序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于全員育人的應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式建設(shè)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-B-05）；天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“天津地方高校全員育人的問題與對(duì)策研究――基于全面質(zhì)量管理的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：2013FDY50）。

職業(yè)核心能力是高素質(zhì)人才從事某種職業(yè)必備的最基本能力。在《國家技能振興戰(zhàn)略》中將職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。職業(yè)核心能力直接影響到一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展問題，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要工作。從全員育人的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

一、積極借鑒國外高校職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

主要借鑒英國的BTEC模式、美國的CBE模式和新加坡的“教學(xué)工廠”模式。英國的BTEC是“商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)”的英文首字母組合，這個(gè)機(jī)構(gòu)提出了人才的通用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)問題，“通用”主要是指從事任何工作的任何人想要去的成功都必須掌握的技能，這種技能是可持續(xù)發(fā)展的，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的。BTEC所設(shè)置的課程要求適用于各個(gè)國家。美國的CBE模式是以能力本位的教學(xué)模式，該模式培養(yǎng)的是崗位或崗位群的職業(yè)能力，是綜合性的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。新加坡的“教學(xué)工廠”模式，是在德國“雙元制”的基礎(chǔ)上提出的，將學(xué)校、培訓(xùn)中心和企業(yè)三者緊密結(jié)合起來，形成“教學(xué)工廠”， 以雙師型師資隊(duì)伍為支撐，在教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)因材施教的分級(jí)教學(xué)模式。

二、構(gòu)建全員育人的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系

秉承全員育人的培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的結(jié)合、理論課程的講授與實(shí)踐實(shí)習(xí)的鍛煉結(jié)合、共性培養(yǎng)教育與個(gè)性特殊訓(xùn)練結(jié)合、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合的“五個(gè)結(jié)合”，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)打破單一教育途徑和單純注入式教育的壁壘，讓高校教師、社會(huì)用人單位人員、管理人員等各個(gè)層面的人員都能參與到學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作中。

根據(jù)職業(yè)核心能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，開設(shè)模塊式課程教學(xué)。第一大模塊是職業(yè)基礎(chǔ)性素質(zhì)模塊，包括思政類課程和人文素養(yǎng)教育課程等；第二大模塊是職業(yè)能力素質(zhì)模塊，包括外語應(yīng)用能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、創(chuàng)新革新等；第三大模塊式職業(yè)行為養(yǎng)成模塊，包括職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀、人際溝通合作、自我學(xué)習(xí)等。

在開設(shè)課程模塊的同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有教學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)內(nèi)容，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)訓(xùn)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)作為提升環(huán)節(jié)。同時(shí)，支持學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽。

三、打造全員育人的產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)主要包括校企合作模式、引企進(jìn)校模式、集團(tuán)辦學(xué)模式、校辦企業(yè)模式、企業(yè)辦學(xué)模式等。

校企合作是學(xué)校根據(jù)情況擇優(yōu)選取與專業(yè)相宜的行業(yè)企業(yè)，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備，學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)；同時(shí)，學(xué)校也可以為企業(yè)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)人才，培訓(xùn)企業(yè)職工，提供技術(shù)和專利等，這樣就形成了良好的互動(dòng)互惠。引企進(jìn)校是學(xué)校通過引進(jìn)企業(yè)有利資源條件，與企業(yè)在學(xué)校內(nèi)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)線為共生單元，以協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)為共生形式，形成校企之間互利共生的關(guān)系。集團(tuán)辦學(xué)是政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和教師等利益相關(guān)者共同參與的多種教育資源實(shí)行重組整合，實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同合作，將學(xué)校人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)效益形成融合式的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，使學(xué)校與政府、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、教育與培訓(xùn)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等都得到對(duì)接和聯(lián)合，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)。校辦企業(yè)是學(xué)校將教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)和科研融于一體，籌措一定的資金和條件在校內(nèi)或者校外創(chuàng)建產(chǎn)權(quán)歸屬學(xué)校的公司或企業(yè)，供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師培訓(xùn)使用的同時(shí)，生產(chǎn)一定的產(chǎn)品打入市場。企業(yè)辦學(xué)是企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要，投入一定的資金條件，開辦學(xué)校，設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人才。

篇2

1．掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論；

2．掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；

3．了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)；

4．了解國家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；

5．了解應(yīng)用心理學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景；

篇3

關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學(xué) 專業(yè)人才 實(shí)踐能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

1.1 實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

國家教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、等管理部門從事教學(xué)、還禮、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。”上述表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)室應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力主要包括專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、咨詢服務(wù)能力、專業(yè)的信息獲取能力等等，這些實(shí)踐技能的培養(yǎng)能夠讓應(yīng)用心理學(xué)的教育不僅停留在林論知識(shí)上，還能讓這些應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)人才具備一定的實(shí)踐能力，對(duì)他們今后的就業(yè)和深度學(xué)習(xí)都有著一定的好處。

1.2重視實(shí)踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨勢

專業(yè)的實(shí)踐檢驗(yàn)是檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量的試金石。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶來了一些類產(chǎn)業(yè)的革新，這種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給教育也提出了新的要求，國內(nèi)的教育行業(yè)不僅要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的要求，還要注重知識(shí)的更新?lián)Q代和學(xué)生實(shí)踐能力的提高，只有提高了實(shí)踐能力應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)才能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展前景也就更加寬廣。現(xiàn)在各個(gè)部門都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，只有加強(qiáng)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能讓這些學(xué)生在激烈的行業(yè)競爭中取得立足之地。

2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，很多高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都開始重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且提出了很多實(shí)踐能力培養(yǎng)行之有效的方法，只有堅(jiān)持這些正確的教學(xué)方法和理論，才能夠真正做到提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力。

2.1構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力應(yīng)該按照應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，制定出適合應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)的使勁能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：課程實(shí)踐能力培養(yǎng)、專業(yè)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和畢業(yè)實(shí)踐等幾個(gè)方面，要提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力，就應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同的學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，不能一概而論。在教學(xué)時(shí)間的過程中，可以實(shí)施教師負(fù)責(zé)的體制，將實(shí)踐培養(yǎng)的任務(wù)進(jìn)行分解，不同的教師負(fù)責(zé)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，確保能夠全方面的鍛煉到學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)人才實(shí)踐技能的過程中，某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題能夠快速的落實(shí)到教師的身上，并且及時(shí)解決問題，確保應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。

2.2建立心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

心理學(xué)本身就是一門非常注重教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，因此要培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才，就應(yīng)該建立起心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的過程中，應(yīng)該注意應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€應(yīng)該設(shè)定一些研究型課題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探討和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該減少炎癥性和單學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該注重綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中舉一反三的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立就是為了鍛煉應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠真正成長為具有實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法

應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該做到能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此要培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化。要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，將應(yīng)用心理學(xué)的基本原理與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行案例教學(xué)和問題教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，優(yōu)化教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和思維模式的發(fā)展，進(jìn)過改進(jìn)的教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受，并且能取得更好的教學(xué)效果。通過這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，學(xué)生能夠做到更好的自我評(píng)價(jià)，掌握更多的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，并且完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，保證應(yīng)用心理學(xué)人才的專業(yè)性和可信賴性。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開教學(xué)方法的革新，只有找到合適的教學(xué)方法，才能保證人才培養(yǎng)更加專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭興妞.論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略--以賀州學(xué)院為例[J].賀州學(xué)院院報(bào)，2012（3）.

[2] 潘玲娜.心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式初探[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）.

[3] 崔景貴.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略與機(jī)制[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）.

篇4

1醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革進(jìn)程的加快，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平也在不斷提高，不同院校根據(jù)各自的特色，在培養(yǎng)方式和目標(biāo)上也各有不同。為系統(tǒng)了解不同醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以下列舉5所醫(yī)學(xué)院校（含中醫(yī)和西醫(yī)院校）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）福建醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備應(yīng)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理評(píng)估、診斷能力，能在醫(yī)療、教育、司法等行業(yè)從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評(píng)估與診斷等工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（2）天津醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事醫(yī)療、教學(xué)、管理、技術(shù)等相關(guān)工作的專門人才。

（3）安徽醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理測量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域解決實(shí)際問題能力的復(fù)合型高級(jí)心理專門人才。

（4）江西中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)熟練掌握心理咨詢與治療、心理評(píng)估與診斷、心理健康教育等方法，同時(shí)具備心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)特色人才。

（5）湖南中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，具有較高的綜合素質(zhì)，受過系統(tǒng)的心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的訓(xùn)練，能較好地掌握心理學(xué)基本理論、知識(shí)和技能，具有良好的實(shí)踐操作能力，畢業(yè)后能從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生評(píng)估、心理健康教育、心理健康管理與培訓(xùn)工作的應(yīng)用型人才。

2醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1醫(yī)學(xué)與心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制一般為4年。在4年時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程又要學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，由于學(xué)生精力有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不全面，對(duì)心理學(xué)基本理論掌握也不扎實(shí)。醫(yī)學(xué)和心理學(xué)是兩個(gè)完整、成熟的專業(yè)體系，在4年時(shí)間里系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)行的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多是選取醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程和心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，平行開課。這種課程設(shè)置模式破壞了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的系統(tǒng)性及心理學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)畢業(yè)生既不能像五年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生那樣擁有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，也不能像師范院校和綜合性大學(xué)的心理學(xué)畢業(yè)生那樣擁有完整的心理學(xué)知識(shí)和技能，淺嘗輒止式的教育模式最終導(dǎo)致學(xué)生能力不足、就業(yè)困難[2]。

2.2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐問題

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)最初只在師范類院校開設(shè)，受到傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式相似，在專業(yè)培養(yǎng)方面只考慮了心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，而對(duì)心理學(xué)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用方面缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)[3]。在教學(xué)模式上，師范院校和綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)屬于素質(zhì)教育專業(yè)，非職業(yè)教育專業(yè)，主要培養(yǎng)從事心理學(xué)教學(xué)和科研工作的研究型人才[4]。而目前社會(huì)對(duì)這類人才的需求面窄、數(shù)量有限且對(duì)其學(xué)歷層次要求高。現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，人們的壓力劇增，社會(huì)急需能解決實(shí)際問題、具有良好實(shí)踐能力的應(yīng)用型心理學(xué)人才，然而高校這種教學(xué)科研型定位的培養(yǎng)思路顯然不符合社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求，導(dǎo)致心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力。

3建設(shè)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效途徑

3.1確定醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

確定培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下兩個(gè)方面考慮：

（1）專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)有獨(dú)特的發(fā)展空間。醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與師范類、綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式不同，應(yīng)突出醫(yī)學(xué)特色和優(yōu)勢，為衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。現(xiàn)代的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，在疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化過程中，心理因素占居重要地位。然而實(shí)際情況是，一方面，醫(yī)療工作人員大多認(rèn)同心理因素在疾病發(fā)展過程中的作用；另一方面，目前的臨床卻很少實(shí)施現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的治療方式，還是沿用傳統(tǒng)的生物醫(yī)療模式。在這兩者之間，正是醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展空間[5]，他們既有生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，又具備心理學(xué)理論，能夠熟練地在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診治模式下運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)幫助患者早日康復(fù)。因此，醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，系統(tǒng)培養(yǎng)現(xiàn)代心理學(xué)人才，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

（2）人才培養(yǎng)要解決應(yīng)用性不足、專業(yè)性不強(qiáng)的問題。醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)了醫(yī)學(xué)知識(shí)，但不能考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，不能從事臨床醫(yī)療工作；學(xué)了心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，又達(dá)不到師范類學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的深度和廣度。醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展出現(xiàn)了迷茫，甚至削弱了他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，最后出現(xiàn)的問題是培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)雙學(xué)科知識(shí)掌握都不專業(yè)或者偏向某一科，無法體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的特色。因此，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)要解決這個(gè)問題，否則就會(huì)給專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的職業(yè)前景帶來隱患。

3.2構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的人才培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)院校要辦好應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，就必須充分發(fā)掘自身專業(yè)特色和優(yōu)勢。為此，可以考慮從以下幾方面著手。

（1）在課程設(shè)置上，核心思想是要突出醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)類和生物學(xué)類課程方面的優(yōu)勢。由于心理學(xué)是一門自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉的學(xué)科，這種學(xué)科性質(zhì)也應(yīng)滲透在課程設(shè)置上。如在通識(shí)性課程中，可利用自身優(yōu)勢開設(shè)醫(yī)學(xué)類、生物學(xué)類課程。此外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)結(jié)合自身師資特點(diǎn)，開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)等一些有別于傳統(tǒng)心理學(xué)系開設(shè)的課程，而不能僅限于簡單照搬師范院校開設(shè)的相關(guān)課程。

（2）在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)采取博爾德培養(yǎng)模式，它是目前西方比較成熟的心理學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式之一。博爾德培養(yǎng)模式把應(yīng)用心理學(xué)工作者界定為科學(xué)家及實(shí)踐者，即心理學(xué)工作者既要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)研究，又要能從事心理學(xué)實(shí)踐工作。按照這種模式，我們既要注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，又要注重其專業(yè)實(shí)踐技能的提高。根據(jù)社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求，我們應(yīng)在博爾德模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持傳統(tǒng)的雙基教育，即加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

篇5

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用心理學(xué) 課程體系 民族院校

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）07-0187-02

一、專業(yè)認(rèn)同與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建

專業(yè)認(rèn)同得到越來越多研究者的關(guān)注，所謂專業(yè)認(rèn)同，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度以及專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還包含了對(duì)自己專業(yè)未來對(duì)應(yīng)職業(yè)的認(rèn)同。研究顯示，目前高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度偏低，改變這一現(xiàn)狀需要改進(jìn)專業(yè)教育，最主要的就是課程設(shè)置和教學(xué)方式的改革，突出實(shí)習(xí)實(shí)踐。因此，我們需要提高專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度，要達(dá)到這一目標(biāo)，需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，掌握將來職業(yè)所需的技能，評(píng)估自己勝任的職業(yè)區(qū)域，這些都需要專業(yè)課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，一年級(jí)是培養(yǎng)專業(yè)興趣點(diǎn)的階段。二年級(jí)是真正進(jìn)入專業(yè)的階段，三年級(jí)是掌握專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的階段，四年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生明確未來方向的階段。因此，每一個(gè)年級(jí)都有其特殊性，在專業(yè)設(shè)置上需要考慮。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號(hào)）明確提出，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，要求本科應(yīng)屆畢業(yè)生大學(xué)四年內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年，這些都為以課堂講授為主的課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)，改革勢在必行。

從心理學(xué)的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，每一次心理學(xué)發(fā)展的重大里程碑背后都與社會(huì)需要有直接關(guān)聯(lián)。應(yīng)用心理學(xué)的特點(diǎn)重在“應(yīng)用”，長期以來，我國心理學(xué)專業(yè)主要設(shè)置在師范院校中，導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果就是對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)心理學(xué)教師。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國高校中開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大概超過240所，非師范類院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的越來越多，帶來的一個(gè)問題就是非師范類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的定位，因?yàn)檫@直接涉及到課程設(shè)置問題。目前研究者達(dá)成的一個(gè)共識(shí)就是心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)需求，課程設(shè)置不合理，脫離實(shí)際，要重視實(shí)踐教學(xué)，依托實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，建構(gòu)模塊化和層次化的課程體系。對(duì)于民族院校而言，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系，除了重視以上要求外，還要結(jié)合民族院校實(shí)際，突出民族院校特色。目前，民族團(tuán)結(jié)教育開始進(jìn)入中小學(xué)課程，成為中小學(xué)必修課，如何在中小學(xué)實(shí)施民族團(tuán)結(jié)教育課程，這應(yīng)該是民族院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和特色，需要在課程體系中得以體現(xiàn)。因此，構(gòu)建民族院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系勢在必行。

二、我校應(yīng)用心理學(xué)課程體系的整體框架

應(yīng)用心理學(xué)課程體系設(shè)立的一個(gè)主要參照點(diǎn)是元培計(jì)劃，元培計(jì)劃的核心點(diǎn)是“增加學(xué)生的選擇性”，這也是我們課程體系的一大特色：提供更多的課程，讓學(xué)生自主選擇。

參照元培計(jì)劃，我們的課程改革主要凸顯了“4+3+1”的教學(xué)模式，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用，多選擇，在前4個(gè)學(xué)期集中上基礎(chǔ)課，后3個(gè)學(xué)期是選修課，最后1個(gè)學(xué)期是實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文。

（一）確立基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程主要是各類心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這類課程的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)理論素質(zhì)，讓學(xué)生掌握心理學(xué)科的基本知識(shí)與原理，形成心理學(xué)科的基本知識(shí)框架，從而為進(jìn)一步的學(xué)和研究打下理論基礎(chǔ)。根據(jù)教育部心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，我們確立了以下基礎(chǔ)課程：普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、心理測量、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)史、生理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理學(xué)研究方法，這些課程在前4個(gè)學(xué)期上完。

另外，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)史、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)等課程內(nèi)容有重復(fù)的地方，因此，我們在制定方案時(shí)對(duì)于一些重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)處理，比如心理學(xué)的理論流派思想主要在普通心理學(xué)和心理學(xué)史兩門課程中詳細(xì)講述，其余課程在這一內(nèi)容上略講，把講授要點(diǎn)放在該門課程的特色上。

（二）減少實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)

生態(tài)化運(yùn)動(dòng)越來越多的得到關(guān)注，其原因在于研究的外在效度高，有利于推廣。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。但目前心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是軟件，更多的是給學(xué)生提供了演示作用，單純的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)未來的就業(yè)方向會(huì)產(chǎn)生困惑。實(shí)驗(yàn)軟件雖然直觀，但與實(shí)際的生活有些差距，因此，有必要減少實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)課有重復(fù)，因此，我們的實(shí)驗(yàn)課主要為認(rèn)知類課程開設(shè)，普通心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課以演示為主，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課以操作和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。

（三）大量增加實(shí)踐課程的數(shù)量

實(shí)踐課程的增加是構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系最大的特色。心理學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。這些課程主要在第5-7個(gè)學(xué)期開設(shè)，其主要特點(diǎn)是開設(shè)課程模塊，進(jìn)行小班教學(xué)，課程實(shí)行學(xué)生選修制，每班人數(shù)的上限值為30人。教學(xué)模式上以學(xué)生小組講授為主，每個(gè)小組負(fù)責(zé)某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行資料收集，其余小組和任課教師進(jìn)行提問或評(píng)價(jià)，講授內(nèi)容可以是書本上的，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)。

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)取向以及潛在的職業(yè)需求，我們設(shè)計(jì)了三個(gè)模塊的實(shí)踐課程內(nèi)容：科學(xué)研究＋心理健康教育+企業(yè)管理與公共危機(jī)管理。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生中想繼續(xù)深造的還是有相當(dāng)比例的，科學(xué)研究課程模塊就是為這些學(xué)生設(shè)計(jì)的，所開設(shè)的課程是普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等考研課程有機(jī)銜接的部分，這些課程是通過學(xué)生動(dòng)手做研究，提高其科學(xué)研究能力，有利于學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也有利于為今后研究奠定深厚基礎(chǔ)，這也有利于增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)乃至整個(gè)心理學(xué)專業(yè)在社會(huì)上的影響力。這一模塊主要包含以下課程：學(xué)術(shù)論文寫作、英文文獻(xiàn)檢索與分析、電生理技術(shù)在心理學(xué)研究中的應(yīng)用、心理調(diào)查方法與實(shí)踐、高效率學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐、研究設(shè)計(jì)與方法、心理學(xué)發(fā)展前沿、高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)、心理與行為研究實(shí)踐、心理學(xué)發(fā)展的新取向等。

心理健康教育是學(xué)生很感興趣的一個(gè)模塊，其主要特色是操作性很強(qiáng)，這一部分在課程體系中占了較大比例，它們既可以滿足于學(xué)生在學(xué)校從事心理咨詢工作的需要，也可以去醫(yī)院、監(jiān)獄、公安廳等機(jī)構(gòu)做咨詢教師，同時(shí)也有利于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，比如自己開設(shè)心理咨詢室，拓展學(xué)生的未來發(fā)展途徑。這一模塊包含的課程有心理咨詢課程與督導(dǎo)、情緒管理、心理檔案管理、青少年異常發(fā)展與矯正、心理咨詢過程與訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢、學(xué)校心理輔導(dǎo)課程、學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)、朋輩輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)、學(xué)校心理素拓、民族音樂與心理咨詢、民族文化與心理等。

企業(yè)管理與公共危機(jī)管理是發(fā)展前景比較看好的一個(gè)模塊。員工援助計(jì)劃EAP（Employee Assistance Program）目前得到越來越多的企業(yè)重視，我們的課程設(shè)計(jì)也吻合了企業(yè)目前的需求。我們根據(jù)企業(yè)發(fā)展的整個(gè)流程設(shè)計(jì)課程，同時(shí)對(duì)于新出現(xiàn)的企業(yè)問題也進(jìn)行關(guān)注，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，這些課程對(duì)于學(xué)生將來在企業(yè)發(fā)展非常有利，能夠充分發(fā)揮心理學(xué)在人力資源工作中的獨(dú)特優(yōu)勢。另外，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生有一些會(huì)從事公務(wù)員工作，特別是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生可能還是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。目前的管理工作中公共危機(jī)管理是一個(gè)新概念、新事物，如何利用心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行公共危機(jī)管理，我們專門設(shè)置了相應(yīng)的課程。這一模塊包含的課程有人員測評(píng)及選拔、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)公共危機(jī)事件中的心理干預(yù)、組織員工激勵(lì)實(shí)踐、環(huán)境建設(shè)與員工發(fā)展、群體心理規(guī)律及應(yīng)用、組織團(tuán)隊(duì)素拓訓(xùn)練、消費(fèi)心理探析及應(yīng)用、管理心理應(yīng)用實(shí)踐、員工生涯輔導(dǎo)模式探究、群體性突發(fā)事件心理形成機(jī)制、民族認(rèn)同心理及應(yīng)用、社區(qū)及村落心理探究等。

其中，心理健康教育、企業(yè)管理與公共危機(jī)管理兩個(gè)模塊可以互為支撐，課程內(nèi)容互為補(bǔ)充。

三、試運(yùn)行課程的效果

為了檢驗(yàn)這種教學(xué)模式的效果，我們在《心理咨詢過程與訓(xùn)練》和《朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)》兩門課程中進(jìn)行了嘗試。在《心理咨詢過程與訓(xùn)練》課程中，要求每個(gè)學(xué)生做6次以上的咨詢，然后以督導(dǎo)的方式報(bào)告咨詢過程，教師和其他同學(xué)對(duì)咨詢提供一些建設(shè)性建議。這種學(xué)生咨詢＋個(gè)人體驗(yàn)＋督導(dǎo)的形式得到了學(xué)生的一致好評(píng)，也得到其他高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同行、社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)的高度評(píng)價(jià)，對(duì)我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的模式表達(dá)了極大的興趣和關(guān)注，并表達(dá)了來我校觀摩的意愿。

《朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)》課程的開設(shè)達(dá)到了另一個(gè)效果：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生參與到心理健康教育與心理咨詢中來，這樣一部分緩解了咨詢量的壓力，使更加多的同學(xué)得到咨詢服務(wù)。一些處于追蹤狀態(tài)的需要陪伴的同學(xué)也得到更多、更好的陪伴。在實(shí)踐操作中的結(jié)果也讓專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)可度進(jìn)一步提高，也對(duì)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了正向影響。

四、總結(jié)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)定位必須緊密聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，關(guān)注社會(huì)需求。對(duì)于民族院校而言，構(gòu)建有民族特色和民族優(yōu)勢的應(yīng)用心理學(xué)課程體系尤為重要。我校應(yīng)用心理學(xué)課程體系緊密結(jié)合民族文化這一特色與優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生未來的發(fā)展方向，有針對(duì)性地、模塊化的、層次化的進(jìn)行了課程體系的設(shè)置與調(diào)整，在建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，提出了科學(xué)研究、心理健康教育、企業(yè)管理與公共危機(jī)管理三個(gè)方向的實(shí)踐課程體系，在教學(xué)模式上實(shí)行小班教學(xué)，小組教學(xué)，學(xué)生講授為主、教師評(píng)價(jià)為輔，我們認(rèn)為，這種課程體系能夠?yàn)槊褡逶盒ＴO(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提供示范作用。

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