序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇醫學教育數字化，期待它們能激發您的靈感。

篇1

繼續醫學教育作為終生性的醫學教育方式，貫穿于衛生技術人員的整個職業生涯的過程中。由于醫學進步日新月異，而醫務人員工作繁忙，傳統的學習方式已經不能滿足他們對于知識更新的需求。隨著信息技術的發展，數字化學習已經成為醫務人員進行繼續教育的主要模式。因此大力整合知識信息資源，建設醫院的數字化學習平臺，促進學習型醫院的形成，是醫院可持續發展的堅實基礎。

1 數字化學習的涵義及特點

1.1 學習不受時空限制：數字化學習資源的高度共享性及通訊技術的發展突破了學習的空間和時間的限制，學習者可以不受時間和空間的限制，根據自身的條件來選擇學習的時間和地點，能較好地解決工作與學習的矛盾。而且數字化學習使學習內容的時效性更強，比如出現像SARS、禽流感等新的流行病期間，衛生行政部門在其網站上相關的學習資料，各地醫務人員借助網絡可以即時知道專家制定的診療指南。

1.2 學習自主性增強：數字化學習資源具有高度的多樣性和共享性，醫務人員可以根據自己的學習時間、專業需要、學習能力和興趣選擇適合自己的數字化學習資源和學習方式進行學習。如好醫生網站上就開設有繼續醫學教育的平臺，醫務人員可以在這個平臺上自主地選擇學習課程[2]。

1.3 學習形式多樣化：通過運用現代信息技術提供豐富多彩的互動和協作環境，學習者可以利用網絡教學系統、虛擬教室、虛擬實驗室、聊天室、電子郵件、公告板和網絡傳呼機等工具，選擇獨立學習、團隊協作學習、分組討論學習、遠程互動學習等多種學習形式。比如網上“虛擬患者”為學習者提供醫學病例情境，指導學習者對情境進行觀察、思考、操作。在網絡環境下，有著相同學習興趣的醫務人員可以組織合作學習小組，在相關網站的交流平臺上學習、討論、交流。

1.4 降低了繼續醫學教育的成本：數字化學習環境下，醫務人員不用離院就可以參加學習，節省了學習成本。通過開展數字化學習，在醫院里面就可以普及繼續醫學教育，也減輕了醫院的負擔。

1.5 縮小了地區之間的繼續醫學教育質量的差異：一些邊遠地區相對經濟發達地區的繼續醫學教育水平有一定的差距，通過數字化學習，在邊遠地區的醫務人員也可以有機會接受著名專家、教授的授課。

2 繼續醫學教育中數字化學習的實施

數字化學習必將成為醫院繼續醫學教育的主要學習方式。數字化學習包括數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式三個基本要素。數字化學習環境是經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體材料，具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享特性。數字化學習方式是指學習者利用數字化學習平臺和數字化資源通過自主探究、協商合作、實踐創造等學習方式進行學習。醫院要在繼續醫學教育中實施數字化學習，必須從以下幾個方面做起。

2.1 構建醫院數字化學習平臺，創造良好的數字化學習環境：首先要加強醫院的信息網絡的建設，對外能高速地連接互聯網，對內有良好的內部局域網，配備足夠的多媒體計算機終端到醫務人員的辦公室。其次要整合醫學知識信息資源，醫院的數字化醫學信息知識資源包括各種醫學多媒體課件、醫學數據庫、因特網上免費的醫學信息資源等，這些資源經過整合以后為醫院的繼續醫學教育提供了知識上的保障。再次利用醫院信息管理系統，自主開發或者購買數字化學習的管理軟件在醫院的局域網中構建開展繼續醫學教育的數字化學習平臺，醫務人員隨時可以通過這個學習平臺進行學習和交流。

2.2 加強員工信息素質教育，培養員工終生學習的能力：以學習新知識、新理論、新技術為主的繼續醫學教育僅僅依靠新知識的傳播是不夠的，必須喚起醫院員工對知識的渴望，發展員工個人的潛力，樹立終身學習的態度，培養他們獨立的適合自己發展的終身學習能力[3]。在信息社會里，終身學習的能力很大程度上取決于學習者的信息素質，只有具備相應的信息素質才能很好的適應數字化學習的學習方式。醫院的繼續教育中應該注重對員工的信息素質教育，培養他們的信息意識，使他們具備發現、判斷、篩選、表達信息的能力;提高他們的信息技能，使他們具備檢索、評估、利用、傳播信息的能力。具體來說就是使員工要具備一定的計算機網絡知識和軟件操作技能，掌握信息檢索技術，能夠熟練使用諸如數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等數字化學習資源，并能根據自身的學習需求，利用恰當的檢索策略，通過合適的途徑從各種數字化資源中檢索到所需要的信息，高效利用這些信息進行學習來提高自己的知識水平。

2.3 加強數字化學習環境下繼續醫學教育的管理：數字化學習環境下繼續醫學教育的開展主要是以個人分散式的學習為主，不同于傳統的集中上課學習，因此必需探索相應的繼續醫學教育的管理方法，在構建數字學習平臺時考慮到如何讓學習者和授課老師通過網絡平臺進行溝通，學習者之間如何進行交流，如何確定學習者完成相應的學時，如何授與學分等等。參考當前遠程繼續醫學教育管理的模式，醫院可以通過員工在數字化學習平臺中進行注冊，員工根據個人的學科專長、實際工作需求和學習時間，選擇適宜的課程，作為自己的學習內容。學習結束后，經考核合格方能獲得相應的繼續醫學教育學分，即所謂終結性評價。

此外，還可利用博客（Blog）進行形成性評價。Blog被視為繼電子郵件、BBS和ICQ之后的第四種互聯網溝通工具，相比較而言也是一種較嚴肅的溝通工具。利用Blog構造學習者的電子檔案袋，真實、客觀、全面地評價學習成果。通過在Blog中記錄學習者所完成的學習任務的全過程情況，從學習過程的方法、情感、態度、心理等方面全面評價學習者，而不是簡單地針對學習結果進行評價?？傊?，我們應積極借鑒國外優秀的經驗，改善現有的評價機制，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方法全面客觀地評價繼續醫學教育的效果。

參考文獻：

[1] 李克東.數字化學習，信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，(8)：46.

[2] 馬 敏.現代遠程教育在繼續醫學教育中的應用與思考[J].中國醫學教育技術，2006，20（5）：376.

[3] 冼利青，吳少林.論信息社會醫院繼續醫學教育發展趨勢[J].中華醫院管理雜志，2005，21（1）:23.

篇2

論文摘 要 數字化語言實驗室以其多資源、多功能、多模式，給學生和教師帶來語言學習和語言教學質的轉變。分析數字化語言實驗室系統的教學優勢，闡述數字化語言實驗室環境下開展的醫學英語教學實踐的具體內容，并對教學實踐進行反思。

數字化語言實驗室是應用于外語教學的一種現代化工具，是當前最先進、最有潛力的、最具發展前景的現代化教學手段之一[1]。它是基于網絡的系統，其最大特點是資源共享、利用率高、信息傳遞準確，能滿足教學多樣性的要求，是充分合理地組建和利用資源的一種全新的語言實驗室。筆者作為一名醫學院校的教師，針對2007級臨床A班學生開展網絡數字化實驗室系統下的醫學英語教學實踐，以探討如何充分利用這一先進的教學手段，改善醫學英語教學。

1 數字化語言實驗室系統在醫學英語教學中的優勢

1.1 提供高品質的語言學習環境

從語音方面來看，數字化語言實驗室經過A/D轉換后的數字音頻信號穩定，具有較強的抗干擾性，其音質可達到專業立體聲效果。而且它是建立在網絡數據交換的原理上，采用國際通用傳輸協議標準，通過技術手段克服音視頻信號延時、斷裂等問題，做到傳輸的實時、流暢[2]。同時由于它實現了網絡交互、資源共享，在豐富課堂教學的同時，也使語言學習系統從單一的教學模式轉向互動的語言學習模式。

1.2 提供豐富的教學資源

多媒體技術的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，為學習提供了大量的文字和非文字信息，極大地豐富了教學資源。數字化語言實驗室系統能做到一個主控機可以同時操縱多個語言實驗室，各語言實驗室的資料可以相互調用，還可以直接連接互聯網或局域網，調用網絡上的文本、音頻與視頻資料。語言學習已不再只是局限于書本或者教師補充的有限的教學資料。

1.3 改善自主學習環境

數字化語言實驗室為學生提供良好的自主學習環境與豐富的自主學習資源。學生可以根據學習目標自主選擇學習內容，運用學習策略、自行控制學習進度，不受時間與空間的限制。數字化語言實驗室系統下的學習進程中，學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息的加工者和意義的建構者，媒體也成為用以探索和學習知識的認知工具[3]。

2 教學實踐

牡丹江醫學院于2009年對2005級與2006級本科約450名學生進行醫學英語教學的需求調查分析[4]。以需求分析結果為依據，設計此次教學實踐。

2.1 教學對象

教學對象為學院2007級臨床本科A班62人。學院實行滾動分級教學。在大學英語“4+2+2+x”教學模式下，二年級下學期A班學生均已通過四級考試，提前進入醫學專業英語學習階段。教學實踐安排在三年級上學期，即開課后的第二學期進行，采用數字化語言實驗系統進行教學。

2.2 課程設置

需求調查分析中，“目標需求”統計結果顯示，從學習目的來說，42%的學生表示為了提高自身綜合素質，而“學習需求”結果顯示，51%的學生最想提高閱讀能力，35%的學生最想提高聽說能力[4]。依據學生需求，實驗教學提出綜合培養，強化聽說與閱讀教學目標，課程設置為“4+X”，即4學時醫學英語綜合課（內容為詞匯、閱讀、聽說、摘要寫作）+X學時網絡自主學習（內容為非課堂形式的學生網絡自主學習，即學生于課外在語言實驗室進行的自主學習，由教師不定時監控。）

2.3 教學考核

實行形成性評估與終結性評估相結合的評估考核方式。

學期成績=平時成績（30%）+期末成績（60%）+口語成績（10%）

1）30%的平時成績：利用系統的學生檔案模塊，記錄包括課堂表現、出勤率、隨堂測試成績、網絡自主學習情況等作為平時成績依據。

2）60%的期末考試成績：期末考試采用紙質形式，開卷測試，題型包括聽力、詞匯、閱讀、摘要寫作。

3）10%的口語考試成績：利用系統的口語考試模塊，隨堂進行，共進行3次測試，選擇最好成績計入期末總成績。

2.4 主要功能模塊在教學中的使用

1）媒體廣播模塊。利用媒體廣播功能可以播放PowerPoint等課件。醫學英語課件中需要演示構詞法，需要插入人體器官系統結構模式的雙語圖片，需要鏈接發音，而且還要使用Flash課件進行動態演示。在這種全數字化語言學習環境中，使PowerPoint等課件得到有效應用，教師講解得以深化，同時學生從聽覺、視覺上最大限度地接觸所學的知識。

2）課文講解模塊。課文講解功能主要用于教師對全體學生進行講授。教師課前可以下載課文相關內容，做成文本文件，用于課文導入及內容拓展。如講解“Organ Transplantation”一課時，教師提前從transplantation.com.cn/上下載一些有關器官移植的文字資料，利用課文講解功能進行演示，既擴大課堂容量，又豐富教學內容，這是在傳統的多媒體教室內無法做到的。

3）數字影音模塊。數字影音功能可以播放音頻資料、視頻資料與錄音資料。錄音資料主要為教師講課錄音，存儲于資料庫，學生可以選擇復習回顧，緩解醫學英語發音困難所帶來的學習障礙。播放音頻、視頻資料如果用于導課，選擇教師控制；如練習聽說，則選擇學生控制。學生自由控制進度、速度并進行復讀、跟讀或配音等訓練。由于教學時數有限，課堂所使用的音頻、視頻資料要進行剪輯處理，突出重點、控制好長度。課堂中多次將VOA的Health Report部分與《實習醫生格雷》片段作為聽力材料引入教學，學生興趣濃厚。

4）分組會話模塊與口語聊天室模塊。分組會話功能啟動時，教師對學生進行分組，主要進行課堂討論?？谡Z聊天室功能啟動時，教師設置不同話題，除用于課堂討論，還可以進行辯論。整個過程教師進行全程監控。教學中，啟動口語聊天室的功能時，學生的參與度更高。如進行“Reproductive System”一課時，教師分設有關于生殖的多個醫學倫理領域的熱點話題，學生反映熱烈。實驗室系統環境下的教學，打破空間上帶給學生的交流障礙。

5）自助學習模塊。學生進行網絡自主學習時，啟動自助學習功能。學生可自由點播存放于資源服務器中的音頻資料、視頻資料及文本資料，并完成教師布置的電子作業。學生需用學號登錄。

6）系統考試模塊與隨堂測試模塊。教師備課過程中，設計好問題與標準化答案。授課過程中，利用隨堂測試功能，進行提問，學生答案會在屏幕中顯現，教師可以實時監控學習效果。系統考試模塊支持各種類型考試，包括含音頻、視頻與文本在內的綜合性考試。因為此次教學實驗要進行成績比對，所以期末考試沒有在語言實驗室系統環境下進行。

3 反思

3.1 能夠有效增強醫學英語教學效果

結合成績比較、訪談結果，可以說明網絡數字化語言實驗室環境下的醫學英語教學效果要優于傳統多媒體教室中進行的教學。學生普遍認為語言實驗系統下的教學能夠有效解決醫學英語教學中的難點問題（單詞冗長、發音困難、文章內容晦澀、抽象等）；補充的大量文本與音視頻資料，能激發興趣，拓寬視野；單詞量擴大，看得清晰，記憶準確，并且可以重復復習；口語面貌改善，人機對練，克服羞怯心理；課外自主學習時，學生主要依托系統下的資源庫進行，目的性強、效率高；通過電子作業的批改，摘要寫作能力提高快。

3.2 對教師的要求進一步增強

現代教育技術的引進，改變了傳統的教學模式，教師的角色發生變化。教師不再是教學的主體，而是教學的設計者，學生學習的促進者、咨詢者、引導者和評估者，這意味著網絡數字化語言實驗系統環境的教學對教師的要求進一步增強。教師要熟練掌握語言實驗室系統的使用，充分發揮其應用績效；要不斷提高信息素養，甄選教學內容，完善教學設計；要與時俱進，學習全新的教學理念，充分發揮網絡環境的輔助教學功能；要認真建設好醫學英語資源庫，以提高學生自主學習的效率。

4 結語

數字化語言實驗室作為現代化科技發展的產物，以其多資源、多功能、多模式，帶給學生和教師的是語言學習和語言教學質的轉變[5]。它能有效提高學生的學習醫學英語的興趣和綜合運用能力，能促進教師的教學實踐與科研創新能力，加強師生的綜合素質培養，有利于實現教學相長。

參考文獻

[1]門斌，遲德發.數字化語言實驗室及其在外語教學中的應用[J].中國電化教育，2005(11):107-108

[2]付玉明，單興苗，方小卿.數字化語言學習系統在外語教學中的應用[J].浙江科技學院學報，2007(12):314-316

[3]李炳慧.建構主義學習論與數字化語言實驗室的利用[J].文教資料，2010(11):43-44

篇3

關鍵詞：有效教學；intel未來教育；自主學習；前期教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0157-02

隨著新課程改革的不斷深入，如何在日常教學過程中，推進數學的"高效課堂"是每個老師追求的目標。有些老師錯誤的理解新課標中的"高效課堂"，采取一味加壓，只注重課堂控制，完全忽視學生思維特點的教學方式，這樣的教學方式不僅不會獲得高效課堂，反而會適得其反，甚至會抹殺學生學習數學的興趣。正如新課標指出的："發展思維能力是培養學生能力的核心"。所以筆者在教學前沿的實踐中，依托信息化，一張一弛，以各種現代教學手段實現高效的課堂教學。

1."intel未來教育項目"的啟示

"intel未來教育項目"旨在將技術有效的融入到課堂教學中，從而促進學生技能的發展，通過以學生為中心的綜合性教學，結合現代的信息技術，突破空間時間的限制，提高學生的學習能力與創造力。

"intel未來教育"向我們展示的這種教學方式，以單元計劃設計為中心，圍繞著單元計劃開展各項學習活動，這種模塊化的教學主線是"單元計劃""創建作品""團隊分享""評價量規"，而單元計劃在教學活動中并不是一成不變的，在教學進行中，根據學生的學習情況，適當的進行完善。

"問題乃通向理解之門"，學生在自主探究過程中，通過"結隊共享"能不斷解決問題、提出新問題、解決問題，從而促進他們高級思維技能的提升。而"單元計劃"作為整個教學的靈魂，價值即在于它的框架問題設計，根據本單元的教學目標，設計出"內容問題"、"單元問題"和"基本問題"。

其中"基本問題"非常突出的體現了"intel未來教育"的時代性和前瞻性，一個單元計劃的"基本問題"必須能體現現代教育要達成的總目標，又要涵蓋學科的演變、發展和影響；其外延必須能形成一個具體的學習任務，供學習者展開自主探究學習。同時孕育了"單元問題"和"內容問題"。

由"基本問題""單元問題""內容問題"設計思路，學生在學習過程中，體驗了知識的形成過程，而且能夠更有目標性。

因此，我校從2009年在全校每個年級選擇兩個班級開展了intel一對一數字化教學，筆者則有幸成為intel班級的任課老師，引導學生利用現代信息技術，從網絡中獲取豐富的知識，從探究中獲得感悟和體驗，并形成技能，發展個性，獲得成就感。

2.用"intel未來教育"理念指導學生的前期學習

結合初中數學和"intel未來教育"的特點。筆者在日常教學過程中，教會學生如何利用教材和各種網絡資源，對數學問題開展數學活動，在多維互動中自由探索，獲得體驗感悟、增強實踐能力、積累活動經驗和提高學習品質。

在學生的前期學習中，筆者在以下四個方面對學生進行引導和幫助：

2.1 立足舊知，適當選題。課題的選擇應該是：新知與學生已有的舊知有一定的聯系，讓學生能夠有所憑仗。如勾股定理，本身具有極大的趣味性，同時網絡資源充足，學生能夠通過技術手段，獲得各種對此學習的支持，更值得選題。

但是并不是每一個數學新知都適合進行學術的前期學習，比如函數內容，就是初中數學的一個難點，其中蘊含的思想方法是很多學生難以理解的，而各種繁復的新概念更會嚴重打擊學生的學習積極性。所以，在一次函數的學習中教師應該占主導作用，但是學生在學習了一次函數后，教師在對反比例函數和二次函數進行教學時，即可以實施前期學習。

intel數字化教育為學生提供了主動學習、個性化學習的空間，讓學生利用多種方式去學習，去創造。

2.2 理清關系，抓住重點。根據邏輯遞進關系學習是理清新知發生發展過程中的關鍵，圍繞關鍵節點設計問題，提供資源，適當創新，力求吸引學生的學習興趣，是前期學習的關鍵。

前期學習有自身的缺陷，很多學生面對教材，不知道學習的重點何在。一部分學習能力強的學生以為難的地方，不容易懂的地方就是重點關鍵，盲目地把學習精力耗費在難題上面，而另一部分學習能力差的同學認為定義，教材上的黑體字就是重點，背下來即可。這樣的學習方式是事倍功半。

所以筆者會將所要學習的內容后提前找出關鍵節點，并根據自己學生的特點設計問題，讓學生的學習能夠有的放矢。例如在學習勾股定理時，勾股定理的公式a2+b2=c2，以及最常見勾股數32+42=52是勾股定理的一大特征，而本身公式又擁有和諧的美感，那么老師可以提問題的時候降低它們的權重，而把重點放在其他細節上，老師可以提出以下的問題：

"勾股定理應用的前提條件是什么？"

"勾股定理還有什么別的名稱，為什么？"

"歷史有哪些人對勾股定理給出了證明，你喜歡哪一種證明方法"

"你能跟大家分享一點跟勾股定理有關的好玩的東西嗎？"

"你能用勾股定理解決一個實際問題嗎？"

"你能作出準確表示無理數的線段嗎？"

…………

為了完成這些問題，學生必須帶著問題去看書，或者瀏覽網絡資源，增強學習的目標性，以上問題有些是為了激發興趣，適合學習能力不強的學生，有些是為了深度探究，適合學有余力的同學，這些問題解決的方法并不唯一，而且在網絡上又有豐富的資源可以為學生提供參考。

篇4

關鍵詞：教學資源一體化；藝術類大學；英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0172-02

一、文獻研究綜述

全球信息化的時代背景下，單一的教學資源和教學模式已不能滿足學生學習的需要。“教育中多元化的英語教學資源作為學習的主要內容，其設計的優劣會直接影響學習者的學習興趣、學習動力和學習效度。”（李霞，2014）。

孫奕東（2007）認為，教學資源主要包括：教材的資源、課程教學的輔助資源、電子教輔資源、網絡自主學習資源庫。如何把這幾部分的資源整合到一起，是需要研究的重要課題。

除了上述不同的教學資源外，新形式的教學資源也不斷出現，例如微課。在英語教學中應用微課，對促進英語教學質量的提升有積極的促進作用。

劉巖（2011）在《優化校本教學資源，打造高效課堂――英語教學一體化資料的建設與使用》中指出：不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源。

李懷奎（2016）調查了30所大專院校在英語教學資源一體化上所做的工作。主要有五個方面：（1）對教材和教輔資源的整合。（2）對習題資源的整合。（3）對影視和比賽資源的整合。（4）對其他英語語言文化資源的整合。

本課題關注的重點是：根據《藝術英語1》的課程特點和學生特點，整合出符合學生情況和教學要求的一體化教學資源。

二、校內研究現狀

北京城市學院基礎部英語教研室自2010年開始啟動藝術英語教學改革。該改革分為兩個大的階段。

第一階段（2010―2014），此階段主要是編寫《大學藝術英語綜合教程》系列教材，并依托此系列教材進行相應的教學改革。

在此階段教改期間，表演學部的英語教學也進行了初步改革。王雪燕老師提出了把英語教學與英語電影和歌曲結合，嘗試找出適合表演專業的教學模式。

隨著藝術學部和表演學部的快速發展，一個重要的教研問題擺到了我們面前：如何整合藝術英語和表演英語的教學？基于這個問題，我們啟動了第二階段的藝術英語教學改革。

第二階段（2014―至今），在這個階段，教改團隊整合了藝術學部和表演學部的英語教學，并建立了過程性考核體系。在調研了藝術學部和表演學部學生對英語學習的需求和英語基礎水平后，編寫了新的教材：《大學藝術英語1-3》。

這套新教材自2015年9月份開始在藝術學部和表演學部一起使用，新教材比較符合學生水平，受到了學生和任課老師的好評。但是在使用過程中，也發現了教學資源不完善的問題。

三、研究目的及研究問題

（一）研究目的

《藝術英語1》教學資源一體化的研究目的是建立豐富而完整的《藝術英語1》教學資源，實現其線上線下教學資源一體化，滿足學生和任課教師的實際需求，提高學生的英語應用能力和自主學習能力。本課題的研究具有重要的教學和研究意義。

（二）研究問題

教學資源是為教學的有效開展提供的資源，通常包括教材、案例、音頻、視頻、圖片、課件、網絡課程、習題等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。教學資源一體化是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的教學資源的整合。本研究涉及的研究問題如下：（1）如何建立《藝術英語1》網絡課程并應用在教學過程中；（2）《藝術英語1》線下教學資源應該包括哪些種類，如何編寫、搜集并整合這些教學資源。

（三）研究過程

1.研究時間。本研究從2016年9月份開始，到2017年4月份結束。

2.研究對象。本研究選取了北京城市學院2016級藝術學部和表演學部共1400名學生作為被試，開展歷時兩學期的研究。

3.具體研究過程。

（1）前期調研階段（2016年7月―2016年9月）

目前《藝術英語1》教學資源的現狀和存在的問題調查和分析；

（2）具體實施階段（2016年10月―2017年3月）

《藝術英語1》網絡課程的建設和應用；

《藝術英語1》教學PPT課件的制作和修訂；

《藝術英語1》每單元讀寫和聽說的補充主題視頻的搜集剪輯和整理；

《藝術英語1》其他課堂輔助教學資料的制作和整理；

（3）匯編結題階段（2017年4月―2017年7月）

《藝術英語1》網絡課程的修訂和總結；

《藝術英語1》線下所有教W資源的一體化匯編；

《藝術英語1》一體化教學資源使用滿意度的調查和分析；

完成研究報告及論文；

申請結題驗收。

四、研究結果分析及結論

在所有教學資源建設并應用后，我們針對任課教師和學生進行了滿意度的調查。采用整群抽樣的方法自編問卷，對教學資源一體化滿意度實施調查。調查問卷主要包括下列幾個維度：網絡課程、教學PPT、補充主題視頻、其他課堂輔助資料。調查結果顯示：任課老師對每種教學資源都很滿意，滿意度分別達到：網絡課程（95%）、教學PPT（100%）、補充主題視頻（92%）、其他課堂輔助資料（96%）。學生對其他課堂輔助資料滿意度（90%）相對較低，對網絡課程（94%）、教學PPT（93%）、補充主題視頻（96%）滿意度都較高。另外，任課教師和學生也都提出了不同的建議。例如，任課老師希望能有文字整理成書的教輔材料，學生希望增加更多的視頻內容和翻轉課堂的內容。

從上述調查結果看，《藝術英語1》教學資源一體化滿足了學生和任課教師的實際需求，提高學生的自主學習能力。同時，我們也看到，教學資源的建設還要很多要提高和補充的方面。在今后的教研過程中，我們將進一步擴充《藝術英語1》的各類教學資源，更好地為教學服務。

五、主要建議

本研究τ諞帳趵啻笱в⒂锝萄ё試匆惶寤提供了新的角度。但是也存在很多不足和局限性。針對這些問題，作者給出了幾點有益的建議。

1.教學資源的建設是個長期的過程，需要長時間的積累。例如對教材和教輔資源的整合，對題庫資源的整合，對視頻音頻資料的整合等。

2.教學資源一體化的建設一定要和教學緊密結合，為教學服務。例如，網絡課程在日常英語教學中的應用，以及各種教學資源在日常英語教學中的應用。

3.教學資源一體化的建設要不斷更新，尤其要關注技術的更新。例如，在搜尋視頻資料時，要找高清、中英文字幕可以隨時轉換的視頻。

參考文獻：

[1]李霞.遠程開放教育中多元化英語學習資源在課內教學中的優化設計應用[J].黑龍江教育學院學報，2014，（3）.

[2]孫奕東.大學英語網絡教學的興起與所存在的問題[J].開封大學學報，2007，（6）：41-42.

[3]劉巖.優化校本資源，打造生本高效課堂[J].教學參考，2011，（9）：6-8.

[4]李懷奎，李躍平.大學英語網絡教學平臺資源的整合――以大學英語教學改革30所示范院校為例[J].西南交通大學學報（社會科學版），2016，（10）：70-75.

篇5

關鍵詞： 一對一；數字化；高中數學教學

一、一對一教學理念的優勢

一對一教學理念自從其被提起之日起，就獲得了大量人的認可。而且當前很多學校都在主動探究數字化一對一的教學模式，所以可以清楚地感受到當前的教育也在快速的改變著，在教學過程中，數字化一對一高中數學的優勢表現的越來越明顯。相對于傳統的教學方式而言，數字化的一對一教學并非只是傳授給學生知識，更多是的幫助學生養成一種全新的學習方式，在這種全新的教學模式下，原有的“灌輸式”的傳統教學中存在的不足都會被彌補。

國家的發展、科學技術的創新都必須建立在創新的基礎之上，而大眾化與創新是相對的，只有先保證個性的存在，才能夠可能進行創新。在教育中也一樣，只有不斷地培養學生的個性，學生的創造力才不會被枯燥的知識所埋沒，才能夠被激發，進行成長為創造性的人才。高中數學的作用是幫助學生在未來的工作和生活上解決諸多問題，所以依然需要學生擁有創新精神與實踐能力，教育應當滿足學生的終身發展需求，但是實際來看，每一位學生之間都是客觀存在著一定的差異的，每一個高中生都有自己個性的地方，但是傳統教學中基本不考慮這一點，所以一對一教學可以很好的滿足個性化教學的需求，其基于人們的工作生活對于信息技術的應用，突破了原有的網絡信息化教學模式，并且形成了自己的教學目標――為滿足數字化社會的需求，所培養的人才應當具備對信息的獲取、處理和應用能力。在數字化一對一高中數學教學模式中，其主要有四個優勢，第一個是用多維互動的教學方式替代原來的單向灌輸教學方式；第二個是用個性化教學方式替代了大眾化的教學方式；第三種是使用開放式教學替代原有的封閉式教學；第四種是關注點轉移到學習過程上，不再過度看重學習結果。

二、數字化環境下一對一高中數學教學的具體措施

（一）課前從網絡上自學。

教師在上課之前把所需要學習的高中數學任務都布置好，并且o出自學的目標。學生自主尋找各種教育資源進行自學，并且在諸如微信、QQ、微博等平臺與教師劑同學進行交流，針對學生提出的各種疑問，教師需要及時予以回答，并且針對性的做好課堂面對面的教學活動設計。借助課前的網絡自學，提高學生對于高中數學的自主學習能力，提高了學生交流互動的機會，并且很好地展示了學習的效果，同時因為學生的反饋也幫助教師明確了課堂教學的重點。

（二）教師與學生互相交流并展示。

教師與學生互相交流并且展示在自學階段所了解掌握的內容，并且總結、梳理教學內容，通過交流和展示，培養學生的整理歸納以及語言的表達能力，幫助其感受自主學習的樂趣。數學知識的掌握、思維能力的培養和智力的開發，不能單憑老師講，更重要的是靠學生從練習中得來。練習是教學過程中學生實踐的主要形式，要使學生所學的知識轉化為技能就必須通過練習。教師能及時根據反饋，實現教學診斷，及時調整教學，使學生在課堂能及時消化、鞏固和運用知識，掌握基本技能，提高課堂教學效率，減輕學生課外負擔。利用信息技術編寫的系統的、有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能使學生輕松鞏固已學知識。例如，在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由電腦來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚鼓勵或重復練習等。

（三）通過網絡渠道進行問題的討論。

數字化環境下，要充分應用網絡渠道，通過微信、微博等平臺就課堂中出現的有價值的問題進行分析和討論，或者是由教師主動提出一些具有拓展性和較具挑戰的問題，師生之間進行交流討論，這樣不僅能夠很好的鞏固學生的基礎知識，而且也很好地培養了學生善于質疑的習慣，讓數學的思維更加發散。

例如如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，對于諸如0.9=1這一等式，很多學生即便學完了數列的極限這一節后，依然表示費解。對此可以專門為學生一對一方式提供一個小故事：古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。大兒子分總數的1/2，二兒子分總數的1/4，三兒子分總數的1/5。在印度牛不能宰殺，只能整頭分。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁。鄰村智叟給建議是：“我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”但是老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？原本讓學生苦惱的問題，通過簡單的網絡交流，學生就明白了無窮等比數列各項和公式S=一對一1/（1-q）。

（四）按照不同層次為學生設定對應的訓練題目。

每一位學生在高中數學的學習方面都是存在著差異的，所以在數字化環境下一對一的高中數學教學中，教師可以根據不同的學生為其設定不同的權限，安排其去所設定的網站進行練習，教師遠程了解每個學生的練習處理狀況，并且針對學生的練習情況實時的進行評價分析和指導，采用分層次訓練的方式，幫助學生在數字化環境下開展自己的個性化學習，感受成功。

（五）學生在平臺上進行總結，教師為學生點評和引導。

在一對一模式下完成數學教學后，教師可以在平臺上發起課后拓展的話題，引導學生共同進行交流。這樣不僅能夠再度幫助學生鞏固知識，還能夠了解學生的生活和學習的狀態，為之后的一對一教學做準備。

三、總結

數字化一對一高中數學教學中，可以讓每一位高中生都能夠以成功者的心態感受高中數學，從而對高中數學的學習產生足夠的興趣，從而可以在課堂上與教師實現融洽的交流，并且，在數字環境下，學生的學習內容得以豐富很多，間接提升學生對于高中數學的學習興趣，真正意義上實現自主學習和個性化的學習，更好的促進學生未來的發展。