序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題

新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動(dòng)中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測(cè)性，即課后對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)本堂課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，地理教師首先必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。

新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個(gè)創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實(shí)感知。德國(guó)一位學(xué)者曾做過(guò)一個(gè)形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無(wú)論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時(shí)將其吞下。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識(shí)需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價(jià)值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個(gè)方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個(gè)是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。形象地說(shuō)，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性，以及舊知識(shí)與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。

（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無(wú)序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變?cè)行畔⒌某尸F(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)信息。這看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。

多項(xiàng)教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開(kāi)展有效教學(xué)。

怎樣才能設(shè)計(jì)出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線(xiàn)”為理論指導(dǎo)，力爭(zhēng)用設(shè)計(jì)的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。

研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后才會(huì)產(chǎn)生真正的探究動(dòng)機(jī)，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，學(xué)生的心理指向是直線(xiàn)指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實(shí)際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯(cuò)出現(xiàn)的。

如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)，開(kāi)展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的探究過(guò)程是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—嘗試錯(cuò)誤—體驗(yàn)成功—趨近目標(biāo)”的過(guò)程，我們?cè)趩?wèn)題的合作探究中可以設(shè)計(jì)小步子問(wèn)題，層層深入遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計(jì)避免了一種困境：一下子將一個(gè)大而無(wú)邊的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無(wú)所適從。同時(shí)分層次小步子問(wèn)題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

三、合理設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的突破，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因?yàn)樽寣W(xué)生掌握地理科學(xué)的問(wèn)題需要自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論實(shí)現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。

如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系，一方面可以提煉核心問(wèn)題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點(diǎn)。

隨著地理教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步開(kāi)展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，避免地理教學(xué)活動(dòng)的盲目、隨意，增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)地理教學(xué)效果的基本途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王民.地理新課程教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004.

篇2

一、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程資源開(kāi)發(fā)的具體建議，它對(duì)我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)作用。

二、把握教材

新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動(dòng)依賴(lài)教材向主動(dòng)構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動(dòng)和作業(yè)等多個(gè)部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運(yùn)用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。

三、了解學(xué)生

學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)中的主體，也是教學(xué)活動(dòng)中的核心。因?yàn)椋虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時(shí)，也要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平，從而更好地為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供背景和依據(jù)。要了解和分析學(xué)生，就要了解和分析學(xué)生的興趣和需要，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力；要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生理心理特點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)調(diào)整、補(bǔ)充和刪減教材。

四、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)施提供具體的設(shè)計(jì)方案。在地理新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程要在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學(xué)的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)進(jìn)程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，這種單向、封閉的教學(xué)形態(tài)，向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的多維、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。

五、制定課堂教學(xué)策略

地理課堂教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。

六、選擇課堂教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳播和再現(xiàn)教學(xué)信息的工具，直接溝通教與學(xué)兩個(gè)方面。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)該遵循實(shí)用、有效的原則，要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況兩方面加以考慮。教學(xué)媒體應(yīng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在地理課程中已越來(lái)越顯示出它的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)多媒體，教師可以向?qū)W生展示形象、生動(dòng)的地理圖畫(huà)和影像，使地理事物呈現(xiàn)出更強(qiáng)的視覺(jué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；理念；高三地理；復(fù)習(xí)課；問(wèn)題；設(shè)計(jì)

新課標(biāo)對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)新的教學(xué)理念，正因?yàn)樾拢虼瞬⒉淮嬖诂F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，只可以通過(guò)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，再同現(xiàn)實(shí)的狀況相結(jié)合，實(shí)行具體分析，運(yùn)用具有代表性的應(yīng)對(duì)方法，才可以在高考中獲勝，獲得優(yōu)秀的成績(jī)。最近幾屆的高考當(dāng)中，大量的能力型、應(yīng)用型的文綜試題逐漸增加。高考更加關(guān)注于實(shí)踐性和創(chuàng)新性。在高三地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，怎樣將新課標(biāo)的理念滲入進(jìn)去，讓地理課程具有獨(dú)特的魅力，讓地理課的課堂可以大放光彩，讓平靜的課堂教學(xué)可以變得有趣，并且讓地理課不再成為一門(mén)留有遺憾的學(xué)科呢？

一、對(duì)于新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)口課程準(zhǔn)則

高三地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依照地理課程的準(zhǔn)則進(jìn)行，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要通過(guò)課程準(zhǔn)則的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，這也使確保復(fù)習(xí)工作不會(huì)遠(yuǎn)離高考需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的問(wèn)題，不但是常規(guī)教學(xué)里要求處理的問(wèn)題，也是對(duì)于高考復(fù)習(xí)備戰(zhàn)時(shí)值得關(guān)注的問(wèn)題。

在高三地理復(fù)習(xí)階段，老師在教學(xué)過(guò)程里對(duì)于地理問(wèn)題關(guān)鍵來(lái)源于教材、資料、試題等，最主要來(lái)源于本身的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取原創(chuàng)的適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理問(wèn)題比較少見(jiàn)。我們通常遇到的狀況是，老師詳細(xì)講解教材或資料里的每一個(gè)關(guān)于地理的問(wèn)題，反復(fù)的印制試卷、試題，可是卻忽略了必要的研究，促成復(fù)習(xí)備戰(zhàn)里有關(guān)地理的問(wèn)題遠(yuǎn)離于課標(biāo)以外，最后錯(cuò)過(guò)了提升能力的良機(jī)。

地理教材作為編制教材的工作人員通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋才進(jìn)行教學(xué)文本編寫(xiě)的，教材版本的不同對(duì)教材中相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)出編制工作人員對(duì)課程準(zhǔn)則的理解均不相同。因?yàn)槟承┰颍抡n標(biāo)沒(méi)有規(guī)定的內(nèi)容卻經(jīng)常出現(xiàn)在某些教材當(dāng)中，所以，課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容也會(huì)不出現(xiàn)在某些教材當(dāng)中。因此，教材里的某些問(wèn)題的設(shè)計(jì)或許是脫離了課程準(zhǔn)則的需求。源于教材的教學(xué)輔助資料同實(shí)體也具備了相關(guān)的問(wèn)題，老師只有更加仔細(xì)的研究課程準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，再次對(duì)資料進(jìn)行選擇，才可以正確的展現(xiàn)適合課標(biāo)需求的地理問(wèn)題，讓老師可以通過(guò)有效的問(wèn)題最大程度的讓學(xué)生了解考試的要求。

二、進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注能力和知識(shí)

能力作為文綜測(cè)試的主因，它的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)考察的能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行命題，研究使用知識(shí)解析真實(shí)問(wèn)題的能力。外表體現(xiàn)了高考試題經(jīng)常以實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行立意，實(shí)際問(wèn)題的意境，通過(guò)問(wèn)題的需求，用某種主要知識(shí)作為核心問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，來(lái)測(cè)試學(xué)生解析實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。

比如說(shuō)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就透過(guò)向弟子進(jìn)行啟迪式的提問(wèn)方法促進(jìn)教學(xué)；大約也是這個(gè)時(shí)期的西方，位于古希臘的著名哲學(xué)家蘇格拉底通過(guò)教育過(guò)程里構(gòu)成了聞名遐邇的“產(chǎn)婆術(shù)”，也就是要不斷的提問(wèn)、追尋、漸漸出現(xiàn)學(xué)生回答里的不足，仍學(xué)生在長(zhǎng)期的思考中，明確自身結(jié)論里的荒謬，并讓學(xué)生自身去尋求正確的答案。

在高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)課程準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行，加入相對(duì)不足的行為動(dòng)詞，完全將教學(xué)目的要求的行為動(dòng)詞考慮進(jìn)去，讓學(xué)生通過(guò)不斷地了解掌握這些行為動(dòng)詞的指向和意義，確定具體的復(fù)習(xí)力度，也就是能力的要求，這樣才可以在高考中明確方向，這也是尋求地理問(wèn)題設(shè)計(jì)價(jià)值的意義。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要將思維的定律打破

很多教學(xué)案例都可以證明，思維定勢(shì)對(duì)處理問(wèn)題具有的不好的影響，如果新的問(wèn)題環(huán)境出現(xiàn)，它會(huì)有效防止學(xué)生出現(xiàn)新解題的思路或者出現(xiàn)新的創(chuàng)新思維來(lái)處理新的問(wèn)題。

所以，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，不要依靠書(shū)本上的習(xí)題、資料上的習(xí)題來(lái)進(jìn)行，而是要運(yùn)用被你法進(jìn)行，所有創(chuàng)新的挖掘性能云因，要對(duì)思維定勢(shì)負(fù)責(zé)。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要多注意其他樣式

學(xué)生在通過(guò)高考的測(cè)試題時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到棘手的事情，既覺(jué)得熟悉，也覺(jué)陌生。新的習(xí)題狀況，會(huì)無(wú)法遠(yuǎn)離新問(wèn)題及典型性，沒(méi)有辦法把貌合神離的新問(wèn)題同具有特點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行概括，這樣才更容易感受出賣(mài)方的主人。

學(xué)生提出的問(wèn)題展現(xiàn)出教師教學(xué)的問(wèn)題，獲取的知識(shí)道路，更加不夠清晰，待到抽象，他運(yùn)用的面積也就會(huì)越來(lái)越大。比如說(shuō)：可以將自然界、背景燈進(jìn)行創(chuàng)造，可是創(chuàng)造出相同的地理問(wèn)題；可以通過(guò)地理事物的因果關(guān)系。把地理圖像里的地理元素改掉，再展現(xiàn)出更新的地理情境。

綜上所述，新課標(biāo)理念下高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)，要完全運(yùn)用生活里的地理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓地理課程對(duì)學(xué)生終身受益。在課堂教學(xué)過(guò)程里，老師要經(jīng)常創(chuàng)新教學(xué)情景，將學(xué)生的探究能力培養(yǎng)出來(lái)。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，體會(huì)到地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的獨(dú)特魅力。老師要積極改變教學(xué)理念，強(qiáng)化自身的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)出來(lái)。教學(xué)的法則不可以是固定模式的。要不斷進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐，才可以運(yùn)用新課標(biāo)的理念，滲入到高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，地理課不再成為一門(mén)留有遺憾的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí) 高中地理教學(xué)

一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

新課標(biāo)下高中地理教學(xué)，其本質(zhì)在于初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，才能決定高中地理教學(xué)質(zhì)量。基于初中地理教學(xué)的不重視，導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣趨于不足，有部分學(xué)生甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)原因有幾點(diǎn)：1. 地理偏理科，在學(xué)習(xí)上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學(xué)體系中對(duì)于高中地理的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，學(xué)生逐漸地對(duì)于學(xué)習(xí)地理學(xué)科缺乏興趣。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，其教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)是依仗地理教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)“以人為本，以生為本”的教育思想。對(duì)于高中而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展與優(yōu)化高中地理學(xué)科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現(xiàn)象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實(shí)際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的完善，必須加強(qiáng)對(duì)于教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核，優(yōu)化現(xiàn)階段教師的教學(xué)手段，從思想上，破除學(xué)生、地理教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于地理學(xué)科的懈怠，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的高中地理師資隊(duì)伍建設(shè)。

（三）教學(xué)資源匱乏

地理，是一門(mén)理科，但同樣是一門(mén)引人入勝的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會(huì)去探索與興趣學(xué)習(xí)的。比如：許多不優(yōu)秀的學(xué)生，熱愛(ài)三國(guó)類(lèi)的游戲，但其對(duì)于古今中國(guó)的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的接觸與興趣，通過(guò)游戲可以接受更多的課外知識(shí)與故事，豐富其部分的地理綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下的我國(guó)高中地理，其教學(xué)資源依舊處于匱乏階段，比如設(shè)備：地球儀、投影機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)；又比如教材：教師缺乏對(duì)于訂閱地理學(xué)術(shù)雜志的習(xí)慣、學(xué)校圖書(shū)館地理書(shū)籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學(xué)資源去匱乏，導(dǎo)致了地理缺失了引人入勝的學(xué)科魅力，讓學(xué)生無(wú)法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)校地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論

對(duì)于高中地理教學(xué)而言，“小組合作學(xué)習(xí)”的開(kāi)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主與合作化學(xué)習(xí)的一種有效方式，有利于驅(qū)動(dòng)高中生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。通過(guò)不斷地設(shè)計(jì)提問(wèn)、學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)，教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的輔助教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主合作與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，營(yíng)造一種趣味化、知識(shí)化與探究化的教學(xué)課堂氛圍，逐漸地改變其傳統(tǒng)地理教學(xué)的自然過(guò)程，從而優(yōu)化其本質(zhì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，打造效率教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生全面性地發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下高中地理“小組合作學(xué)習(xí)”模式初探

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)于“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課程教學(xué)，其本質(zhì)在于教師應(yīng)當(dāng)熟練“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)困境，引入課外性的教學(xué)資料，構(gòu)建初步的地理模型，遞進(jìn)式與探究式的知識(shí)傳授過(guò)程，不同教學(xué)內(nèi)容，則引用不同的教學(xué)形式、觀看與活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于每節(jié)課都有著充分的新穎感，從整體教學(xué)大綱上，優(yōu)化每節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”的小課，力求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從而更好地優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。

（二）分組模式

古語(yǔ)有云：教學(xué)相長(zhǎng)也，其揭示了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須讓學(xué)生與教師之間相互交流與促進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)當(dāng)采用合理化與科學(xué)化的分組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，對(duì)于班級(jí)學(xué)生進(jìn)行6人一組的“小組合作學(xué)習(xí)”，參考學(xué)生地理學(xué)情，綜合每組地理綜合知識(shí)。本著學(xué)生之間相互交流與促進(jìn)的目標(biāo)，安排小組長(zhǎng)，協(xié)同教師“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的小組學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的地理教學(xué)目標(biāo)。

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學(xué)，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館以及老一輩的經(jīng)驗(yàn)故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢(shì)方面資料收集，由小組長(zhǎng)進(jìn)行綜合記載。

在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中，教師事先組織小組長(zhǎng)進(jìn)行綜合資料的發(fā)言，教師參與討論起水土流失過(guò)程的環(huán)境演變，并提出：“小組對(duì)于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進(jìn)行排列”，讓小組學(xué)生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學(xué)，繪制出相關(guān)的影響因素曲線(xiàn)，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們充分地理解對(duì)于地理中的一些科學(xué)曲線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，并要求小組學(xué)生進(jìn)行自身觀點(diǎn)的影響因素曲線(xiàn)繪制，通過(guò)小組課堂學(xué)習(xí)、交流，加以教師輔導(dǎo)，進(jìn)行影響因素曲線(xiàn)的初步繪制，讓學(xué)生們?nèi)プ灾骰⒑献骰c探究化地摸索，從而接受地理知識(shí)中的一些枯燥理科理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小組學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)校與地理教師對(duì)于高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)，深入“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的自主、合作、趣味與探究性的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不單單提升教學(xué)方式，更重要擴(kuò)寬教學(xué)手段與教學(xué)材料，從本質(zhì)上推進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量，使高中地理更生動(dòng)，為高中生學(xué)習(xí)所感興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 地理教學(xué)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展形式分析

20世紀(jì)80年代中期，隨著我國(guó)的改革開(kāi)放與教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)這一學(xué)科被引進(jìn)我國(guó)。近年來(lái)，該領(lǐng)域不少人士指出應(yīng)進(jìn)行基于本土的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，這無(wú)疑是有識(shí)之見(jiàn)。但是任何創(chuàng)新都不是簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)，創(chuàng)新的本質(zhì)特點(diǎn)是原創(chuàng)性及其相對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值；創(chuàng)新需要批判性的繼承，需要對(duì)所需突破的領(lǐng)域的全面了解、把握與反思。而地理教學(xué)設(shè)計(jì)卻與理論的發(fā)展有著鴻溝，所以有必要聯(lián)系教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在地理學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用作出分析。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)地理教學(xué)的意義

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是將先進(jìn)的教學(xué)理論和方法轉(zhuǎn)換為地理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。與以經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)的傳統(tǒng)地理教案相比，地理教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)教學(xué)理念的先進(jìn)性，教學(xué)目標(biāo)的合理性;教學(xué)策略制定的開(kāi)放性;教學(xué)媒體選擇的科學(xué)性。研究和推廣地理教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于克服地理教學(xué)活動(dòng)中的隨意性，提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要意義。

三、新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的方法分析

1.地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)

①充分發(fā)揮地圖的直觀作用。綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。力求教學(xué)內(nèi)容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡量使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容概括化。具體作法有：①變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。利用電教手段制作地球上季風(fēng)的季節(jié)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)均能取得良好效果。②化繁圖為簡(jiǎn)圖。如將世界輪廓圖簡(jiǎn)化為幾何圖形。③變文字為圖像。五種地形的異同點(diǎn)可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫(huà)地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。④創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用“苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥(niǎo)的哀鳴”、“魚(yú)兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫(huà)、圖片幫助學(xué)生加深對(duì)地理觀念的理解。

②繼續(xù)發(fā)揮地理“三板”教學(xué)藝術(shù)。地理課堂教學(xué)離不開(kāi)板書(shū)、板圖、板畫(huà)，有圖有畫(huà)，圖文并茂的教學(xué)，能使地理課更加形象生動(dòng)，活潑有趣。地理板書(shū)要布局合理、形式多樣、規(guī)范端正、精煉醒目、美觀完善。板圖板畫(huà)要做到簡(jiǎn)易而又科學(xué)，準(zhǔn)確而又鮮明，立體而富動(dòng)感。充分運(yùn)用地理“三板”教學(xué)藝術(shù)，能把抽象的規(guī)律變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà)，把高深的理論變?yōu)闇\顯易懂的現(xiàn)實(shí)，使鮮明的色彩、優(yōu)美的造型、生動(dòng)的語(yǔ)言渾然一體，傳遞信息。這樣一來(lái)就能在獲取知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，情操的陶冶，真可謂一舉多得。因此“三板”教學(xué)藝術(shù)在地理課堂上的運(yùn)用，直接關(guān)系到地理教學(xué)的質(zhì)量。

③現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)完美結(jié)合。新課程強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，但設(shè)置情境并不一定都要采用計(jì)算機(jī)技術(shù)。運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上，通過(guò)信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書(shū)以外的內(nèi)容，而可以觀察的、動(dòng)手做的、該寫(xiě)的、該畫(huà)的不能取消。例如，關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)中三圈環(huán)流的教學(xué)，設(shè)計(jì)成教師在黑板上邊畫(huà)邊講解，學(xué)生在本上邊聽(tīng)邊畫(huà)，這樣在教學(xué)實(shí)際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過(guò)投影展現(xiàn)給學(xué)生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對(duì)問(wèn)題的理解程度。再如，備火山爆發(fā)問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)放一段火山噴發(fā)的電視錄像，讓學(xué)生欣賞一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發(fā)的巨大能量和造成的危害。這樣的教學(xué)效果要比只用語(yǔ)言描述好得多。所以我們說(shuō)要現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)完美結(jié)合，因教學(xué)內(nèi)容而宜，體現(xiàn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

2.地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系

①地理同其他學(xué)科的聯(lián)系。地理是一門(mén)綜合性科學(xué)，歷史、物理、化學(xué)、生物、政治等其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都與地理有著密切的聯(lián)系。地理教材內(nèi)容在多處已經(jīng)明顯的體現(xiàn)出與其它知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。如喀斯特地貌與石灰?guī)r化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系；天體的相互繞轉(zhuǎn)與物理學(xué)中萬(wàn)有引力的聯(lián)系；太陽(yáng)高度角的計(jì)算與數(shù)學(xué)三角函數(shù)的聯(lián)系等等。

②設(shè)計(jì)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系。設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)聯(lián)系要針對(duì)學(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)方面已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)這一特點(diǎn)，在地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)輔助教學(xué)。這將會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生橫向思維能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。如設(shè)計(jì)講解洋流對(duì)航行的影響時(shí)，就可以聯(lián)系哥倫布橫渡大西洋的歷史知識(shí)。在高中世界歷史課本中，關(guān)于哥倫布的遠(yuǎn)航只是簡(jiǎn)略一提。作為歷史課，當(dāng)然不必講哥倫布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次則先順著加那利寒流南航，再順著北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是，在地理課講洋流時(shí)就可以專(zhuān)講這一點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的講解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又新鮮，能使之興趣盎然，茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生心理上的滿(mǎn)足感。這種與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生掃除對(duì)地理知識(shí)理解上的障礙，而且可以使學(xué)生對(duì)其他學(xué)科中某些疑難問(wèn)題“恍然大悟”，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)確有所得。但設(shè)計(jì)時(shí)要注意知識(shí)的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的針對(duì)性，切不可華而不實(shí)，無(wú)說(shuō)服力，還要注意掌握分寸，恰到好處；既不可設(shè)計(jì)其他學(xué)科知識(shí)比重太大，沖淡地理教學(xué)，又不可輕描淡寫(xiě)，不解決地理教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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