序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教師職業(yè)決策，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：教師；倦怠；現(xiàn)狀；策略

一、教師職業(yè)倦怠的概念

職業(yè)倦怠又稱工作倦怠，是指在職業(yè)環(huán)境中對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合癥，是一種身心耗竭狀態(tài)或是一種心理枯竭的現(xiàn)象。

教育職業(yè)倦怠是職業(yè)倦怠在教育領(lǐng)域的延伸。教師作為一種專業(yè)性的職業(yè)、肩負(fù)教書育人使命的職業(yè)，面對(duì)著工作、家庭、社會(huì)輿論、教育改革、學(xué)生個(gè)體差異越來越大等的壓力，容易讓自己放松緊繃的神經(jīng)而產(chǎn)生的身心上的疲憊感，對(duì)自己的工作對(duì)象學(xué)生采取消極的態(tài)度，對(duì)自己的本職工作采取消極的態(tài)度，甚至產(chǎn)生“自己在工作中無能為力”的挫折感。教師這種針對(duì)職業(yè)的疲憊感、挫折感 ，就是職業(yè)倦怠。

二、教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。前美國教育協(xié)會(huì)主席麥克古瑞說過：“一個(gè)重大的新的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè)，倦怠的感受正在打擊著無數(shù)有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師們，教師們已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作。”在信息化不斷發(fā)展及教育體制不斷變革的今天，尤其是在基礎(chǔ)教育課程改革全面實(shí)施之后，教師面臨著前所未有的工作壓力。

（一）普遍現(xiàn)狀

根據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)68所城鄉(xiāng)學(xué)校的2292名教師進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果表明，約有50%的教師存在心理障礙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國一般人群中存在心理障礙人數(shù)20%的比例。在珠江三角洲地區(qū)，58.5%的教師感到“工作很累”；26.3%的教師表示，如果能獲得其他行業(yè)的職位，愿意放棄教師職業(yè)；如果能獲得更高的收入，51.9%的教師會(huì)離開講臺(tái)。另一項(xiàng)來自2015年對(duì)河南省部分教師的職業(yè)倦怠調(diào)查中，有以下一些數(shù)據(jù)：關(guān)于教師情緒衰竭維度，88.2%的教師感到自己每天工作后筋疲力盡；關(guān)于教師去個(gè)性化維度，61.4%的教師不愿意主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)交流或匯報(bào)工作，45.5%的教師選擇逃避，“希望重新?lián)Q一個(gè)部門或者年級(jí)上班”；關(guān)于自我效能感，88.5%的教師認(rèn)為教書只是一種謀生的手段、有機(jī)會(huì)愿意換份職業(yè)，58.6%的教師認(rèn)為“自己每天都在忙碌，又覺得什么都沒做好。這些數(shù)字觸目驚心，我國的教師面臨巨大的職業(yè)壓力，教師心理健康問題不容忽視。

（二）本校現(xiàn)狀

教師職業(yè)倦怠在我校許多教師身上都有所表現(xiàn)。如：個(gè)別教師無視學(xué)校的規(guī)章制度，總以各種理由遲到或早退；部分教師對(duì)待問題學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心，簡(jiǎn)單粗暴；對(duì)學(xué)校安排的公開課、競(jìng)賽任務(wù)，認(rèn)為是給自己找麻煩，不愿意接受；要求撰寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，下載敷衍；對(duì)學(xué)校布置的突擊加班任務(wù)，不愿接受；不愿在教學(xué)方式中作出新的嘗試，不想?yún)⒓诱n改實(shí)驗(yàn)……教師的這些表現(xiàn)，不僅影響教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的攔路虎。

三、教師職業(yè)倦怠成因分析

結(jié)合本校教師實(shí)際情況，試對(duì)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行成因分析。

（一）教師職業(yè)倦怠來自自身因素

1.健康因素。教師的工作地點(diǎn)主要在教室和辦公室，非坐即站，戶外活動(dòng)少，教師的體能就會(huì)逐漸下降，在工作中易產(chǎn)生疲勞，教育教學(xué)過程中由于疲勞而造成工作效率打折扣，從而引起對(duì)自己能力的懷疑，導(dǎo)致厭煩自己的工作，產(chǎn)生倦怠情緒。近年來，我校教師的學(xué)期全勤率僅有35%左右，缺勤主因是病假，每學(xué)期還至少有一位以上的老師因病原因請(qǐng)超過一個(gè)月以上的病假。

2.心理因素。教師之間，由于教育教學(xué)水平不同、對(duì)待工作和生活的態(tài)度不同、人際交往和處理社會(huì)關(guān)系的能力不同，總存在心理承受能力的差異。比如教學(xué)能力稍弱且心理承受力較差的教師，每次檢測(cè)成績(jī)出來，都相對(duì)落后，容易產(chǎn)生對(duì)自己工作能力的自我質(zhì)疑，進(jìn)而影響自己的積極工作態(tài)度，降低成就感而形成職業(yè)倦怠。一些教師，限于自身水平問題，無暇兼顧學(xué)習(xí)提高，無法吸收更新自己的教學(xué)認(rèn)知體系，久而久之，產(chǎn)生“跟不上”的心理 ，對(duì)自己的知識(shí)水平的不足感到自責(zé)，常質(zhì)疑自己的能力而引發(fā)職業(yè)倦怠。

3.職業(yè)愿景因素。從學(xué)生時(shí)代到教學(xué)生時(shí)代，一開始總是帶著憧憬。想著孩子們的乖巧，想著傳道解惑，想著桃李滿天，想著備受尊重。入職后，發(fā)現(xiàn)并不如自己的預(yù)期，孩子們的教育很復(fù)雜，孩子的個(gè)體差異明顯而致接受知識(shí)的能力參差，教育大環(huán)境導(dǎo)致細(xì)微的教育問題也會(huì)給社會(huì)或家長(zhǎng)質(zhì)疑。這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差會(huì)使教師感到失望而喪失工作的動(dòng)力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.成就感因素。所謂“十年樹木，百年樹人“，教書育人是一個(gè)長(zhǎng)期過程，學(xué)生的教育培養(yǎng)不可能立竿見影看見效果。現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中，不少學(xué)生“不聽話”，教師花費(fèi)了苦心卻效果難以顯現(xiàn)。長(zhǎng)期的工作而看不到效果，教師難有成就感，也容易喪失對(duì)職業(yè)的興趣。

5.家庭因素。教師在學(xué)校從事高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，大量付出自己的體力、腦力、情感。回到家里還要處理家務(wù)，照顧家人，讓許多教師感到體力不支，身體長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)。整天和學(xué)生打交道，有些教師難免將工作中負(fù)面情緒帶回家中，對(duì)家人大發(fā)脾氣，牢騷滿腹，影響家庭和睦。更有少數(shù)家人，不理解教師工作，不愿意讓其“為別人的孩子拼命”，為了家庭團(tuán)結(jié)，一些教師尤其是女教師寧愿選擇安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，做賢妻良母足矣。

（二）教師職業(yè)倦怠來自各方壓力

1.社會(huì)壓力。自古以來，社會(huì)上對(duì)教師職業(yè)的要求，期待教師不僅能傳授知識(shí)，還應(yīng)教授做人的道理。但是，社會(huì)將教育的責(zé)任單方面轉(zhuǎn)嫁給教師，忽略其他環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的成績(jī)、成長(zhǎng)的影響，只強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任重大，無疑會(huì)給教師在心理上造成很大的壓力。我們經(jīng)常看到的事實(shí)是，某所學(xué)校出現(xiàn)了教師師德問題，比如體罰學(xué)生問題，整個(gè)社會(huì)就會(huì)熱議討論，甚至發(fā)展到最后出現(xiàn)攻擊所有教育工作者師德問題的現(xiàn)象。對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任，職業(yè)的要求，促使教師必須承受著比普通的社會(huì)成員更大的心理負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)。很容易使教師形成職業(yè)倦怠。

2.學(xué)校壓力。以往，學(xué)校的教育教學(xué)工作比較單一，教師只需一心一意處理自己的教育教學(xué)工作即可。隨著規(guī)范辦學(xué)、規(guī)范教育行為的要求越來越高，對(duì)學(xué)校的各種評(píng)估工作層出不窮，自然，迎評(píng)的準(zhǔn)備工作也要分配給教師承擔(dān)，評(píng)估不能出錯(cuò)，教師的準(zhǔn)備工作必須精益求精；一些本該政府部門承擔(dān)的工作也分?jǐn)偨o學(xué)校負(fù)責(zé)，這些工作往往涉及學(xué)生的根本利益，在處理過程中同樣要小心翼翼。額外的負(fù)擔(dān)，使教師本身就多的工作量更加繁重，導(dǎo)致教師身心疲憊。

3.家長(zhǎng)壓力。部分家長(zhǎng)不能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生成才的目標(biāo)，對(duì)老師的要求過于苛刻。如果學(xué)生的表現(xiàn)與期望出現(xiàn)差距，則將責(zé)任都?xì)w咎于教師，給教師帶來了更多的壓力。曾經(jīng)有這樣一位家長(zhǎng)，把孩子送到學(xué)校時(shí)，對(duì)老師說，“請(qǐng)您嚴(yán)格要求孩子，不聽話的打他也沒關(guān)系”，然后，自己對(duì)孩子的教育不聞不問，儼然孩子送到學(xué)校后就沒自己的事。一次上課，孩子聽課走神，老師剛好經(jīng)過孩子身邊，用書本輕輕拍拍孩子腦袋，用意為提醒孩子集中精神，家長(zhǎng)知道后，跑到學(xué)校大吵大鬧，說老師打了他的孩子，要求老師必須道歉。這件事，給老師帶到很大的負(fù)擔(dān)，給該位教師的之后的教育工作也帶來巨大的困惑。

4.學(xué)生的壓力。每一個(gè)孩子都是一個(gè)思想的王國，其思想行為、習(xí)慣、接受能力，理解能力各不相同且不斷變化，教師必須根據(jù)不同的對(duì)象，不斷調(diào)整教育教學(xué)生方式、方法，必須在面對(duì)不同的學(xué)生的同時(shí)，尋找其共性，尊重其個(gè)性，而且還要通過自己的言行來影響人，這本身就是一種不可回避的壓力。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女學(xué)生較多，家庭教育也存在一定的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、行為問題、思想問題，都給教師帶來了難以排解的長(zhǎng)期壓力。

（三）職業(yè)倦怠來自學(xué)校管理制度

一些學(xué)校，管理制度脫離教師實(shí)際，傷害教師尊嚴(yán)，使教師的心理情緒受到影響，在缺乏關(guān)心的工作崗位上，容易產(chǎn)生抱怨與逆反；又或者，學(xué)校的管理制度缺乏公平公正，制度管理中不能一碗水端平，也會(huì)讓教師因得不到公平的待遇而對(duì)工作產(chǎn)生抵觸心理。這些，都讓職業(yè)倦怠漫延。

（四）職業(yè)倦怠來自于評(píng)價(jià)與晉升機(jī)制

一些學(xué)校，對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式比較片面，只看重表現(xiàn)突出的老師。大多數(shù)的教師雖然也在努力工作，但由于種種原因，受到上級(jí)表彰的機(jī)會(huì)可能輪不到他們身上。許多教師也意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為搞好自己的本職工作即可，于世無爭(zhēng)，不知不覺間滋生了惰性，失去了工作的激情和理想，不再有成功的追求。還有一些學(xué)校，用單一的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行考核，比如一些學(xué)校用“末位淘汰制”，只通過教師的考試成績(jī)來考察教師的能力，使教師長(zhǎng)期處于精神高度緊張的狀態(tài)，絲毫不取懈怠，在神經(jīng)長(zhǎng)期緊繃的狀態(tài)下，教師易產(chǎn)生疲勞和敏感等現(xiàn)象，進(jìn)行產(chǎn)生負(fù)面情緒。

四、職業(yè)倦怠對(duì)W校教育的影響

著名心理學(xué)家讓.皮亞杰（Jean Piaget）說過：“某種興趣是一切有成效的工作的前提條件。”由此可得，飽滿的工作熱情、積極向上的態(tài)度、高亢的工作興趣是做好工作的前提條件。對(duì)于廣大的教師而言，良好的教學(xué)成效的必要前提就是教師教學(xué)熱情和工作興趣。然而，近些年不斷加重的“疾病”------教師職業(yè)倦怠，降低了教師的工作熱情，還使教師喪失工作興趣，影響到教師隊(duì)伍正常生活及工作，而且讓學(xué)校政令不暢通，正常教學(xué)秩序受影響，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展出現(xiàn)重大不和諧因素。所以，從教育角度出發(fā)，克服教師職業(yè)倦怠問題十分必要。

五、緩解教師職業(yè)倦怠的策略

造成教師職業(yè)倦怠的因素是多方面的，同樣緩解教師倦怠也需要從多方面入手。

（一）調(diào)控外部大環(huán)境，緩解教師職業(yè)倦怠

1.讓認(rèn)知回歸理性，增加教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感

教師是“人類靈魂的工程師”，理應(yīng)得到社會(huì)的尊敬。一方面應(yīng)營造尊師重教的觀念，另一方面應(yīng)客觀公正地評(píng)價(jià)教師，尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，以換位思考的方式對(duì)教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的育人工作，少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)理解；少一點(diǎn)質(zhì)疑，多一點(diǎn)支持。教師畢竟是一種職業(yè)，從事該職業(yè)不可避免有疏漏之處，從事該職業(yè)者也不可能盡善盡美，教師行業(yè)或從業(yè)者出現(xiàn)一些問題，媒體應(yīng)理性、公正看待，不能為追求某種效益而把個(gè)案擴(kuò)大、夸大，“妖魔化”教育、“污名化”教師。將不信任與師生關(guān)系掛起鉤來，與全社會(huì)都極為尊崇的師德大愛攪在一起，就是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，更讓教師本人對(duì)自己從事的職業(yè)失去信心。

2.創(chuàng)造條件與激勵(lì)相結(jié)合，提高教師成就感

不可否認(rèn)，各級(jí)部門越來越重視教育，教育的投入越來越大，教師的經(jīng)濟(jì)待遇對(duì)比以前有了很大的提高。但是，距離《教師法》中“規(guī)定教師工資待遇不得低于公務(wù)員”的規(guī)定仍有差距。很多專家學(xué)者的研究表明：物質(zhì)鼓勵(lì)是緩解職業(yè)倦怠的必要措施。對(duì)教師這一職業(yè)也不例外，按《教師法》提高教師的待遇，是緩解教師職業(yè)倦怠有益的手段。

對(duì)于學(xué)校而言，在校內(nèi)形成激勵(lì)機(jī)制，對(duì)提高教師成就感也大有幫助。改革學(xué)校內(nèi)部的分配制度，力求校內(nèi)分配公平合理；改革學(xué)校內(nèi)部評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，增加教師情感上的滿足感；滿足了教師情感、發(fā)展、成就等較高層次的需要，對(duì)提高教師的成就感和認(rèn)同感，防止職業(yè)倦怠的出現(xiàn)有好處。

3.注重教育教學(xué)實(shí)際，為學(xué)校工作“減負(fù)”

教書育人是教師的天職。然而，如今教師們們的工作并不是那么單純。許多行政部門都可以向教育安排工作，例如學(xué)籍、計(jì)生、辦理學(xué)生保險(xiǎn)、醫(yī)保工作、安全工作、為各種名目繁多的檢查準(zhǔn)備迎檢檔案、各項(xiàng)評(píng)估的準(zhǔn)備等等。這些工作都是教育教學(xué)之外的事務(wù)，有些工作是短期的，有些卻是貫穿整個(gè)學(xué)期，加重了教師的工作。教師常常感嘆，“時(shí)間都到哪去了”。這些“額外”的工作，往往標(biāo)稱 “不能出差錯(cuò)”，導(dǎo)致教師的思想負(fù)擔(dān)百上加斤，“倦怠”，也由此而生。由衷地呼吁，讓學(xué)校一心一意做教育，讓教師一心一意對(duì)教學(xué)生！

篇2

成人教育專職教師是指專門從事成人教育工作的教學(xué)人員。由于成人教育對(duì)象的特殊性，由普教教師去承擔(dān)成人教育教學(xué)容易導(dǎo)致成教教學(xué)普教化，不利于因材施教。所以，配備專職教師從事成教教學(xué)已經(jīng)成為成教發(fā)展的未來趨勢(shì)。

2 職業(yè)倦怠感及在成人教育專職教師身上的可能表現(xiàn)

職業(yè)倦怠是由美國心理學(xué)家赫伯特.J.費(fèi)登伯格在1974年首次提出的，意指“助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過度工作需求產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)”。①成教專職教師由于教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)環(huán)境的特殊性，其職業(yè)倦怠也表現(xiàn)出其個(gè)性化。美國學(xué)者M(jìn)aslach等人認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠的三維度是：情緒衰竭，表現(xiàn)為情緒情感極度疲勞、對(duì)工作缺乏熱情與活力；去人性化，表現(xiàn)為對(duì)工作對(duì)象疏離和冷漠、缺乏耐心和愛心；低個(gè)人成就感，表現(xiàn)為職業(yè)效能感降低甚至喪失、對(duì)自我消極評(píng)價(jià)增長(zhǎng)。②

就筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人教育專職教師的職業(yè)倦怠感表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）疲勞感。疲勞感是成人教育專職教師倦怠感存在的普遍現(xiàn)象，因?yàn)槊刻熘貜?fù)的勞動(dòng)，課時(shí)強(qiáng)度大，加上上課時(shí)間剛好是大部分人的休閑時(shí)間，教師在教學(xué)時(shí)往往表現(xiàn)出疲憊感。

（2）煩躁易怒或者麻木。教師在從教過程中非常追求學(xué)生能接受和認(rèn)同的那種成就感，所以在面對(duì)成教學(xué)員的不尊重和不配合時(shí)，有些教師往往煩躁易怒，花費(fèi)不少時(shí)間來教訓(xùn)學(xué)生；亦或者有些老師覺得見怪不怪，麻木對(duì)待，只顧自己講課，不關(guān)注學(xué)員的反應(yīng)。

（3）工作熱情消失。因得不到各方的關(guān)注，自我成就感缺失，晉升感覺無望，所以長(zhǎng)此以往，教師往往會(huì)抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，工作熱情減退或消失，不再熱衷于教學(xué)創(chuàng)新，不利于教學(xué)改革和進(jìn)步。

（4）出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀。較為嚴(yán)重的，甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮、抑郁癥狀，對(duì)生活、工作悲觀絕望，對(duì)學(xué)生失去耐心、默然對(duì)待，心情灰暗，找不到發(fā)泄的出口。許多教師會(huì)對(duì)收入、職業(yè)前途表示出困惑和擔(dān)憂。

3 成人教育專職教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的原因

究其原因，成人教育專職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的原因可以從社會(huì)因素、學(xué)校因素及個(gè)人因素三個(gè)層面來剖析。

3.1 社會(huì)因素

（1）社會(huì)對(duì)成教教師的意識(shí)偏見。社會(huì)上一向?qū)Τ山虒W(xué)員有偏見，認(rèn)為他們就是花錢花時(shí)間混個(gè)文憑而已，理所當(dāng)然的，也認(rèn)為成教教師水平一般，不能跟普教教師相比。須不知，成教教師需要更多的教學(xué)耐心和技巧，需要花更多的心思去研究怎么教學(xué)。這樣的意識(shí)偏見使得成教專職教師在社會(huì)交往中，存在交際障礙，也對(duì)成人教育事業(yè)失去信心和動(dòng)力。

（2）社會(huì)生活的壓力。對(duì)于30歲以下的教師來說，結(jié)婚、買房都需要大量的開支，由于事業(yè)剛剛起步，經(jīng)濟(jì)上往往不能一步到位，使得他們經(jīng)濟(jì)緊張，身心疲憊；而年齡稍微大一些的，又要承擔(dān)養(yǎng)家糊口，教育子女的經(jīng)濟(jì)和心理雙重壓力，容易在工作遇到不適時(shí)產(chǎn)生倦怠。

3.2 學(xué)校因素

學(xué)校在管理過程中，對(duì)成人教育專職教師的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)等做出了明確規(guī)定，并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。在這些外力因素作用下，也會(huì)導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（1）教學(xué)任務(wù)重，晉升壓力大。成人教育部門一向被認(rèn)為是教學(xué)單位，主要是給學(xué)員提供教學(xué)服務(wù)以幫助學(xué)員獲取學(xué)歷學(xué)位或者通過某項(xiàng)資格考試或者掌握某項(xiàng)技能。所以，成人教育專職教師教學(xué)工作量大，教學(xué)任務(wù)重，本身就容易使教師產(chǎn)生疲憊感。另外，教師在被評(píng)價(jià)時(shí)，除了完成課時(shí)工作量外，還有職稱晉升的壓力，而目前對(duì)于教師晉職來說，并沒有獨(dú)立的一套針對(duì)成教教師的職稱晉升的做法，于是使得成教專職教師還必須與普教教師同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，在很多規(guī)定要求前處于劣勢(shì)。

（2）勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬不對(duì)等。勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的不對(duì)等也使得成教專職教師容易喪失工作熱情。當(dāng)教師付出的勞動(dòng)產(chǎn)生的價(jià)值與得到的報(bào)酬不對(duì)等時(shí)，他們往往會(huì)消極對(duì)待，失落和不滿。

（3）專業(yè)差異大。成人專職教師的專業(yè)不同，產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感也不一樣。一般來說，所學(xué)專業(yè)招生人數(shù)多的，教師心理感受較好，這一方面是因?yàn)檎n時(shí)費(fèi)與學(xué)生人數(shù)掛鉤，另一方面是因?yàn)閷W(xué)員多的專業(yè)在從教中更易于獲得滿足感和成就感。而所學(xué)專業(yè)招收學(xué)員較少的教師，則更易于對(duì)自己的專業(yè)不滿，對(duì)自己的前途感到迷茫。

3.3 個(gè)人因素

除了外因，主要還是內(nèi)因在起作用。成人教育專職教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，更多的還是個(gè)人在處理一些問題時(shí)思想和情緒上出現(xiàn)了偏差。

（1）工作與家庭的沖突。每個(gè)教師都存在多重身份，在學(xué)校，是教師；在家庭，是父母、子女等家庭成員。除了工作，教師也應(yīng)該處理好家庭事務(wù)，給工作提供有力的保障。但是，成教專職教師上班時(shí)間的特殊性使得他們犧牲了許多寶貴的家庭時(shí)間，在面對(duì)家庭成員時(shí)愧疚，特別是家庭出現(xiàn)問題時(shí)強(qiáng)烈的自責(zé)，從而表現(xiàn)出對(duì)工作的不滿。

（2）職業(yè)提升平臺(tái)較少。晉升的要求需要教師不斷地提升自身的技能，可是成教專職教師面臨的進(jìn)修機(jī)會(huì)很少，時(shí)間上也很難安排。

（3）重復(fù)勞動(dòng)使得情緒衰竭。教學(xué)任務(wù)重，重復(fù)的勞動(dòng)會(huì)使教師疲勞，喪失工作熱情。而教學(xué)是項(xiàng)非常專業(yè)的服務(wù)，不可能像其他行業(yè)可以在重復(fù)勞動(dòng)過度時(shí)輪崗。

（4）學(xué)生的不尊重及不參與。近年來，成人教育受到普教擴(kuò)招的影響，招到的生源素質(zhì)明顯下降。許多學(xué)員對(duì)老師不夠尊重，在學(xué)習(xí)過程中不配合不參與，也容易讓教師覺得學(xué)員“朽木不可雕”，即使自己再怎么認(rèn)真和努力都不會(huì)改變現(xiàn)狀，從而易怒，或者麻木。

（5）接觸學(xué)員復(fù)雜容易導(dǎo)致自我角色的否定。成人教育學(xué)員的身份非常復(fù)雜，有些學(xué)員在社會(huì)上有極高的成就和地位，或者有非常可觀的經(jīng)濟(jì)收入，有些教師在比較中很容易產(chǎn)生一些消極情緒，認(rèn)為對(duì)自己不公，有著學(xué)識(shí)卻不能獲得好的地位和豐厚的經(jīng)濟(jì)收入，從而自己內(nèi)心否定自己，對(duì)自己所從事的職業(yè)不滿，對(duì)自己當(dāng)初的選擇懷疑。

4 有效消除成人教育專職教師職業(yè)倦怠感的建議

針對(duì)以上表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為，要消除成人教育專職教師的職業(yè)倦怠感，必須從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人各方面共同努力，做到預(yù)防、干預(yù)、緩解和消除。

（1）社會(huì)的關(guān)注。社會(huì)應(yīng)該 高度關(guān)注成人教育專職教師的社會(huì)地位，改善教師的從業(yè)環(huán)境，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，提高教師的職業(yè)滿意度。另外，相關(guān)方面能夠提供支持，及時(shí)了解評(píng)測(cè)教師的心理健康狀況并及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行疏導(dǎo)，在買房貸款方面，銀行能出臺(tái)一些政策提供更大的保障性支持。另外，相關(guān)部門應(yīng)該考慮對(duì)成人教育專職教師的培養(yǎng)和考核是否應(yīng)該單獨(dú)設(shè)置合適的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）在教學(xué)管理中體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷。學(xué)校管理在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)必要了解教師所處的需求層次，從而從經(jīng)濟(jì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)，或是提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機(jī)會(huì)和專業(yè)技能交流機(jī)會(huì)，以滿足教師各種不同層次的需求，消除教師教學(xué)中的焦慮感。對(duì)一線教師的評(píng)職、評(píng)優(yōu)給予更多的傾斜性扶持；科研部門盡可能多地給其創(chuàng)造時(shí)間和條件在職進(jìn)修；工會(huì)經(jīng)常性創(chuàng)造條件讓教師鍛煉身體、愉悅心境和拓展人際關(guān)系；學(xué)生部門加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)觀教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)給任課教師合理打分的意義，促進(jìn)課堂和諧。③學(xué)校管理部門應(yīng)加強(qiáng)教師心理健康教育，建立成人教育專職教師心理保健體系。

（3）鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，自行編著適合成教學(xué)員的教材。很多時(shí)候，教師倦怠感源于學(xué)生的不配合，成教學(xué)員在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常因?yàn)榻滩牟缓线m，與教師教學(xué)之間關(guān)聯(lián)度不高而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至產(chǎn)生反感情緒，從而對(duì)教師不滿。反過來，教師也很無奈和受傷。建議任課教師根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)、社會(huì)行業(yè)的需要和學(xué)時(shí)安排，自行編著出適合成教學(xué)員的通用教材，以便于組織面授學(xué)習(xí)和學(xué)員自學(xué)。

（4）對(duì)成教學(xué)員實(shí)行跟蹤回訪服務(wù)，增強(qiáng)教師從業(yè)的成就感。為了解決成教專職教師成就感的缺乏，建議建立學(xué)員長(zhǎng)效跟蹤回訪機(jī)制，更好地掌握學(xué)員的進(jìn)步和提升情況，增強(qiáng)教師從業(yè)的成就感。

（5）教師要正確認(rèn)知自己并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。成教專職教師應(yīng)主動(dòng)認(rèn)清職業(yè)倦怠的危害，從自身找出問題的關(guān)鍵所在，根據(jù)自身的情況加以應(yīng)對(duì)。正視自己的缺陷和優(yōu)點(diǎn)，確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷通過學(xué)習(xí)來更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)內(nèi)心；保持工作熱情，善于在重復(fù)的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注工作的興奮點(diǎn)；保持樂觀的工作態(tài)度，及時(shí)肯定自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自我效能感；合理安排自己工作之余的時(shí)間，處理好工作與休閑的關(guān)系，培養(yǎng)各種興趣愛好；學(xué)會(huì)放松，要經(jīng)常進(jìn)行心理健康的維護(hù)和疏導(dǎo)。④

注釋

① Freudenberger HJ .Staff Burnout. Journal of Social Issues ，1974.30（1）：159-165.

② Maslach C， Jackson S E. Maslach Burnout Inventory[M].Palo Alto： Cousulting Psychologists Press，1981.

篇3

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)原理博士，曾訪學(xué)德國。主要研究方向：學(xué)前教育基本理論、學(xué)前教育評(píng)價(jià)。曾主持包括“上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系研究”在內(nèi)的多項(xiàng)省部級(jí)課題研究，發(fā)表多篇關(guān)于幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)的論文、譯文，目前致力于探索評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的方法。

隨著國家把滿足家長(zhǎng)托兒需求、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為近期幼教工作的首要目標(biāo)，許多地方開始增建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在此過程中出現(xiàn)的突出難題就是教師的短缺。由于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的政策還未完全成形，地方政府和幼兒園的決策者在招募教師時(shí)初顯出三種不同的決策取向：草率應(yīng)付取向、嚴(yán)格把關(guān)取向和持續(xù)發(fā)展取向。這些取向隱含著哪些對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能和教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的不同認(rèn)識(shí)？在當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急需擴(kuò)展、教師招募迫在眉睫的背景下，國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施，如何與“國十條”所強(qiáng)調(diào)的，“通過多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”的政策相互協(xié)調(diào)，并在糾正各級(jí)決策者的觀念和行為上發(fā)揮作用？筆者認(rèn)為：如果沒有其他的法令或制度相配合，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義十分有限；發(fā)揮不同功能定位的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要在內(nèi)容和形式上有所不同。

一、草率應(yīng)付取向

這種取向在實(shí)踐中表現(xiàn)出多種形態(tài)：不依任何素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)隨意招募人員做幼兒園教師，唯學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)招募教師，直接讓其他類型教育機(jī)構(gòu)的教師轉(zhuǎn)崗做幼兒教師而不加培訓(xùn)，或者只憑申請(qǐng)者短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)幾門專業(yè)課或象征性地通過幾門課的考試即默認(rèn)其為合格教師，[1]并不規(guī)定后續(xù)的培訓(xùn)要求。

這種取向背后隱含的是對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)。有學(xué)者指出，許多地方的決策者仍將幼兒園視為替父母“看孩子”的地方，[2]教師自然被定位為“保姆”，似乎誰都能干。另有一些人認(rèn)為，學(xué)前教育就是學(xué)校教育向下的延伸：曾在高一級(jí)學(xué)校任教過的人理所當(dāng)然地能勝任內(nèi)容更“簡(jiǎn)單”的幼兒園教學(xué)；有一定學(xué)歷的人，哪怕未受過幼教專業(yè)訓(xùn)練，灌幼兒這“一小杯水”也一定“綽綽有余”。

這些認(rèn)識(shí)與國內(nèi)外對(duì)學(xué)前教育功能的定位都是不相符的，學(xué)前教育既不是單純“照看孩子”，也不是小學(xué)教學(xué)工作的下移，它擔(dān)負(fù)著保障和促進(jìn)個(gè)體最初階段身心健康發(fā)展的重要職責(zé)。要承擔(dān)起這一職責(zé)，幼兒教師就不僅要有一般的文化素養(yǎng)，具有包括音樂、美術(shù)在內(nèi)的具體學(xué)科的知識(shí)能力，而且要對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)展特征和需求有深刻的把握，具備給予幼兒適度照料的能力，基于恰當(dāng)?shù)钠谕蛹{幼兒不成熟表現(xiàn)、與幼兒建立有安全感的人際關(guān)系的能力，辨別幼兒非言語方式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、并加以指導(dǎo)的能力，與家庭密切合作的能力，等等。

未受過幼教專業(yè)訓(xùn)練的教師在工作中出現(xiàn)的問題已經(jīng)揭示了其專業(yè)能力的不足，如，嫌幼兒好動(dòng)、好表達(dá)、好提問而認(rèn)為他們紀(jì)律差，要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間靜坐；[3]強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)不適合其年齡的內(nèi)容；把幼兒因能力有限的犯錯(cuò)理解成故意搗蛋而嚴(yán)厲懲罰幼兒，等等。這些都有損于幼兒身心健康地發(fā)展，甚至可能造成幼兒安全隱患或心理不適應(yīng)問題。

有些決策者在招募教師時(shí)也許考慮到了這些專業(yè)素質(zhì)的必要性，因此設(shè)計(jì)了專業(yè)課短期培訓(xùn)與考試，但卻誤認(rèn)為這種特殊能力能夠在短期內(nèi)通過專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即可形成，這種認(rèn)識(shí)也不得不被列入草率決策的行列。因?yàn)樗羞@些專業(yè)能力，均不可能在短期內(nèi)脫離實(shí)踐情境而養(yǎng)成，更不可能通過筆試得到切實(shí)的考查評(píng)價(jià)。實(shí)際上，對(duì)于幼兒行為、需求的非歪曲性理解，需要在長(zhǎng)時(shí)間接觸幼兒的過程中逐漸形成；掌握與幼兒交往規(guī)律、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的恰當(dāng)行為，也需要通過教師不斷反思自己的行為在幼兒身上帶來的結(jié)果而逐漸產(chǎn)生。

這些草率應(yīng)付的決策，如果沒有其他彌補(bǔ)性的政策措施，不僅會(huì)損害幼兒的利益，同時(shí)也會(huì)給那些被招募進(jìn)來、未做好準(zhǔn)備的教師們帶來巨大的心理壓力和工作壓力，不利于他們做好迎接新職責(zé)的心理準(zhǔn)備并尋找到未來專業(yè)發(fā)展的道路。這種專業(yè)認(rèn)同感的薄弱比起能力上的欠缺，將會(huì)給幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)埋下更為深遠(yuǎn)的隱患。

檢視現(xiàn)有與幼兒教師有關(guān)的法規(guī)條例，對(duì)教師任用的相關(guān)規(guī)定均缺乏“幼教專業(yè)性”。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定，幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，并符合該規(guī)程第三十五條的規(guī)定，即“幼兒園工作人員應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”，對(duì)幼兒教師基本的、底線專業(yè)知識(shí)和技能并無明確規(guī)定。

《教師資格條例》也只是在其第十六條提及“非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育、教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請(qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。這意味著通過面試和試講即可考查出候選人的專業(yè)能力水平，對(duì)于補(bǔ)修幼教理論和實(shí)習(xí)課程也無強(qiáng)制規(guī)定。該條例第六條“教師資格條件”中的規(guī)定大多依照《中華人民共和國教師法》執(zhí)行，即“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格”“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。該條例第十五條規(guī)定資格認(rèn)定需提交的材料包括“身份證明、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明、體格檢查證明、思想品德和有無犯罪記錄的鑒定及證明材料”。可見，除了要求學(xué)歷和通過考試認(rèn)定的“教育、教學(xué)能力”之外，《教師資格條例》在“教師資格條件”中并沒有明確給出“幼兒教育專業(yè)”特殊素質(zhì)的底線要求。

《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的第八條對(duì)“教育、教學(xué)能力”也只籠統(tǒng)地界定為“承擔(dān)教育、教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力、普通話二級(jí)乙等以上、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)”。縱觀各地幼兒教師資格考試中的教育、教學(xué)能力測(cè)試，最多以音樂、舞蹈和美術(shù)的技能代表其“專業(yè)特性”。

在幼兒師范學(xué)校專業(yè)辦學(xué)規(guī)范還不完備的條件下，“幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或同等學(xué)力”也很難證明候選人受到了“專業(yè)的教育”。但在教師資格認(rèn)定時(shí)，畢業(yè)證書卻還是被認(rèn)為是“天經(jīng)地義”地符合標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定材料。不僅如此，《教師資格條例》的第五條又給上一級(jí)學(xué)校教師在幼兒園擔(dān)任教師開了方便之門：“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”。

在這樣的背景下，國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否要對(duì)現(xiàn)有法規(guī)幼教“專業(yè)性”的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，是值得考慮的。而且，值得高度注意的是，所有有關(guān)教師的法律、條例，通常都沒有約束或懲戒辦園者招募教師的草率行為的條款。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款是否能得到幼兒園注冊(cè)制度、工作規(guī)程等相關(guān)法規(guī)的認(rèn)可，是否能得到廣大家長(zhǎng)和教育行政干部的理解和擁護(hù)，決定了它在多大程度上能發(fā)揮規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)決策行為的作用，在多大程度上能夠避免成為“一紙空文”。

二、嚴(yán)格把關(guān)取向

與前一取向形成鮮明對(duì)照的是，一些決策者在招募教師時(shí)，表現(xiàn)出“嚴(yán)格把關(guān)”的取向。他們?cè)谡J(rèn)定幼兒教師資格時(shí)，不唯學(xué)歷是舉，嚴(yán)格按照相關(guān)的條例規(guī)定，在教師資格考試的設(shè)計(jì)中既包括學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的專業(yè)考試，還規(guī)定非師范專業(yè)的畢業(yè)生、非學(xué)前專業(yè)師范畢業(yè)生以及在職前培養(yǎng)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的師范畢業(yè)生，都要參加“教育、教學(xué)能力測(cè)試”。這種測(cè)試通常包括寫書面教案、試講（或說課）以及面試，考查候選人的“專業(yè)理論知識(shí)與技能，教育、教學(xué)實(shí)踐能力，基本教育素質(zhì)”，并且與其他級(jí)別學(xué)校教師資格考試相區(qū)別，特別要求申請(qǐng)幼兒園教師資格的人加試音樂、美術(shù)和舞蹈3項(xiàng)。

在一些幼兒教師編制緊張的地區(qū)，還在資格考試之外出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)性的“編制考試”，即使對(duì)于幼師專業(yè)畢業(yè)生或接受過較長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的人也不能“免試準(zhǔn)入”，實(shí)可謂“嚴(yán)把入口關(guān)”。

這些決策者在招募教師時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)態(tài)度雖值得欽佩，但教師資格制度建立的初衷，就是在保障教師質(zhì)量的同時(shí)，將教師招募的范圍擴(kuò)展到幼師專業(yè)畢業(yè)生之外的其他專業(yè)人員中。而在當(dāng)前幼兒教師待遇政策不明朗的背景下，這一行業(yè)似乎還無法吸引較多素質(zhì)全面的外專業(yè)優(yōu)秀人才踴躍參加幼兒教師入職資格考試。如何設(shè)計(jì)資格考試，才能不阻擋專業(yè)認(rèn)同程度高、可能在幼兒教師職業(yè)道路上有所發(fā)展、只是目前素質(zhì)尚不全面的人進(jìn)入幼教行業(yè)，不影響幼教行業(yè)吸納人才的開放性，是值得深入研究的課題。一方面，盡管前文筆者強(qiáng)調(diào)了“幼教專業(yè)素質(zhì)”在教師資格認(rèn)定中的必要性，但也不可走到另一極端，在職業(yè)門檻處即對(duì)候選人的這方面素質(zhì)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。人們必須意識(shí)到，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的高期望需要時(shí)間和不懈的努力才能達(dá)成。另一方面，盡管前文批評(píng)了幼兒教師任用中忽視“專業(yè)素質(zhì)”的傾向，但也不可就此認(rèn)為正規(guī)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的候選人一定在所有素質(zhì)方面都高于未受過專業(yè)培訓(xùn)的人，畢竟專業(yè)的幼兒教師除了需要本專業(yè)的素養(yǎng)，還需要較高水平的一般文化素養(yǎng)和專門學(xué)科素養(yǎng)。因此，人們沒有必要在“高學(xué)歷”與“幼教專業(yè)知識(shí)和技能水平高”之間作孰優(yōu)孰劣的簡(jiǎn)單比較，它們之間沒有可比性。

況且，僅僅1～2小時(shí)的書寫教案、試講和面試，不可能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)候選人是否真正有“愛心、耐心，善于與幼兒溝通”，從而把“熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊(duì)伍中來”。[4]正如有學(xué)者指出的，“資格考試中所規(guī)定的統(tǒng)一的、單一的標(biāo)準(zhǔn)、程序和量規(guī)，很難對(duì)教師的資質(zhì)和發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測(cè)和評(píng)定”，[5]還容易引起人們對(duì)幼兒教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)牡凸馈Ｈ绻麅H憑把教師資格考試設(shè)計(jì)得“滴水不漏”“嚴(yán)把入口關(guān)”，來指望提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，借此一勞永逸地完成建設(shè)師資隊(duì)伍的任務(wù)，恐怕可能會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果：一方面，由于求全責(zé)備而阻擋了一批有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛涣硪环矫妫捎诮處熽?duì)伍中“資格證”擁有率高而簡(jiǎn)單地認(rèn)為完成了教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)。

針對(duì)這一傾向，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)考慮為各地的教育行政部門設(shè)計(jì)幼兒教師資格考試和資格認(rèn)定提供相關(guān)指導(dǎo)，為他們指出各類候選人在各方面素質(zhì)上所需要的“底線標(biāo)準(zhǔn)”，或者不同類型的候選人在其未受充分培訓(xùn)的那方面的“底線”素質(zhì)，有效地避免“人才流失”。而確定“底線”素質(zhì)的參照系，應(yīng)是保障幼兒的安全、健康以及人格受到尊重，生存和發(fā)展等基本權(quán)利不受到損害，候選人必須在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)方面能夠做到這一點(diǎn)。

同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還要另列“高素質(zhì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)”，以引導(dǎo)各地的決策者意識(shí)到，教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)，遠(yuǎn)不是像招聘有資格證的教師那么簡(jiǎn)單。

三、持續(xù)發(fā)展取向

從某些地方政府設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案和某些接納轉(zhuǎn)崗教師或非幼教專業(yè)畢業(yè)生的幼兒園園長(zhǎng)那里，人們可以看到這種決策取向。他們并不絕對(duì)地反對(duì)哪一渠道來的候選人，但也認(rèn)真對(duì)待候選人的專業(yè)能力不足問題，并非通過一次性的選拔或短訓(xùn)來草率地解決這個(gè)問題。

這種“認(rèn)真對(duì)待”體現(xiàn)出一種推進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的取向，表現(xiàn)為：認(rèn)真評(píng)估這些新手素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的長(zhǎng)處與不足，幫助他們認(rèn)識(shí)自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新工作的不適應(yīng)之處，幫助他們尋找未來專業(yè)發(fā)展的方向、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的步驟；用接納而不是歧視的態(tài)度對(duì)待這些非科班出身的新手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互助的人際氛圍，減輕他們的心理壓力，讓他們更容易與有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師進(jìn)行交流，并給他們更長(zhǎng)的時(shí)間從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和適應(yīng)，不斷觀摩、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，積累實(shí)踐知識(shí)，在與群體的分工合作中彌補(bǔ)教師某方面能力的欠缺；在幼兒園中形成研討真實(shí)問題和困難的日常機(jī)制和開放氛圍，鼓勵(lì)大家平等參與；鼓勵(lì)他們不斷從與幼兒的成功互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，形成更穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同感。[6]

這種取向與當(dāng)前關(guān)于教師知識(shí)的新理解不謀而合。教師不是生活在真空中的人，他們的知識(shí)形成和發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、文化傳統(tǒng)之間有密切的關(guān)系。教師的實(shí)踐知識(shí)往往是在行業(yè)圈中通過社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)起來的，因此，“教師的專業(yè)發(fā)展和教育、教學(xué)水平的提高不僅需要資格制度，而且需要更加貼近教師實(shí)踐的切實(shí)可行的支持系統(tǒng)和輔助措施”[7]。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前在解決幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中的各種問題時(shí)，決策者應(yīng)該著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合地設(shè)計(jì)政策。首先，在幼兒教師資格認(rèn)定制度中既包含一些底線素質(zhì)要求，也包含更長(zhǎng)時(shí)間有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)期，讓候選人有更長(zhǎng)的時(shí)間去展現(xiàn)自己真實(shí)的專業(yè)資質(zhì)和實(shí)踐能力，然后再對(duì)是否賦予其合格教師的資格作出公正的評(píng)判。其次，改革幼兒教師配備的相關(guān)政策和幼兒園的內(nèi)部管理，支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在這方面，一些國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如，在新手教師的工作職責(zé)范圍劃定上，應(yīng)隨著其能力的增長(zhǎng)而逐步擴(kuò)展；在新手較多的幼兒園，適當(dāng)降低生師比和班級(jí)人數(shù)，在新手教師的工作量分配上，應(yīng)確保其有一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思；在教師工作組合的安排上，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作，通過合作互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，確保幼兒園各項(xiàng)工作的質(zhì)量。最后，教師在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容應(yīng)該能滿足不同素質(zhì)背景和發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展的需求。管理者應(yīng)特別重視教師在幼兒園工作情境中的研討和反思，并促進(jìn)不同幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。

在這方面，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)揮很大的作用。它可以為被稱為“專業(yè)成長(zhǎng)的第三條路徑”[8]的“教師自我評(píng)價(jià)”提供支持，也為教師團(tuán)體反思提供共同的平臺(tái)。有些地區(qū)已經(jīng)通過編制“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系”在這方面作了嘗試，[9]通過一些表現(xiàn)性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師指明了努力的方向，搭建了成長(zhǎng)的階梯。

必須注意的是，試圖發(fā)揮這種作用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不宜以硬性規(guī)定的法令式形式出現(xiàn)，更不宜簡(jiǎn)單地根據(jù)教師是否表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所列的行為來考核教師。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用是形成行業(yè)遵循的“行為準(zhǔn)則”，而不是整個(gè)行業(yè)從業(yè)人員的“規(guī)定動(dòng)作”。畢竟，幼兒教師的工作遠(yuǎn)比踐行標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜得多，人們所期待的教師隊(duì)伍是有智慧、有判斷力的。因此，國家在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要努力幫助教師在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)背后與兒童發(fā)展有關(guān)系的原理、教師和同事在現(xiàn)實(shí)中的行為現(xiàn)象這三者之間建立聯(lián)系，使標(biāo)準(zhǔn)成為形成教師智慧的橋梁，而不是束縛教師手腳的繩索；同時(shí)必須立場(chǎng)鮮明地向運(yùn)用者說明專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的用途。

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篇4

關(guān)鍵詞：CDIO；教師角色；工程實(shí)踐；制度機(jī)制；教育模式

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）10-2328-03

Abstract： Under the CDIO engineering education idea of regressing to engineering practice，it sets off a new wave of reform of teaching mode in Colleges and universities. This requires teachers to keep pace with the times， according to the demand of a new era about the transformation of teachers' role， to change the educational ideas actively， to enhance the teaching ability， and plays its role. This article are discussing four aspects about the CDIO reform background， the CDIO demand of teacher's standard， the role of teacher demand， the present situation of the teacher troop and the countermeasures. The actual situation of our schools teachers as an example in transition period are analyzed in detail， put forward the measures and suggestions of promoting professional teachers' active role transformation. All colleges and universities according to the actual situation of the specific analysis take reasonable measures to promote the teaching reform， to accelerate the reform target，which will to be strategic significance.

Key words： CDIO； teachers' role； engineering practice； system and mechanism； education mode

在全球范圍內(nèi)社會(huì)對(duì)新產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的要求日趨完美。世界工業(yè)必須以更創(chuàng)新更快的發(fā)展速度滿足社會(huì)的需求。為了滿足工業(yè)界對(duì)工程人才的期望，歐美國家早在20世紀(jì)90年代就對(duì)工程教育進(jìn)行了改革[1]。我國的經(jīng)濟(jì)和工業(yè)在經(jīng)歷了三十年飛速發(fā)展已經(jīng)成為世界的制造中心，我國工業(yè)已從低成本、低創(chuàng)新的勞動(dòng)密集型向高技術(shù)、高創(chuàng)新的技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，需要更多更好的創(chuàng)新工程技術(shù)人才來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

過去傳統(tǒng)的工程教育方式與工業(yè)界需求存在一定的差距，CDIO是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，教育理念和教學(xué)模式中融入產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立大工程觀，以積極主動(dòng)的、理論實(shí)踐一體的、課程間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)的工程教育理念和實(shí)施體系[3]。CDIO工程教育模式為中國培養(yǎng)工業(yè)界需求的創(chuàng)新型工程人才提供了一條有效途徑，符合工程教育改革要求的“國際化、工程化、系統(tǒng)化”等理念的要求[4-6]，中國引入并加快實(shí)施CDIO理念對(duì)高等工程教育改革適應(yīng)新形勢(shì)下需求具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

1 CDIO之教師標(biāo)準(zhǔn)

CDIO教育模式是為工業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和社會(huì)服務(wù)第一線培養(yǎng)德、智、情、勞全方位發(fā)展的工程應(yīng)用型技術(shù)人才。教師是教育體系中的最重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)踐工程教育模式，關(guān)鍵在教師。工程教育改革更需要教師隊(duì)伍發(fā)揮智慧作用。CDIO的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)準(zhǔn)9提高教師的工程實(shí)踐能力――采取行動(dòng)，提高教師的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)建造的能力。標(biāo)準(zhǔn)10提高教師的教學(xué)能力――采取行動(dòng)，提高教師在提供一體化學(xué)習(xí)、使用主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法以及考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的能力[7-8]。

2 教師角色需求

新形勢(shì)下教育需要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，這就要求在工程教育改革中，教師具有良好的工程實(shí)踐能力、教學(xué)能力和良好的職業(yè)道德[9-10]。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍無疑是實(shí)施這一教學(xué)改革成敗的核心力量[11-13]。CDIO教育模式的順利開展和積極推廣須首先改變專業(yè)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)行為，提升教師能力，調(diào)整角色、重新定位[14-15]。CDIO模式下，教師應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威到善用資源的專家，從單一講授者到以實(shí)際項(xiàng)目為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者，從單學(xué)科和單課程教學(xué)的“獨(dú)奏”到跨學(xué)科教學(xué)和課程體系整體教學(xué)的“合奏”、從專業(yè)型到雙師型等多重角色轉(zhuǎn)型。教師必須重塑自我作出全方位的轉(zhuǎn)變。

為了達(dá)到CDIO對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師需從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我完善：

1） 學(xué)習(xí)教育理念，思想與時(shí)俱進(jìn)。

堅(jiān)持將知識(shí)教育、能力教育和人文素養(yǎng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持將人與社會(huì)，自然環(huán)境和工程技術(shù)相和諧的大工程觀。

2） 更新專業(yè)知識(shí)，緊跟學(xué)科前沿。

現(xiàn)如今知識(shí)爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，信息量成倍增加。教師應(yīng)以勇于挑戰(zhàn)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為合格的現(xiàn)代教師。

3） 改變教學(xué)方法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法以教師為中心，學(xué)生自主思考少，且完全處于被動(dòng)狀態(tài)。這就要求教師在課堂上把知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4） 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效評(píng)估。

教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用，在學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面要采取豐富評(píng)估形式，建立和完善評(píng)估系統(tǒng)。

5） 加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建和諧關(guān)系。

努力加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)，勇于實(shí)踐、勇于探索、勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中要將職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)與CDIO進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生建立良好的職業(yè)道德和科學(xué)的工程價(jià)值觀。努力營造民主、協(xié)作的教學(xué)氛圍，把學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)劃分，建立平等的師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科探索、發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

6） 提高雙師能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

積極深入企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)自身的工程實(shí)踐能力。

3 教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)之策

實(shí)施CDIO教育教學(xué)改革，教師須要具有CDIO 工程教育理念，具有從事 CDIO 工程教育教學(xué)的能力。首先，高校大部分教師本身就是在傳統(tǒng)教育模式下培育出來的，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其教育理念滯后，授課模式固化、授課內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，授課中與學(xué)生缺乏互動(dòng)，授課后對(duì)學(xué)生的考核手段單一。教師的角色轉(zhuǎn)變，無論是教學(xué)理念的接受還是教學(xué)方法的改變，都處在過渡時(shí)期，各種改變都需要一個(gè)過程。其次，高校的大部分教師是從高校到高校的學(xué)習(xí)從業(yè)經(jīng)歷，他們?nèi)狈?shí)際工程實(shí)踐歷練，缺乏實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，其工程實(shí)踐能力有待加強(qiáng)，成為改革的薄弱環(huán)節(jié)。

針對(duì)目前教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力亟需提升的現(xiàn)狀，結(jié)合我校的實(shí)際情況和具體做法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從以下五級(jí)探討應(yīng)對(duì)之策：

1） 政府因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化政府責(zé)任。

我國工程教育改革正處在的過渡期，政府職能部門需要研究制定能充分調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)、行業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性，發(fā)揮各自效能的有效機(jī)制。發(fā)展高等教育需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門力量，放寬高校辦學(xué)的自主性，調(diào)動(dòng)企業(yè)行業(yè)積極性，加強(qiáng)教研產(chǎn)合作、校企共建，推進(jìn)校企合作制度化，形成政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，搭建立體式改革環(huán)境；

2） 學(xué)校建立機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)推廣。

我校是地方本科院校，學(xué)校立足培養(yǎng)適應(yīng)我國及地方發(fā)展的工程領(lǐng)域高級(jí)應(yīng)用型人才目標(biāo)，目前正從外延式發(fā)展走向以內(nèi)涵式發(fā)展為中心兩者并重的發(fā)展道路，為了提高教師對(duì) CDIO 工程教育理念的認(rèn)識(shí)度，一方面學(xué)校積極的采取各項(xiàng)措施加強(qiáng)教師對(duì)CDIO工程教育理念的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳和推廣。如，通過開展專題培訓(xùn)、專題報(bào)告、主題沙龍等活動(dòng)、引進(jìn)相關(guān)圖書及各類資源等，加深教師對(duì) CDIO 理念的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面通過制定相關(guān)制度形式將教師CDIO能力的提高常態(tài)化、具體化。如，制訂CDIO教育改革相關(guān)文件及教學(xué)模版，包括一體學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等；對(duì)優(yōu)秀課程改革項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)并組織研討、論證，逐步推廣，逐步提高教師對(duì) CDIO 教育模式和理念的適應(yīng)；創(chuàng)造條件，制訂鼓勵(lì)政策，建立教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，實(shí)踐期間對(duì)教師進(jìn)行合理的課時(shí)補(bǔ)貼。培養(yǎng)教師關(guān)于產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)的建造工程能力，同時(shí)拓寬他們的工程研究視野。讓教師及時(shí)了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況，與企業(yè)工程師之間建立聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)現(xiàn)校企合作提供條件。

3） 院系完善體系，提高教師能力。

完善培養(yǎng)體系，貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯。首先，建立“新進(jìn)教師導(dǎo)師制”，簽訂協(xié)議對(duì)導(dǎo)師及新進(jìn)教師進(jìn)行雙向考核。一方面促進(jìn)導(dǎo)師各方面能力更進(jìn)一步，另一方面通過有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)，使新進(jìn)教師能夠盡快融入到教學(xué)工作中；其次，建立“引進(jìn)校外專家講座”機(jī)制，營造校內(nèi)良好的學(xué)術(shù)交流范圍；建立“校企產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制”，與社會(huì)、企業(yè)的合作辦學(xué)，共享資源，系部可以從企業(yè)中邀請(qǐng)人才，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，聘請(qǐng)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課能力的企業(yè)高技能專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；再次，建立“雙師型”教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)保障機(jī)制，在待遇上堅(jiān)持向“雙師型”教師傾斜。比如教師在工程實(shí)踐期間的食宿、生活補(bǔ)貼、交通等費(fèi)用，應(yīng)優(yōu)先報(bào)銷。對(duì)獲得職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書并經(jīng)考核達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，院系予以一定獎(jiǎng)勵(lì)；最后，建立“教師工程能力的評(píng)估機(jī)制”，通過教學(xué)指導(dǎo)小組對(duì)教師課程項(xiàng)目操作能力的評(píng)估；

4） 教研室具體落實(shí)，提升整體效應(yīng)。

負(fù)責(zé)定期開展教學(xué)研討、集體備課、同行聽課評(píng)課等教研活動(dòng)，開展各類教學(xué)比賽，鼓勵(lì)青年教師參加各類校內(nèi)外比賽。組織教師參加校內(nèi)外軟件、課件等教育技術(shù)比賽；通過與企業(yè)工程項(xiàng)目的合作和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)；支持教師指導(dǎo)學(xué)生參加ACM、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽等技能大賽，通過指導(dǎo)學(xué)生比賽“做中學(xué)”體驗(yàn)工程教育培養(yǎng)方式。支持教師進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)。教研室定期安排教師參加新技術(shù)培訓(xùn)。盡可能為教師提供工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)有工程能力與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。把教師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)作為年終考核指標(biāo)，即改革教師評(píng)價(jià)體系，將實(shí)踐能力作為教師的重要考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

5） 教師合理定位，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，掌握新的教育方法，增強(qiáng)角色適應(yīng)能力。只有在制度、機(jī)制、規(guī)范的激勵(lì)和約束下教師才能積極學(xué)習(xí)思考，勇于實(shí)踐探索；只有在教研室的各項(xiàng)活動(dòng)中教師對(duì)自己所扮演的角色行為才能有充分的認(rèn)識(shí)；只有通過自身對(duì)專業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，了解角色轉(zhuǎn)變對(duì)適應(yīng)CDIO工程教育的作用，懂得角色轉(zhuǎn)變的價(jià)值，才能成為自覺的創(chuàng)新教學(xué)的研究者和實(shí)踐者。

通過以上策略，建立一支具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”、“雙薪制”、“雙崗位”的師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師快速角色轉(zhuǎn)型，保證 CDIO 人才培養(yǎng)模式的又快又好地實(shí)施。

4 總結(jié)

CDIO工程教育模式中國化的實(shí)踐作為新形勢(shì)下我國工程教育指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革的新觀念，符合我國培養(yǎng)大批優(yōu)秀工程技術(shù)人才以滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求。而師資隊(duì)伍的工程能力和教學(xué)能力的提高是實(shí)踐CDIO成敗的核心因素。因此，一方面，需要加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐訓(xùn)練；另一方面，需要加強(qiáng)教育和教學(xué)方法的培訓(xùn)，快速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，重新自我定位，以提高他們?cè)诮虒W(xué)中的能力和水平，達(dá)到工程教育改革標(biāo)準(zhǔn)要求。

我校在實(shí)施CDIO教育教學(xué)改革的過程中，從制度和機(jī)制上下工夫，改革常規(guī)制度、分配制度、考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。從教師地位和作用宏觀出發(fā)，針對(duì)我校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，積極主動(dòng)的探索并實(shí)踐應(yīng)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型之策，切實(shí)提高了教師工程教學(xué)能力，目前我校是全國高校就業(yè)50強(qiáng)，學(xué)生受到用人單位的普遍好評(píng)。實(shí)踐證明，適應(yīng)教學(xué)改革的需要，積極應(yīng)對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，具有戰(zhàn)略意義。

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篇5

關(guān)鍵詞：殘障學(xué)生；職業(yè)教育；視覺策略

對(duì)于大多數(shù)殘障孩子來說，九年義務(wù)教育就是他一生的終端教育，如果九年之后他們沒有一技之長(zhǎng)，就不能融入主流社會(huì)，將成為家庭和政府的包袱，因此，職業(yè)教育就勢(shì)在必行。然而，特教學(xué)校的學(xué)生殘疾方面、層次不同，因此，殘障學(xué)生的教育特別是職業(yè)教育方法方式就要有所不同。在職業(yè)教育中，老師根據(jù)殘障學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，利用多方面的材料技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有效地提高他們的文化水平和職業(yè)技能。那么，我們?nèi)绾蝸韽?qiáng)化殘障學(xué)生的職業(yè)教育呢？

一、生活中哪些是視覺策略工具

視覺策略是利用視覺信息來協(xié)助、促進(jìn)兒童的理解、溝通及自我管理能力的教學(xué)方法。在我們?nèi)粘Ｉ钪校刻旖佑|不同的視覺策略工具，如路牌、各處的標(biāo)語、廣告牌以及交通標(biāo)志等等，可見視覺策略是一種有效的工具，來幫助我們接受、分析理解四周的環(huán)境的信息。在教學(xué)中，視覺策略是有計(jì)劃及有系統(tǒng)地利用一些視覺的工具，作為教學(xué)的提示及環(huán)境的提示，以促進(jìn)學(xué)生理解環(huán)境、與人溝通及自我管理。視覺策略的工具包括日程表、月歷、程序圖、指令或規(guī)則標(biāo)志、溝通本等等。教學(xué)中，運(yùn)用工具時(shí)，應(yīng)以互動(dòng)為主、以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性及回應(yīng)的意圖。

二、合理利用視覺工具，由易到難

由于殘障學(xué)生的生理心理的特點(diǎn)，有著不同程度的缺陷，學(xué)習(xí)對(duì)于他們都是很難的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該選取學(xué)生能夠完成的部分為起點(diǎn)，然后由易到難，循序漸進(jìn)。

（1）難易結(jié)合，增強(qiáng)觀察能力。智障學(xué)生由于智力落后、注意力不集中，因此他們的觀察能力也較差，沒有不斷反復(fù)練習(xí)就難以記住；而聽障學(xué)生相對(duì)好很多，只需幾遍也就可以記住。但是，不管是智障學(xué)生還是聽障學(xué)生，有一個(gè)共同的缺陷就是遺忘較快，因此反復(fù)和提示是必不可少的。教師可以將難易程度不一的內(nèi)容按照學(xué)習(xí)的程度來編排，選取學(xué)生既感興趣又容易接受的內(nèi)容，每次都要有一定的目標(biāo)，目標(biāo)的確定也是由易到難。如繪畫課，教畫人物時(shí)，首先學(xué)習(xí)臨摹老師畫的人物圖畫；接下來可以學(xué)習(xí)人物石膏頭像臨摹，這期間教師的作用很大，需要教師不斷地演示如何作畫，并時(shí)刻提醒不足之處；然后開始學(xué)習(xí)畫人物靜態(tài)，提醒學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行作畫；最后就是動(dòng)態(tài)人物作畫，到了這一步人物繪畫教學(xué)就基本上完成。

（2）突出主題發(fā)揮想象，提高創(chuàng)新思維。例如：在縫紉課上，先教學(xué)生剪裁、縫合、補(bǔ)綴，然后讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一件衣服，并畫設(shè)計(jì)稿，最后自己制作出來；接下來，老師可以布置一個(gè)主題，圍繞整個(gè)主題，在設(shè)計(jì)中突出主題，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新思維。例如，可以依照個(gè)人喜好或者當(dāng)下流行趨勢(shì)，在設(shè)計(jì)時(shí)添上與教師所給主題相搭配的事物，讓設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。學(xué)生在縫紉課上，發(fā)揮想象創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的衣服，充分體現(xiàn)了他們的審美觀。

三、用視覺工具激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在職業(yè)課程中要適時(shí)地利用視覺工具，激發(fā)興趣，使殘障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣大增，這樣有益于學(xué)生更好地學(xué)會(huì)技能。

（1）展示實(shí)物，學(xué)生參與。殘障學(xué)生的思維想象能力有時(shí)不如正常的學(xué)生。在各種教學(xué)中，我們都要利用具有直觀性、趣味性和實(shí)踐性的活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)償，來培養(yǎng)其動(dòng)手能力。例如，手工課《光碟變變變》，可以先出示廢舊光碟所制成的手工作品，讓學(xué)生觀察，然后拿出更多廢舊光碟，讓學(xué)生根據(jù)教師出示的各種不同造型的光碟，自己為廢舊光碟“變身”。當(dāng)然也可以自行想象，根據(jù)自己的想象做出心中所想的物品。在制作中不僅知道環(huán)保的重要性,而且發(fā)揮了創(chuàng)新能力，制作出了很多光碟手工作品例如：魚、海馬、豬頭等等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。“一切知識(shí)都是從感官開始的。”因此，教師在教學(xué)中利用生動(dòng)的場(chǎng)景，使殘障學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如在交流課中教學(xué)《我是餐廳服務(wù)員》時(shí)，教師可有意識(shí)地講述餐廳是什么樣子的，利用桌柜、線條、標(biāo)簽等把教學(xué)環(huán)境變成餐廳的環(huán)境，將學(xué)生的思維引向縱深，讓他們仿佛進(jìn)入自己就是餐廳服務(wù)員的狀態(tài)。

（3）利用多媒體教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛時(shí)更有趣味性、靈活性。因此，運(yùn)用多媒體課件可以很好地克服殘障學(xué)生注意力易分散的心理缺陷，強(qiáng)化殘障學(xué)生的記憶力。如在烹飪課上教學(xué)《煮面條》時(shí)，首先播放了一段煮面條的視頻，通過形象具體的畫面來引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。視頻中，清晰明白的步驟讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最后，要求學(xué)生自己動(dòng)手，從易到難，讓學(xué)生們感受到了成功的喜悅，也學(xué)到了生活技能。

四、視覺策略、職業(yè)教育、特殊教育的關(guān)系

（1）職業(yè)教育是特殊教育重要組成部分。聽障學(xué)生是靠視覺來獲取外界信息的，用手語與別人交流，形象思維發(fā)達(dá)，而邏輯思維相對(duì)較差；肢體殘障學(xué)生的思維能力大多屬于正常，因此他們的職業(yè)訴求就更多；智障學(xué)生大多數(shù)聽力和視力都與常人無異，由于智力的發(fā)育遲緩，導(dǎo)致他們思維簡(jiǎn)單，難以接受復(fù)雜事物。殘障學(xué)生由于這些心理生理上的缺陷，嚴(yán)重影響了他們生活水平的提高，同時(shí)制約了他們自身價(jià)值的體現(xiàn)，因而職業(yè)教育對(duì)提高殘障學(xué)生的各方面能力至關(guān)重要。

（2）視覺策略是職業(yè)教育的重要方法。根據(jù)學(xué)生的能力和障礙類型的不同，視覺策略在殘障學(xué)生職業(yè)教育中使用也越來越頻繁，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)利用環(huán)境中的視覺提示，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的理解能力，提高溝通表達(dá)能力，那么自信心也會(huì)相應(yīng)地得到提高。 通過視覺策略這一方法，使殘障學(xué)生文化水平和職業(yè)技能都相對(duì)提高，讓殘疾學(xué)生能夠自食其力。他們靠勞動(dòng)養(yǎng)活自己，減輕父母和其他家庭成員的生活負(fù)擔(dān)，維護(hù)家庭和社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。

讓有能力的、家庭條件允許的殘障學(xué)生上高中考大學(xué)，走與健全孩子一樣的路；而一些年齡較大、智力平常的殘障學(xué)生，更適于學(xué)職業(yè)技能。豐富多樣的視覺策略，可以開闊視野，培養(yǎng)情操，增強(qiáng)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓這些殘障學(xué)生能夠自食其力，在家庭中、在社會(huì)上體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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