序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇集體利益的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：物理概念課　定律　定理　日常生活經(jīng)驗(yàn)或觀念　感性認(rèn)識(shí)

物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是物理規(guī)律和物理理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢硪?guī)律包括定律、原理、公式和定則等，它們都反映了物理概念之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。例如阿基米德定律，如果學(xué)生對(duì)物質(zhì)的密度、液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、重力、力的平衡、物體體積等概念不理解，就無(wú)法正確理解浸在液體中的物體受到的浮力與排開(kāi)的液重的關(guān)系這個(gè)物理定律。再如學(xué)生對(duì)電流、電壓、電阻和電路等物理概念不清楚，就無(wú)法正確理解歐姆定律。

由以上可知，所有的定律、定理都反映了若干個(gè)物理概念的有機(jī)聯(lián)系，所以讓學(xué)生掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。但學(xué)生在形成物理概念時(shí)，往往會(huì)由于種種內(nèi)在的因素或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、生活經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確、不科學(xué)的觀念的干擾

學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)或觀念對(duì)物理概念的形成可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。本來(lái)，物理概念來(lái)源于感覺(jué)、知覺(jué)，但概念又不同于感覺(jué)、知覺(jué)，它反映了客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前早已生活在豐富多彩的物質(zhì)世界之中，已有了許多感性認(rèn)識(shí)，在一定程度上已反映了某種概括和抽象，但這種抽象并沒(méi)有反映出物質(zhì)的本質(zhì)和特征，形成了虛幻的概念。例如，在生活中，看到某人肌肉發(fā)達(dá)，就說(shuō)他“力氣大”，即使他不對(duì)其他物體施加作用或作用不強(qiáng)，造成將日常用語(yǔ)“力氣”與物理概念“力”混淆了。再如在講慣性時(shí)，憑生活經(jīng)驗(yàn)總是認(rèn)為靜止的物體沒(méi)有慣性，只有運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性，形成了只有運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

在日常生活中積累起來(lái)的大量的感性知識(shí)，是學(xué)生形成物理概念的基礎(chǔ)，這是日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)形成物理概念有利的一面。但日常經(jīng)驗(yàn)并不就是物理概念，作為一種科學(xué)知識(shí)，物理概念更為嚴(yán)密，所以在教學(xué)中，應(yīng)注意日常經(jīng)驗(yàn)與物理概念的區(qū)別與聯(lián)系。

二、把外部的、非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來(lái)理解物理概念

眾所周知，客觀事物是千變?nèi)f化的，各種不同事物之間存在著多種多樣的聯(lián)系，在這些聯(lián)系中，有些是本質(zhì)聯(lián)系，也有的是非本質(zhì)的聯(lián)系。值得注意的是，本質(zhì)聯(lián)系往往也較單一，而非本質(zhì)聯(lián)系常常是豐富多樣的，所以如果把握不住思維的方向，就會(huì)受非本質(zhì)聯(lián)系的干擾或迷惑而誤入歧途，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)果。例如：一個(gè)物體受不受壓力作用就看兩個(gè)物體之間有沒(méi)有發(fā)生相互擠壓，但從現(xiàn)象上來(lái)看，一個(gè)物體是否受到壓力，似乎又與物體的重力有關(guān)系。實(shí)際上重力對(duì)壓力來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)片面的不穩(wěn)定的作用，是非本質(zhì)的聯(lián)系，但這個(gè)非本質(zhì)聯(lián)系又常常引起學(xué)生的注意，錯(cuò)誤地認(rèn)為壓力是由于受重力而產(chǎn)生的，重力越大壓力則越大。

所以在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成正確的物理概念，就是使學(xué)生掌握物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系，因而要引導(dǎo)學(xué)生從形形的聯(lián)系中排除各種非本質(zhì)聯(lián)系，即透過(guò)表面現(xiàn)象，掌握它的本質(zhì)。

三、感性認(rèn)識(shí)不足，造成概念混淆

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，往往會(huì)將事物的一般屬性與事物本質(zhì)等同起來(lái)，與事物的狀態(tài)或事物變化規(guī)律等同起來(lái)，因而不能形成正確的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”這一概念時(shí)，學(xué)生往往會(huì)把慣性與慣性定律混為一談。慣性與慣性定律，雖有一定聯(lián)系，但兩者并不完全相同：慣性是一個(gè)物理概念，概括的是自然界中所有物體所共有的一種屬性；而慣性定律是一條物理規(guī)律，它與“慣性”之間有著原則性的區(qū)別。例如有兩個(gè)外形完全相同的物體，以相同的速度在完全光滑的水平面上滑動(dòng)，對(duì)于這一物理現(xiàn)象，按慣性定律，只能說(shuō)：在水平方向上兩個(gè)物體沒(méi)有受到外力，所以它們都做勻速直線運(yùn)動(dòng)。兩個(gè)物體雖都有慣性，但是兩個(gè)物體慣性的大小必須在改變兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的過(guò)程中才能反映出來(lái)。如果用相同的力改變甲物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)困難大些，則說(shuō)明該物體保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性能頑強(qiáng)些，即慣性大些。

學(xué)生對(duì)那些跟生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾的知識(shí)，往往不易信服，很難建立起正確的、牢固的概念。學(xué)生根據(jù)他們熟悉的一些事實(shí)間的聯(lián)系，常常想當(dāng)然地輕率地概括出錯(cuò)誤的結(jié)論，例如在力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上，不少學(xué)生認(rèn)為：物體要運(yùn)動(dòng)，必須有力作用在物體上；合力必定比分力大等。

四、錯(cuò)誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)替代物理意義

學(xué)生在沒(méi)有完全理解物理概念的情況下，往往借助公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)理解概念，以致得出錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有些同學(xué)從公式R=U/I推出“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比”、從公式ρ=m/v推出“物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量成正比，與物體的體積成反比”等錯(cuò)誤結(jié)論。

為防止學(xué)生在形成概念時(shí)所出現(xiàn)的各種不同的障礙，在教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取有效措施，幫助學(xué)生較快地、正確地建立某些物理概念。

篇2

一、 更新教育理念，正確處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

新教育理念的核心內(nèi)容就是變傳統(tǒng)應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在改變教育理念的同時(shí)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，搞素質(zhì)教育并不等于全盤否定傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育中還有許多有價(jià)值的東西，有價(jià)值的東西必須繼承，決不能搞一刀切，否定的是為應(yīng)試教育而教育的觀念，提倡的是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心，讓學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)的能力，并能運(yùn)用與實(shí)踐。真正做到“學(xué)以致用。”

二、 具備高度的教材整合能力

課程整和是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要求及成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過(guò)程。對(duì)教師而言，一是要注重教學(xué)目標(biāo)的整合（即三維目標(biāo)）。二是注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容變得更加淺顯易懂，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)、發(fā)揮。三是教學(xué)方法的整合，嘗試探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式整合。實(shí)施整合應(yīng)特別關(guān)注多樣化、具體化和可操作化。

三、 具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的能力

多媒體教學(xué)擴(kuò)展了知識(shí)空間、大大的增加了課堂容量，同時(shí)也是學(xué)生更好、更多地掌握知識(shí)不可或缺的有效輔助手段，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用能力越來(lái)越起著決定性的作用。

四、 必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象―學(xué)生

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)球 技術(shù)動(dòng)作 概念 力學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G845 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）06-0048-02

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)普通高校已經(jīng)擁有了二三十年的開(kāi)展歷史，參與其中的大學(xué)生越來(lái)越多。但由于網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作難度高的特性，致使大多數(shù)學(xué)生練習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，影響了一部分學(xué)生的繼續(xù)練習(xí)和對(duì)網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的深入體驗(yàn)。對(duì)網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的概念和力學(xué)原理作深入淺出的分析，可以幫助網(wǎng)球參與者們更好地理解網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)規(guī)律和網(wǎng)球文化，有助于改變學(xué)生不合理的擊球動(dòng)作，提高練習(xí)積極性，為網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在高校中的廣泛持續(xù)地開(kāi)展，提供一些幫助。

1網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的整體概念和要求

對(duì)于網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的理解，絕大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)教師的課堂示范與講解和觀看網(wǎng)球比賽途徑得到的，因?yàn)橛兄庇^印象的先入為主，所以在練習(xí)過(guò)程中很少再仔細(xì)研究網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的深層次內(nèi)容，完成動(dòng)作往往是依葫蘆畫瓢，粗放而不夠精細(xì)。建立正確的、完整的技術(shù)動(dòng)作概念是快速掌握技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)。我們從擊球效果的技術(shù)要求來(lái)反推網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的整體概念，分層次、分階段地提出技術(shù)動(dòng)作要求。

（1）擊球過(guò)程要以身體與來(lái)球合理的位置關(guān)系為前提。球類運(yùn)動(dòng)的共同規(guī)律，就是人體與球在運(yùn)動(dòng)時(shí)的相對(duì)位置和時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。球經(jīng)過(guò)運(yùn)行到達(dá)另一位球員身邊，擊球或出球時(shí)需要人體在一瞬間和某一極小范圍內(nèi)把力量作用于球上，提前或錯(cuò)過(guò)了都會(huì)影響球的再次運(yùn)行效果。只有適時(shí)地移動(dòng)身體和做好身體姿勢(shì)，調(diào)整好身體與來(lái)球合理的位置關(guān)系，讓人體的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏跟上球的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，才能保證人體協(xié)調(diào)地發(fā)力。在擊球失誤的原因里，球員與球的位置關(guān)系不當(dāng)占了很大比重，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也容易被學(xué)生所忽視，從而成為學(xué)生練習(xí)網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的首要障礙。

（2）網(wǎng)球擊球應(yīng)該有一定距離的平推。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地大，球速快，掌控難度大，所以在擊球時(shí)必須對(duì)來(lái)球要有一個(gè)控制過(guò)程，才能使回?fù)舫鋈サ那蛴辛Γ⑶翼樌ㄟ^(guò)球網(wǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，球拍的拍面必須保持短暫的沿出球方向的平推過(guò)程，無(wú)論是正反手抽球，還是發(fā)球、放小球都要有球拍平移的過(guò)程。

（3）擊球時(shí)球拍還要對(duì)球有一個(gè)包裹的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程使球適度旋轉(zhuǎn)起來(lái)，不致于平擊出界或下網(wǎng)。在動(dòng)作過(guò)程中，需要在擊球時(shí)身體保持自然與放松狀態(tài)，而發(fā)球動(dòng)作最能體現(xiàn)這一規(guī)律。在揮拍擊球時(shí)，身體和手臂如果不能隨球向前上方跟進(jìn)，人體僵硬無(wú)彈性，就會(huì)破壞發(fā)球的動(dòng)作鏈，降低球拍對(duì)球的包裹性，從而增加發(fā)球失誤的風(fēng)險(xiǎn)。

（4）整個(gè)擊球過(guò)程必須是從零開(kāi)始的完整過(guò)程。如正手抽球的擊球是從身體后側(cè)的引拍開(kāi)始一氣呵成的動(dòng)作過(guò)程，而非像多數(shù)學(xué)生那樣引拍只引一半，球拍位于身體的側(cè)面，或開(kāi)始引在后側(cè)，但在準(zhǔn)備擊球時(shí)，下意識(shí)把拍子帶到了體側(cè)，最終還是從體側(cè)開(kāi)始揮拍，這些都破壞了擊球過(guò)程的完整性，也削弱了擊球力量；同時(shí)，擊球過(guò)程還應(yīng)該理解為是一個(gè)從零開(kāi)始的逐步加速過(guò)程。僅僅完整地做好揮拍擊球動(dòng)作還不夠，提高出球速度要求拍頭具備快速的擊打速度，快速拍頭速度來(lái)源于手臂鞭打的加速度。

2網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的力學(xué)原理

分析網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的力學(xué)原理，有助于我們找到合理的發(fā)力方法，使整個(gè)動(dòng)作更符合人體生理結(jié)構(gòu)和力學(xué)結(jié)構(gòu)，也有助于更好地認(rèn)識(shí)與理解網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)。

以正手抽球動(dòng)作為例。球員判斷來(lái)球并移動(dòng)到位時(shí)，身體呈如下姿態(tài)：身體左側(cè)面對(duì)球網(wǎng)，胯部后屈，膝關(guān)節(jié)呈微曲狀態(tài)；在球網(wǎng)方向上，左腳與右腳處于左前方與右后方的相對(duì)位置，右腳前腳掌著地，并指向右前方；左手臂前伸，手指適度緊張，右手持拍后引，手臂微曲，拍頭指向斜后上方；頭部轉(zhuǎn)向前方，雙目緊盯來(lái)球。開(kāi)始揮拍時(shí)，由右腳蹬地開(kāi)始；再同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)胯部和肩部，腰部適度緊張；左手臂逐漸屈臂領(lǐng)著身體沿身體縱軸向左轉(zhuǎn)，肩軸帶動(dòng)右手臂向前甩動(dòng)，手腕后屈，讓右肘關(guān)節(jié)和手腕加速向前推送，接著甩動(dòng)手腕，使球拍在身體右前方將球擊出；最后右手臂要繼續(xù)甩動(dòng)，至左肩位置結(jié)束，同時(shí)左手在此處接住球拍。這個(gè)過(guò)程中，頭部要保持相對(duì)穩(wěn)定，在來(lái)球被擊出后再轉(zhuǎn)動(dòng)看球。

以上過(guò)程可分為準(zhǔn)備擊球和擊球兩個(gè)階段。

在第一階段，身體側(cè)對(duì)球網(wǎng)和膝關(guān)節(jié)彎曲，使身體在出球的反方向上呈回旋與壓縮狀態(tài)，形似擰轉(zhuǎn)的“麻花”和壓縮的“彈簧”，為擊球階段的發(fā)力提供力量來(lái)源。左手臂前伸與右手持拍后引，形成兩肩力矩上的近似平衡，使負(fù)重的右臂和右肩得以放松。

在第二階段，右腳蹬地，將身體重心向出球方向轉(zhuǎn)移，為擊球提供了一個(gè)由后向前的力量；左手臂屈臂領(lǐng)著身體沿身體縱軸向左轉(zhuǎn)，為右肩提供了一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)速度；這時(shí)腰部適度緊張，為下肢力量向上肢力量傳遞提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的傳導(dǎo)媒介；肩軸帶動(dòng)右手臂向前甩動(dòng)到一定角度時(shí)，要適時(shí)“減速”，從而讓手臂加速向前，形成一個(gè)角速度，為手臂的鞭甩提供速度；手腕后屈，使球拍落后于右肘關(guān)節(jié)和手腕，是為了讓全身力量全部傳遞到拍頭上，而非球拍超越右肘關(guān)節(jié)和手腕，致使力量還沒(méi)有傳遞上來(lái)時(shí)，拍面已經(jīng)擊到了球。同時(shí)也是為了給球拍提供一個(gè)向前平行推進(jìn)的過(guò)程；接著甩動(dòng)手腕，是為了使拍頭速度更快；右手臂要繼續(xù)甩動(dòng)，至左肩位置結(jié)束，是為了使手臂的鞭甩速度不至于突然下降，也是為了給擊球提供一個(gè)包裹的效果；最后左手在左肩處接住球拍，是為了使右手得以放松，更是為了幫助球拍迅速回到身體中間，快速準(zhǔn)備下一拍。在整個(gè)過(guò)程中，頭部不能做太大幅度的晃動(dòng)，在來(lái)球被擊出后再轉(zhuǎn)動(dòng)，是為了使頭與腳在縱軸上提供相對(duì)的穩(wěn)定，從而在身體與頭腳連線間形成一個(gè)大的“角速度”。

通過(guò)對(duì)正手抽球動(dòng)作的力學(xué)原理分析，可以得出如下幾個(gè)結(jié)論：

首先，身體的各個(gè)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)都用到了，沒(méi)有多余的部分，它們是一個(gè)整體。

其次，發(fā)力動(dòng)作都是基于最原始的身體運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和力學(xué)基本理論，并不復(fù)雜。

第三，合理動(dòng)作的完成必須是在身體相對(duì)放松的狀態(tài)下才可以實(shí)現(xiàn)，只要有一個(gè)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)僵硬情況，就會(huì)破壞整個(gè)發(fā)力過(guò)程，影響擊球效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】注意力；學(xué)習(xí)方式；生成

在新課程理念下，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和思考形成了以下認(rèn)識(shí).

一、課堂注意力是學(xué)生探求新知的基石

（一）激發(fā)興趣，促其投入，適時(shí)提醒，引起注意

愛(ài)因斯坦曾指出，興趣是最好的老師.如果老師的講解枯燥無(wú)味，晦澀難懂，學(xué)生的注意力就很難保持長(zhǎng)久.所以要想鞏固維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，必須使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣.興趣和注意是孿生姐妹，有了濃厚的興趣，才能使學(xué)生的注意力高度集中.在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課“走神”.一般學(xué)生“走神”大都是偶發(fā)性的.要將其注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)，牽動(dòng)學(xué)生，促其投入，調(diào)動(dòng)思維，使他們的不良習(xí)慣沒(méi)有萌生的機(jī)會(huì)，才能防微杜漸，不形成習(xí)慣性“走神”.要善于觀察，才能及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的各種信息，以便及時(shí)“對(duì)癥下藥”，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng).

（二）抓住學(xué)生好奇心

“好奇”是人遇到新奇事物時(shí)所產(chǎn)生的“探究反射”. “好奇”可以促使學(xué)生更多地去觀察世界，觀察社會(huì)，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過(guò)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性地發(fā)展，所以“好奇”是一種成功的動(dòng)力.陶行知先生曾對(duì)一個(gè)指責(zé)兒子拆卸鬧鐘的母親予以批評(píng)——“扼殺了一個(gè)愛(ài)迪生” 的形象比喻.教師更應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生學(xué)業(yè)有成. 教師可抓住學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)其好奇心.如教學(xué)“有理數(shù)加法”，教師進(jìn)入教室搓搓手，學(xué)生感到很奇怪，望著滿臉困惑的學(xué)生，問(wèn)：你們知道我為什么這樣嗎？今天老師遇到了難題？……教師抓住學(xué)生這一好奇心，直奔本課主題.

（三）積極地參與能有效地維持學(xué)生的注意

被動(dòng)的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生神思恍惚，注意力轉(zhuǎn)移.積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)是調(diào)動(dòng)人的注意力的好方法.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于組織各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中，用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的手去操作，也就是用自己的身體親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟知識(shí)形成的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生異常專注，學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效.

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，是提高課堂效益的基本保證.在講授“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我和實(shí)驗(yàn)老師分別利用兩種不同的教學(xué)方式在兩個(gè)程度相同的班級(jí)授課.我采用的方式是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用大屏幕演示太陽(yáng)升起的過(guò)程，并提出問(wèn)題：太陽(yáng)升起的過(guò)程中，太陽(yáng)和地平線會(huì)有幾種位置關(guān)系？如果我們把太陽(yáng)看作一個(gè)圓，把地平線看作一條直線，由此你能得出直線和圓的位置關(guān)系嗎？在問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)生主動(dòng)思考，自主探索，得出了直線與圓的三種位置關(guān)系，在隨后的個(gè)人動(dòng)手操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩種方法.所有的結(jié)論都是在老師的引導(dǎo)下完成的，課上學(xué)生積極主動(dòng)地探索.而另一位老師則直接告訴學(xué)生結(jié)論，在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化.兩節(jié)課的效果如何？我們課后進(jìn)行了檢測(cè)，結(jié)果沒(méi)有明顯地區(qū)別，但是在半個(gè)月后的月考中，我?guī)У膶W(xué)生成績(jī)明顯地高于其他班級(jí).這說(shuō)明主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)最終的效果是完全不同的.

三、用針對(duì)性預(yù)設(shè)達(dá)到精彩的生成

生成是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，那么就得從學(xué)生這個(gè)主體而言，要?jiǎng)討B(tài)生成有價(jià)值的思維就得有符合學(xué)生發(fā)展區(qū)域的成功預(yù)設(shè).如點(diǎn)A，D，G，M在半圓O上，四邊形ABOC，OEDF，HMNO為矩形.設(shè)BC=a EF=b，WH=c，則a，b，c的大小關(guān)系如何？

把位置上毫無(wú)關(guān)系的線段聯(lián)系起來(lái)，也需要考慮誰(shuí)能代替這三條線段，顯然利用矩形的性質(zhì)和OA，OD，OM是同圓的半徑，問(wèn)題就解決了，把淺顯的道理運(yùn)用得恰到好處，說(shuō)明同圓半徑相等的樸實(shí)之處透露著深?yuàn)W.在某圓的問(wèn)題解決中注重同圓半徑相等會(huì)使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，特別是疑難問(wèn)題明朗化.緊接著我又出示了這樣一

道題：

梯形ABCD，半圓與AB，AD，DC相切，若AB=4，DC=5 則BC=？

這個(gè)問(wèn)題由于條件比較多，方法靈活，難以得出結(jié)果，所以要挖掘隱含條件，這時(shí)同學(xué)們自然想到了過(guò)幾個(gè)特殊點(diǎn)的半徑，通過(guò)輔助線橋梁作用，利用同圓半徑相等輕松解決問(wèn)題，這樣同學(xué)們作出了：連OM，過(guò)A作AFBC，則：

ABF≌OBM，OB=AB=4，同理DC=OC=5.

BC=9.

這時(shí)同學(xué)們都活躍了起來(lái)，不斷嘗試著更多的方法，向往著更恰到好處地運(yùn)用條件，這就是一種有效激發(fā).另一名同學(xué)搶著說(shuō)：

連OM，OA，AB，AD，都與半圓O相切，

∠BAO=∠DAO，AD∥BC，∠DAO=∠AOB，∠BAO=∠AOB.

BO=BA=4.同理OC=DC=5.BC=9.

篇5

1.電子

1897年，湯姆生（J．J．Thomsoni）用測(cè)量荷質(zhì)比e/m的辦法發(fā)現(xiàn)了電子，被稱為電子之父。

2.自由電子

電子一般根據(jù)它的運(yùn)動(dòng)特征可以分為三種，一種是在金屬內(nèi)受原子核束縛的電子，這種電子是最不自由的，一般不稱為自由電子；一種是在金屬內(nèi)不受原子核的束縛，但受到金屬導(dǎo)體的束縛，出不了導(dǎo)體，這類電子我們常稱之為自由電子，但是這類電子并不是真正自由的電子，仍需在金屬導(dǎo)體內(nèi)；還有一種電子是在真空中的電子，這種電子才是真正的自由電子。

3.光電子

光電子就是金屬中的自由電子接受光子的能量從金屬中飛出到真空中的真正自由電子。光電子帶負(fù)電。

4.能量子

1900年，物理學(xué)家普朗克研究關(guān)于輻射問(wèn)題的觀點(diǎn)：振動(dòng)著的帶電微粒的能量只能是某一最小能量值ε的整數(shù)倍，1ε或2ε、3ε、4ε、…。當(dāng)帶電微粒輻射或吸收能量時(shí)，也是以這個(gè)最小能量值為單位一份一份地輻射或吸收的。這個(gè)不可再分的最小能量值ε叫做能量子（energy quantum）。物理學(xué)后來(lái)的發(fā)展表明，普朗克在1900年把能量子引人物理學(xué)，正確地破除了“能量連續(xù)變化”的傳統(tǒng)觀念，成為新物理學(xué)思想的基石之一。因此，這一年不僅是日歷上一個(gè)新世紀(jì)的開(kāi)始，而且是物理學(xué)一個(gè)新紀(jì)元的開(kāi)始。能量子被稱為超越牛頓的發(fā)現(xiàn)。18年之后，普朗克為此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

5.光子

最早認(rèn)識(shí)到能量子意義的是年輕的愛(ài)因斯坦，他在1905年發(fā)表廠《關(guān)于光的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化的一個(gè)試探性觀點(diǎn)》一文。他表示，普朗克關(guān)于輻射問(wèn)題的嶄新觀點(diǎn)還不夠徹底，僅僅認(rèn)為電磁波在吸收和輻射時(shí)才顯示出不連續(xù)性，這還不夠，實(shí)際上電磁輻射本身就是不連續(xù)的，也就是說(shuō)，光不僅在發(fā)射和吸收時(shí)能量是一份一份的，而且光本身就是由一個(gè)個(gè)不可分割的能量子組成的，頻率為v的光的能量子為hv，h為普朗克常量。這些能量子稱為光子。也正是這一年，愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了狹義相對(duì)論。愛(ài)因斯坦也由于發(fā)現(xiàn)了光電效應(yīng)的規(guī)律而獲得1921年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

6.γ光子

γ射線是波長(zhǎng)很短的光子，能量很高。每個(gè)光子均以同樣的速度c（光速）運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)原子處于激發(fā)態(tài)時(shí)，即使沒(méi)有外來(lái)的光波照射，原子也能自發(fā)地躍遷到較低能級(jí)，同時(shí)輻射出一個(gè)光子，這種過(guò)程稱為自發(fā)躍遷或自發(fā)輻射。事實(shí)上，在幾千攝氏度的溫度下，原子發(fā)光主要來(lái)自自發(fā)輻射，而原子核的自發(fā)躍遷則產(chǎn)生γ射線。從原子內(nèi)部能夠射出這樣高能的粒子，這也使科學(xué)家們意識(shí)到原子核是一個(gè)能量的寶庫(kù)。

7.光電效應(yīng)

光和其他物質(zhì)發(fā)生相互作用時(shí)，基元過(guò)程通常表現(xiàn)為光子―電子作用或光子―原子作用，某些金屬受到光的照射后，能夠發(fā)射出電子，形成電流，這就是光電效應(yīng)。

（1）光電效應(yīng)中出來(lái)的電子獲得了光子的能量，不計(jì)獲得動(dòng)量。因?yàn)樵诠怆娦?yīng)中一般照射的光子的能量是幾個(gè)電子伏特，而金屬的逸出功的能量也是幾個(gè)電子伏特，兩者能量在同一數(shù)量級(jí)，所以在作用時(shí)光子的動(dòng)量就給了金屬本身宏觀物體，不考慮給電子的動(dòng)量。而金屬本身是宏觀物體，對(duì)于光子給金屬本身的動(dòng)量后的宏觀體現(xiàn)就不計(jì)了。

（2）康普頓效應(yīng)一般是用x波段做實(shí)驗(yàn)的，因?yàn)楣庾拥哪芰勘纫莩龉σ?―4個(gè)數(shù)量級(jí)，所以逸出功對(duì)于光子的能量可以忽略不計(jì)，那么光子的動(dòng)量就全給了電子等實(shí)物粒子，并且電子的動(dòng)量可以用動(dòng)量守恒計(jì)算出來(lái)。

（3）分析光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，光電流隨兩極間電壓的變化關(guān)系，要向?qū)W生說(shuō)明并非所有的光電子都具有由公式：mv=hv-W所確定的同一初動(dòng)能，實(shí)驗(yàn)證明絕大部分光電子的初動(dòng)能都小于這個(gè)值。為什么即使是相同頻率的光于也會(huì)產(chǎn)生初動(dòng)能不同的光電子呢?從光電子發(fā)射機(jī)理上講，在光照射下固體向真空發(fā)射的電子，既可以是自由電子，又可以是束縛電子。這些電子既可以來(lái)自距固體和真空界面只有幾個(gè)原子的范圍內(nèi)，又可以來(lái)自比這厚得多的范圍，只要電子具有足以從固體逸出的能量。這樣，由于光子不僅從固體表面，而且從不同深處激發(fā)出電子，這些電子從不同深處向表面遷移的過(guò)程中，其運(yùn)動(dòng)的方向和路程又各不相同，因而它們消耗的能量也各不相同。同時(shí)，固體的能量理論也指出：固體中的大量電子均處在不同的能態(tài)之中，就是自由電子，其占有某一能級(jí)的機(jī)率也由費(fèi)米分布函數(shù)所確定。根據(jù)能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律，一般情況下光電子的初動(dòng)能應(yīng)為：=hv+E-A。式中E正為電子受激前具有的能量，A為光電子從受激處運(yùn)動(dòng)到表面并逸出表面總共消耗的能量。正因?yàn)楦麟娮拥腅和A有差別，它們吸收同樣的光子也會(huì)有各不相同的初動(dòng)能。只有那些具有最高能量Eo（對(duì)金屬可認(rèn)為就是費(fèi)米能量）、逸出過(guò)程中消耗了最少能量Ao（就在表面且垂直飛出）的就是逸出功，電子才具有最大初動(dòng)能，此時(shí)，Eo-Ao=W。對(duì)那些在費(fèi)米能量以下（E＜Eo），離表面較深處（A＞Ao）的電子來(lái)說(shuō)，吸收ν=νo的光子就難以逸出了。這時(shí)，如果吸收，ν＞νo的光子后，仍不能逸出，或能逸出的較少，或逸出時(shí)的初動(dòng)能較小，那么，吸收大于ν的光子后將可能逸出或能逸出的較多或逸出時(shí)的初動(dòng)能較大些。毫無(wú)疑問(wèn)，入射光頻率的提高將使電子受激后的總能量變大。這不僅使光電子逸出時(shí)的初動(dòng)能普遍較大，其效果還增大了原來(lái)距表面較深處電子的逸出幾率。可見(jiàn)，入射光的頻率對(duì)光電子數(shù)的影響非常顯著，因而量子效率隨入射光頻率的提高將大大增加。得出這一結(jié)論，正是尊重并剖析“相同頻率的光子也會(huì)產(chǎn)生初動(dòng)能不同的光電子”這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)的必然結(jié)果。

8.原子躍遷

玻爾的頻率條件告訴我們，在通常情況下，原子處于基態(tài)，基態(tài)是最穩(wěn)定的。在原子中，當(dāng)原子吸收外界能量后處于激發(fā)態(tài)，而激發(fā)態(tài)的原子是不穩(wěn)定的。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)原子處于激發(fā)態(tài)時(shí)，即使沒(méi)有外來(lái)的光波照射，原子也能自發(fā)地躍遷到較低能級(jí)，同時(shí)輻射出一個(gè)光子。光子以速度c（光速）運(yùn)動(dòng)。這種過(guò)程稱為自發(fā)躍遷或自發(fā)輻射。事實(shí)上，原子發(fā)光主要來(lái)自自發(fā)輻射，并且光子的能量等于躍遷軌道之間的能級(jí)差。當(dāng)大量原子處于不同激發(fā)態(tài)向基態(tài)躍遷時(shí)，可能發(fā)射的光的頻率也是不同的。

9.光電效應(yīng)與原子躍遷區(qū)別

（1）光電效應(yīng)有三條實(shí)驗(yàn)規(guī)律：存在著飽和電流，存在著遏止電壓和截止頻率，光電效應(yīng)具有瞬時(shí)性。原子躍遷也有三條基本假設(shè)：軌道量子化，定態(tài)假設(shè)，躍遷假設(shè)。

（2）光電效應(yīng)的照射光頻率與原子躍遷輻射出光的頻率產(chǎn)生機(jī)理都是原子外層電子受激發(fā)產(chǎn)生的。

（3）光電效應(yīng)表現(xiàn)為光子―電子作用，光照射金屬轟擊出電子。而原子躍遷是電子從一個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到另一個(gè)能量較低的穩(wěn)定狀態(tài)，則在此狀態(tài)躍遷過(guò)程中，電子將發(fā)光（輻射出光子）。這兩個(gè)物理過(guò)程似乎相反，但不是可逆過(guò)程。因此教師在教學(xué)中要加以區(qū)分。

10.原子躍遷與原子核的躍遷區(qū)別

當(dāng)原子處于激發(fā)態(tài)時(shí)，即使沒(méi)有外來(lái)的光波照射，原子也能自發(fā)地躍遷到較低能級(jí)，同時(shí)輻射出一個(gè)光子。這種過(guò)程稱為自發(fā)躍遷或自發(fā)輻射。事實(shí)上，在幾千攝氏度的溫度下，原子發(fā)光主要來(lái)自自發(fā)輻射。原子躍遷產(chǎn)生最大頻率是倫琴射線。原子核的自發(fā)躍遷是原子核的衰變，原子核的自發(fā)躍遷能產(chǎn)生α射線（α-yay）、β射線（β-yay）、γ射線（γ-yay）。

因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)言語(yǔ)傳授于學(xué)生，讓學(xué)生有好的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣。不僅要全面地考慮問(wèn)題，而且要考慮較深層次的問(wèn)題，否則就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。只有學(xué)生準(zhǔn)確全面理解物理概念和物理規(guī)律后，才能辨析似是而非的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢伯初.量子力學(xué).高等教育出版社，2006.

［2］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?物理.人民教育出版社，2007.