序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教師培養(yǎng)策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)態(tài)度；培養(yǎng)方案；教師角色

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0008-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.003

每年我校都會(huì)接收來自各大院校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，通過教育實(shí)習(xí)將所學(xué)知識(shí)具體應(yīng)用到實(shí)踐領(lǐng)域，既能鞏固學(xué)識(shí)，又能增加閱歷，拓展視野，掌握未來工作崗位所需要的各種知識(shí)和能力，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。這些大學(xué)生散發(fā)著濃濃的“書生氣”，普遍缺乏成年人應(yīng)具有的思維方式、溝通能力、適應(yīng)能力等。為了能讓這些“未來的老師”在短短一個(gè)多月的實(shí)習(xí)期內(nèi)能早日實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，作為他們的導(dǎo)師，我必須想方設(shè)法幫助他們快速成長(zhǎng)。筆者現(xiàn)將做實(shí)習(xí)生導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)闡述如下。

一、把實(shí)習(xí)生當(dāng)做自己的孩子

只有付出了真心的幫助，才能爭(zhēng)取到真實(shí)的進(jìn)步。作為實(shí)習(xí)教師的導(dǎo)師，我必須從心底上接受他們、關(guān)懷他們、幫助他們。這些實(shí)習(xí)教師有許多都原先是從我校考出去的，他們以往的一言一笑甚至還可以回憶起來，這就為分析實(shí)習(xí)生的個(gè)性特點(diǎn)提供了正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。就算不是我校畢業(yè)的學(xué)生，通過短短幾天的了解，我也能對(duì)他們做出較為客觀的評(píng)價(jià)。本著對(duì)學(xué)校教育工作負(fù)責(zé)和對(duì)實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，我勤與他們溝通，談?wù)摻逃ぷ魉婕暗囊磺兄R(shí)，甚至是他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人喜好習(xí)慣、語言風(fēng)格、舉止教態(tài)，甚至是所要面對(duì)的每一位學(xué)生的教育技巧。我把實(shí)習(xí)生當(dāng)做自己的孩子，真心地幫助他們快速獲取進(jìn)步。我從不對(duì)實(shí)習(xí)生貿(mào)然施發(fā)工作命令，我根據(jù)實(shí)習(xí)生每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，及時(shí)幫助他們分析和解決教育之路上的各種困惑難題。

二、進(jìn)一步端正實(shí)習(xí)態(tài)度，絕不出現(xiàn)“蒙混過關(guān)”

許多實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度非常不端正，有的人竟然第一次見面就把實(shí)習(xí)報(bào)告交給我求我?guī)退麑戣b定，也有的人實(shí)習(xí)了一兩天便以種種借口逃避實(shí)習(xí)。當(dāng)然，現(xiàn)在未經(jīng)實(shí)習(xí)便將實(shí)習(xí)手續(xù)辦完的人不在少數(shù)，我把這種“自欺欺人”“蒙混過關(guān)”的行為歸列于“形式主義”，對(duì)于這種毫無事業(yè)心和責(zé)任感、缺乏誠(chéng)信素養(yǎng)的投機(jī)取巧的人我雖只能“敬而遠(yuǎn)之”，但絕不給予“實(shí)習(xí)鑒定”支持。我對(duì)每一屆的實(shí)習(xí)生都鄭重言明：“我們是在鍛煉自己的，不是來濫竽充數(shù)的，不能搞形式主義的 ‘花架子’。如果想讓我在你們的實(shí)習(xí)鑒定中給予滿意的評(píng)價(jià)，你們就必須進(jìn)一步端正實(shí)習(xí)態(tài)度，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)完成好，否則就算校長(zhǎng)幫你們求情，我也是不會(huì)簽字的……”我反復(fù)向?qū)嵙?xí)生講述實(shí)習(xí)的重要性，讓他們明確實(shí)習(xí)鍛煉是他們豐富知識(shí)和能力、提升自我的寶貴機(jī)會(huì)，讓他們形成一種“無機(jī)可乘”“無法作弊”的心理認(rèn)識(shí)。通過端正實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的思想教育，使他們安心和有信心在學(xué)校完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

三、量身設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓每一位實(shí)習(xí)教師都“信心百倍”

每所學(xué)校幾乎都已建立了一整套實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方案，但未必適用于每一位實(shí)習(xí)生，如果機(jī)械地按部就班，而不考慮實(shí)習(xí)生的接受能力，勢(shì)必會(huì)給實(shí)習(xí)生本人或?qū)W校教育教學(xué)工作帶來不利影響。因此，我認(rèn)真分析所負(fù)責(zé)的幾名實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)和不足，量身打造了不同的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施了不同的教育方式，使實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目既有實(shí)際意義又有可操作性。我把實(shí)習(xí)期內(nèi)要完成的目標(biāo)細(xì)化，變難為易、化繁為簡(jiǎn)，使他們覺得實(shí)習(xí)任務(wù)的完成并不是“高不可攀”，而是完全可以出色完成的任務(wù)。

四、精心指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的第一節(jié)課，讓每一位實(shí)習(xí)教師都“大放異彩”

有人說，現(xiàn)在的學(xué)生難教，中職學(xué)生更難教。我雖然從事中職農(nóng)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)二十多年，但絲毫沒有“駕輕就熟”的感覺，每次上課前，我都做足了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，全心全力地將專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生。我把我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無私的傳授給實(shí)習(xí)教師，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟颜n前工作做好，從教師形象、語言、教態(tài)、心態(tài)、教案、授課內(nèi)容、講課方法、作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)都做了具體的指導(dǎo)，并把他們帶到一個(gè)無人打擾的小教室內(nèi)進(jìn)行了多次的“預(yù)演”。我和其他幾位實(shí)習(xí)生共同對(duì)這即將上場(chǎng)的小教師的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的分析，直到他的授課水平達(dá)到眾人所認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)為止。

很多實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師為了直觀檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的上課情況，往往在實(shí)習(xí)生的第一節(jié)課中親臨觀摩，甚至?xí)哑渌處熁驅(qū)W校領(lǐng)導(dǎo)也邀請(qǐng)過來共同聽課，此舉雖有積極意義，但我為了能減少一分實(shí)習(xí)教師的心理負(fù)擔(dān)和懼課情緒往往言明不去聽課，就放心地把課堂交給實(shí)習(xí)教師，鼓勵(lì)他們大膽地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，給他們一定的創(chuàng)造空間和信任感。但在課后，我會(huì)詳細(xì)調(diào)查班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)新老師上課的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)這些評(píng)價(jià)，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)教師的輔導(dǎo)策略。俗話說：“好的開始等于成功的一半。”在我的精心指導(dǎo)下，多數(shù)實(shí)習(xí)教師均能在第一節(jié)課中“大放異彩”，盡管有這樣或那樣的不足，但不影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的良好評(píng)價(jià)。既然開頭工作做好了，接下來的教學(xué)工作自然而然就越來越好了。

五、盡量多給實(shí)習(xí)教師創(chuàng)造在崗鍛煉的機(jī)會(huì)

很多實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師也許是帶著“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在實(shí)習(xí)期間內(nèi)只留給實(shí)習(xí)生不足十節(jié)課的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，又或者是給表現(xiàn)優(yōu)異者多些機(jī)會(huì)，而對(duì)于表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)生較少機(jī)會(huì)。而我則更愿意給予那些表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，以此來彌補(bǔ)他們向教師轉(zhuǎn)變過程中的不足。否則，導(dǎo)師為了維護(hù)課堂實(shí)效而吝嗇自己的課時(shí)，只讓表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)教師去忙碌于批改作業(yè)、打印復(fù)印、清潔衛(wèi)生等“務(wù)虛之事”，真正的教師能力卻得不到檢驗(yàn)鞏固，這些實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生涯無疑只是一張充滿遺憾色彩的畫紙。這樣，我們不僅愧對(duì)“導(dǎo)師”之名，也成了扼殺教師成長(zhǎng)的“劊子手”。

六、多種措施促化實(shí)習(xí)生向教師角色的轉(zhuǎn)變

實(shí)習(xí)教師雖還不是正式教師，但也應(yīng)以正式教師的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，我經(jīng)常與我的實(shí)習(xí)生們開展談話交心活動(dòng)，傾聽他們的成長(zhǎng)需要，對(duì)他們的實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)給予正面激勵(lì)，建議他們不能因自己的特殊身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也要積極爭(zhēng)取些力所能及的工作來磨煉自己。我經(jīng)常帶著實(shí)習(xí)生教師到各課堂聽課評(píng)課，不僅要聽評(píng)本專業(yè)課程，更好聽評(píng)專業(yè)外課程，多方借鑒，向眾多教師汲取寶貴教育經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)中和書籍中尋找行之有效的教育理論，潛心研究為師之道，坦然正視自己的知識(shí)水準(zhǔn)、專業(yè)特長(zhǎng)、能力特征、心理狀態(tài)、情感特點(diǎn)，不斷尋找自己的能力增長(zhǎng)點(diǎn)，努力縮短自己的崗位“適應(yīng)期”。

總之，實(shí)習(xí)教師導(dǎo)師的指導(dǎo)工作也是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)、意義深遠(yuǎn)的工程，需要我們認(rèn)真總結(jié)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們應(yīng)該為了實(shí)習(xí)生將來能勝任教師工作而盡心盡力，讓短暫的實(shí)習(xí)期成為實(shí)習(xí)生一生美好的回憶，讓他們?cè)谇袑?shí)有效的指導(dǎo)中獲得最大限度的成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇2

第一步：扶著上架——培養(yǎng)一日活動(dòng)組織能力

經(jīng)過對(duì)新教師的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師在組織一日活動(dòng)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)相似的問題：（1）不知道在什么時(shí)間應(yīng)該組織開展什么樣的活動(dòng)，所以班上孩子經(jīng)常處于自由活動(dòng)狀態(tài)。（2）不知道相應(yīng)的活動(dòng)具體要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。于是很多環(huán)節(jié)匆匆走過場(chǎng)。參加工作時(shí)間越短的教師，這些問題表現(xiàn)得越突出。

仔細(xì)分析原因，我們認(rèn)為主要是新教師對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)不明確，她們不知道每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，要達(dá)到什么目標(biāo)。同時(shí)，由于新教師的專業(yè)水平有限，她們不能夠結(jié)合班級(jí)實(shí)際組織開展活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，也不能根據(jù)班級(jí)情況作出及時(shí)有效的調(diào)整。因此，我們將新教師培養(yǎng)的第一步放在提高她們組織一日活動(dòng)的能力上，開展了針對(duì)性的幫扶活動(dòng)。

首先集中園內(nèi)的骨干力量，結(jié)合幼兒園實(shí)際制訂了《一日活動(dòng)管理要求》，以條文的形式對(duì)幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的工作和幼兒的常規(guī)作出了硬性的規(guī)定，并在第一時(shí)間內(nèi)將《一日活動(dòng)管理要求》發(fā)到每一位新教師手中，要求她們?cè)趲煾档闹笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、研讀、內(nèi)化。

其次對(duì)新教師的配班師傅提出具體的要求，每位師傅要對(duì)新教師進(jìn)行為期一個(gè)月的全方位跟蹤觀察，填寫《半日活動(dòng)跟蹤觀察記錄表》，所有的觀察記錄要詳細(xì)到每一個(gè)時(shí)間段。同時(shí)園內(nèi)的教學(xué)負(fù)責(zé)人定期和師傅一起對(duì)觀察到的情況進(jìn)行分析，并就出現(xiàn)的問題及時(shí)與新教師進(jìn)行交流，提出中肯可行的建議。

第二步：趕著上架——訓(xùn)練教學(xué)基本功

為了提升新教師的教學(xué)基本功，我園采取了一系列方法來“趕”著新教師不斷向前。

1.但凡有新教師加入，園內(nèi)都會(huì)挑選骨干教師組成測(cè)試小組，對(duì)每一位新教師進(jìn)行“彈跳說唱書寫畫”全方位的測(cè)試。了解新教師的基本功情況，然后有針對(duì)性地安排新教師參加不同的學(xué)習(xí)共同體，有的放矢地開展培訓(xùn)。

2.教學(xué)負(fù)責(zé)人不定期對(duì)新教師進(jìn)行基本功抽測(cè)，內(nèi)容可以是一項(xiàng)，也可以是幾項(xiàng)，抽測(cè)結(jié)果納入新教師的考評(píng)。

3.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)專門留出時(shí)間，讓新教師對(duì)下周的教學(xué)內(nèi)容，特別是故事、歌曲等進(jìn)行講、彈、唱，并邀請(qǐng)師傅及園內(nèi)骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

4.學(xué)期末開展新教師基本功過關(guān)考核，對(duì)于考核不理想的項(xiàng)目園內(nèi)進(jìn)一步組織力量對(duì)新教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，同時(shí)還會(huì)將此作為下學(xué)期抽測(cè)和展示的重點(diǎn)項(xiàng)目。

第三步：逼著上架——培養(yǎng)班務(wù)管理能力

一個(gè)班級(jí)除了教學(xué)工作以外，還有安全、家長(zhǎng)等班務(wù)管理工作。很多幼兒園只注重對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)。而忽視班務(wù)管理能力的培養(yǎng)。這容易讓新教師產(chǎn)生只要把教學(xué)活動(dòng)組織好就行了的想法，對(duì)班級(jí)的其他事情則放松了要求。

為了培養(yǎng)新教師的責(zé)任意識(shí)，切實(shí)提高她們的班務(wù)管理能力，我們對(duì)工作滿一年的新教師采取了“逼著上架”的策略。讓師傅退到幕后，將結(jié)對(duì)的徒弟推到臺(tái)前，讓徒弟先嘗試著做一學(xué)期的班主任。被“逼上梁山”的新教師不僅要學(xué)著制訂各種活動(dòng)計(jì)劃，嘗試著規(guī)劃班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，還要克服各種困難主動(dòng)與家長(zhǎng)接觸和交流。

篇3

【關(guān)鍵詞】新教師；培養(yǎng)；以老帶新

近年來，我園每年都有新教師加入，如何讓這些新教師更快地適應(yīng)工作崗位、更快更好地開展教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，我園是這樣對(duì)她們進(jìn)行培養(yǎng)的。

第一步：崗前培訓(xùn)――利其盡快適崗

經(jīng)過對(duì)新教師的跟觀察，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師在初入園時(shí)都會(huì)出現(xiàn)相似的問題：1.不知道保育員、老師的具體分工，不知道自己在班里主要負(fù)責(zé)做什么事情，要等班上其他老師告知；2.剛進(jìn)班里，不知道如何配合老師上課，所以班上老師上課，她們不知道該干什么；3.不知道在什么時(shí)間應(yīng)該組織什么樣的活動(dòng)等等。參加工作時(shí)間越短的教師，這些問題表現(xiàn)得越突出。

仔細(xì)分析原因，我們認(rèn)為主要是新教師對(duì)教師、保育員的工作職責(zé)不太了解，對(duì)幼兒園工作環(huán)境、工作流程不熟悉，對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)不明確，她們不知道自己該做什么，不知道每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，要達(dá)到什么目標(biāo)。同時(shí)，由于新教師的專業(yè)水平有限，她們不能夠結(jié)合班級(jí)情況實(shí)際組織開展活動(dòng)。因此，我們將新教師培養(yǎng)的第一步放在崗前，即在假期里對(duì)她們進(jìn)行崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

首先是組織每一位新教師學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作綱要》以及《3～6歲幼兒發(fā)展指南》，幫她們樹立新的課程觀，然后分別負(fù)責(zé)前后勤的園長(zhǎng)、主任按新教師分工的不同，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，向她們介紹教師、保育員的工作職責(zé)、工作要求，向她們講解《幼兒園一日活動(dòng)管理要求》，講述進(jìn)班里的每一個(gè)人的具體的工作分工，以及如何與配班老師的配合等等，讓她們先做到心中有數(shù)，盡快地勝任幼兒園的常規(guī)工作。

其次，對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)能力的觀察了解，請(qǐng)她們自我介紹并進(jìn)行彈唱、舞蹈、講故事、畫畫、備課說課等一系列測(cè)試，讓她們充分展示自己的特長(zhǎng)、愛好，以便分配最適合她們的崗位。

第二步：以老帶新――助其快速成長(zhǎng)

為了盡快提高新教師的教育教學(xué)組織能力，提升她們的專業(yè)基本功，我們采取了以老帶新的方法來助其快速成長(zhǎng)。

1.但凡有新教師加入，園內(nèi)都會(huì)挑選骨干教師與她們結(jié)成師徒對(duì)子，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶她們，這樣一對(duì)一地、手把手地教，組成了新老搭配的學(xué)習(xí)共同體。

2.園內(nèi)每學(xué)期組織的輪教活動(dòng)，每次教研小組開展組織的“一課三研”、“一課多研”的教研活動(dòng)，都有意識(shí)地讓新教師多講、多練，并請(qǐng)老教師們與她們一起備課、一起研討，給她們提出改進(jìn)意見，并讓她們多反思，勤總結(jié)。在對(duì)新教師進(jìn)行有效指導(dǎo)方面，我們做到了：（1）大膽“猜”“想”。在新教師每次活動(dòng)前，師傅首先要鼓勵(lì)她們站在幼兒的角度去思考、去“猜測(cè)”――幼兒可能會(huì)怎么回答，然后站在教師的角度去“想”――我應(yīng)該用什么方式來回應(yīng)，怎樣提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)，有助于提高新教師對(duì)活動(dòng)的把控能力和對(duì)突發(fā)事件的處理能力。（2）鼓勵(lì)“問”“說”。師傅多多鼓勵(lì)新教師追問“為什么”或“怎么辦”，讓他們?cè)谝徊揭徊降摹皢枴焙汀罢f”中提升自己的教育教學(xué)水平。（3）以“示”促“長(zhǎng)”。在新教師實(shí)施教學(xué)過程中，師傅對(duì)他們不能處理的教學(xué)細(xì)節(jié)，會(huì)親身示范，讓他們知道該怎樣處理，從而使新教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程更加清晰，在不斷改進(jìn)的過程中獲得提升。（4）及時(shí)“反饋”“調(diào)整”。在每次活動(dòng)后，師傅都要在第一時(shí)間和新教師教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)地讓新教師了解活動(dòng)中的亮點(diǎn)和不足，并明白以后再進(jìn)行這樣的活動(dòng)應(yīng)該如何調(diào)整。

3.每學(xué)期開展新教師基本功過關(guān)考核，如邊彈邊唱、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈、講故事等技能技巧，對(duì)于不理想的項(xiàng)目園內(nèi)進(jìn)一步組織老教師對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，同時(shí)督促其下次順利過關(guān)。

第三步：委以重任――促其展翅翱翔

首先，她們自己制定一份自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，這樣做到心中有目標(biāo)，有方向，工作起來更有勁頭，更有奔頭。有些年輕教師，勇于克服了懶、散、享樂的壞習(xí)慣，利用假期、休息時(shí)間，報(bào)考了成人自學(xué)、函授大學(xué)等的學(xué)習(xí)，提高了她們自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)。現(xiàn)在我們?nèi)珗@有90%以上的教師都有了本科文憑。

其次，當(dāng)新教師對(duì)幼兒園工作比較順手了，我們就敢于放手，讓師傅退到幕后，將結(jié)對(duì)子的徒弟推到臺(tái)前，讓她們勇挑重?fù)?dān)，先嘗試著做班主任工作，強(qiáng)化了她們的責(zé)任意識(shí)，提高了她們的班務(wù)管理能力。這些“新”的班主任不僅要學(xué)著制定各種活動(dòng)計(jì)劃，嘗試著規(guī)劃班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，還要克服各種困難主動(dòng)與家長(zhǎng)接觸和交流。為她們搭建了學(xué)習(xí)和展示的各種平臺(tái)，讓她們更加成熟，更加優(yōu)秀！

篇4

隨著人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到“從娃娃抓起”的重要性，也越來越認(rèn)識(shí)到從娃娃開始培養(yǎng)提問有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，幼兒園教師作為專業(yè)教師，在幼兒一日生活中如何采取措施、采取什么樣的措施培養(yǎng)幼兒提問興趣、提問能力，使他們從不敢提問、不愿提問、不善于提問逐漸走向愿意提問、喜歡提問、大膽提問、會(huì)提問題，是新時(shí)期幼兒園教師研究的工作重點(diǎn)。

1 幼兒提問的發(fā)展現(xiàn)狀

一個(gè)生理健康的人，從呱呱落地的那一刻起，從自己能看、能聽、能動(dòng)的那一刻起，就在和自己周圍的人、周圍的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，他們常常會(huì)對(duì)人和環(huán)境產(chǎn)生疑問。我們看到，2、3歲以前的幼兒很喜歡問問題：這是什么？它是誰？它在干什么？它為什么長(zhǎng)得這樣等等……然而，奇怪的是，2、3歲以后，幼兒的提問越來越少。我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里隨著幼兒的年齡增加，幼兒的提問能力呈下降趨勢(shì)，常常表現(xiàn)為：不敢提問、不愿提問、不想提問、不會(huì)提問。幼兒在長(zhǎng)大，與人和環(huán)境的互動(dòng)越來越動(dòng)，好奇心越來越重，為什么提問能力倒反下降了呢？

2 影響幼兒提問發(fā)展的因素

在幼兒園，我們觀察發(fā)現(xiàn)，影響幼兒提問發(fā)展主要有以下原因：

2.1 師生關(guān)系較緊張：

我們發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，一些教師認(rèn)為師道尊嚴(yán)、教師是權(quán)威的，習(xí)慣將自己凌駕于學(xué)生之上，一些教師較嚴(yán)肅，對(duì)幼兒的要求也較嚴(yán)格，常常規(guī)定幼兒按照班級(jí)或教師制定的要求去做，如幼兒進(jìn)餐時(shí)要求不說話，就不允許幼兒以任何借口說小話；要求幼兒不能去玩玩具，就絕不允許幼兒以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教師在幼兒無意違反教師的規(guī)定后，受到教師的批評(píng)、指責(zé)，給幼兒帶來了極大的壓力。幼兒從內(nèi)心害怕這樣的教師，擔(dān)心自己被教師批評(píng)、指責(zé)，緊張的關(guān)系，使幼兒不敢向教師提出任何問題。

2.2 教師教育理念、教育手段較保守、傳統(tǒng)： 我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的教育理念、教育手段仍較保守、傳統(tǒng)，表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然將課堂提問視為教師的專利，習(xí)慣于教師提問、幼兒回答，較少將提問的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。長(zhǎng)此以往，幼兒習(xí)慣了聽老師說，卻越來越少提問的行為；還表現(xiàn)在教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然也常常問幼兒：你發(fā)現(xiàn)了什么？你還有什么問題？但對(duì)幼兒的提問并沒有予以重視，有的教師甚至在幼兒提出問題后都沒有及時(shí)予以肯定或表揚(yáng)、鼓勵(lì)，沒有讓提問的幼兒感受到教師對(duì)自己能提出問題所表現(xiàn)出來的喜悅，也沒有讓幼兒體驗(yàn)到自己提問后的成功感，久而久之，幼兒不愿意提問，也不再喜歡提問。

2.3 幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏： 由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，雖然在與人或環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生了疑問，但往往不知道如何去問、怎樣將自己的疑問表達(dá)出來、怎樣將自己的疑問表達(dá)清楚，也是造成幼兒不敢提問、不會(huì)提問、不愿提問的原因。

3 幼兒提問培養(yǎng)的教師策略

從幼兒提問發(fā)展的現(xiàn)狀及影響幼兒提問的因素來看，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、培養(yǎng)幼兒提問能力要注重教師的指導(dǎo)策略。

3.1 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境： 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出：學(xué)生只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。可見，要讓幼兒提問，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，也就是說要建立平等、融洽的師生關(guān)系。因此，教師要尊重幼兒，要平等地對(duì)待幼兒，和幼兒建立友好、和諧的關(guān)系，消除幼兒對(duì)教師的畏懼情緒，使幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中積極思維，發(fā)揮大膽探索、大膽發(fā)現(xiàn)的天性，從而愿意提問、敢提問。

3.2 創(chuàng)設(shè)讓幼兒發(fā)問的環(huán)境： 創(chuàng)設(shè)讓幼兒發(fā)問的環(huán)境，首先要從教師做起，也就是說，教師要有問題意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒提問的重要性，從而在設(shè)計(jì)、組織幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻想到給幼兒創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會(huì)，搭建給幼兒提問的平臺(tái)。其次，精心設(shè)置問題環(huán)境。帶有問題的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境應(yīng)能夠引起幼兒的問題意識(shí)，讓幼兒帶著問題去看、去玩、去探索，激發(fā)幼兒提問的欲望。如在主題《火與電》中，我們布置了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景——城市的燈光，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)有的小亭子里有燈光，有的小房子卻沒有燈光，場(chǎng)景的布置立即引起了幼兒的興致，他們提出了各種各樣的問題，如：為什么有的燈亮、有的燈不亮？為什么燈會(huì)亮等等。

3.3 采取肯定、鼓勵(lì)的正面教育手段： 培養(yǎng)幼兒提問的能力，讓幼兒從不敢問、不愿問到大膽問、愿意問，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和教育手段也很重要。在幼兒一日活動(dòng)的組織中，首先，教師要敢于放開手腳，讓幼兒無所顧忌地大膽發(fā)問，如教師創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)環(huán)境后，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生疑問時(shí)，教師不要太多的限制幼兒的提問，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提出與別人不一樣的問題；其次，教師要耐心傾聽幼兒的提問，不要對(duì)幼兒的提問不予以回應(yīng)，更不要對(duì)幼兒的提問做出不耐煩的樣子；最后，教師對(duì)能提問、敢提問、大膽提問的幼兒要及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們的提問行為，肯定他們提出的問題，同時(shí)，對(duì)幼兒提出的問題，教師應(yīng)制作一些表格，將幼兒提出的問題記錄在表格內(nèi)，將幼兒的提問留下痕跡，不僅使教師能了解幼兒在提問方面的發(fā)展情況，而且能使教師及時(shí)對(duì)幼兒的提問行為予以肯定，從而激勵(lì)幼兒有更多的提問行為。

篇5

關(guān)鍵詞　教師；教學(xué)；反思能力

中圖分類號(hào)　G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B　文章編號(hào)　1005―9646(2009)01―0052―02

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變，教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師將隨學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而全新構(gòu)建自己的教學(xué)方式。隨時(shí)對(duì)自己的工作、教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和整合，才能不斷適應(yīng)新的變革。

反思能力是新課程要求教師應(yīng)具備的諸多能力之一。反思是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。反思能力是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。

所以本文從以下幾個(gè)方面來闡述教師反思能力培養(yǎng)的策略。

1　在反思過程中，教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)性的反思

把教師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。教師發(fā)展的過程是自主的學(xué)習(xí)與提高的過程，是一種終身的教育過程。事實(shí)上，這種反思過程是一種周而復(fù)始、循環(huán)不已的過程。它的基本步驟是，實(shí)踐一反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果一分析實(shí)踐背后的理論知識(shí)一提出解決問題的假設(shè)一在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)。這種對(duì)實(shí)踐的反思要求教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的策劃并付諸實(shí)踐，由此又開始了新的一輪反思。顯而易見，這種反思是持續(xù)性的，它不但有助于培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是教師自身成長(zhǎng)的重要過程和方法。

2　在反思過程中，教師注重培養(yǎng)決策能力

教師提高的過程實(shí)際上就是專業(yè)教師提高自己的理論水平，增強(qiáng)選擇意識(shí)和決策能力的過程，其中教師的決策能力一直被認(rèn)為是教學(xué)過程中的最重要因素。一個(gè)優(yōu)秀教師在教學(xué)中的重要決策不僅需要以教師的知識(shí)、技能、態(tài)度和意識(shí)為基礎(chǔ)，而且需要教師從教學(xué)活動(dòng)的整體情境出發(fā)，清楚地認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生、課堂活動(dòng)三者如何綜合互動(dòng)、共同影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師的決策能力屬于較高層次的能力，由此產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)也在課堂管理、教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)等方面區(qū)別于一般的教學(xué)活動(dòng)。

然而，多年來人們一直把相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能作為衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此，無論職前的還是在職的教師培訓(xùn)項(xiàng)目大都以提高專業(yè)知識(shí)和掌握某些教學(xué)的培訓(xùn)為主。教學(xué)被看作是一種技術(shù)，學(xué)習(xí)教學(xué)就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的技術(shù)，教師培訓(xùn)者的任務(wù)是教會(huì)老師如何遵循一定的規(guī)則實(shí)施這些技術(shù)。然而這樣的教師對(duì)教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、演示、變化、練習(xí)、組織、結(jié)束等具體技能的理解和把握往往停留在表面上，無論是對(duì)教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，還是對(duì)教學(xué)技能的有意識(shí)使用都比較低。他們也許知道如何使用(how)一種技能，但是，這種技能的真正意義是什么(what)，為什么要使用(why)卻不得而知，因而他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中所作的決定是盲目的。通過這類是什么、為什么和怎么辦問題的反思，使得教師有機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行完全、客觀地分析和判斷，從更高的層次重新認(rèn)識(shí)并最終提高自己的教學(xué)。正是反思，使教師能夠有機(jī)會(huì)對(duì)所作的決定進(jìn)行回顧，對(duì)影響決定的因素進(jìn)行思索，對(duì)其他選擇的可能性進(jìn)行研究，從而使自己進(jìn)入建立于經(jīng)驗(yàn)之上的自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程。

3　在反思過程中。教師做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐中的行為其實(shí)都受到了某種或某些理論的影響，只是有時(shí)教師能夠意識(shí)到這些理論的存在，有時(shí)意識(shí)不到。當(dāng)潛意識(shí)里的理論與教師自認(rèn)為遵循的理論發(fā)生沖突時(shí)，如果教師能夠認(rèn)真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，他便能獲得進(jìn)步。通過反思的過程，將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，教師發(fā)展的關(guān)鍵就是找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)的融合。

4　在反思過程中，教師要掌握和學(xué)會(huì)使用反思的具體方法

教師反思能力的培養(yǎng)可以讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)自身成長(zhǎng)的意義。教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習(xí)慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。在實(shí)踐中，我們可以嘗試以下不同的方法。

4.1教師撰寫反思日記。

反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體(教師)方面的內(nèi)容；有關(guān)實(shí)踐客體(學(xué)生)方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。把日記當(dāng)成一種反思工具，對(duì)日記進(jìn)行經(jīng)常性的分析和回顧，并通過研究改進(jìn)自己的教學(xué)，教師才能形成職業(yè)反思意識(shí)，進(jìn)而提高職業(yè)反思能力。

4.2教師設(shè)計(jì)問題單。

問題單是指教師為了對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的某些方面進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)而使用的一種問題調(diào)查表。問題單通常要在課前設(shè)計(jì)好，教師根據(jù)課堂實(shí)踐的實(shí)際情況進(jìn)行回答。問題單使得教師有機(jī)會(huì)對(duì)自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使自己更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)理論和方法。教師通過問題單可以對(duì)教學(xué)的諸多方面進(jìn)行探索。

4.3教師收集學(xué)生反饋信息。

學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種反思方法。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛好出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其效果等做出評(píng)價(jià)，使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能夠更深人地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。通過學(xué)生反饋的方式進(jìn)行過程性評(píng)估，是提高教師的反思意識(shí)，培養(yǎng)反思能力的一個(gè)有效方法。

4.4教師與外界交流反思。