應(yīng)該在教學(xué)和實踐訓(xùn)練時間的分配,培訓(xùn)的運行機制,課程目標(biāo)制訂,課程方案的描述方面與企業(yè)協(xié)調(diào)。并且更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育模式,在教學(xué)方法的運用方面深入的研究,使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力,為今后工作中的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。教育專家胡勃先生認(rèn)為:“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度,不如稱它為一種‘思想’,是一種注重實踐、技能為未來工作而學(xué)習(xí)的思想”。這是對職業(yè)教育指導(dǎo)思想較為精辟的概括。

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篇5

小學(xué)英語 課堂教學(xué) 方法及步驟

一、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的方法（Lead-in）

課堂導(dǎo)入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個導(dǎo)入的步驟。這一步驟通常采取復(fù)習(xí)舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂教學(xué)開始之前，教師必定要進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導(dǎo)入可以收到事半功倍的教學(xué)效果。眾所周知，復(fù)習(xí)的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學(xué)生來說，由于缺乏自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設(shè)法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復(fù)和運用，只有通過有規(guī)律的復(fù)習(xí)和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，當(dāng)舊知識和技能的鞏固率達(dá)到80%以上時，才能保證順利地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學(xué)中疏漏的地方，進(jìn)一步完善整個教學(xué)過程，自然進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學(xué)步驟。

導(dǎo)入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的目的及學(xué)生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：

1、連鎖句型操練（Chain Drill）。

教師首先向一個學(xué)生問一個問題，這個學(xué)生先回答這個問題，然后再向第二個學(xué)生問一個類似的問題。第二個學(xué)生先回答問題，然后再向第三個學(xué)生問一個類似的問題，以此類推，學(xué)生有問有答，形成一個問答鏈，例如：

教師：What are you doing？

學(xué)生：I am writng.What are you doing？

學(xué)生：I am drinking.what...，..

這種方法可以創(chuàng)造師生互動和學(xué)生問互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學(xué)生可能會感到枯燥乏味。

2、聽寫（Dictation）。

聽寫是一種簡便而又廣泛的教學(xué)方式，可用來復(fù)習(xí)字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓(xùn)練形式。使用這種方法時，教師應(yīng)注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學(xué)生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學(xué)生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學(xué)生聽和寫的能力。

3、找出特例（Odd Man out）。

這是一種適合用于語音和詞匯的練習(xí)方式。在小學(xué)階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進(jìn)行比較全面的練習(xí)。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學(xué)生找出這一個不同的單詞。例如： cheese eggs oranges bread soap meat （第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類）

總之，導(dǎo)入的方法很靈活，教師也可以自行設(shè)計適合自己學(xué)生和自己教學(xué)內(nèi)容的不同形式，以達(dá)到理想的效果。

二、英文課文內(nèi)容的介紹方法（Presentation）

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，介紹是課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運用各種不同的手段向?qū)W生展示或解釋新的語言內(nèi)容和項目。其目的是為了讓學(xué)生理解和認(rèn)識新的語言項目的運用、發(fā)音、形式和意義。對學(xué)生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學(xué)的方法：

1、使用母語輔助教學(xué)（Mother Tongue）。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師盡量使用英語組織教學(xué)活動，有利于學(xué)生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學(xué)生的語言水平，特別是小學(xué)生。如果教師使用的語言太難，學(xué)生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現(xiàn)象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當(dāng)然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語；必要的情況下，使用漢語。

2、利用實物進(jìn)行形象化介紹（Real Objects）。

使用實物進(jìn)行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復(fù)雜的語言簡單化。尤其對小學(xué)生來說，趣味性和知識性相結(jié)合，十分有利于學(xué)生接受。實物包括的范圍很廣，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)用具――書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內(nèi)的設(shè)備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學(xué)生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。

3、配合圖片進(jìn)行介紹（Pictures）。

在教學(xué)中，特別是教詞匯時，可以選用一些色彩艷麗的圖片配合教學(xué)，如：plane飛機、train火車、lion獅子、tiger老虎等，圖片包括教科書中的插圖、教學(xué)掛圖、廣告畫、照片、幻燈片、賀卡等，同時可以利用多媒體教學(xué)展示畫片，這樣會收到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在理解單詞時更加的印象深刻。