序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇集體教學活動設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

數學集體教學活動“姜餅人”借助一個有趣的故事情境幫助幼兒體驗和發現故事情節中的數運算概念，巧妙地融合了實物加減教學、口述應用題教學和列式運算教學三種教學形式。在多元表征環境中感知數運算概念的基礎上，幼兒逐步運用各種形式嘗試對數運算概念進行表征，并試圖建構起不同表征形式之間的聯系。從而加深對數運算概念的理解。“姜餅人”中所蘊含的數學核心概念是數運算中的數量變化，即給一個集合里添加物體能使集合變大。下面我們就來看看“姜餅人”的活動設計是如何體現多元表征的數運算集體教學活動設計理念并達到活動目的的。

一、提供多種材料以融合實物加減教學和口述應用題教學，讓幼兒在實物情境表征、口語表征和動作表征中初步感知故事情節中的數運算問題

首先是導入環節，即欣賞故事。教師邊講述“姜餅人”的故事，邊根據情節發展在背景圖板或PPT上添加人物形象。故事中，老奶奶、老爺爺、老黃牛、小松鼠和小熊會依次出場，一個接一個地來追逃跑的姜餅人。教師通過添加入物圖片讓幼兒直觀地看人物逐漸增多，這就是實物情境表征形式。同時，“瞧，人越來越多，隊伍也變得越來越長了”的故事語言也讓幼兒從口語上感知了這一數量變化，這是口語表征形式。在講故事環節，幼兒接受了實物情境表征形式和口語表征形式，對相關的數運算概念有了初步的感知。講完故事后，教師向幼兒提出了兩個問題：發生了什么事情？哪些人來追姜餅人了？通過問答，一方面可以讓幼兒熟悉故事情節。激發幼兒的興趣與信心，為之后的表演環節作鋪墊；另一方面可以讓幼兒自己運用口語表征形式來表達相關數運算概念，從而達到進一步感知的目的。

接下來，進入表演環節。教師請6名幼兒進行第一次表演，小演員們根據生活經驗和小觀眾們的友情提示盡情表演，“老奶奶”“老爺爺”步履蹣跚、慈眉善目；“松鼠”聲音清脆、動作靈巧；“小熊”步履沉重、憨態可掬；“老黃牛”竟然真的趴在地上四“腿”著地地跑，一副氣喘吁吁的樣子。通過表演，孩子們的情緒被完全調動起來了。對于臺下的小觀眾來說，看表演也是一次實物情境表征，比之前的看人物圖片更加逼真；而對于臺上的小演員來說，自己的角色表演其實就是對相關數運算概念的動作表征。動作表征在學前兒童數學學習中具有很重要的作用。從多元表征的種類來分析，動作表征屬于教具模型表征中的一種。一方面。動作表征具體而直觀，符合學前兒童的數學學習特點。通過角色表演，幼兒可以身臨其境，直觀地感受故事中人物的數量變化，這有利于幼兒理解數運算中的數最變化。另一方面，動作表征要求幼兒動起來，用自身的動作來表征數學概念，這滿足了幼兒好動、喜游戲的本性。在活動中，幼兒可以自由地根據已有經驗來設計角色的動作和語氣，從而使數學學習變得更加開放和有趣。

二、運用恰當的語言進行師幼互動，以澄清故事中的數運算問題，加深幼兒對數運算概念的理解

在進行第二次表演時。教師通過提問引導幼兒對故事情境中的數學問題進行思考。在表演過程中，教師慢慢地加入了一些數學元素，如進行旁白時有意識地拋出這樣的問題：“又來了一個誰。現在幾個人了？”“現在一共有幾個人在追姜餅人了呀？”通過師幼之間的問答，幼兒開始關注故事情節中的數量變化，并逐漸感知到，本來是老奶奶一個人在追姜餅人，加上了一個老爺爺，就變成兩個人在追姜餅人了，再加上老黃牛，就變成三個人在追姜餅人了……最后一共有五個人在追姜餅人。這種基于語言的師幼互動能夠引導幼兒運用口語表征數量變化，促使幼兒將內在表征轉化為外在表征，建構起不同表征形式之間的聯系，從而加深對“給一個集合里添加物體能使集合變大”這一數量變化的理解。

三、在實物加減教學和口述應用題教學的基礎上進行列式運算教學。鼓勵幼兒運用數學符號來表征故事情節中的數運算概念。培養幼兒的符號表征能力

在進行第三次表演時，教師引導幼兒嘗試用算式表示故事中發生的事情。雖然對大班幼兒來說，故事中1+1=2、2+1=3、3+1=4、4+1=5的數運算并非難點，但這些數量關系和算法是隱含在故事情節中的，幼兒需要通過積極思考，從情境中抽象出數運算概念，才能正確列出算式。這是一個幼兒對故事中變量和數量關系進行分析、判斷、綜合的思維過程，需要幼兒抓住數運算概念的本質，打破不同表征之間的界限，實現不同表征形式之間的遷移。這一思維過程需要完成從表象認知到抽象認知的轉換。這無疑對幼兒的抽象思維和推理能力提出了一定的挑戰。需要指出的是，幼兒根據故事情節正確地說出算式后，教師應該鼓勵幼兒說出其中的道理。這一點非常重要，因為這能反映出幼兒對故事情節中所蘊含的數學問題的理解，以及學習使用語言來表達和分享思維過程。

“姜餅人”的各活動環節環環相扣、層層遞進。其中多元表征的活動設計理念主要體現在兩個方面：一是教師創設了一個多元表征的教學環境，讓幼兒沉浸在實物情境表征、口語表征和符號表征等多種表征形式的環境中感知相關數運算概念；二是教師有目的地鼓勵幼兒利用動作表征、口語表征和符號表征等多種表征形式對相關數運算概念進行自主表達，以加深幼兒的理解。

四、靈活推動故事情節發展謄鼓勵幼兒運用符號來表征故事情節中的其他數運算概念、并在區角活動中進行逆向操作，以培養幼兒雙向轉化的表征能力

根據幼兒的反應和教學效果，教師可在本次或第二次集體教學活動中進一步展開故事情節，以鼓勵幼兒運用數學符號來表征故事情節中的其他數運算概念。教師可通過故事續編來幫助幼兒感知數運算概念。例如，續編“兔子雙胞胎姐妹也來幫忙了，加入了大伙的隊伍”，幫助幼兒感知“+2”的數運算概念；又如，續編“老奶奶跑不動了，停下來歇歇……老爺爺也跑不動了，也停下來歇歇”，幫助幼兒感知“-1”的數運算概念。教師可根據本班幼兒的數運算水平靈活地調整活動目標以及相應的故事情節。

在活動結束后，教師可在區角活動中開辟一處小舞臺，讓幼兒表演《姜餅人》劇目。教師應提供各種道具，并確定規則：小觀眾可用算式卡片點戲，小演員需根據算式卡片編戲、演戲。在游戲過程中，教師可適當與個別幼兒互動，幫助幼兒理解數運算概念。根據算式創編故事，本質上是一個從符號表征到實物情境表征的過程，是抽象到具體的轉化，是集體教學活動“姜餅人”中實物情境表征向符號表征轉化的反操作，一方面能夠培養幼兒思維的逆向性和靈活性，另一方面也能激發幼兒在同一個數運算概念的不同表征形式之間靈活地進行雙向遷移，達到真正理解數運算概念的目的。

從數學集體教學活動“姜餅人”中我們可以看出：一方面，多元表征是幼兒進行數運算學習的有效途徑；另一方面，多元表征也是幼兒真正理解數運算概念的真實反映。可以說，多元表征既是幼兒數學教學的手段，也是幼兒數學教學的目的。

附：姜餅人（大班）

錢麗珍/執教

目標：

1.理解故事情節，嘗試用多種方式表示姜餅人逃跑過程中的數量變化。

2.體驗故事表演的樂趣。

準備：

1.故事背景圖、人物圖片（姜餅人、老奶奶、老爺爺、老黃牛、小松鼠、小熊等）。

2.裝扮道具（圍裙、牛角頭箍、自制松鼠尾巴、拐杖、自制熊掌等）。

3.算式卡片（1+1=2、2+1=3、3+1=4、4+1=5等）。

過程：

一、欣賞故事

師：今天我來和你們說一個姜餅人的故事。仔細聽一聽，故事里的姜餅人會發生什么事情呢？

1.教師邊講述故事《姜餅人》，邊演示人物圖片。講述故事時，人物對話和旁白中“又來了一頭老黃牛”“小松鼠也來了”“小熊也來幫忙”“人越來越多，隊伍也越來越長了”等要作為重音強調。演示人物圖片時，要通過圖片之間距離的變化來顯示人物一個一個加入的過程。

在森林的小木屋里，一個老奶奶做了一個漂亮的姜餅人。正在老奶奶得意的時候，姜餅人一下子從桌子上站了起來，沖出了門外逃走了。

老奶奶發現了馬上去追姜餅人，邊追邊說：“站住站住！”姜餅人很得意地說：“你抓不住我，因為我是姜餅人！”

老爺爺看見了，也拄著拐杖追了上來，邊追邊說：“站住站住！”姜餅人說：“你們抓不住我，因為我是姜餅人！”

老奶奶、老爺爺追著姜餅人跑啊跑，又來了一頭老黃牛。老黃牛邊追邊說：“站住站住！”可姜餅人哈哈大笑：“你們抓不住我，因為我是姜餅人！”

瞧，人越來越多，隊伍也變得越來越長了。

快看，小松鼠也來了，它甩動著大尾巴邊追邊說：“站住站住！”可姜餅人大笑著說：“你們抓不住我，因為我是姜餅人！”

最后，小熊也來幫忙，它搖晃著胖乎乎的身體。邊追邊說：“站住站住！”姜餅人還是說：“你們抓不住我，因為我是姜餅人！”

人越來越多了，姜餅人回頭得意地說：“哈哈，看我多厲害，這么多人都抓不住我，因為我是姜餅人！”

2.教師提問：發生了什么事情？哪些人來追姜餅人了？

師（小結）：老奶奶、老爺爺、老黃牛、小松鼠和小熊一個接著一個來追姜餅人了，人越來越多，隊伍也越來越長了。

二、故事表演

師：姜餅人的故事真有趣，我們大家一起來表演一下吧！哪個小朋友想演誰就用動作來告訴大家，大家猜出來了就請他來表演。你們確定好之后可以用道具裝扮一下自己。不表演的小朋友當觀眾，一邊觀看表演一邊講故事。

1.第一次表演。重點是熟悉故事內容。

2.第二次表演。重點是在故事表演的同時，教師和幼兒進行問答。如，“又來了一個誰，現在一共有幾個人在追姜餅人了？”“隊伍里一共有幾個人？”

3.第三次表演。重點是在故事表演的同時，教師引導幼兒用算式歸納出故事情節的發展變化。如，能不能用一道算式來表示？問答后，教師邊總結邊出示算式“1+1=2”“2+1=3”“3+1=4”等，并以“2+1=3”為例，引導幼兒說說算式中每個數字所表示的意義，如“2”表示姜餅人和老奶奶，“1”表示老爺爺，“3”表示現在隊伍里一共有3個人。

三、延伸活動

篇2

    在傳統教育學理論體系中,教學活動和班集體建設分別屬于教學論和德育論研究的范疇。前者關注的教材、教法、教學組織形式及學生的認知過程。后者則作為學校德育工作的重要內容和手段,似乎兩者之間并無多大聯系。但在實踐中,教學活動和班集體建設都必須以教學班為共同的組織基礎,以教學班全體學生為教學、教育的對象,以每一個學生的身心獲得全面和諧發展為共同目標,因而,兩者之間必然存在著各種復雜的聯系和相互影響。由于傳統陳舊教育觀念及思維方式的影響,以及對這種相互關系缺乏清晰認識,導致目前學校教育實踐中教學活動與班集體建設的分離。一方面,以知識、技能教學為中心的教學模式,忽視了來自班級集體的課程資源與學習動力,忽視了對教學活動的特殊對象和主體——班集體的關注,教學效果難以如愿;另一方面,班集體建設又往往撇開了班級社會最主要的共同活動——課堂教學,而在極為有限的非教學時間內去構建班集體教育活動體系,整體效應難以體現。

    隨著新一輪課程改革的逐步深入,人們已經愈益意識到課堂教學活動不僅是教與學的線性過程,而是師生、生生之間的共同學習活動。班集體既是課堂教學的對象、主體,又是促進學生學習動力,實現三維教學目標整合達成的重要手段。課堂教學作為一種師生共同活動,也應是班級集體文化建構的過程。從而,為教學活動與班集體建設的相互促進與有效整合創造了廣闊的實踐空間。

    為此,有必要對教學活動和班集體建設的相互關系作一具體分析:

    (一)教學活動是班集體建設的主要途徑和因素

    班集體建設以有社會和群體發展意義的共同活動為中介。教學活動是在教師引導下班級學生共同參與的有目的學習活動。眾所周知,學生在校的大部分時間是在班級教學活動中渡過的。加之,班集體作為學生集體,其本質上是一種不同于成人團體的學習集體,學習有意義的文化知識和本領,學習做人和社會適應等等,因而,教學活動既是班級集體最基本的生活方式,又是班集體建設的主要途徑。

    教學活動過程蘊含著豐富的有利于班集體建設的因素:

    首先,教學活動是一種有目的,有組織,有規范的班級集體性學習活動,有既定的教學目標和學習任務。新課程的教學目標的本質指向學生的整體發展,因而,教學目標、任務和學生發展的目標具有內在的一致性。為確保教學任務完成和學生的發展,必須建立一套教學活動的規范,如果這種規范是建立在學生學習需要和具有群體發展價值基礎之上,那么,教學活動價值和規范可以轉化為班集體的學習目標和組織規范,促進班集體的形成和發展。

    其次,教學活動方式是班集體建設的重要因素。被動、機械、個體式的學習方式是不利于形成充滿活力的班集體的。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,有利于確立班級學生的主體地位,有利于為學生提供相互交流,分享學習的機會,使原本單一個體的、被動的,機械的學習轉變為集體成員間精神交流,相互促進的具有集體和個體發展意義的學習。因此,教學活動方式的變革有利于喚醒學生集體的主體意識,激發班集體的生命活力。

    第三,豐富的課程資源是滋養集體文化和精神的土壤。班集體發展的重要指標之一就是集體文化的豐富和精神的提升。教學活動以傳遞文化知識為紐帶,整合各種豐富的課程資源,通過師生、生生之間的互動交流,不斷建構和豐富著班級集體的精神文化,提升和引領著集體的精神價值。豐富的課程資源有利于滋養集體的文化。

    第四,課堂教學活動的評價是集體自我教育成長的手段。教學活動中的評價,既是促進學生有效學習、主動學習的手段,同時也應成為集體自我教育、成長的手段。教學活動中通過改變評價方式讓班級集體成為學習評價的主體。通過引導班級集體對自己學習活動過程和結果的評價,有利于把評價過程轉化學生集體自我教育與發展過程,從而提升班集體的主體意和責任意識。

    (二)良好的班集體是優化教學活動的重要條件

    首先,良好的班集體為有序的教學活動提供組織保障。良好的班級集體具有積極的學習目標追求和明確的集體規范。班集體的成員在教學活動中能自覺地遵守集體規范,服從教學要求,從而為開展有效有序的教學活動提供組織保障。

    其次,集體文化為教學活動提供豐富的課程資源。集體文化是指集體成員共同認同和共享的文化價值,包括集體成員的知識經驗、背景,思維方式和解決問題的能力等等。豐富積極的集體文化既是優良班集體的重要標志,也是課堂教學過程中不同于文本的一種動態的課程資源。課堂教學中的集體文化是通過學生經驗與文本對話的產物。它既是對文本化課程的補充,又是文本課程轉化為學生知識經驗,方法能力和情感、態度、價值觀的必要條件。

    第三,良好的集體心理有利于激活課堂教學的活動。

    教學活動總是在一定的集體心理背景中展開的。良好的集體心理氣氛,能有效地影響每一個學生的學習行為,激發學生積極的情感態度,使教學活動更有成效。反之,消極的集體心理氣氛是課堂缺乏活力和效能的主要因素。因此,班集體良好的人際關系和心理氣氛,能激活課堂教學的動力。

    第四,良好的班集體有利于幫助每一個成員解決學習中的困難,提高整體教學質量。

    良好班集體具有相互扶持、幫助的責任關系,具有為每一個學生發展提供機會的集體意識。因此,無論在課堂教學內外,班集體都會把互助學習作為一種生活方式。在課堂教學活動中,這種關系能促進學生之間的合作學習和分享學習,在課外,班集體會面對學習中的各種任務、困難,自覺地開展合作互助學習,運用集體的力量關注和幫助每一個學生。使班級學習生活充滿生命意義。因而,良好班集體有利于化解學生學習困難,促進相互學習,有效提高班級學習質量。

    總之,教學活動和班集體建設存在著十分密切的聯系,理解這些關系和內在機制,是促進教學活動和班集體建設有效整合的前提。

    二、 在教學活動中建設班集體的策略

    (一)培養班集體積極的學習價值共識。形成積極的學習價值共識是班級集體建設的核心內容。教學活動的目的,不能僅僅停留在學生知識、技能的掌握上,更應致力于形成學生集體和個體積極的學習價值觀,所謂積極的學習價值共識,即集體成員對學習的目的、意義抱有積極共同的看法,這種共識是影響每一個學生學習動力的精神力量。是引導學生學習行為的關鍵。因而,在課堂教學活動中應借助具體學習內容和學習方式,喚起學生集體內在的學習需求。具體揭示學習內容對于自我發展和社會的意義。并讓學生集體在學習活動中能真實地體驗到學習的意義。

    (二)把教學目標任務轉化為學生集體和個體的學習目標、任務。教學目標對于學生而言,往往是外在的,只有轉化為學生集體和個體自覺的學習目標和需要時,才能激發集體和個體的學習動力,使教學活動轉化為學生集體自覺的創造性的學習活動。因此,在教學目標、任務設計中,教師要充分考慮學生的學習經驗、特點和需要,使教學目標切合學生,具有生成的張力,通過學習內容的設計,巧妙地把教學目標任務融入學生集體和個體的學習情境之中,使學生集體感到的不是被動接受學習,而是自覺參與的有意義的相互支持的學習活動。此外,教師還可以采用與學生集體共同商定課堂學習目標、任務等方式,使學生集體成為課堂學習目標、任務的制定者。

篇3

關鍵字：單元整體教學 職高英語 活動設計

整體語言教學具有五個主要教學基本原則：

1、把語言的三要素（語音、詞匯和語法）看作一個整體，不主張教學活動分條割塊、分析性串講或機械性反復操練；

2、語言教學活動應以學生為中心，強調以學習者為中心的取向；

3、語言知識和技能應通過豐富的、自然的語言環境加以培養；

4、對學生有信心，盡力讓學生將語言學習的潛力得到充分的發揮。在這個過程中，教師應是一個策劃者、鼓勵者、啟發者，從而把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態；

5、在第二語言教學中，允許學生適當地使用母語。在學習過程中，母語的適當使用，有助于對一些抽象概念和專業知識的理解。

基于以上原則，單元整體教學活動可以有計劃、有步驟地展開。

首先，教師要對自己的教學對象做到心中有數。教師應詳細了解學生的特點，例如：學生的年齡、性別、年級、英語程度、家庭環境等，還有，學生的興趣愛好、特長和弱點等等。

第二，選擇與確定單元主題。“單元主題”（ThematicUnit）是整體語言教學法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如一、兩個星期內，所有的教學科目都圍繞著同一個主題來進行。選擇主題首先要考慮學生的興趣，并使它符合學生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。

第三，活化教材。活化教材就是根據教材的內容，按照課文的原貌活化于課堂，形成不同側面，不同形式的活動，讓學生共同投入，互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生用英語進行交際的能力。根據教學實際來對教材內容進行選用、補充，刪減以及重組，巧妙使用教材也是提高課堂教學的手段之一。

第四，設計教學過程。精心設計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的求知欲。在教授BeijingOpera時，我們可以帶學生去劇院看京劇表演，或請京劇研究者給學生做系列講座，使學生對京劇的歷史及發展有清晰的認識，然后在進行課文的學習。同時向學生介紹中國燦爛的戲曲藝術，涉及黃梅戲、越劇、河北梆子、昆曲等其他劇種。在此基礎上，引導學生將中國的戲劇與西方的歌劇相對比與比較。甚至在有條件的學校，我們還可以組織學生成立劇社，在教師的指導下，由學生演出劇目。這樣，英語教學便會精彩紛呈、其樂無窮，學生的學習積極性和主動性將會得到很大提高。

第五，單元主題結束時，可以在教室里建立一個主題學習中心，讓學生把在這個單元學習過程中收集的資料、自己的作業等全部匯集在一起，展示出來。

第六，探索單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣。

教師可積極探索單元主題作業的設計與實踐，積極開展學生的英語小報比賽、課本劇展評和作業展評。趣味性的單元主題作業，可以很好地調動學生的學習興趣。單元主題作業讓每個學生都喜愛做英語作業，并在做作業的過程中提高了英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。

總之，單元整體教學法有利于發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位；有利于調動學生學習英語的積極性和培養學生的自學能力；能有效地促進學生實際運用英語能力的全面提高。整體要兼顧局部，單元整體要顧及課時局部。

教師要做到以下五方面：

1、教師要創設和諧的課堂氛圍，教學方法要靈活多樣，充滿情趣，不斷賞識、鼓勵學生，激發學生的學習興趣。

2、教師要多進行趣味性教學，寓單詞于游戲、chant、順口溜中，盡可能把單詞融入學生的日常生活中。

3、教師要指導學生多運用有效記憶，使機械記憶和形象記憶相結合，提高記憶效率。

4、將教學活動適當地延伸至課外，促使學生日常生活中接觸較多的單詞、語句，經常使用，加深記憶。

篇4

【關鍵詞】幼兒活動；提問設計；有效性

引 言

在幼兒教學活動中，進行有效性的提問，是站在幼兒的立場考慮的問題的，讓活動能夠充分的圍繞幼兒為中心展開，以切實的培養幼兒的能力，挖掘幼兒潛能，使教學達到事半功倍的效果。提問作為幼兒教學活動中比較常見的一種教學手段，利用了幼兒的好奇心和求知欲，以問題為切入點，引導幼兒去思考、探索，激發幼兒的興趣，鼓勵幼兒自主解決問題，既培養了幼兒的思維的獨立性，促進幼兒個性化的發展，也進一步的實現幼兒自身知識體系的構建，提高了幼兒的認知水平。但不可否認的是，提問教育所發揮的作用和影響，并不是客觀存在的，我們在把握提問設計過程中，要正視問題的有效性，以實現提問設計的教育意義。

一、提問設計要具有指向性

幼兒教學活動中教師的提問設計并不是盲目的，也不是泛指，而是在幼兒學習能力、理解能力的基礎上，結合教學內容和教學目標進行指向性的設計的，這就要求問題的設計要具有明確的目標和性質，從客觀上來講，是為構建幼兒知識體系，提高幼兒知識水平和學習能力服務的，以切實的幫助幼兒獲得知識，為幼兒后期知識點的學習和掌握打下基礎。從主觀上來看，提問設計的指向性也體現在對幼兒智力的開發和思維的挖掘方面。幼兒正處于一個思維活躍的關鍵時期，對問題也有了自身的看法和認知，我們要尊重幼兒的這種個體差異，鼓勵幼兒大膽思考和提出想法，但也要抓好一個指向的“點”，既不能限制幼兒思維的拓展性和發散性，同樣又讓幼兒將思維維系在問題本質上，思維不能太“空”，也不能太“跳躍”，要從問題出發，回歸到問題的本身，提高問題設計的指向性，使問題指向教學目標也指向學生思維，提高問題的有效性，促進幼兒獨立思維能力和學習能力的提升。

二、提問設計要具有引導性

幼兒新課改明確要求，在幼兒教育中，要堅持以幼兒為主，教師為輔的教學模式，也就是在教學過程中，任何教學活動的開展要圍繞幼兒為中心展開，教師從旁輔導。同樣，在提問設計中，教師也要明確自身的立場，以問題為索引，引導幼兒發散思維，去自主思考問題和探索問題，激發幼兒的探索欲望和求知欲，以鍛煉幼兒思維的獨立性和耐心。我們知道，幼兒缺乏恒心和耐心的，自制力較差，往往在教學活動中，容易“走神”、“心不在焉”，對好奇的事物也都是“三分鐘熱度”，對此，在對問題的思考中，當幼兒遇到思考的障礙和難點時也容易放棄，甚至在思維上形成了一定的“惰性”，這就要求我們在提問設計中，要結合幼兒這一時期的身心發展特點，綜合考慮這些問題，對問題的創設也要以幼兒為中心，要具有引導性，教師雖然不是教學活動的主體，但是是直接的參與者、引導者、創設者，在引導過程中，鼓勵幼兒思考，肯定幼兒想法，活躍活動氛圍，把握幼兒特性，引導幼兒去挖掘問題和深入問題，讓幼兒產生一種滿足感和成就感，挖掘思考過程中的樂趣，提升幼兒的自信心，在潛移默化中，鍛煉幼兒的耐心和獨立解決問題的能力。

三、提問設計要具有層次性

每一位幼兒都是獨立存在的個體，其思維能力、W習能力、接受能力等各個方面都是不盡相同的，如果一味的按照“機械化”的教學模式，統一的教學手段和教學標準，往往會造成兩極化分化嚴重，對于幼兒來說，是極為不公平和不科學的。這就要求，我們在教學過程中，要尊重幼兒的這種個體化的差異，重視每一位幼兒的發展，從整體出發，全面提升幼兒的能力，為幼兒今后更好的學習和成長打下基礎。在提問設計中，要注意提問的層次性，從幼兒的角度去考慮提問的設計。對不同層次的幼兒設計不同層次的提問，一方面，要保障提問的設計要結合教學目標，切實的提升幼兒的學習能力和知識水平。另一方面，也要考慮幼兒的接收能力和理解能力，要在幼兒發展基礎上進行針對性的創設問題、提出問題。當然，在這個環節中，教師要善于調節幼兒的情緒，部分幼兒對存在異樣的心理，會覺得層次性的提問設計是差別對待，甚至會使教學產生一種逆反的心理，在這種情況下，教師要讓學生明確感受到教師對自身的重視度和關愛，要端正幼兒心態，讓幼兒了解任何教學手段都是為了幼兒自身發展服務的，挖掘幼兒的優勢，讓幼兒明確差異性存在的客觀性和相互之間的互補性，增強幼兒的學習信心和學習動力，促進幼兒學習能力和素質水平的全面發展。

四、提問設計要具有啟發性

在幼兒教學活動中，提問設計的有效性歸根到底是看教學最后所呈現的一個效果。提問設計的啟發性，是借助提問，啟發幼兒去思考，讓幼兒通過對問題的探討和思考，養成一個良好的思維能力和促進幼兒智力的開發。要明確教學的目標不僅僅是讓學生知識這個問題的答案，而是讓學生參與到整個教學活動中，在“為什么”中有自身的看法和認知，能夠用自己的語言去表達，能夠對問題進行精彩的生成，鍛煉幼兒的思維能力和拓展幼兒的想象力。

五、結束語

幼兒時期作為幼兒身心發展的一個關鍵時期，我們要善于幼兒這一時期的身心發展特點，在教學活動中問題設計中，充分尊重幼兒的主體性，使問題的設計具有指向性、引導性、層次性、啟發性，以綜合提升問題設計的有效性，切實的培養幼兒的獨立思維能力，促進幼兒獨立人格的形成，提高幼兒的知識水平，為幼兒知識體系的構建打下基礎，保障幼兒身心健康、快樂的成長。

參考文獻：

篇5

一、我們這樣玩“棒壘球”――自主探究式教學活動設計案例

[設計理念]

通過棒壘球創新活動設計，促進學生學習方式的變革，從而改變教學中普遍存在的學生被動接受、反復操練的學習方式，讓學生在自主探究過程中“獲得知識和技能、創新思維及情感態度的發展，尤其是合作學習和創新能力的發展”。

在新課程改革的教學中，在進行傳統的體育項目授課實踐中，如何更好地落實好課改的理念，是教師們探索的目標。學校體育如能吸取傳統體育中好的教學內容和教學手段，化競技體育為學校體育，化競技體育訓練方法為學校課堂教學，合理有效地開發有限的課程教學資源，讓學生通過自主的活動，愉快地掌握運動技能，這樣必能更好地實現體育教學目標！

[活動目標]

1.幫助學生了解并掌握一定的棒球運動基礎知識及基本技能，淡化競技運動純技術技能的學習。

2.鼓勵學生大膽創新，促進學生探究學習的欲望，激發學生的創新思維。

3.增強學生團隊合作意識和競爭意識，發揮學生的個人潛能，懂得自己在集體作戰中的重要作用。

4.改變教師的角色，改進教師的課堂作用，學生成為真正的主體，甚至是課的設計者或體育教學資源的開發者。

[活動準備]

探究式學習是相對于授受式學習而提出的，它是一種學習的革命，是一種學習理念的根本性轉變。探究式學習是以學生為本，學生充分、自主、獨立學習和集體探究的過程，那么，教師在課堂上應該充當何種角色？教師又該如何扮演好自己的角色？探究式學習必然會造成結論的多元化，身為體育教師該如何統一組織教學的導向性呢？

我帶著種種疑問想和同學們一起在活動中得到答案，于是展示棒球、壘球比賽的圖片、卡片，讓學生有個初步了解并激發他們的興趣。然后請同學們說說各自了解的棒壘球運動。

[活動過程]

1.建議活動――體育教學資源的開發。

師：“我們這節課來玩玩棒球，怎么樣？”，

劉倩同學反問道：“老師真會開玩笑，我們學校沒棒沒球也沒有手套，怎么玩啊？”

師：“我們可不可以根據現有的器材條件創造一種新的棒球玩法呢？”

學生嘰嘰喳喳地討論開了。

師：“請同學們安靜一下好嗎？下面全班分成四組進行討論，把各自的創新想法告訴組長，可以適當模仿棒球運動的方法和規則，看看你們怎樣玩棒球？”

師生討論結果：①手充當棒；②排球代棒球；③不用投手；④進攻方一人直接拋或扔或擊排球一次，可進攻一次，但進攻跑壘人數不限（即改變棒球1 球1 人進攻的規則）；⑤其他規則基本遵循棒球規則不變。另外林文彬同學手骨折，大家同意他和老師當裁判。

2.活動進程――探究討論結果的可行性，強調自主合作。

情景一：全班男女均分兩組，教師簡單交代攻守規則、方法，以及注意事項。一組進攻得了11 分。

輪到防守方進攻了，組長張迅安排男女生相間輪流進攻，男生負責擊球，女生攻壘。最后得了15 分。

最后學生集合，教師首先對這些有不同做法和想法的同學給予充分的肯定和鼓勵，表示非常欣賞。然后，教師和學生統一活動規則，集中大多數學生的意見修改討論結果：男女分開利用兩個場地進行，輪流擊球，不設專門的擊球員，高飛球不設接殺。

情景二：男生覺得女生動作有點慢，不夠刺激，不愿意跟女生一起玩，他們極力要求男女分開。于是男女分開，兵分四路，展開了激烈的角逐。女生各小組先是集體商量，統一了作戰思想，因此，比賽顯得比較從容、有序。而男生卻顯得有些急躁、凌亂，好像是胸有成竹，但是分工不夠明確，活動進行得不太理想，相互之間的埋怨時而發生。

總體來說，同學們通過探究自創的活動，積極參與，非常投入，整個足球場成了歡樂的海洋。

二、案例評析

1.本案例屬于自主探究式體育教學活動設計，教師巧妙的利用學生的探究興趣，不但鍛煉了學生的思維能力，同時自然而然地完成了體育課程資源開發的任務。建構主義學習理論認為，學生學習的過程應該是在個人經驗的基礎上，在教師和同伴的幫助下主動解決問題、建構知識的過程。然而，學生中沒有幾個曾經參加過棒球運動和學習，學生在創新活動中必定出現這樣那樣有待探討成型的東西，他們在教學資源開發過程中的體驗、認識、領悟，以及展開激烈的爭論，都來自學生的充分自主的探究以及與同伴間的合作交流。由此可見，探究式學習，首先要讓學生有自主探究的時間和空間，要相信學生有自主發現的能力，要充分認識探究過程中產生分歧甚至是錯誤對學生學習的意義，要給予學生嘗試的機會，在此前提下才可能達成合作式學習，有效地合作交流，可以讓學生分享彼此的感悟和成功的喜悅，更好地促使學生反思，更好地激發學生的創新潛能。

2.探究創新學習是學生充分自主、高度自由的學習方式，那么，教師的作用是否可以淡化，如何處理學生探究與教師指導之間的關系呢？事實并非如此，案例中印證，教師的“導”是在學生探究過程中不可或缺的，教師在學生分歧和不合理的創設中，應該起到適時的、必要的、有效的導向與調控作用。在學生探究學習的過程中，我們老師不僅要允許學生個性化的理解，還要鼓勵他們多角度地思考，多元化地感悟，甚至是提出相對立的意見，使學生的個性得到充分的張揚，使學生的探索精神和創新能力得到最大限度的發展。

三、結論

總之，本人希望能通過本文對于“自主探究式”教學活動設計的研究，從實際案例出發，反思當中的不足之處，希望能為提升當前初中體育課堂教學有效性提供一定的參考及借鑒。由于本人水平有限，在此敬請各位專家多者給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。

參考文獻：

[1]張亞，合作學習對促進初中體育課堂教學效果的實效性研究[J].許昌學院學報，2010/05

[2]王利忠，初中體育教學中創造性思維的培養[J].教育教學論壇，2010/34