序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇藥物學(xué)概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 藥學(xué);服務(wù)理念;管理

醫(yī)院藥學(xué)工作是醫(yī)院醫(yī)療工作的重要組成部分,其基本任務(wù)是保證人民用藥安全、有效并實(shí)施藥學(xué)服務(wù),去關(guān)心患者的健康,提高生命的質(zhì)量[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們生活水平的提高及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,必須推出全新的藥學(xué)服務(wù)理念和藥學(xué)管理系統(tǒng),以滿(mǎn)足患者的基本需求,適應(yīng)藥學(xué)發(fā)展的需要。

1 改變藥學(xué)服務(wù)理念

傳統(tǒng)的醫(yī)院藥學(xué)管理模式主要是實(shí)施對(duì)“物”(藥品)的供應(yīng)和管理。工作內(nèi)容單一,方式簡(jiǎn)單,技術(shù)含量很低。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和藥學(xué)自身的發(fā)展,醫(yī)院藥學(xué)的工作內(nèi)容正在向著高技術(shù)含量轉(zhuǎn)變和發(fā)展,藥學(xué)工作的服務(wù)理念將由以藥物為中心技術(shù)服務(wù)模式向以患者為中心技術(shù)服務(wù)模式轉(zhuǎn)變。藥學(xué)服務(wù)的工作重心也從單純發(fā)放藥品、生產(chǎn)院內(nèi)制劑向?yàn)榛颊咛峁└玫呐R床合理用藥指導(dǎo),藥學(xué)信息普及宣傳,藥品價(jià)格公開(kāi)咨詢(xún)等[2]。通過(guò)與患者、醫(yī)務(wù)人員溝通,建立藥學(xué)交流平臺(tái),如:定期開(kāi)展藥學(xué)知識(shí)講座等,提高全院的醫(yī)療水平,使全體醫(yī)護(hù)人員真正認(rèn)識(shí)到新型藥學(xué)服務(wù)理念的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

2 改進(jìn)藥學(xué)管理系統(tǒng)

2.1 加強(qiáng)藥品管理 藥品管理是藥學(xué)工作的重要內(nèi)容,藥學(xué)人員必須及時(shí)掌握各種藥品的有效期,并加強(qiáng)與各臨床科室的溝通,及時(shí)調(diào)整臨床各科急救藥品的效期。對(duì)接近效期的藥物及時(shí)反饋到各臨床科室,及時(shí)使用[3]。嚴(yán)格控制藥品存放溫度及干濕度,并積極配合藥品質(zhì)檢部門(mén)對(duì)藥品質(zhì)量定期檢查,確保藥品質(zhì)量。還要加強(qiáng)對(duì)貴重藥品及毒、麻藥品的管理,貴重藥品應(yīng)儲(chǔ)藏在安全可靠的專(zhuān)庫(kù)或?qū)９駜?nèi),要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)保管,藥物進(jìn)出庫(kù)時(shí)要認(rèn)真查對(duì),在調(diào)配這類(lèi)藥物時(shí)必須準(zhǔn)確、細(xì)致、認(rèn)真,并及時(shí)進(jìn)行銷(xiāo)存,做到賬物相符。

2.2 建立便捷的用藥供應(yīng)模式

盡快推廣住院患者單劑量包裝工作,強(qiáng)調(diào)藥師配藥制度,把不同固體口服制劑的一次用量統(tǒng)一包裝在一起,既改善了衛(wèi)生條件,保證了質(zhì)量,方便了臨床,又增加了患者用藥的依從性[4]。并在病區(qū)開(kāi)設(shè)由臨床藥師負(fù)責(zé)的具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的小藥房,隨時(shí)深入病房,面對(duì)面地密切觀察患者用藥的全過(guò)程,了解藥物療效及用藥中存在的問(wèn)題,并與患者家屬取得直接聯(lián)系,隨時(shí)可以用藥咨詢(xún)及教育工作。

2.3 為患者提供合理用藥指導(dǎo)及藥學(xué)信息咨詢(xún)服務(wù) 由于藥品種類(lèi)繁多,患者自身了解的藥品知識(shí)非常匱乏,因此,為了保證患者臨床用藥的合理性,藥學(xué)工作中有必要為患者提供合理用藥指導(dǎo)及藥學(xué)信息咨詢(xún)服務(wù)。通過(guò)不同地點(diǎn)的不同服務(wù)方式,由患者自主選擇,可專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)藥學(xué)服務(wù)窗口,為醫(yī)務(wù)人員和各個(gè)年齡層次的患者直接提供用藥指導(dǎo),包括藥品的化學(xué)名、商品名、劑型、劑量及用法、生產(chǎn)廠家、臨床適應(yīng)證、藥物不良反應(yīng)及配伍禁忌等資料。還可在門(mén)診大廳設(shè)置觸摸屏幕為患者提供藥品品種、價(jià)格查詢(xún);對(duì)于特殊生理?xiàng)l件的患者,藥學(xué)服務(wù)要根據(jù)藥物的吸收、分布和排泄的特點(diǎn),進(jìn)行特別劑量的給藥說(shuō)明及藥物使用注意事項(xiàng)等信息,保證患者安全合理用藥,促進(jìn)患者的身心健康。

2.4 做好藥學(xué)監(jiān)護(hù) 安全合理的用藥監(jiān)護(hù)必須在醫(yī)生、藥師、護(hù)士的共同配合下完成,通過(guò)查看患者的各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo),評(píng)價(jià)患者的用藥方案是否合理,對(duì)藥品的使用數(shù)量、種類(lèi)、金額進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè),一旦發(fā)現(xiàn)用藥不合理的現(xiàn)象,及時(shí)進(jìn)行干預(yù),以免給患者的身心健康帶來(lái)傷害,引發(fā)醫(yī)療糾紛。對(duì)ICU危重患者進(jìn)行重點(diǎn)藥學(xué)監(jiān)護(hù),加強(qiáng)用藥后觀察及時(shí)掌握病情變化,藥品療效、不良反應(yīng)等情況,進(jìn)行藥物療效評(píng)價(jià),根據(jù)實(shí)際需要提出調(diào)整用藥建議,并按規(guī)定正確書(shū)寫(xiě)藥例,妥善保管和存檔[5]。

2.5 做好藥品的不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)服務(wù) 對(duì)用藥過(guò)程中出現(xiàn)的不良反應(yīng),要給予對(duì)癥處理;對(duì)出現(xiàn)的特別嚴(yán)重的情況,也要及時(shí)搶救。

同時(shí),將不良反應(yīng)發(fā)生情況,做以認(rèn)真記載和填寫(xiě)《藥品不良反應(yīng)/事件報(bào)告表》及時(shí)生產(chǎn)廠家和主管部門(mén)聯(lián)系,保證臨床用藥安全有效。

3 討論

近年來(lái),隨著人們對(duì)健康要求的提高,已不再僅僅滿(mǎn)足有藥可用和用藥安全問(wèn)題,要求提高治療質(zhì)量甚至生存質(zhì)量,即應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)、高效、低消耗的藥學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為人們的迫切需要。藥學(xué)服務(wù)理念也發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變,時(shí)刻以患者為中心,保證患者用藥的安全、有效、合理。但是,藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量的提高,服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變必須依靠一支強(qiáng)有力的藥學(xué)服務(wù)隊(duì)伍。因此,必須通過(guò)迅速改變藥學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)一批有素質(zhì)的臨床藥師;并通過(guò)建立健全規(guī)章制度,建立有效地考核機(jī)制,全面改進(jìn)藥學(xué)管理系統(tǒng),進(jìn)而提高整個(gè)醫(yī)院的整體服務(wù)水平和形象。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 黃衛(wèi)東,汪世英.淺談醫(yī)院藥學(xué)管理.實(shí)用醫(yī)技雜志,2005,12(2):344-345.

[2] 王振國(guó).開(kāi)展醫(yī)院臨床藥學(xué)服務(wù)的作用與意義.中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2009,6(18):101.

[3] 部方字,黃泰康,楊世民,等.國(guó)外社會(huì)藥房藥學(xué)服務(wù)研究進(jìn)展.中國(guó)藥學(xué)雜志,2007,5(4):383-384.

篇2

1 概念一：生態(tài)系統(tǒng)

1.1 問(wèn)題

生態(tài)系統(tǒng)的概念的理解是學(xué)生學(xué)好生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。在考試時(shí)，學(xué)生往往在具體實(shí)例分析時(shí)判斷不準(zhǔn)什么屬于生態(tài)系統(tǒng)，什么屬于群落。

1.2 問(wèn)題探討

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往只知道生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，但缺乏對(duì)其前概念的理解以及概念的外延理解，在具體實(shí)例分析判斷時(shí)才容易出錯(cuò)。

1.3 具體教學(xué)設(shè)計(jì)

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么是系統(tǒng)？”學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平可能回答不出。在學(xué)生思考后，教師總結(jié)：“系統(tǒng)是指彼此之間相互作用、相互依賴(lài)的組分有規(guī)律地結(jié)合而成的整體。”然后教師用教材中問(wèn)題探討中土壤與生物的實(shí)例給予解釋?zhuān)瑢W(xué)生很快會(huì)理解生態(tài)系統(tǒng)概念中“相互作用”的含義。接著再舉教材中的實(shí)例提問(wèn)：動(dòng)物園里飼養(yǎng)著各種動(dòng)物，也栽培了多種植物。一個(gè)動(dòng)物園中的全部動(dòng)物是一個(gè)系統(tǒng)嗎？全部動(dòng)物和植物是一個(gè)系統(tǒng)嗎？這樣使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)“系統(tǒng)”這一概念的理解。

學(xué)生在理解了“系統(tǒng)”的概念后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)思考：“系統(tǒng)既然是一個(gè)整體，它應(yīng)該有一個(gè)范圍，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有多大呢？”這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材88頁(yè)的下面一段有關(guān)內(nèi)容，然后教師總結(jié)：“生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，地球最大的生態(tài)系統(tǒng)就是生物圈。”對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型則要求學(xué)生自主閱讀了解。

接著教師提問(wèn)：“生態(tài)系統(tǒng)既然有邊界，那么，在系統(tǒng)內(nèi)部能不能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)利用呢？”學(xué)生思考片刻，教師引導(dǎo)：“如果把我們生活的這個(gè)城市看成是城市生態(tài)系統(tǒng)的話(huà)，冬天時(shí)我們呼吸的氧氣都來(lái)自城市內(nèi)部嗎？”學(xué)生自然想到冬天城市中多數(shù)植物都落葉了不能進(jìn)行大量的光合作用產(chǎn)生足夠的氧氣，得出氧氣這種物質(zhì)在系統(tǒng)內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)自給自足循環(huán)利用。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“地球與宇宙之間有沒(méi)有物質(zhì)的交換？”學(xué)生會(huì)回答：“幾乎沒(méi)有。”教師接著引導(dǎo)：“對(duì)于生物圈這個(gè)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，物質(zhì)能不能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)利用而自給自足？”學(xué)生回答：“能”。教師總結(jié)：“地球上只有最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)利用。”教師提問(wèn)：“在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量（比如光能）能不能循環(huán)利用？”學(xué)生自然想到：能量必須源源不斷輸入，才能維持生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，能量不能循環(huán)利用。

教師講解了生態(tài)系統(tǒng)的概念中的幾個(gè)外延后，可以出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生鞏固學(xué)生的理解。如：一個(gè)陽(yáng)光明媚的上午，樹(shù)林里有一棵倒在地上的枯木，上邊生長(zhǎng)了蘑菇、木耳，還有以木材為食的螞蟻等各種生物，這棵枯木構(gòu)成了什么（生態(tài)系統(tǒng)）？枯木上的所有生物構(gòu)成了一個(gè)什么（群落）？

1.4 教學(xué)反思

生態(tài)系統(tǒng)的概念教學(xué)中，其前概念是“系統(tǒng)”，通過(guò)講述以及舉例讓學(xué)生熟悉“系統(tǒng)”的概念是理解生態(tài)系統(tǒng)概念的內(nèi)涵的關(guān)鍵，然后引入生態(tài)系統(tǒng)范圍、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的利用等生態(tài)系統(tǒng)的概念的外延問(wèn)題，最終使學(xué)生能夠全面理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2 概念二：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

2.1 問(wèn)題

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)。這些很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)但學(xué)生總是忘記。為什么學(xué)生記不住呢？

2.2 問(wèn)題探討

因?yàn)榻處熯^(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住這句話(huà)，而輕視了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)這一概念本身的含義的理解。教學(xué)中，教師若先讓學(xué)生理解什么是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，理解了這個(gè)概念，學(xué)生自然就容易記住它所包含的內(nèi)容了。

2.3 具體教學(xué)設(shè)計(jì)

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么叫結(jié)構(gòu)？”學(xué)生思考半分鐘，但在學(xué)生的認(rèn)知水平上很難回答出來(lái)。然后教師逐步引導(dǎo)：“磚混結(jié)構(gòu)的建筑物中包括有哪些組成部分？”學(xué)生容易回答出：“包括磚、沙子、水泥等”。在這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出結(jié)構(gòu)的概念：各個(gè)組成部分的搭配和排列（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？”學(xué)生回答：“生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)組成部分的搭配和排列”。教師接著問(wèn)：“生態(tài)系統(tǒng)中有哪些組成成分？這些組成成分之間如何搭配和排列？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材90頁(yè)和91頁(yè)，可以先提問(wèn)學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答教師給予引導(dǎo)，然后總結(jié)：“組成成分有非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；生物成分之間通過(guò)營(yíng)養(yǎng)關(guān)系以食物鏈和食物網(wǎng)的形式搭配和排列，這些就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。”教師再具體講述組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)的具體內(nèi)容。

2.4 教學(xué)反思

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)概念的理解重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)”這一概念的含義，“結(jié)構(gòu)”是“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的前概念。只有通過(guò)例舉生活中學(xué)生熟悉的例子讓學(xué)生理解了前概念，本概念也就容易理解，只要理解了概念所包含的含義，即：“生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)組成部分的搭配和排列”，學(xué)生才能夠牢固記住“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)”這一本節(jié)的核心內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué) 重要概念 教學(xué)方法

概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。在課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語(yǔ)傳遞生物學(xué)的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞生物學(xué)概念，如“綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”。用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物概念教學(xué)中，既要揭示概念的實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。那么如何搞好這方面的教學(xué)呢？參照《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求及查看有關(guān)資料，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下探討。

1.建立重要概念教學(xué)意識(shí)，明晰初中生物教學(xué)中的“重要概念”。

圍繞生物學(xué)重要概念組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)率，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。教師必須明確什么是“重要概念”，才能幫助學(xué)生理解重要概念。

例如教學(xué)中可讓學(xué)生明確一下重要概念。如在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一主題中，列舉的重要概念有：

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線(xiàn)粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。

相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。

細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類(lèi)的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。

一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。

多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。

2.利用概念圖等方法梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化重要概念的理解及掌握。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在明晰其中的重要概念、概念間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系上，概念圖有很大的優(yōu)勢(shì)，能幫助教師準(zhǔn)確地把握這節(jié)課的知識(shí)框架。

如在講述科學(xué)探究的有關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)涉及的相關(guān)概念可借助這樣的概念圖加以理解（如圖示）

3.運(yùn)用對(duì)比的策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念。

初中生物學(xué)教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過(guò)程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于沒(méi)有正確地對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆。例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射，等等。通過(guò)不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。

3.1通過(guò)列表對(duì)比

這種對(duì)比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對(duì)比：

3.2通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像對(duì)比

這種對(duì)比的方法比較適用于用文字較難簡(jiǎn)短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念。例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，可用下圖進(jìn)行對(duì)比：

過(guò)程（一）表示細(xì)胞通過(guò)分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量變”的過(guò)程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過(guò)程（二）表示細(xì)胞分化的過(guò)程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過(guò)程。通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分。

4.運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的前概念，生成科學(xué)概念。

前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，就會(huì)影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，僅僅靠教師的講解，難以糾正，但如果學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象就會(huì)很深刻，有利于科學(xué)概念的生成。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤認(rèn)為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿(mǎn)足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)它進(jìn)行遮光處理，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤概念，加深對(duì)科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

總之，在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)為學(xué)生的概念形成提供支撐。另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，還要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情景下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇4

2011版《義務(wù)教育生物學(xué)課程》中提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。”突出強(qiáng)調(diào)在新一輪的課改實(shí)踐中要關(guān)注生物重要概念的教學(xué)，教學(xué)傳統(tǒng)生物學(xué)概念教學(xué)的呈現(xiàn)方式為直接講授法，學(xué)生在被動(dòng)地接受，給學(xué)生的印象淺層，往往無(wú)法遷移、應(yīng)用于新的情境中，只是作為生物概念內(nèi)容的記憶者，而生物學(xué)重要概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，因此認(rèn)真有效地開(kāi)展好生物概念教學(xué)就顯得尤其重要。

在概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)成為概念的主動(dòng)建構(gòu)者，根據(jù)建構(gòu)主義理論，通過(guò)學(xué)生探究獲得豐富的事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)概念，通過(guò)抽象概括才能歸結(jié)出概念，為此本人探索在教學(xué)借鑒美國(guó)“5E” （參與、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)）教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生參與課堂探究主題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、資料分析等多種探究形式，獲取豐富的生物概念的事實(shí)性知識(shí)，從而歸納出生物學(xué)概念，為在新情境下開(kāi)展遷移應(yīng)用，最終對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

下面以人教版《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》為例，通過(guò)對(duì)本課涉及重要概念的解析，分析其建立概念的事實(shí)性知識(shí)，運(yùn)用“5E”教學(xué)模式開(kāi)展生物重要概念教學(xué)的嘗試。

一、教學(xué)背景分析

1.課標(biāo)解析及教材分析 本節(jié)課在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下“細(xì)胞分裂、分化形成組織”和“多細(xì)胞生物體結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)內(nèi)容中涉及，對(duì)于細(xì)胞如何通過(guò)分裂分化構(gòu)成生物，就需要建構(gòu)“細(xì)胞分化”、“組織”、“器官”、“系統(tǒng)”等4個(gè)概念，概念多知識(shí)容量大而且內(nèi)容抽象，因此教學(xué)難度大。

2.學(xué)情分析 概念的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有知識(shí)（前科學(xué)概念）的基礎(chǔ)上。之前，學(xué)生已經(jīng)了解：細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能相似的細(xì)胞，并已觀察口腔上皮細(xì)胞、肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等不同動(dòng)物細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上所具有的差異性，并且對(duì)人體的器官和系統(tǒng)這些知識(shí)或多或少都有所了解。這些，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。但學(xué)習(xí)概念較多，抽象難度大，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、資料分析、圖片等探究活動(dòng)，建立豐富的事實(shí)性知識(shí)，從而自主建構(gòu)起本課重要概念，納入學(xué)生已有知識(shí)體系。

二、本節(jié)內(nèi)容的重要概念

在課標(biāo)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，幫助學(xué)生形成的重要的生物學(xué)概念為“多細(xì)胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。”。具體到本節(jié)課的重要概念是“動(dòng)物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的”、“動(dòng)物體（人體）具有一定的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體”這兩個(gè)概念。教學(xué)的難點(diǎn)在于細(xì)胞的分化和組織這兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念突破也為后面幾個(gè)概念乃至整個(gè)動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)課標(biāo)及教材分析，將這兩個(gè)重要概念分解成四個(gè)概念，并歸納出對(duì)這四個(gè)概念支撐的事實(shí)性知識(shí)。見(jiàn)下表。

表1 動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次概念形成的事實(shí)性知識(shí)及概念解析

本節(jié)課的概念圖

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.知識(shí)目標(biāo) 說(shuō)出組織、器官、系統(tǒng)的定義；概述動(dòng)物體的各種組織是由分裂、分化形成的；識(shí)別人體的幾種基本組織；描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、人體。

2.能力目標(biāo) 利用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，區(qū)別說(shuō)出四種基本組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 初步形成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一、生物體是一個(gè)統(tǒng)一體的觀點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞（參與、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)）五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，從魚(yú)個(gè)體的發(fā)育創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)提出本節(jié)課涉及的重要概念，而是通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察四種基本組織細(xì)胞，不同器官分解圖片以及同一系統(tǒng)中不同器官功能的分析等形式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念。體現(xiàn)感性到理性教學(xué)，符合初一學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、教學(xué)過(guò)程及組織

本節(jié)課采取用“5E”教學(xué)模式，是美國(guó)生物學(xué)課程研究開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，它包括有參與、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，因本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中分階段形成幾個(gè)不同的概念，為此將探究與解釋兩個(gè)環(huán)節(jié)合并，在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)。

1.參與

展播小魚(yú)個(gè)體發(fā)育的視頻，提出問(wèn)題：構(gòu)成小魚(yú)的基本單位是什么？它們都一樣嗎？它們集中起來(lái)就能形成一條小魚(yú)嗎？學(xué)生基本上都能說(shuō)出是不行的，并能進(jìn)行舉例，但是又無(wú)法解釋其中細(xì)胞為什么會(huì)有不同，這種“知其然而不知其所以然”的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情以及思維都開(kāi)動(dòng)起來(lái)，參與到課堂中，從而引出本節(jié)課探究的主題：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。

2.探究和解釋

讓學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，獲取豐富具體的事實(shí)性知識(shí)，為重要概念的建構(gòu)起到十分重要的作用，因此本環(huán)節(jié)將是本節(jié)的中心環(huán)節(jié)。

探究一：觀察不同的人體細(xì)胞圖片，解釋細(xì)胞分化的概念

要求學(xué)生聯(lián)系剛才討論，人體由不同的細(xì)胞構(gòu)成，這些不同的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能有什么不同？展示人體不同種類(lèi)的細(xì)胞圖片（皮膚上皮細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、紅細(xì)胞等），引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上不同，共同討論其具有的功能，從而感知人體有不同種類(lèi)的細(xì)胞，具有不同功能。為什么受精卵細(xì)胞分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞，大部分細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能上發(fā)生很大的變化。為形象地展示分裂與分化的過(guò)程，用幾何圖形展示其過(guò)程。

從而很自然地解釋了形成細(xì)胞分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)結(jié)構(gòu)功能上產(chǎn)生的差異性變化，叫做細(xì)胞的分化。

探究二：觀察四種基本組織切片，解釋組織的概念

在開(kāi)展探究活動(dòng)之前先進(jìn)行猜測(cè)，分化后的不同細(xì)胞是如何排列，是交織的還是同類(lèi)聚集呢？學(xué)生猜想：具有同樣功能的細(xì)胞會(huì)聚集在一起。因此通過(guò)觀察四種基本組織切片（切片上的名字先遮蓋，只標(biāo)字母），以免學(xué)生先入為主。通過(guò)觀察再與課本的圖進(jìn)行比較，找出它們分別是屬于什么組織？有什么功能？從而讓學(xué)生從觀察中獲得如下事實(shí)性知識(shí)：1）具有同樣形態(tài)結(jié)構(gòu)功能的細(xì)胞聚集在一起；2）不同的細(xì)胞群功能不同，從而教師再引出這樣的細(xì)胞群稱(chēng)為組織，建構(gòu)“細(xì)胞分化形成不同種類(lèi)的細(xì)胞，這些細(xì)胞進(jìn)一步形成不同的組織”這一重要概念。進(jìn)一步分析四種基本組織在人體內(nèi)的分布，為后器官的概念的形成奠定基礎(chǔ)。

探究三：觀察胃、腦、心臟等器官的模型或圖片，解釋器官的概念

展示胃的模型及解剖圖，展示不同部位的細(xì)胞圖，讓學(xué)生觀察分析細(xì)胞在其中是如何分布的，并結(jié)合生活體驗(yàn)給予說(shuō)明。外壁是由一層結(jié)締組織膜、中間是肌肉層、內(nèi)壁是胃黏膜、其中還分布神經(jīng)與血管。觀察分析結(jié)果會(huì)形成如下事實(shí)性知識(shí)：1）觀察的結(jié)構(gòu)是由不同的組織構(gòu)成的；2）組織在其中的分布是有次序的。從而共同建構(gòu)起器官這一概念。通過(guò)進(jìn)一步分析腦、心臟的組織構(gòu)成及哪種組織為主，具有什么功能？

探究四：觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，解釋系統(tǒng)的概念

讓學(xué)生通過(guò)觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，組織學(xué)生討論：你看到哪些器官？這些器官之間有什么聯(lián)系？從而得出口腔、咽、胃、腸、、肝、胰腺、唾液腺等器官連在一起，能共同完成食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。從而直觀了解到器官可以構(gòu)成系統(tǒng)。進(jìn)一步展人體的其它系統(tǒng)，加深對(duì)系統(tǒng)的概念的理解，并了解各系統(tǒng)相互配合形成統(tǒng)一的整體。

3.遷移

讓學(xué)生能將將學(xué)習(xí)的概念在新的情境中運(yùn)用分析。提出一個(gè)問(wèn)題共同探究：皮膚是屬于組織還是器官？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先前幾個(gè)概念分析：皮膚是否具有一定功能？這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)模擬與老師配合表演，老師用手假裝成刀去割學(xué)生的手臂，這時(shí)同學(xué)們會(huì)感覺(jué)到什么？有什么會(huì)流出來(lái)？它們是屬于什么組織？人冷時(shí)會(huì)起雞皮疙瘩，生氣時(shí)會(huì)怒發(fā)沖冠，說(shuō)明皮膚中還有什么組織？通過(guò)這個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)生判斷人體的結(jié)構(gòu)層次。

4.評(píng)價(jià) 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)1：展示判斷題，辨析概念并說(shuō)明理由，其目的是糾正學(xué)生錯(cuò)誤概念。

評(píng)價(jià)2：讓學(xué)生用圖解的形式表示動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)層次大小順序排列，也讓學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)系統(tǒng)化。

篇5

關(guān)鍵詞：重要概念；教學(xué)策略；實(shí)驗(yàn)；模型

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）圍繞十個(gè)一級(jí)主題提出了五十個(gè)重要概念。重要概念處于學(xué)科的中心位置，是對(duì)生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)沃鴮W(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討生物學(xué)重要概念的教學(xué)策略。

一、直觀教學(xué)促進(jìn)理解重要概念

生物學(xué)是一門(mén)從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體水平研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周?chē)h(huán)境關(guān)系等的科學(xué)。生物學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模型、示意圖、多媒體等直觀教學(xué)手段使抽象概念形象化，減少學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的思維障礙。

1.充分利用實(shí)驗(yàn)的直觀性

對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。例如“觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)置問(wèn)題：（1）先找出血流速度最慢的血管； （2）觀察血流速度最慢血管兩端的血管，它們的血流速度有什么特點(diǎn)？（3）血管分成幾種，它們之間有什么關(guān)系？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察辨別動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管，并觀察三種血管之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí) “三種血管的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)”，有利于學(xué)生形成“血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)”的重要概念。

2.充分利用模型的形象性

模型具有形象性，能形象地反映事物最主要的特征和功能，從而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作一種簡(jiǎn)化、概括性的描述。在概念教學(xué)過(guò)程中，利用模型進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟概念，而且能加深對(duì)所學(xué)概念的理解。例如“腎單位”這一概念復(fù)雜、抽象，學(xué)生難以理解。通過(guò)建構(gòu)模型組織教學(xué)，師生共同用手勢(shì)模擬腎單位的結(jié)構(gòu)：左手握拳表示腎小球，伸出大小拇指分別表示入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈，右手呈凹拳，囊狀結(jié)構(gòu)表示腎小囊，右手握住左手的拳頭表示腎小囊內(nèi)壁緊貼著腎小球，同時(shí)右臂曲肘表示腎小管。通過(guò)建構(gòu)模型，學(xué)生有效地掌握腎單位的概念，有利于學(xué)生建立 “泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”的重要概念。

3. 充分利用多媒體的生動(dòng)性

多媒體教學(xué)技術(shù)的使用不僅能使抽象的生物學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，而且能使靜態(tài)的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在一些重要而復(fù)雜的生理過(guò)程、抽象概念的教學(xué)中，充分利用多媒體，能有效地突破難點(diǎn)，而且還能吸引學(xué)生的注意力，提高概念教學(xué)的有效性。如在血液循環(huán)途徑、血液成分的變化以及毛細(xì)血管進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程等教學(xué)中，借助播放視頻，微觀的生理過(guò)程及變化生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下集中精力，認(rèn)真、細(xì)致地觀察每一個(gè)生理過(guò)程。然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥講解，學(xué)生能較好地理解這些生理過(guò)程，有利于學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu) “血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)”的重要概念。

二、科學(xué)探究促進(jìn)建構(gòu)概念

建立科學(xué)概念要有事實(shí)性知識(shí)的支撐，科學(xué)探究是獲得事實(shí)性知識(shí)的重要途徑。通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等一系列活動(dòng)，對(duì)生成概念、理解和應(yīng)用概念，有著重要作用。若學(xué)生僅僅通過(guò)教師講授知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程，勢(shì)必造成學(xué)生死記硬背生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，不利于體現(xiàn)生物學(xué)的科學(xué)課程性質(zhì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程核心任務(wù)。

在“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)以下步驟引導(dǎo)學(xué)生探究。

1.提出問(wèn)題，作出假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種問(wèn)題。如綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉嗎？在沒(méi)有光的條件下綠葉還會(huì)制造有機(jī)物嗎？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)是初中階段最復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。考慮到初中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力有限，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面，有效的做法是：教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，最后學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)方案。問(wèn)題如下：（1）實(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？（2）以“光”作為變量，哪一種方案更嚴(yán)謹(jǐn)？①一盆植物上選兩片葉片進(jìn)行對(duì)照。 ②一盆植物上選一片葉片的兩部分進(jìn)行對(duì)照。（3）為什么要把葉片放到酒精中加熱？為什么要用酒精而不是水煮葉片？（4）為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？（5）觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？（6）在葉片上滴加碘液的目的是什么？（7）經(jīng)過(guò)碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？（8）酒精脫色后用清水漂洗葉片的目的是什么？滴加碘液后用清水漂洗葉片的目的又是什么？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖歸納實(shí)驗(yàn)方案：暗處理 葉片部分遮光 光照 取葉片 酒精脫色 清水漂洗 滴加碘液 清水漂洗 觀察。

3.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

完成實(shí)驗(yàn)操作不是探究活動(dòng)的最終目的，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析從而得出結(jié)論，以利于提高學(xué)生邏輯思維能力。通過(guò)表1引導(dǎo)學(xué)生從見(jiàn)光部位葉片變藍(lán)，遮光部位葉片不變藍(lán)，推導(dǎo)出見(jiàn)光部位產(chǎn)生淀粉，遮光部位沒(méi)有產(chǎn)生淀粉。最后得出結(jié)論：綠葉在光下通過(guò)光合作用，制造淀粉等有 機(jī)物。

通過(guò)探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì) “綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”這一重要概念的理解。

三、生物圖表促進(jìn)比較歸納概念

“圖”即概念圖，其作用就是簡(jiǎn)明扼要地體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和整體性及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。“表”即表格。表格最大的好處有利于概念間的比較，凸顯概念間的 異同。

1.列表比較，辨清概念異同

表格能夠簡(jiǎn)明地比較、分析相似、相近或相異的概念，突出概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于學(xué)生對(duì)概念的辨析和理解。如表2所示為細(xì)菌細(xì)胞與動(dòng)植物細(xì)胞的比較，同時(shí)教師設(shè)置如下問(wèn)題：（1）細(xì)菌細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞主要區(qū)別是什么？（2）細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞還有什么不同？（3）通過(guò)比較細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的不同，你能推測(cè)它們的營(yíng)養(yǎng)方式各有什么特點(diǎn)？通過(guò)列表與設(shè)置問(wèn)題串，有利于學(xué)生建立 “細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的重要概念。

2.建立概念圖，理清概念關(guān)系

學(xué)生逐一學(xué)完各個(gè)概念之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立概念圖。在概念圖的建立過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)比較、整理、分析、綜合的思維活動(dòng)，完成了所學(xué)概念的自我內(nèi)化過(guò)程，形成系統(tǒng)的概念體系。例如復(fù)習(xí)“生物圈中的人”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)胞的呼吸作用為主線(xiàn)，并設(shè)置如下問(wèn)題： （1）細(xì)胞呼吸作用的有機(jī)物來(lái)自哪里？怎么送到細(xì)胞？（2）細(xì)胞呼吸作用的氧氣來(lái)自哪里？怎么送到細(xì)胞？（3）細(xì)胞呼吸作用的廢物如何排出體外？（4）細(xì)胞呼吸作用釋放的能量有哪些作用？（5）神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)對(duì)人體的哪些系統(tǒng)有調(diào)節(jié)作用？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的深入分析與解決，師生共同構(gòu)建“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”概念圖（如圖1），展示了人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位” 這一重要概念的理解。

四、應(yīng)用概念，促進(jìn)能力提高