序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇計量經(jīng)濟學(xué)基本概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.1有助于計量經(jīng)濟學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)亦因此定位于培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。計量經(jīng)濟學(xué)有初級、中級和高級之分，教師所講授內(nèi)容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學(xué)方式以講授基礎(chǔ)理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數(shù)估計的推導(dǎo)、假設(shè)檢驗的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經(jīng)濟學(xué)案例，如：收入消費問題、旅游市場預(yù)測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經(jīng)濟學(xué)模型的具體應(yīng)用。教學(xué)案例的引入便利了學(xué)生將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論、符號和公式還原到經(jīng)濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學(xué)生對已有經(jīng)濟理論的理解，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)軟件，進行適當(dāng)操作進行經(jīng)濟學(xué)分析，實現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)目標(biāo)。案例分析有助于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。

1.2使理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論

應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學(xué)生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學(xué)生數(shù)理分析能力和對數(shù)理模型的接受程度相對較弱。大部分學(xué)生對大學(xué)一年級和二年級先修課程（數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)）的學(xué)習(xí)中重視程度不夠，導(dǎo)致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間不足的情形下，如果計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容過多涉及理論推演和公式推導(dǎo)，學(xué)生會無法跟上教師授課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣會降低、聽不懂內(nèi)容的越來越多。在每一章節(jié)及時輔以案例，學(xué)生能夠通過經(jīng)濟問題中的具體例子感知利用計量經(jīng)濟學(xué)方法建立模型、進行數(shù)據(jù)分析和對結(jié)果進行計量經(jīng)濟學(xué)檢驗和經(jīng)濟學(xué)檢驗的過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，進而提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3有助于教學(xué)相長

案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學(xué)生解讀具體的動手實踐過程，學(xué)生因其興趣的提高也主動參與到了教學(xué)過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現(xiàn)各種“狀況”時，教師會給學(xué)生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學(xué)生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學(xué)生進行獨立思考，提高表達能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相符。同時，學(xué)生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認(rèn)識和分析經(jīng)濟問題，學(xué)生踴躍的發(fā)問有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了更好應(yīng)對學(xué)生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學(xué)水平的橫向提升和縱向拓展。

2現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學(xué)案例分析中存在的問題

目前，案例教學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)重要而積極的作用已被充分認(rèn)識，計量理論結(jié)合案例分析授課的方式對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)起到了一定積極的作用。然而，計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)從開展到現(xiàn)在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學(xué)法還未在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。就教學(xué)過程中筆者的一些認(rèn)知，目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因

目前案例教學(xué)僅僅是利用簡單的經(jīng)濟學(xué)例子進行簡單計量經(jīng)濟學(xué)模型展示，目的在于輔助學(xué)生理解計量模型的相關(guān)指標(biāo)，還未曾深入涉及到案例教學(xué)的實質(zhì)，或者說是初級的案例教學(xué)。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學(xué)過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業(yè)的方式給學(xué)生操作實踐的機會，學(xué)生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師僅能通過抽檢學(xué)生實驗報告而非逐份批閱來掌握學(xué)生掌握的情況。總的來看，雖然在教學(xué)的過程中輔以教學(xué)案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎(chǔ)和簡單，案例穿插在理論教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方式仍然以教師講授和操作為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有被充分調(diào)動，參與課堂教學(xué)的程度并未有顯著提高。因此，筆者認(rèn)為，目前案例教學(xué)法的精髓還未被充分應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中。

2.2案例內(nèi)容簡單抽象，專業(yè)區(qū)分度低

選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學(xué)法開展的效果。一般來看，計量經(jīng)濟學(xué)課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設(shè)置在每章的最后部分，用以輔助學(xué)生對于章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數(shù)據(jù)進行經(jīng)濟問題分析時，截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)常常導(dǎo)致異方差、序列相關(guān)等問題同時出現(xiàn)。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數(shù)據(jù)都較簡單、描述的經(jīng)濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學(xué)期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點進行設(shè)置或者給出備選案例，學(xué)生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學(xué)的興趣不高。這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程之后，仍然有大部分人不會根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)方法設(shè)定不同專業(yè)領(lǐng)域的計量模型，更無法進行相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經(jīng)典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生對案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學(xué)生利用計量模型解決中國實際經(jīng)濟問題的能力。

2.3資源有限

普通高等學(xué)校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學(xué)生數(shù)量的增加，計量經(jīng)濟學(xué)課題教學(xué)一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學(xué)生的反饋并做出及時的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個學(xué)生，學(xué)生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴(yán)重影響了案例教學(xué)實施的效果。計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的開展離不開相關(guān)計量軟件的實現(xiàn)和應(yīng)用，而擴招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量與學(xué)校實驗室資源的極度不匹配，使得學(xué)生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設(shè)專門Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師，教師對學(xué)生的熟悉程度高，了解學(xué)生的先期計量基礎(chǔ)，能夠適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。從學(xué)生期末提交的實驗報告和畢業(yè)論文的角度看，單獨開設(shè)Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設(shè)的班級。

2.4案例部分在成績評定中所占比重較低

在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權(quán)平均，平時成績主要考察平時作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現(xiàn)對應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決經(jīng)濟問題能力的考核，有礙于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)軟件學(xué)習(xí)的積極性和案例教學(xué)實踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須探索適合應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校的獨特的教學(xué)思路和方式，要處理好以下問題。

3.1案例分析與計量經(jīng)濟學(xué)理論的關(guān)系

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，由于沒有理解計量經(jīng)濟學(xué)基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調(diào)案例在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的積極作用并非意味著計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學(xué)資源下，既要完成計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又要適當(dāng)開展案例分析，這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計算內(nèi)容，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)特征，而非數(shù)理推導(dǎo)特征，逐步降低學(xué)生對課程的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，輔以適當(dāng)?shù)陌咐治龈芗由顚W(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來更深入知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)效果會顯著改善，形成良性循環(huán)。

3.2教師素養(yǎng)的提升

案例教學(xué)的效果取決于教師對計量經(jīng)濟學(xué)基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟理論功底和統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用過計量經(jīng)濟學(xué)方法進行相關(guān)研究，一類是統(tǒng)計學(xué)或者數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)精通計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)。經(jīng)濟類背景教師精通計量模型的應(yīng)用，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對于經(jīng)濟學(xué)理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)洌珜κ谡n對象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實特征、學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標(biāo)的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計量經(jīng)濟學(xué)方法選用和計量經(jīng)濟學(xué)指標(biāo)特征。教師計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3案例選取是否恰當(dāng)

篇2

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)法；小而精案例；互動式教學(xué)

計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的一門綜合性應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。在宏觀和微觀經(jīng)濟研究及實踐中都有大量的應(yīng)用并且成果豐碩。在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分[1]。自1998年計量經(jīng)濟學(xué)被確立為經(jīng)濟學(xué)類本科核心課程以來，計量經(jīng)濟學(xué)本身及其教學(xué)都獲得了較快的發(fā)展。然而在教學(xué)中還存在一些問題：在教學(xué)中重理論講述而輕實踐練習(xí)；數(shù)學(xué)推理講解過多；學(xué)生的數(shù)學(xué)知識尤其是統(tǒng)計學(xué)知識準(zhǔn)備不足；引導(dǎo)不夠，很多學(xué)生入門很慢。這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有文獻認(rèn)為解決這些問題的關(guān)鍵是改善現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，尤其是在理論講授、上機實驗的環(huán)節(jié)上補充案例教學(xué)，把案例教學(xué)作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一個有機部分[2]。但是由于各方面原因在具體教學(xué)中如何設(shè)計案例，如何將案例較好地融進課堂教學(xué)中是較為棘手的。

一、計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法的必要性

由于種種原因，目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中仍然是填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、處理知識和創(chuàng)造知識的能力，不利于自主性、思辨性、生產(chǎn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)然，計量經(jīng)濟學(xué)里很多結(jié)論要靠數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出，因此適當(dāng)?shù)闹v授數(shù)學(xué)推理是必要的。再根據(jù)計量經(jīng)濟課的教學(xué)目標(biāo)，即：通過教學(xué)使學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展動態(tài)，掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，熟悉有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件及在實踐中的應(yīng)用情況，具備利用計量經(jīng)濟方法分析研究經(jīng)濟問題的基本能力[2]。所以要有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法就顯得非常重要，尤其是基本理論的教學(xué)。

一些教學(xué)實踐表明：通過案例教學(xué)法講授一些重要的計量經(jīng)濟學(xué)基本概念，效果非常明顯。再配以設(shè)計較好的案例，學(xué)生理解和掌握各種模型建立方法、參數(shù)估計、模型檢驗等的效果將事半功倍。

事實上，在概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，往往是在第一學(xué)期最后的時間段講授點估計和假設(shè)檢驗。特別是假設(shè)檢驗，由于期末考試臨近往往講得不夠深入，而且假設(shè)檢驗知識本身比較抽象，較難理解，所以有不少學(xué)生對這些知識不甚了解、不求甚解。當(dāng)學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟模型的檢驗時，往往會茫茫然不知所云。只好死記硬背，按程序去處理問題。而精心設(shè)計的案例，可以幫助學(xué)生理解一些重要概念，例如無偏性、有效性、一致性和原假設(shè)、備擇假設(shè)等概念，實際上也是加深了對點估計和假設(shè)檢驗知識的理解。

二、計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用中的問題

在實際教學(xué)中，由于對案例教學(xué)法了解不準(zhǔn)確、案例庫建設(shè)不足等原因的影響，在實施案例教學(xué)中常常存在下面一些問題：

1. 分不清案例教學(xué)與舉例教學(xué)

在教學(xué)當(dāng)中，有很多授課老師把計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法簡單理解為舉例子。實際上，計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)和舉例教學(xué)不是完全一回事。

承載一定計量經(jīng)濟知識的案例在課堂教學(xué)中占主要位置，而課堂中的舉例子在通常課程教學(xué)中則居次要地位。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，居于主要地位，實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位[3]；而舉例講解時授課教師是主動的，居于主要地位。案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對案例本身的分析、交流、討論，做出相應(yīng)的判斷及決策，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生較深刻地把握和理解概念、知識點。在計量經(jīng)濟學(xué)課堂上舉例教學(xué)往往是在講完相關(guān)知識、方法的前提下進行的，力圖讓學(xué)生通過例子理解知識進而運用知識，有時是“照葫蘆畫瓢”的情形。例如在多媒體上顯示計量經(jīng)濟學(xué)軟件的使用。計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中的案例要求具有完整性、典型性、啟發(fā)性和真實性，而舉例教學(xué)中的例子則未必具有這些特點[4]。

2. 案例教學(xué)的案例庫建設(shè)不足

有教師認(rèn)為，案例教學(xué)僅僅是以實際經(jīng)濟學(xué)案例為素材，以增加教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，將案例教學(xué)理解為簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，在這樣的觀念下設(shè)計的案例恐難起到應(yīng)有的功效。因此教師要正確對待案例設(shè)計。由于國內(nèi)的計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)尚處于發(fā)展階段，還沒有建成案例教學(xué)所需要的成熟案例庫，所以計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典案例有限，特別是結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展情況的更少[5]。而且案例教學(xué)中僅案例設(shè)計就需要大量時間和經(jīng)費，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗及技巧更是一大挑戰(zhàn)。

3. 案例教學(xué)內(nèi)容安排過多

計量經(jīng)濟學(xué)課時安排通常每周四節(jié)課。考慮到學(xué)生上機實驗課、習(xí)題處理等，實際教學(xué)時間不到60節(jié)課，有時只有54節(jié)課。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，模型建立、參數(shù)估計、檢驗以及應(yīng)用（如預(yù)測）涉及大量的經(jīng)濟學(xué)理論、數(shù)理統(tǒng)計知識，如果安排不好，時間就顯得很緊張。一些案例設(shè)計時沒有充分考慮實際情況，使得案例教學(xué)內(nèi)容安排相對過多。

4. 學(xué)生情況對案例教學(xué)的不利影響

我國高校在擴招之后，受生源質(zhì)量影響，不少學(xué)生不能夠扎實地打好數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)從而影響了計量經(jīng)濟課的學(xué)習(xí)效果，或不愿投入較多的時間和精力去努力學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)[6]。因此，一方面需要調(diào)整理論講授內(nèi)容，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運用理論去分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力；另一方面在引入案例教學(xué)時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識準(zhǔn)備特別是數(shù)學(xué)知識的掌握情況。

三、建議針對難懂的基礎(chǔ)概念采用小而精的案例教學(xué)

從上述問題可知，設(shè)計案例要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況。鑒于前述案例庫建設(shè)的問題，建議目前主要針對非常重要的計量經(jīng)濟學(xué)概念采用小而精案例教學(xué)法，力圖讓學(xué)生把握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的精髓。每一個案例不一定都有數(shù)據(jù)分析或理論性強的主題討論，也不一定需要很多時間。針對一些關(guān)鍵性概念設(shè)計小而精案例能夠有效的讓學(xué)生在辯論、分析當(dāng)中理解概念，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，從而增加對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)信心和興趣。下面舉一案例，拋磚引玉，供討論。

案例目的：理解假設(shè)檢驗中原假設(shè)、備擇假設(shè)。比如在用t統(tǒng)計量檢驗真實參數(shù)是否為零時，許多學(xué)生只是根據(jù)t估計值絕對值大小按程序得出解釋變量對被解釋變量有無顯著影響，至于為什么卻不知究竟。

內(nèi)容：抽獎盒里裝有100張獎券。可能沒有一張是中獎的，即全是白獎券，也可能只有一張是中獎的獎券。甲同學(xué)憑感覺提出一個假設(shè)：里面有99張白獎券，只有1張可中獎。乙同學(xué)不相信，就從中抽出一張獎券并刮開看看。

問題：如果乙同學(xué)恰好抽出一張獎券是中獎的獎券，則他懷疑甲同學(xué)的判斷嗎？為什么？如果乙同學(xué)抽的恰好是白獎券呢？

引申問題：該案例在解釋假設(shè)檢驗理論時有哪些不足？如何完善該案例從而引申到“t統(tǒng)計量絕對值大于臨界值則無理由接受原假設(shè)”的解釋上？

類似的案例都是小而精的，對其充分的討論及師生的互動能使學(xué)生理解相關(guān)的重要概念。筆者的實踐也證明了這一點。因此可以認(rèn)為，小而精的案例教學(xué)法是計量經(jīng)濟學(xué)中部分內(nèi)容較合適的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式，被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。它有助于計量經(jīng)濟學(xué)理論知識與解決實際經(jīng)濟問題能力的同步建構(gòu)，有利于師生綜合素質(zhì)的提高。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育方法的革新，今后案例教學(xué)在計量經(jīng)濟教學(xué)中將得到更廣泛的應(yīng)用會。目前，建議多設(shè)計多使用小而精的案例進行案例教學(xué)。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：概率論；數(shù)理統(tǒng)計；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)設(shè)計

從1998年教育部把計量經(jīng)濟學(xué)列入高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)核心課程之一，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高校經(jīng)管專業(yè)必不可少的核心課程[1]，它和微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國經(jīng)濟管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來計量經(jīng)濟學(xué)課程受到了越來越多的重視，在中國大多數(shù)經(jīng)濟與管理相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)大綱中，計量經(jīng)濟學(xué)作為本科公共必修基礎(chǔ)課，一般都要求學(xué)生已經(jīng)修完微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等前期課程。事實上計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識主要來自于概率論和數(shù)理統(tǒng)計，計量經(jīng)濟學(xué)的基本研究過程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計是一致的，先設(shè)定模型，然后通過樣本抽樣，參數(shù)估計和假設(shè)檢驗[3]。

在計量經(jīng)濟學(xué)實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)對統(tǒng)計學(xué)中基本概念掌握得很好，依然無法理解計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容。主要的原因是已有的計量經(jīng)濟學(xué)教材缺乏引導(dǎo)學(xué)生從概率論和統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識銜接。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課的過程中，缺失了知識點的過渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來看待計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，這無疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的困難程度。學(xué)生不知道將已有的數(shù)學(xué)知識與計量經(jīng)濟學(xué)相互結(jié)合，形成完整的邏輯體系。針對上述問題，本文將論述從概率論和統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)過程中出現(xiàn)的知識點相互割裂的主要問題，闡述造成學(xué)生理解困難的原因，并提出相應(yīng)的改進方法。

一、從概率論與統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)問題

雖然大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程——概率論與數(shù)理統(tǒng)計。但學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何將已有的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識和計量經(jīng)濟學(xué)中的知識點相串聯(lián)。造成這一問題的原因主要有：第一，許多計量經(jīng)濟學(xué)中的重要知識點，在概率統(tǒng)計中只是簡略的介紹，甚至一帶而過，并未引起學(xué)生的重視。第二，許多計量經(jīng)濟學(xué)的教材常常忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計的知識點，這可能是由于在歐美的計量經(jīng)濟學(xué)課程，并不要求學(xué)生前期修過概率論和數(shù)理統(tǒng)計。所以中國在引進的國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材后，也沒有在課程上復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識。為了具體說明教學(xué)中遇到的問題，本文以本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱中最主要的教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)典線性回歸的最佳線性無偏性質(zhì)和違反基本假設(shè)造成的后果兩個重要的知識章節(jié)作為案例說明。

（一）經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性

經(jīng)典線性回歸估計的最佳線性無偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質(zhì)，大多數(shù)本科計量經(jīng)濟學(xué)教材最前面的2-3章都是介紹這一內(nèi)容，例如國內(nèi)最常用的教材李子奈的教材《計量經(jīng)濟學(xué)》[4]和國外的伍德里奇的教材《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》[5]等。學(xué)生對這一內(nèi)容的理解程度也將直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。然而對于學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計的同學(xué)來說，雖然他們學(xué)過隨機變量的數(shù)字特征，包括期望和方差，還有n階原點距以及n階中心距的內(nèi)容。但他們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中并沒有接觸過無偏性和有效性的概念，事實上，就計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)來說。無偏性就是用一階中心距來計算，有效性則用二階中心矩來衡量。而這兩個概念在在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程中都已經(jīng)學(xué)過，但如果在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中不特別加以說明，學(xué)生很難意識到兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生難以理解的另一個原因在于，在數(shù)理統(tǒng)計課程中，關(guān)于中心矩的介紹很簡略，許多學(xué)生可能并沒有意識到其在計量經(jīng)濟學(xué)中的重要性，而計量經(jīng)濟學(xué)教材中往往忽視對概率統(tǒng)計的中心矩的介紹，導(dǎo)致學(xué)生采取一種割裂的視角，無法建立一個統(tǒng)一的思維框架。

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，常常遇見許多同學(xué)難以理解為什么要用最優(yōu)線性無偏性來衡量最小二乘法的優(yōu)劣？因為大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)教材往往直接介紹最小二乘法種種優(yōu)良性質(zhì)，在同學(xué)們不熟悉無偏性和有效性與中心矩之間關(guān)系的前提下，直接引入這兩個概念往往顯得突兀，學(xué)生在學(xué)完了線性最小二乘法的最優(yōu)線性無偏性之后，仍然會產(chǎn)生為什么要用這兩個指標(biāo)來衡量的疑問。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內(nèi)容之前，先介紹均方誤差的概念來引入無偏性和最小方差兩個概念，這與數(shù)理統(tǒng)計中如何衡量參數(shù)估計的性質(zhì)等內(nèi)容部分是一脈相承的，學(xué)生如果學(xué)過了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，就很容易理解均方誤差的概念。關(guān)于這種過渡知識的介紹，已有計量經(jīng)濟學(xué)教材在這方面做了很好的改進，例如陳強著的計量經(jīng)濟學(xué)教材[6～7]，與許多其他的計量經(jīng)濟學(xué)教材不同，他并不是在計量經(jīng)濟學(xué)教材中直接介紹最小二乘法具有最優(yōu)線性無偏性的性質(zhì)。而是在還沒有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評價參數(shù)估計的優(yōu)劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計會得到最佳線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)。因為這種對參數(shù)估計優(yōu)劣的評價是通用于所有的參數(shù)估計，而不僅僅是對最小二乘法。同學(xué)在理解了評價參數(shù)估計的方法之后，就不會再對最小二乘法最優(yōu)線性無偏性的證明過程感到難以理解了，這有助于同學(xué)們理解如何從數(shù)理統(tǒng)計過渡到計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識。

（二）違反基本假設(shè)對最優(yōu)線性無偏性的影響

當(dāng)違反普通最小二乘法的基本假設(shè)時，其最優(yōu)線性無偏性會如何受到影響？許多同學(xué)常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設(shè)產(chǎn)生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會導(dǎo)致學(xué)生混淆違反不同基本假設(shè)與產(chǎn)生后果之間的關(guān)系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設(shè)而得出的最優(yōu)線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)，第一，線性假定；第二，嚴(yán)格的外生性；第三，不存在嚴(yán)格多重共線性；第四，球形擾動項。事實上，在對于無偏性的證明當(dāng)中，并沒有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過設(shè)定線性方程的形式來保證實現(xiàn)，一般我們可以假設(shè)其滿足。所以，影響無偏性最重要的假定是第二條嚴(yán)格外生性。第二條假設(shè)也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設(shè)，也很難使用計量的統(tǒng)計方法來檢測第二條假設(shè)是否被違反。事實上我們所有關(guān)于線性回歸方程內(nèi)生性的討論，都是基于違反的嚴(yán)格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設(shè)，最終的估計才是有偏的，而違反第三條和第四條假設(shè)，并不會對估計結(jié)果的無偏性產(chǎn)生影響。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)最容易犯的一個錯誤，就是他們常常認(rèn)為違反多重共線性或者球形擾動項的假設(shè)都會影響無偏性的估計。以至于他們認(rèn)為所有變量之間不可以存在任何相關(guān)性，或者認(rèn)為不可以存在異方差和自相關(guān)，否則他們認(rèn)為會導(dǎo)致估計結(jié)果有偏，這都是錯誤的觀念。究其原因，還是因為沒有理解在推導(dǎo)無偏性中所使用的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。這里所需要期望的概念，同學(xué)們在數(shù)理統(tǒng)計中已經(jīng)學(xué)過，但是另一個重要的知識點——迭代期望定律，在本科生概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程中一般并不會介紹，如果在推導(dǎo)普通最小二乘回歸的無偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學(xué)們很容易理解整個推導(dǎo)過程，從而理解得到無偏性所需要的假設(shè)，并可以推導(dǎo)出違反不同假設(shè)對最優(yōu)線性無偏產(chǎn)生的影響。二、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改進方案

上述介紹的從概率論和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)過渡到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因，這些是高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實踐和相關(guān)教學(xué)研究，筆者提出以下改進的方法和建議。

總體而言，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，推薦多采用互動式的教學(xué)方法，對于一些非常新的概念和知識點，先讓同學(xué)分組討論，由此可以了解他們的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)，并且讓同學(xué)們嘗試應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識推導(dǎo)出計量經(jīng)濟學(xué)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上。教師可以知道學(xué)生已有的知識儲備和知識缺口，同時能夠很好的將計量經(jīng)濟學(xué)的新知識和他們的知識儲備相連接，幫助學(xué)生從概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點過渡到計量經(jīng)濟學(xué)的知識點，建立一個整體的知識框架，在具體實踐中可以采用以下方法。

（一）計量經(jīng)濟學(xué)教材的選擇

在計量經(jīng)濟學(xué)教材的選擇方面，最好選用計量經(jīng)濟學(xué)教材在介紹最小二乘法內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識。雖然有些教材將這部分知識放到了附錄部分，但是在實際教學(xué)過程中，往往忽略對這一部分基礎(chǔ)知識的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，比如，最重要的知識點包括條件概率、條件分布、數(shù)字特征，迭代期望定理，隨機變量的性質(zhì)、假設(shè)檢驗、統(tǒng)計推斷、大數(shù)定理和中心極限定理、隨機過程等。讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前能夠回憶起已經(jīng)學(xué)過的概率論和數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識。尤其對學(xué)生后期進一步學(xué)習(xí)最小二乘法的性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程和性質(zhì)非常有幫助。

（二）課堂教學(xué)的改進方案

在課堂教學(xué)方面可以采用“學(xué)生分組討論+教師講解+課后習(xí)題演練”三者相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視教師的講解和課后的習(xí)題演練。而忽視學(xué)生的分組討論，雖然學(xué)生分組討論在學(xué)生較多的時候很難開展，尤其是在總學(xué)時有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學(xué)們能夠自行討論，并反饋他們對于計量經(jīng)濟學(xué)推導(dǎo)過程的理解，將有助于老師掌握學(xué)生真實的基礎(chǔ)知識，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識的前提下，一味的介紹計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，往往無法在他們已有知識庫和新的知識之間建立很好的鏈接。造成學(xué)生在理解計量經(jīng)濟學(xué)的推導(dǎo)過程中采用孤立的視角，無法跟他們之前的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識點形成有效的聯(lián)系，最終無法建立更加統(tǒng)一的知識框架和體系。

（三）教學(xué)大綱的優(yōu)化方案

對于本科階段計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，現(xiàn)有的教材在不同教學(xué)知識點的安排上并不十分合理。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)情況，提出更合理的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)大綱。比如，從目前國內(nèi)比較流行的計量經(jīng)濟學(xué)教材來看，往往會花很多筆墨來介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導(dǎo)過程和相關(guān)性質(zhì)，尤其是在違反了不同假設(shè)之后所導(dǎo)致的不同后果。許多教材都會介紹當(dāng)擾動項存在異方差和自相關(guān)時，會產(chǎn)生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用當(dāng)中，這兩種違反假設(shè)產(chǎn)生的后果并不十分嚴(yán)重，在使用計量軟件進行回歸處理的方法非常簡單。這與實際教學(xué)中所花費的學(xué)時不相符。另外，在計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)中，往往會花很多時間來介紹多重共線性對于回歸結(jié)果產(chǎn)生的影響，但在實際應(yīng)用當(dāng)中，我們并不經(jīng)常討論多重共線性的問題，除非是存在著非常嚴(yán)重的多重共線性，因為當(dāng)建立回歸的模型時，我們就會考慮變量之間的多重共線性問題，盡量避免使用多重共線性很嚴(yán)重的變量。而不是通過后期的測量多重共線性的方法來刪除相關(guān)變量，因為如果該變量納入到回歸方程中，一般情況下我們首先應(yīng)考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個相關(guān)的變量，則有可能會因為刪除一個重要的控制變量，導(dǎo)致最終的回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤，最終反而得不償失。

上述內(nèi)容越來越被計量經(jīng)濟學(xué)的研究者所認(rèn)識到，目前，計量經(jīng)濟學(xué)正發(fā)生可信性革命性[9]。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)教材需要在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上做進一步的調(diào)整，以適應(yīng)計量經(jīng)濟學(xué)的不斷發(fā)展和變化[10]。所以對于在一些理論上推導(dǎo)復(fù)雜，但是實際應(yīng)用中簡單的相關(guān)知識，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多介紹概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來推導(dǎo)模型，并說明推導(dǎo)過程中違背假設(shè)所導(dǎo)致的后果以及實際處理方法，如果學(xué)生能夠運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來理解不同的假設(shè)條件下的推導(dǎo)過程，將對他們在實踐中處理各種計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)問題大有裨益。

篇4

關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟學(xué) 問題導(dǎo)向 案例教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.050

Abstract Domestic college Econometrics teaching has widespread lack of case analysis， this paper discusses the problem oriented case teaching in econometrics model， analyzes the importance and necessity， the flow process and specific method based on problem oriented econometric case teaching， to strengthen the econometrics teaching theoretical knowledge and practical closely to provide a positive reference.

Keywords econometrics； problem oriented； case teaching

“計量經(jīng)濟學(xué)”課程自20世紀(jì)80年代引入我國后得到了迅速普及，不少學(xué)者也紛紛應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)先進分析技術(shù)對我國社會經(jīng)濟發(fā)展問題進行了研究，取得了豐碩的成果。計量經(jīng)濟學(xué)與現(xiàn)有的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機等學(xué)科密切相關(guān)但又明顯不同，計量經(jīng)濟學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要求學(xué)生不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)功底，而且還要具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。能夠應(yīng)用先進的技術(shù)手段解決現(xiàn)實問題是“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的重要目的。否則，即便理論上通過了計量經(jīng)濟學(xué)課程考核也無法真正掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究方法，仍然缺乏采用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析實際經(jīng)濟問題的能力。

在加強計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，增強對實踐問題的分析解決能力關(guān)鍵還在于對其傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的深刻反思，理論教學(xué)在幾十年的教學(xué)過程中具有其獨特的優(yōu)勢，但不同學(xué)科對其依賴程度不同。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，教師的理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)功底常常成為其授課水平高低的關(guān)鍵因素。但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是在當(dāng)前國家提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要時期，“學(xué)以致用”正成為眾多普通高等院校對學(xué)生能力培養(yǎng)的重點要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養(yǎng)，更應(yīng)該具備對社會經(jīng)濟現(xiàn)實問題的敏銳發(fā)現(xiàn)能力與分析能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)活動關(guān)注的重點常常放在教材分析，教學(xué)技巧研討、課件制作規(guī)范，雖然也強調(diào)了課程教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點甚至對課后作業(yè)也提出了相應(yīng)要求，但由于缺乏對現(xiàn)實問題的應(yīng)用分析，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常有倦怠情緒，因為他們不知這些理論知識與實踐到底在發(fā)生著怎樣的聯(lián)系。

因此，只有將社會經(jīng)濟問題融入到教學(xué)過程中，以理論為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，在對問題的解析過程中融入理論教學(xué)知識點才能邊實踐邊反思邊研究，課程教學(xué)的意義才會明確顯現(xiàn)。在計量經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)過程中，問題導(dǎo)向就顯得尤為重要，對于普通高校的本科生、研究生而言，計量經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)就是要讓學(xué)生明白“在學(xué)什么？怎么學(xué)？怎么用？”的問題。

1 案例教學(xué)的重要性與必要性

1.1 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于對經(jīng)濟理論知識融會貫通

傳統(tǒng)理論教學(xué)往往從書本到書本，在注重概念掌握的同時忽略了理論知識之間的整體融合，使教學(xué)與實踐脫節(jié)。學(xué)生被動地接受了知識卻對知識的應(yīng)用缺少興趣，只為通過考試而學(xué)習(xí)，主動性不強，目的性不明確。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就必須要采用更為靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識的應(yīng)用，而案例教學(xué)能夠很好地彌補傳統(tǒng)理論教學(xué)的這一缺陷，尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動學(xué)生的主體性使學(xué)生能自主地從教材走向?qū)嵺`，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷提問，促使學(xué)生的思維不斷深化。

1.2 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有利于增強學(xué)生實踐能力

作為一種開放式的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)的說教方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿大大增強，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生從一個被動的知識接受者向一個問題的提出者轉(zhuǎn)變，這不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識，還要求學(xué)生有將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實情景進行分析的能力，否則學(xué)生將不會具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題的敏銳眼光。而且由于現(xiàn)實情景往往具有復(fù)雜性，案例教學(xué)并不要求學(xué)生找到解決這些問題的唯一答案，而是重在解決問題過程中的思維模式訓(xùn)練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓(xùn)練將極大提高學(xué)生的思考能力。

1.3 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，學(xué)生常常養(yǎng)成機械記憶教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，尤其是臨近期末通過大量的突擊記憶知識應(yīng)付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然能通過考試但其學(xué)習(xí)能力卻大打折扣，機械式的思維模式固化了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)生不敢去創(chuàng)新，不敢去思考。但以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式由于是對現(xiàn)實復(fù)雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開放的、動態(tài)的。

計量經(jīng)濟學(xué)的課程本就要求學(xué)生在具備了一定的經(jīng)濟學(xué)理論知識前提下再學(xué)習(xí)，而初次接觸計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生往往因?qū)ι鐣?jīng)濟現(xiàn)狀認(rèn)識深度不夠而對課程開展的案例分析感到無所適從。因此，采用問題導(dǎo)向式的案例教學(xué)不僅重要而且必要。在計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式方法提示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析、研討并對學(xué)生的討論結(jié)果進行綜合點評，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題，從多個角度打通對理論知識的理解渠道，通過對學(xué)生個體和群體思維的積極培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生最終實現(xiàn)印證基本概念的能力，這種經(jīng)過反復(fù)多次積淀后獲得的學(xué)習(xí)方法，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種巨大的提高。

2 現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題與不足

2.1 “理論講不清，學(xué)生聽不懂”

財經(jīng)類專業(yè)招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經(jīng)濟類專業(yè)，甚至允許跨專業(yè)學(xué)生報考，這樣造成的問題在于：文科生的統(tǒng)計學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，部分教師授課偏重于數(shù)理模型與公式推導(dǎo)，這使文科學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業(yè)學(xué)生由于在本科階段缺乏經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，如微、宏觀經(jīng)濟學(xué)、中級經(jīng)濟學(xué)等，即便在研究生一年級補修了本科經(jīng)濟學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，但由于時間關(guān)系，根本無法很好地消化吸收，這類學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解仍然比較模糊。這就使得計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“教師講不清，學(xué)生聽不懂”的情形。

2.2 理論教學(xué)與實驗教學(xué)和案例教學(xué)脫節(jié)

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)通常理論講授設(shè)置在前，如果在后續(xù)授課過程中，教學(xué)時間分配不合理，則實驗教學(xué)往往時間很少甚至被忽略，其原因在于實驗教學(xué)還需要相應(yīng)的硬件支持，如果實驗設(shè)施老化陳舊，則實驗課的效果難以保證。其次，在計量經(jīng)濟學(xué)授課過程中對需要實驗的教學(xué)章節(jié)，教師必須安排好理論講授、上機實驗與案例應(yīng)用的相互關(guān)系，但正是因為案例教學(xué)跟不上，學(xué)生在知道理論知識后無法去捕捉現(xiàn)實經(jīng)濟問題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題，這種模式嚴(yán)重阻礙了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果，也使研究生無法較深入地理解計量經(jīng)濟學(xué)模型的經(jīng)濟學(xué)涵義及其應(yīng)用。

3 以樹立問題意識作為計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)起點

案例教學(xué)中的問題導(dǎo)向首先要求教師具有自我反思的態(tài)度，在教學(xué)過程中不能因循守舊，既要結(jié)合經(jīng)濟理論對現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展提出問題，又要對如何應(yīng)用理論教學(xué)中的知識點不斷進行反思，啟發(fā)性提出問題。例如，在講授人的行為動機相關(guān)理論之消費者追求最大效用水平時，理論上需要從典型的個人出發(fā)，從偏好到無差異曲線或效用函數(shù)再到需求函數(shù)，從獨立決策的個人需求到市場需求，但在提醒學(xué)生思考時卻應(yīng)要求學(xué)生考慮以下問題：從決策和行為上，消費者能否與生產(chǎn)者截然分開？個人的決策是否獨立？外部性的邊界在那里？對這一系列問題的回答將促使學(xué)生不斷深入思考從而從邏輯上建立對問題的完整認(rèn)識。

計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)要求在不設(shè)置約束條件下讓學(xué)生盡可能進行深入思考，層層分析產(chǎn)生問題的相關(guān)因素，在此過程中采用石川馨圖能夠加強學(xué)生思考問題的邏輯聯(lián)系。能否提出高質(zhì)量的實踐問題也是考查教師能否正確反省計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)效果重要依據(jù)。如果在案例教學(xué)中，課程教師未能提前做好充分準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)內(nèi)容廣泛查閱資料，認(rèn)真思考，否則學(xué)生將很難在案例課上得到實質(zhì)性的收獲。

4 計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法

（1）理論啟發(fā)與案例引導(dǎo)。教師在備課時應(yīng)該把握理論教學(xué)知識點與現(xiàn)實社會經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系，在講解理論知識時采用啟發(fā)式提問要求學(xué)生思考與該理論聯(lián)系的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，在時間維度上可以選擇過去發(fā)生的事件，也可以是當(dāng)前發(fā)生的事件，但盡量選擇熱點社會經(jīng)濟問題。如果學(xué)生之前從未關(guān)注過類似事件，那么在案例分析課時就要分配一定時間進行必要的案例內(nèi)容陳述，以避免學(xué)生分析案例時的茫然感；

（2）知識引入與分組討論。是有效的案例教學(xué)方式，國外普遍采用simnar方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)討論，對計量經(jīng)濟學(xué)案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過為了有效組織教學(xué)秩序，學(xué)生應(yīng)分成若干小組并且有組長負(fù)責(zé)組織討論過程，對教師提出的問題進行拆分，越細致越好，然后采用計量經(jīng)濟學(xué)模型構(gòu)建步驟對問題進行逐一評價分析，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生建立問題與理論知識之間的邏輯聯(lián)系；

（3）分組闡述討論結(jié)果。學(xué)生分組討論的結(jié)果由其他小組學(xué)生參與點評，最后由教師現(xiàn)場總結(jié)點評，此時的點評要結(jié)合理論知識點進行，點評完畢則要求學(xué)生繼續(xù)修改完善小組的分析結(jié)果并以課程作業(yè)形式進行規(guī)范的書面整理；

（4）各組整理書面作業(yè)。各小組對評論后的作業(yè)進行修改完善，教師挑選優(yōu)秀作業(yè)留存為課程作業(yè)案例，作為對下一年級學(xué)生課程教學(xué)時的展示范本。高年級學(xué)生作業(yè)范本的展示有利于對低年級學(xué)生產(chǎn)生重要的鼓勵效應(yīng)，這種展示向低年級學(xué)生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經(jīng)過規(guī)范的訓(xùn)練和主觀的努力就能夠完成一份優(yōu)秀的作業(yè)成果。

以問題為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)并未忽略對理論知識的重視，只是切合理論知識引入及采用啟發(fā)式模式要求學(xué)生對現(xiàn)實熱點社會經(jīng)濟案例進行分析，加強了學(xué)生的經(jīng)驗認(rèn)識，有效地將理論教學(xué)與案例講解相結(jié)合，在對實際社會經(jīng)濟問題提出和解決過程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，生動形象而不枯燥，能夠激發(fā)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1] 馬成文，金露，魏文華.案例教學(xué)法在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（31）.

[2] 鄧月仙，張寶，劉文寶.案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀與對策研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（4）.

篇5

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué)；轉(zhuǎn)型升位；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0290-02

重慶工商大學(xué)作為教學(xué)型大學(xué)，在經(jīng)濟、管理等學(xué)科方面已經(jīng)具有較深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，積累了豐富的教學(xué)成果。今年是“十二五”規(guī)劃開局之年，學(xué)校定位將由教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)科研型大學(xué)，逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升位的雙重戰(zhàn)略目標(biāo)。人才培養(yǎng)是高等院校建設(shè)的重要任務(wù)，當(dāng)學(xué)校定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)亦會跟著發(fā)生變化。人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與升位目標(biāo)將對本科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、考核方式等提出新的挑戰(zhàn)，同時也為學(xué)科創(chuàng)新與完善提供機會。

前言

1998年7月，教育部高校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會討論并確定“計量經(jīng)濟學(xué)”為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)八門共同核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位日益凸顯出來，已經(jīng)被用于研究中國經(jīng)濟發(fā)展中的各種現(xiàn)實問題。在中國經(jīng)濟類學(xué)術(shù)刊物上，以計量經(jīng)濟學(xué)模型方法作為主要分析方法的論文占全部論文的比例為50%以上。中國在經(jīng)濟學(xué)研究方法、經(jīng)濟分析方法和經(jīng)濟決策方法方面要落后于許多發(fā)達國家，而計量經(jīng)濟學(xué)模型方法就是最主要的經(jīng)驗實證研究方法，將有助于提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力[1]。本科階段開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程還能促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升分析研究和歸納推演的能力 [2]。

在學(xué)校進行轉(zhuǎn)型升位的關(guān)鍵時期，在學(xué)校規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)等方面需要進行由上而下的宏觀指導(dǎo)，也需要課程教學(xué)改革的微觀支持，以保證學(xué)校在上下協(xié)調(diào)發(fā)展中的順利著陸。

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，經(jīng)管專業(yè)大三學(xué)生均開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，課時為48學(xué)時，主要為學(xué)生講授模型估計與檢驗的基礎(chǔ)內(nèi)容及軟件操作。采用的教材為清華大學(xué)李子奈教授編寫的《計量經(jīng)濟學(xué)（第三版）》，采用的軟件為Eviews。

（一）知識內(nèi)容基礎(chǔ)化

短短48課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限，只能涉及非常淺顯的計量經(jīng)濟學(xué)知識。Gujarati（2003）中將計量經(jīng)濟學(xué)方法分為八個步驟：理論假說的陳述—理論數(shù)學(xué)模型的設(shè)定—理論計量經(jīng)濟模型的設(shè)定—獲取數(shù)據(jù)—參數(shù)估計—假設(shè)檢驗—預(yù)測—應(yīng)用模型進行控制或制定政策[3]。目前的教學(xué)內(nèi)容為參數(shù)估計和假設(shè)檢驗里的基本內(nèi)容，呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)斷層、非系統(tǒng)化問題，非常不利于學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)整個體系的理解和把握，不利于方法的后續(xù)應(yīng)用。

經(jīng)管類學(xué)生數(shù)學(xué)底子相對較弱，在理解基本原理時往往主觀能動性不足，為使學(xué)生能更好的理解計量經(jīng)濟學(xué)思想，教學(xué)中就更多的涉及基礎(chǔ)統(tǒng)計知識的講解。但部分?jǐn)?shù)學(xué)底子相對較好的學(xué)生學(xué)習(xí)意猶未盡，比如計量經(jīng)濟學(xué)里的聯(lián)立方程建模、非平穩(wěn)過程等知識不能在課堂上進行講解，他們對獲取新知識的渴望因“一刀切”的教學(xué)安排而被阻隔。

（二）教學(xué)方式單一化

目前采用“理論+實驗”的教學(xué)方式。即便教師盡可能避免復(fù)雜的推導(dǎo)，但為了大部分學(xué)生能更好的理解知識原理，講授時難免會涉及到數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，這對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱與好的同學(xué)來講，教師如何把握這個度是關(guān)鍵。在實驗教學(xué)中，同學(xué)們能依葫蘆畫瓢似的進行實驗操作，但是又出現(xiàn)實驗結(jié)果怎么來，如何用等問題，這又源于內(nèi)容非系統(tǒng)化問題。

（三）教學(xué)效果空虛化

作為一門實用性較強的課程，計量經(jīng)濟學(xué)的初衷是希望學(xué)生能掌握基本的分析方法和手段，進行簡單的經(jīng)濟分析和研究。但在授課過程中很少涉及模型設(shè)定、數(shù)據(jù)收集與處理、模型判定與優(yōu)化等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生完全是為了應(yīng)試而學(xué)，面對實際經(jīng)濟問題時不知如何分析。對大四經(jīng)管學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的同學(xué)都認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)難學(xué)，其知識、軟件操作基本沒有掌握，撰寫畢業(yè)論文或?qū)W術(shù)報告時，鮮有同學(xué)會應(yīng)用到計量方法，教學(xué)效果呈現(xiàn)空虛化現(xiàn)象。

隨著經(jīng)濟發(fā)展和信息技術(shù)的進步，課堂知識的實用性和可行性越來越受到社會的重視和關(guān)注，如果一門課程不能很好的實現(xiàn)它的社會價值，那將很快被發(fā)展的潮流所淘汰。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議

（一）因材施教，打造層次化教學(xué)體系

1.教學(xué)對象分層化。高等院校在實施課程教學(xué)時，不僅要滿足大部分同學(xué)對基礎(chǔ)知識的渴求，發(fā)揮不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，還應(yīng)對希望繼續(xù)深造的同學(xué)提供深入學(xué)習(xí)的途徑和渠道。計量經(jīng)濟學(xué)是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)為前修課程的。一般經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，其前修課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容已存在著較大的難易差異，以至在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中，其理解與接受能力的差別顯然，對教學(xué)對象進行層次劃分將有利于滿足學(xué)生的知識需求。根據(jù)學(xué)生本身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，在自愿的前提下，對學(xué)生進行層次化分類，進而采取不同的教學(xué)方式，分別進行教學(xué)與考核，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，進行小組式教學(xué)，將學(xué)生劃分為：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型、應(yīng)用學(xué)習(xí)型和研究學(xué)習(xí)型。不同類型學(xué)生將制定不同的教學(xué)模式和考核方式。

2.教學(xué)方式多樣化。在“理論+實驗”的教學(xué)框架下，針對學(xué)生層次實行多樣化教學(xué)方式，以推進轉(zhuǎn)型升位雙重目標(biāo)的實現(xiàn)。（1）注重掌握基本知識的基礎(chǔ)型教學(xué)方式。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型小組的教學(xué)側(cè)重基本思想的理解和軟件應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生了解并理解計量經(jīng)濟學(xué)方法的思想和目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的軟件操作，能進行實驗結(jié)果的簡單分析。教學(xué)過程中將忽略公式推導(dǎo)與證明，采取簡約化或?qū)嶋H化的方式講解計量經(jīng)濟學(xué)思想。（2）注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際型教學(xué)方式。應(yīng)用學(xué)習(xí)型小組的教學(xué)著重要求學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論思想和軟件操作，能熟練應(yīng)用方法進行數(shù)據(jù)處理與分析，并撰寫應(yīng)用型研究報告，增強學(xué)生動手實踐能力、培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力[4]。將以問題導(dǎo)向式教學(xué)為出發(fā)點，通過案例引入逐步講解計量經(jīng)濟學(xué)理論知識和推導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和分析能力，使學(xué)生在掌握基本原理和思想的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實踐能力得到提升和鞏固。（3）注重研究型人才培養(yǎng)的提升型教學(xué)方式。為滿足主觀能動性強且對計量經(jīng)濟學(xué)有強烈興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過課程學(xué)習(xí)興趣小組的方式進行課外教學(xué)。深入講解知識的邏輯推理和思想來源，擴充知識范圍，還將指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象進行思考與驗證，鼓勵“學(xué)中干、干中學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，滿足他們高層次的知識需求，為經(jīng)濟發(fā)展儲備計量經(jīng)濟學(xué)研究型初級人才。

3.考核方式靈活化。根據(jù)教學(xué)對象的層次制定靈活的考核方式，既做到客觀真實的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。第一，以傳統(tǒng)的筆試考試為載體，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計層次化試卷，重點考察學(xué)生對基本概念、原理和建模理念的掌握；第二，以平時表現(xiàn)為附加標(biāo)準(zhǔn)，從課堂參與度、案例討論和平時作業(yè)等方面進行考察計分，還可以以小組為單位進行考核，促進學(xué)生的交流合作；第三，實驗課考核為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過實驗操作、撰寫實驗報告等方面進行考核，鼓勵學(xué)生利用計量方法對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行驗證與思考；第四，鼓勵學(xué)生以計量經(jīng)濟學(xué)模型為工具，進行創(chuàng)新型研究與分析，通過參加學(xué)術(shù)會議或競賽或的方式予以展現(xiàn)，并計入創(chuàng)新式學(xué)分。

（二）承上啟下，整合系統(tǒng)化課程內(nèi)容

一方面需要精心挑選教材供學(xué)生參考，另一方面需要制定不同層次的教學(xué)大綱和講義，整合課程知識，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為本科生教學(xué)的初級計量經(jīng)濟學(xué)前部分內(nèi)容，比如一元線性回歸、多元線性回歸在統(tǒng)計學(xué)里已有涉及，所以這部分內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生層次進行不同深度的講授；違背經(jīng)典假設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)檢驗方法，是所有學(xué)生都必學(xué)的知識體系，但可以制定不同的教學(xué)講義和實驗課件，對重點在于應(yīng)用或研究的同學(xué)進行不同側(cè)重點的指導(dǎo)；對于層次較高的學(xué)生，可以涉及聯(lián)立方程和時間序列分析等內(nèi)容，以啟迪他們今后的應(yīng)用和思考。

不僅講書本上涉及到的知識點，演示計量分析模型中的實驗操作過程，還要對實驗過程中的數(shù)據(jù)尋找、數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)果分析和應(yīng)用進行系統(tǒng)化演示和舉例，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。

（三）內(nèi)推外聯(lián)，推進網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步和普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越受到重視和推廣。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺不僅促進了師生之間的交流，提高了學(xué)習(xí)效率，還為教師進行創(chuàng)新型教學(xué)提供了很好的機會，也為學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容提供了條件。

首先，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子數(shù)據(jù)庫，對不同類型學(xué)生進行小組劃分，進而開展不同層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞文獻資料、實驗數(shù)據(jù)、軟件等；其次，對計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程進行教學(xué)錄像，通過視頻教學(xué)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和揣摩，增強學(xué)習(xí)效果；再次，在網(wǎng)絡(luò)平臺里進行問題討論與答疑、問卷設(shè)計與調(diào)查、課堂實驗與報告批閱等，使教與學(xué)的時間安排更加靈活；最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能加強師生對外的聯(lián)系，教師可以學(xué)習(xí)觀摩更多優(yōu)秀先進的教學(xué)方法和手段，學(xué)生可以從網(wǎng)上參與國內(nèi)外知名專家學(xué)者的課堂教學(xué)。

結(jié)論

隨著一般本科院校在學(xué)校定位、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的升級，課程教學(xué)也亟須進行與時俱進的變革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，微觀的課程教學(xué)與學(xué)校定位進行相輔相成的變革，才能相得益彰。

參考文獻：

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