序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教師專業(yè)要求，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；專業(yè)能力；要求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0003-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知，課上做作業(yè)、解決問題，內(nèi)化新知的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺(tái)前授課，學(xué)生在不斷地記筆記，學(xué)生接受的信息是一樣的，一樣的進(jìn)度。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)的一樣的知識(shí)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是不同的，這種方式完全忽視了每個(gè)孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時(shí)間，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)明顯的標(biāo)志就是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家通過個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主調(diào)節(jié)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進(jìn)學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，解決學(xué)生的個(gè)性化問題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前學(xué)習(xí)、課上活動(dòng)課后評(píng)價(jià)與總結(jié)三個(gè)過程。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三方面，首先分析教學(xué)目標(biāo)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來是教學(xué)視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，要求教學(xué)內(nèi)容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學(xué)生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè)，針對(duì)課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計(jì)一些問題，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實(shí)效，在這個(gè)過程中學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行課前練習(xí)，遇到難以解決的問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流。

2.課上活動(dòng)。課上活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過程，對(duì)于課前學(xué)習(xí)知識(shí)問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過教師的組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生們通過討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問題之后進(jìn)行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的過程中感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對(duì)一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.課后總結(jié)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評(píng)價(jià)比較特殊，“在這種模式中評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”，教師和學(xué)生的角色占主要部分，評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要通過建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等并行。同時(shí)也需要對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思整理，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：課前設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、活動(dòng)安排、成果展示、交流等。同時(shí)為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗(yàn)收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師專業(yè)能力的要求

教師的專業(yè)能力作為教師教育實(shí)踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個(gè)非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認(rèn)為教師專業(yè)能力應(yīng)劃分為教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力四個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對(duì)以上四種教師專業(yè)能力提出要求。

1.教學(xué)能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時(shí)間去分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特征，衡量教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如果適合要求，教師對(duì)教材的把握有一定的深度，才能對(duì)教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學(xué)生量身定做的，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又不至于直接將知識(shí)轉(zhuǎn)述給他們。因?yàn)槭轻槍?duì)學(xué)生的特點(diǎn)來制作教學(xué)視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點(diǎn)、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學(xué)生對(duì)其感到有興趣有吸引力。這些都對(duì)教師教學(xué)技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學(xué)活動(dòng)，生生協(xié)作、小組交流合作等活動(dòng)形式。在師生交流過程中和學(xué)生間討論的活動(dòng)中了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)、解決問題的實(shí)際情況，還要組織學(xué)生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動(dòng)，因此老師需要在充裕的課堂時(shí)間里開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。

2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反映的疑難問題進(jìn)行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學(xué)生的不斷互動(dòng)，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學(xué)習(xí)。其中最大的特色就是其個(gè)性化教學(xué)方式，開展一對(duì)一或小組學(xué)習(xí)需要教師組織活動(dòng)的同時(shí)有充分的時(shí)間與學(xué)生個(gè)體交流并進(jìn)行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流、平等交往的時(shí)間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學(xué)生的交往能力要提升，尤其是交往對(duì)象是學(xué)生本身，教師的語言、動(dòng)作、交流方式都要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、階段進(jìn)行，要求達(dá)到彼此間能夠和諧、融洽。

3.課程評(píng)價(jià)能力。課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的課程目標(biāo)對(duì)課程效果做出價(jià)值判斷的過程。通過課程評(píng)價(jià)反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間安排，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)，保證學(xué)生知識(shí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過課前接觸新知、課上活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的兩個(gè)過程后，課后的總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)尤為重要。教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，常常依靠一次考試來評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評(píng)價(jià)效果并不科學(xué)，給教師和學(xué)生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及檔案評(píng)價(jià)等，可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及接受能力等，可以及時(shí)給學(xué)生一些補(bǔ)救措施，例如重新觀看教學(xué)視頻，查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，汲取經(jīng)驗(yàn)完善翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求教師能夠熟悉、熟練運(yùn)用不同的課程評(píng)價(jià)模式，并在此基礎(chǔ)上實(shí)踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

4.科研能力。不斷提升教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識(shí)不僅是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，2011年被引入、吸收，我們需要對(duì)其去粗取精，舶來品大多不會(huì)完全適應(yīng)我國本土情況所以要對(duì)其加以改造，學(xué)者們從開始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標(biāo)是在實(shí)踐中找到適合我國教育教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者――教師的科研能力。理論和實(shí)踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐能夠更好地給予理論以補(bǔ)充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間給教師們提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，在實(shí)踐的同時(shí)要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學(xué)優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基地在學(xué)校，教學(xué)一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力等是新時(shí)代新信息社會(huì)的必然要求。

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篇2

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；教師；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0016-01

1.實(shí)施良好師幼互動(dòng)的意義

師幼互動(dòng)是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師與幼兒之間相互作用和影響的行為及過程。師幼互動(dòng)貫穿幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)前教育過程能否順利進(jìn)行，是學(xué)前教育影響有效實(shí)施的前提條件。師幼互動(dòng)的性質(zhì)、主題、內(nèi)容以及雙方的行為特征，折射出的教師與幼兒的關(guān)系特點(diǎn)，也是教師專業(yè)理念、保教行為以及專業(yè)素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。在當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展需求下，幼兒園一日生活中能否進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)也是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵與核心。因此，無論是基于學(xué)前教育質(zhì)量的提高，還是基于幼兒的健康發(fā)展以及教師的專業(yè)成長，能夠?qū)嵤┝己玫膸熡谆?dòng)都有著現(xiàn)實(shí)意義。

2.教育現(xiàn)實(shí)中折射出的師幼互動(dòng)問題

2.1師幼互動(dòng)中不能體現(xiàn)幼兒主體性地位。按照良好師幼互動(dòng)的特征，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是平等、相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話和交流。但在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，"教師在與幼兒互動(dòng)的過程中具有至高無上的權(quán)威"，師幼互動(dòng)中基本以教師作為互動(dòng)行為的主導(dǎo)者，師幼互動(dòng)中更多表現(xiàn)的是教師主導(dǎo)，幼兒順從。例如，日常的師幼互動(dòng)主題更多以教師發(fā)起，以指導(dǎo)活動(dòng)、維持紀(jì)律、行為管理等強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性的互動(dòng)為主，而與兒童共同游戲、表達(dá)情感、情緒安慰等體現(xiàn)師幼互動(dòng)中平等性和對(duì)話性的互動(dòng)類型較少。這說明在師幼互動(dòng)中兒童更多的是被控制和指導(dǎo)的角色，沒有體現(xiàn)出其在教育過程中的主體地位。相關(guān)研究指出："高度控制，高度服從為主導(dǎo)行為特征的互動(dòng)不僅不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，甚至在相當(dāng)程度上剝奪了幼兒社會(huì)心理需要的滿足并誘導(dǎo)幼兒去習(xí)得偏態(tài)的社會(huì)行為"。這也反映出教師的專業(yè)理念、師幼互動(dòng)方式?jīng)]有得到更新。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)教師角色的要求，教師"應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者"，在師幼互動(dòng)中，教師的角色應(yīng)該是兒童的伙伴和向?qū)В軌蛟隗w察幼兒需求的基礎(chǔ)上，為幼兒發(fā)展提供支持、引導(dǎo)和幫助。兒童應(yīng)作為一切教育行為的原點(diǎn)和目的。

2.2師幼互動(dòng)中教師情緒與行為失控現(xiàn)象。近幾年來，幼兒教師在園對(duì)幼兒進(jìn)行打罵的現(xiàn)象受到了人們的關(guān)注。這種在師幼互動(dòng)中教師的情緒和行為失控有些是由于教師沒有受到最基本的專業(yè)訓(xùn)練，其教育信仰以及師德修養(yǎng)都嚴(yán)重缺失，不具備作為幼兒教師的資質(zhì)；還有一些教師受過專門學(xué)前教育專業(yè)教師教育，持有教師資格證書，具備基本的從業(yè)條件，但仍舊出現(xiàn)師德失范的行為，這往往與教師的自控能力和個(gè)人修養(yǎng)有關(guān)。眾所周知，幼兒教師的生存現(xiàn)狀導(dǎo)致其容易出現(xiàn)工作壓力大、職業(yè)倦怠等問題，但在面對(duì)幼兒時(shí)，教師應(yīng)遵循基本的教師行為準(zhǔn)則和師德要求，教師在師幼互動(dòng)中出現(xiàn)情緒與行為的失控對(duì)于幼兒來說是身心兩方面的傷害，這也是目前師幼互動(dòng)最值得人們關(guān)注的問題。

2.3師幼互動(dòng)質(zhì)量不高。幼兒一日生活中所參與的各種活動(dòng)的性質(zhì)與主題都將影響教師的保教行為和幼兒的活動(dòng)方式，并間接影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量。多數(shù)的幼兒園雖然已經(jīng)注意到應(yīng)開展多樣化的保教活動(dòng)，但教學(xué)活動(dòng)和強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性的集體活動(dòng)依然是目前幼兒園所占比重最大的活動(dòng)方式。高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)勢必應(yīng)增加教師為主導(dǎo)的師幼互動(dòng)幾率。而教學(xué)活動(dòng)中教師又往往為了達(dá)到目標(biāo)而忽略幼兒的差異以及多樣化的發(fā)展需求，并更為關(guān)注活動(dòng)中的秩序問題和幼兒是否能夠完成既定要求。因此，要想提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，必須有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師在尊重幼兒主體地位的前提下，在各類活動(dòng)中尊重幼兒需求，保證師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

3.良好師幼互動(dòng)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的具體要求

師幼互動(dòng)對(duì)教師素養(yǎng)的要求，其實(shí)是對(duì)教師能夠有效與幼兒進(jìn)行溝通的能力要求，這種有效溝通又需要教師有多方面的專業(yè)能力作為支撐。

3.1持有專業(yè)理念。我國2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中，明確了幼兒教師應(yīng)具有良好的師德與專業(yè)態(tài)度，師德與專業(yè)理念是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線，理念是左右教師態(tài)度與行為的觀念力量。專業(yè)理念包括教師對(duì)自身職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的態(tài)度與行為，以及幼兒保育和教育的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域。也即職業(yè)觀、兒童觀、保教觀念與個(gè)人修養(yǎng)。教師僅僅將幼兒作為自己控制的對(duì)象，無視幼兒的發(fā)展需求，還是能夠做到像《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的，關(guān)愛幼兒，信任幼兒、尊重幼兒，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒，其區(qū)別基于專業(yè)理念。教師行為失控事件的調(diào)查表明，教師之所以做出師德失范行為，其原因是心中沒有"兒童"，也不能認(rèn)識(shí)到自身的行為已經(jīng)到了侵犯幼兒權(quán)利的嚴(yán)重地步。幼兒教師的工作特點(diǎn)要求其無論在照料幼兒生活，保障幼兒健康層面，還是組織教學(xué)、游戲，通過行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)層面，都需要秉持科學(xué)、理性的兒童觀和保教觀念。教師應(yīng)富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，要做到不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒"，這是尊重幼兒最基本的要求，也是幼兒教師的師德底線。同時(shí)，教師還應(yīng)做到"重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要要影響與作用"，"衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌"。以上要求同樣需要教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)中能夠在言談舉止中做到。教師言行切忌"語言粗俗、行為不檢"，應(yīng)注意自身言行對(duì)幼兒的示范作用。模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒通過觀察和模仿成人行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒教師是幼兒最具影響力的模仿對(duì)象。教師所表現(xiàn)出的良好個(gè)性修養(yǎng)能使幼兒在與教師的互動(dòng)中，不僅學(xué)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能通過模仿教師的文明行為舉止而獲得更好的發(fā)展。

3.2觀察兒童的能力。良好師幼互動(dòng)的平等性、對(duì)話性特征要求教師必須尊重幼兒的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，能夠接納幼兒的各種行為表現(xiàn)。根據(jù)符號(hào)互動(dòng)理論，人與人之間的互動(dòng)發(fā)生與進(jìn)行都意味著雙方對(duì)彼此行為意義的理解與建構(gòu)。但教師作為成人，容易根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為與需要，對(duì)幼兒作出的反饋行為也容易按固化的行為模式，忽視兒童的本意。因此，教師必須充分了解幼兒特點(diǎn)、行為背后的原因，評(píng)估其發(fā)展水平及個(gè)性化需要，這是實(shí)施良好師幼互動(dòng)的首要前提。觀察與評(píng)價(jià)兒童的能力同時(shí)也是當(dāng)前幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中非常強(qiáng)調(diào)的能力之一。教師對(duì)幼兒的觀察應(yīng)更多在日常生活中進(jìn)行，在掌握一定觀察和評(píng)估幼兒方法（如觀察、記錄、談話等）的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需求，以適宜的行為和方式進(jìn)行師幼互動(dòng)。

3.3營造良好互動(dòng)氛圍的能力。環(huán)境的特征和師幼互動(dòng)的氛圍將影響幼兒與教師會(huì)出現(xiàn)什么樣的行為。教師需要從物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍兩個(gè)方面為師幼互動(dòng)雙方營造寬松良好的條件。物質(zhì)環(huán)境上，教室的干凈衛(wèi)生程度，光線、色彩、聲響、室內(nèi)布置等方面都將影響可能出現(xiàn)的行為。干凈整潔的教室有助于兒童產(chǎn)生秩序感，也有助于其講衛(wèi)生、守秩序等行為習(xí)慣的養(yǎng)成。色彩的刺激和教室的明亮程度對(duì)能否吸引幼兒注意力有很大作用，色彩的平衡也有助于幼兒產(chǎn)生或活躍或放松安靜的情緒。

精神氛圍的營造則要求首先為幼兒做到榜樣示范作用，如以親切的態(tài)度與幼兒互動(dòng)。教師還應(yīng)制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，為幼兒的行為提供指導(dǎo)。并以各種方式讓幼兒明白自己的行為能夠受到關(guān)注和教師的理解，消除幼兒在園的精神壓力，幫助其學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒和要求。有國外研究者指出："一個(gè)沒有威脅感的學(xué)習(xí)環(huán)境是很關(guān)鍵的，如果學(xué)生面對(duì)問題是感到安全，會(huì)探索激發(fā)出新的想法"。寬松的環(huán)境能夠使幼兒產(chǎn)生安全感，從而與教師之間產(chǎn)生信賴，更敢于表達(dá)自己的情緒和要求，有助于師幼活動(dòng)的有效開展。例如，在一日生活的開始，老師和幼兒圍成一圈一起席地而坐的"圓圈活動(dòng)"，教師與幼兒處于平視的物理距離中，各自分享對(duì)自己計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)的想法，對(duì)集體活動(dòng)提出自己的建議，有助于幼兒在入園后感受到來自教師和集體的關(guān)心和愛，也對(duì)自己一日活動(dòng)有更加清晰的計(jì)劃，有利于營造班級(jí)的輕松氛圍。

3.4應(yīng)用情緒智力。有研究者基于情緒智力在教師職業(yè)效能感的提升和教育過程中的作用，認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)中應(yīng)包括具備良好的情緒智力。情緒智力的核心是控制情緒沖動(dòng)。在教育情境下解釋情緒智力，還包括教師能夠合理表達(dá)并有效管理自身情緒，同時(shí)能感知、理解自己和學(xué)生的情緒。教師應(yīng)該具備控制情緒沖動(dòng)的能力，要既能夠感知自己的情緒，也能夠理解幼兒的情緒，并能合理表達(dá)、有效管理自己的情緒，使日常的保教活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。首先，情緒狀態(tài)具有傳遞信息并能感染他人的作用，教師應(yīng)能夠在互動(dòng)中通過言語、表情、動(dòng)作等外在表現(xiàn)使幼兒能夠感知到自己的情緒，并注意不把幼兒園環(huán)境之外的生活情緒帶入師幼互動(dòng)中，調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)。其次，教師還應(yīng)明白自身的情緒表現(xiàn)將影響幼兒的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)應(yīng)被肯定的行為，教師應(yīng)以積極、贊許的態(tài)度回應(yīng)幼兒，使幼兒感受到贊許和鼓勵(lì)；在幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師則應(yīng)控制自己的不良情緒，運(yùn)用合適的情緒表達(dá)方式對(duì)幼兒表示關(guān)注。第三，教師還應(yīng)具備情緒調(diào)控的能力。即能夠控制自己的不良情緒，并能使積極的情緒狀態(tài)得到良好的保持。例如，可采取回避刺激，轉(zhuǎn)移注意力和場景等方式改變自身的情緒指向。教師需要理智對(duì)待自己的不良情緒，如可依據(jù)當(dāng)時(shí)情境判斷有無必要出現(xiàn)不良情緒，思考有無其他方式替代當(dāng)前的不良情緒，并提醒自己思考負(fù)面情緒可能產(chǎn)生的后果。通過一系列的語言暗示等緩解自身激進(jìn)的情緒出現(xiàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)接納和感知幼兒的各種情緒，不僅能對(duì)幼兒的積極情緒進(jìn)行有效回應(yīng)，對(duì)于幼兒的情緒也應(yīng)做到接納和理解，并幫助幼兒調(diào)整和消除不良情緒。如可以采取轉(zhuǎn)移注意力、積極回應(yīng)、表達(dá)自己的關(guān)心等方式引導(dǎo)幼兒情緒進(jìn)行調(diào)整。也可采取適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方法使其緊張的情緒得以放松。師幼互動(dòng)必須以教師對(duì)幼兒情緒情感的理解為前提，因此，教師還應(yīng)具備移情能力，并用各種方式加深與幼兒之間的相互理解。教師在日常應(yīng)注意與幼兒分享自身情緒體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)接納幼兒的各種情緒感受。尤其是對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的消極情緒，教師應(yīng)基于幼兒立場去感知，才能洞察幼兒各類情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)背后的原因。并且，以移情作為理解與接納幼兒的一種方式，同時(shí)也為幼兒提供了情緒管理和交往行為的榜樣，有助于幼兒移情能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。

3.5積極的行為指導(dǎo)能力。師幼互動(dòng)的主題中，維持紀(jì)律和管理幼兒行為占有很大比重。教師基于其教育者的角色立場對(duì)幼兒進(jìn)行行為管理。但現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幼兒的行為管理往往以機(jī)械的方法甚至無視兒童尊嚴(yán)的方式對(duì)兒童進(jìn)行約束。簡單粗暴的行為管理方式可能在當(dāng)時(shí)能夠起到效果，但幼兒只是表面的服從，并不能從根本上改變其行為習(xí)慣。教師以粗暴的方法進(jìn)行行為管理，反而會(huì)引起反效果，不僅傷害幼兒身心，還可能激發(fā)幼兒出現(xiàn)其他問題行為。有研究表明，"高水平的壓力將阻礙學(xué)習(xí)，若教師對(duì)兒童大喊大叫制止其做某事，聽到起喊聲的孩子都會(huì)感到害怕，害怕會(huì)導(dǎo)致大腦釋放荷爾蒙激素，阻礙兒童清醒地思考問題。持續(xù)高壓力或威脅會(huì)降低大腦理解的承載力，干擾高級(jí)思維。教師貶低、嘲笑或批評(píng)兒童，會(huì)阻礙兒童的學(xué)習(xí)"。因此，良好師幼互動(dòng)的進(jìn)行需要教師具有對(duì)幼兒行為進(jìn)行積極的指導(dǎo)。首先，教師對(duì)幼兒的行為應(yīng)具有預(yù)見性，做到組織活動(dòng)前的精心安排和活動(dòng)進(jìn)行中細(xì)心觀察，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境，都能防止幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)行為。其次，以積極關(guān)注代替消極否定。面對(duì)幼兒的不恰當(dāng)行為，教師應(yīng)避免只是單純進(jìn)行制止，而應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行合理的指導(dǎo)。行為管理不是為了制止某種行為，更重要的是激發(fā)幼兒良好行為，提高其對(duì)自身行為的控制能力。單純的紀(jì)律約束只是對(duì)幼兒進(jìn)行糾正或懲罰，雖能控制幼兒行為，但卻帶給幼兒消極的情緒感受，不利于幼兒自我和自尊的發(fā)展，并剝奪了幼兒發(fā)展自我控制能力的機(jī)會(huì)。一直被動(dòng)地接受外部控制將不能很好地發(fā)展其自我控制能力，以后也會(huì)更多依賴成人管教。因此，教師應(yīng)多用積極強(qiáng)化的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)適宜的行為，避免對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的紀(jì)律管制。

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[5]劉晶波.談師幼互動(dòng)中教師的權(quán)威及其限度[J]學(xué)前教育研究.2005年1月

篇3

【關(guān)鍵詞】課程改革教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求

一、課程改革要求教師要有一定的合作能力

教師合作對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)課改新型理念進(jìn)行有效探討，分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的多種問題；各個(gè)學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)注意配合力度，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)；教師還要著力對(duì)教師的合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠?qū)嵭械闹匾蛩亍Ｔ趯?shí)際教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課程改革理念貫穿到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師還應(yīng)加大與其他教師之間探討、交流的頻率，在課程改革核心問題、教學(xué)目標(biāo)中形成工程。一些情況下，課程改革理念或多或少都會(huì)與教師日常行為習(xí)慣產(chǎn)生一些矛盾，隨著矛盾的不斷增多，其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的異常感，此時(shí)如若沒有外界因素及時(shí)給予知識(shí)，那么很容易導(dǎo)致改革流于形式。因此，在校園教學(xué)中營造一種教師合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入，各種新舊問題也在不斷顯現(xiàn)，因此教師更要在不斷合作學(xué)習(xí)中找尋最佳解決方案。雖然不同學(xué)科的不同教師教授學(xué)科各不相同，但是在整體教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)觀念等方面，各個(gè)學(xué)科之間都有著一定聯(lián)系。所以，為了更好地達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，即使不同學(xué)科的教師也要開展合作方式。除了教師之間的相互合作，師生合作也是決定新課改實(shí)施效果的重要因素。新課改中明確提出：教師要將生活與教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生探究、動(dòng)手能力。這對(duì)于師生關(guān)系也提出了更高要求，教師的單一講授已經(jīng)不能滿足新課程的基本要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生進(jìn)行合作交流。

二、課程改革需要教師的發(fā)展更具主動(dòng)性、自主性

課程改革對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力、教學(xué)理念提出了更高要求，為了更好的符合當(dāng)前課程發(fā)展趨勢，教師必須要從各個(gè)方面更新、優(yōu)化自身教學(xué)方式。不同的教師在課改過程中遇到的問題也都各不相同，這就要求教師本人在教學(xué)過程中應(yīng)抓準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，不能僅僅依靠定期培訓(xùn)。由于新課改力度較大，所以教師本人教學(xué)模式、教學(xué)方式中可能會(huì)存在一些不可避免的沖突，這對(duì)于教師而言，正是一個(gè)自身專業(yè)成長的重要機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，將新課改理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。總的來說，作為新時(shí)期的教育工作者，必須要即使建立自主發(fā)展意識(shí)，在實(shí)踐中思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的滿足新課改的實(shí)際要求。教師自主發(fā)展簡單來說，就是教師可以在外界壓力環(huán)境下制定出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有一定達(dá)成目標(biāo)的個(gè)人能力。但是，對(duì)于很多教師而言，自主發(fā)展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重，再加上外界多種因素，使得教師失去了專業(yè)發(fā)展的自主性。此種情況下，就必須要對(duì)教師本人進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)。由于教師大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，但是由于日常工作繁多很少有時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，為了更好的滿足新課改的實(shí)際需求，必須要在學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)適合教師自主發(fā)展的工作環(huán)境。首先，在日常工作中應(yīng)當(dāng)給予教師充分的個(gè)人選擇空間。每個(gè)教師都其自身特有的教學(xué)模式與思維習(xí)慣，所以自身的發(fā)展路徑也都各不相同，不管是自身教學(xué)還是個(gè)人發(fā)展都需要自主空間。教師專業(yè)發(fā)展雖然離不開行政的引導(dǎo)，但是如若行政力量過強(qiáng)，極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)等級(jí)化、功利化行為，進(jìn)而影響教師專業(yè)自主發(fā)展。其次，在對(duì)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)過程中，不能以某一固定指標(biāo)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在本次改革中對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了明確要求：教師在自身教學(xué)行為分析中，應(yīng)當(dāng)以自身評(píng)價(jià)為主，校長、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔，從各個(gè)渠道獲取不同信息，進(jìn)而有效提升自身教學(xué)水平。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過于看中學(xué)生個(gè)人成績，此種評(píng)價(jià)方式勢必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。最后，真正切實(shí)有效的教師專業(yè)發(fā)展必須要依靠充分的自主發(fā)展時(shí)間。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校教師在工作過程中，除了承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)了其他多種形式的任務(wù)，為期增添了額外負(fù)擔(dān)，這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此，在實(shí)際工作過程中，相關(guān)管理人員應(yīng)對(duì)就教師工作進(jìn)行合理安排，進(jìn)而為教師創(chuàng)造更多的自由選擇時(shí)間。

篇4

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；有效；靜態(tài)語言學(xué)；動(dòng)態(tài)語言學(xué)

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心問題是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、效益、效率的教學(xué)。

影響教學(xué)有效性的因素是多方面的，其中教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。有效教學(xué)的理念對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求——對(duì)語文教材的分析既需要心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)理論的支撐，也需要語言學(xué)理論的支持。

二、靜態(tài)語言學(xué)理論在語文閱讀教學(xué)中的進(jìn)與退

關(guān)于語文，有人闡釋為“口語為語、書面為文”，有人理解為語言和文字，有人理解為語言與文章或語言與文學(xué)、語言與文化。不論何種理解，規(guī)避不了的是：語言的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為漢語的研究曾經(jīng)提供了新的研究視角。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，語文教學(xué)研究的不斷深入，傳統(tǒng)語言學(xué)的析句方法盡管在學(xué)校教育中還有很大的影響，但是這種中心詞分析法有很大的缺憾。如對(duì)教材的條分縷析，對(duì)句子的成分劃分，對(duì)詞語結(jié)構(gòu)剖析，導(dǎo)致了許多語文課堂的無效教學(xué)、低效教學(xué)。因而，淡化語法的呼聲越來越高，語言學(xué)在語文教學(xué)中的地位漸漸衰落。

三、語文課堂閱讀教學(xué)是多元形式的教學(xué)

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多層次的，既有知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，又有情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，還有人生價(jià)值領(lǐng)域的教育，體現(xiàn)在教材文本設(shè)置上也是多元形式。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)施的策略上，也要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。如可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程；豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo)；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。

四、動(dòng)態(tài)語言學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

不可否認(rèn)，靜態(tài)語言學(xué)在解釋語言現(xiàn)象時(shí)存在許多的缺陷，但因此而過分淡化漢語語法教學(xué)，忽視動(dòng)態(tài)語言學(xué)理論的發(fā)展，無視動(dòng)態(tài)語言學(xué)帶來的教學(xué)價(jià)值，就有失偏頗了。隨著系統(tǒng)功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)的興起和發(fā)展，語言學(xué)理論不僅能夠更加合理地解釋語言現(xiàn)象，而且也能為語文的閱讀教學(xué)提供強(qiáng)有力的分析武器。

從小的方面講，用認(rèn)知語言學(xué)中的焦點(diǎn)、隱喻、原型、相似性等概念，能夠很好地解釋教材中的語言現(xiàn)象。從大的方面來說，鑒于詩歌的創(chuàng)作特點(diǎn)和語言特色，可以用認(rèn)知語言學(xué)Fauconnier(福柯尼爾)的概念整合理論為基礎(chǔ)，從詩詞意象建構(gòu)的認(rèn)知分析入手，探究概念整合理論對(duì)詩詞解讀的科學(xué)性。概念整合理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要組成部分，其對(duì)中學(xué)古詩詞教學(xué)有著重大的理論與實(shí)踐意義，可以開辟新的詩歌閱讀教學(xué)模式；運(yùn)用主位推進(jìn)模式對(duì)既有科學(xué)性、又有通俗性的科普文章進(jìn)行分析，有利于讀者把握文章的寫作思路，把握文章的脈絡(luò)，掌握作品的語義邏輯關(guān)系新途徑；運(yùn)用語篇分析原理對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生可以從篇章分析的角度，先宏觀再微觀，先整體再局部，先段落再單詞，從理解整篇內(nèi)容入手，在此基礎(chǔ)上能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生自己的語文閱讀能力。

總之，語文有效閱讀教學(xué)的開展，離不開語言學(xué)理論的強(qiáng)大支持，語文教師必須不斷地充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，時(shí)常關(guān)注語言學(xué)的發(fā)展方向。有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而有效教學(xué)的主導(dǎo)卻是教師。語文教師只有擁有扎實(shí)的文學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，擁有寬泛的知識(shí)面，才能夠真正落實(shí)有效教學(xué)理念。

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篇5

關(guān)鍵詞: 高校體育教師 教師專業(yè)化 素質(zhì)

1.前言

教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢,是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果,也是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式,以教師專業(yè)素質(zhì)的提升為發(fā)展的主要目標(biāo)。專業(yè)化素質(zhì)包括教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等。高校體育教師是高校體育教育教學(xué)工作者,他們的知識(shí)、技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體育教學(xué)工作順利開展的前提和保證。在高校體育教育和教學(xué)改革發(fā)展的今天,對(duì)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的素質(zhì)需求進(jìn)行研究是必要的。

2.專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化是高校體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求,是提升教師職業(yè)地位、社會(huì)地位、社會(huì)聲望的重要平臺(tái),同時(shí)也是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高校體育教師專業(yè)化發(fā)展,在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是體育教師個(gè)體職業(yè)成長和發(fā)展的歷程。一方面表現(xiàn)出教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的長期性,成長過程的持續(xù)性。另一方面表現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展過程中專業(yè)素質(zhì)的不斷累積性,是教師在生涯發(fā)展初期獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上,專業(yè)知識(shí)和技能不斷加強(qiáng)的發(fā)展過程。[1]

3.專業(yè)化發(fā)展的意義

教師專業(yè)化發(fā)展有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)地位,是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新的教師職業(yè)發(fā)展理想,也是新世紀(jì)教育變革的需求。[2]隨著高校體育教學(xué)改革的深入發(fā)展,高校體育課程需要進(jìn)行全面的更新與改革,要對(duì)原有的課程體系、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)等作出重大調(diào)整。作為高校體育課程開發(fā)、實(shí)施主體的體育教師,其專業(yè)化發(fā)展水平如何適應(yīng)課程改革的現(xiàn)實(shí)要求,是關(guān)系到高校體育課程健康發(fā)展的關(guān)鍵。

4.專業(yè)化發(fā)展的素質(zhì)需求

教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本的智能結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等”。[3]為了適應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的需要,高校體育教師不但要具備教學(xué)意義上的素質(zhì)要求,而且要具備職業(yè)發(fā)展必需的專業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)化知識(shí)與能力、身心素質(zhì)和科研能力等素質(zhì)。

4.1專業(yè)道德素質(zhì)

強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。“人們要求教師既要有技能,又要有專業(yè)精神和獻(xiàn)身精神,這使他們肩負(fù)的責(zé)任十分巨大”。[4]高校體育教師首先要具備從事職業(yè)發(fā)展的專業(yè)道德素質(zhì)。在教學(xué)中要有團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德作風(fēng),具有以身作則、為人師表的職業(yè)道德人格,同時(shí)還要具備愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、認(rèn)真教書、精心育人的道德情感。他們不僅是高校體育工作者,而且是教育工作者。他們擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的重要任務(wù)。要出色完成這一任務(wù),就必須有高度的道德責(zé)任感。

4.2專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

專業(yè)化的知識(shí)構(gòu)成是從業(yè)人員從事專業(yè)工作所必需的專門知識(shí)體系,是從業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)操作的素質(zhì)需求之一。

4.2.1教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)

具備全面的教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)是對(duì)每一位高校體育教師的基本要求。主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等基本理論知識(shí),還包括與教育相關(guān)的語言學(xué)、美學(xué)、新聞學(xué)及計(jì)算機(jī)、外語等知識(shí)和技能。只有具備了這些廣博的教育學(xué)科的專業(yè)知識(shí),教師才能在教學(xué)過程中有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)鍛煉的興趣,不斷地提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣,使他們自覺地參與到體育活動(dòng)實(shí)踐中,不斷地培養(yǎng)體育興趣,發(fā)現(xiàn)自己愛好的體育項(xiàng)目,通過學(xué)習(xí)的鍛煉,最終形成終身體育的習(xí)慣。

4.2.2體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)

體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主要形式的一種特殊教學(xué)過程,教學(xué)活動(dòng)更具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性。要高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù),體育教師應(yīng)掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教學(xué)論、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等體育人文科學(xué)知識(shí),還包括人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)。為了適應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的需求,還要掌握體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。只有掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能,才能準(zhǔn)確、順利地把這些知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,才能選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法,因材施教,提高教學(xué)效果,在教學(xué)中體現(xiàn)理論和實(shí)踐、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的統(tǒng)一。

4.3專業(yè)能力素質(zhì)

專業(yè)能力是指教師在體育教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響體育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量,決定體育教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的綜合。主要有:教育教學(xué)能力,組織管理能力,教育科研能力,等等。

4.3.1教育能力

從專業(yè)社會(huì)學(xué)角度來看,教師的教育行為與教學(xué)活動(dòng)是表現(xiàn)教師專業(yè)水平與專業(yè)能力的主要領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生是通過一系列相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行的。這一系列的教育活動(dòng)要求教師具有教育預(yù)見能力、教育傳授能力、教育過程的控制能力和專業(yè)擴(kuò)充能力等。體育教學(xué)具有活動(dòng)范圍廣、師生交流多、學(xué)生個(gè)性易顯現(xiàn)等特點(diǎn)。體育教師應(yīng)抓住各種有利時(shí)機(jī),及時(shí)對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)中暴露出來的問題進(jìn)行教育,做到寓思想教育于課堂教學(xué)及課外體育活動(dòng)中。

4.3.2組織管理能力

組織管理能力是高校體育教師應(yīng)具備的基本教育教學(xué)能力之一。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍,有自己的主見,好表現(xiàn)自我,在體育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為獨(dú)立思考、單獨(dú)探索,甚至急于挑戰(zhàn),往往會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)或危險(xiǎn)。因此,高校體育教學(xué)和課外活動(dòng)對(duì)體育教師的組織和管理能力提出了較高的要求。高校體育教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的組織能力,如組織學(xué)生開展“兩操一課”活動(dòng)的能力,組織各項(xiàng)體育比賽的能力,擔(dān)任各項(xiàng)體育賽事裁判工作的能力等。其次,高校體育教師必須具備較強(qiáng)的管理能力,如體育課程開發(fā)和實(shí)施的管理能力,體育課堂教學(xué)的管理能力,學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理能力,學(xué)生體育競賽與群體組織的管理能力,體育場地、器材的管理能力等。

4.3.3教育科研能力

科學(xué)研究的意識(shí)和能力是高校教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證,也是使教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。它要求教師必須善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,不斷批判性地反思自己的教育行為和教育經(jīng)驗(yàn),積極探索教育教學(xué)問題。體育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)方法探索體育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程。高校體育教師在搞好體育教學(xué)的同時(shí),還要積極從事科學(xué)研究工作。通過開展與高校體育教育教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究,可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。高校體育教師的科學(xué)研究能力包括搜集、整理和分析文獻(xiàn)資料的能力,選擇科研課題的能力,撰寫和評(píng)價(jià)研究論文的能力,指導(dǎo)和評(píng)析學(xué)生畢業(yè)論文的能力,以及編寫體育教材的能力,等等。

4.4良好的身心素質(zhì)

良好的身心素質(zhì)是高校體育教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、保持職業(yè)發(fā)展的基本需求。首先,身體素質(zhì)是思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。高校體育教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)、訓(xùn)練、課外群體活動(dòng)及社會(huì)體育等工作等,必須具有良好的身體素質(zhì),否則將難以勝任本職工作。良好的基本身體素質(zhì)是優(yōu)秀體育教師的外在表現(xiàn),身體素質(zhì)能夠直接反映教師對(duì)本專業(yè)的生存適應(yīng)性。其次,良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀體育教師基本素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn),它不但影響教師其他素質(zhì)的形成,而且對(duì)教師的教育教學(xué)水平具有重要的作用。高校體育教師良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為高尚的情操、廣泛的興趣、謙虛的品質(zhì)、頑強(qiáng)的意志、平和的心境與幽默的性格等。體育教師外在的身體素質(zhì)固然重要,更重要的是要具有良好的心理健康水平。

5.結(jié)語

教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)發(fā)展的主要趨勢。其發(fā)展的核心是專業(yè)素質(zhì)的提升。而專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分,其發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)的發(fā)展水平。體育教師的專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)。專業(yè)能力包括教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生身體鍛煉的能力、訓(xùn)練的能力等。此外,為了適應(yīng)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的需要,高校體育教師不但要具備教學(xué)意義上的素質(zhì)要求,而且要具備職業(yè)發(fā)展的專業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與能力、較高的科研能力和身心素質(zhì)等素質(zhì)需求。

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