序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的介紹，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在我國(guó)教育制度的大改革背景下，高職教育也在教育主流中占據(jù)一片天地，近些年高職教育在國(guó)家扶持下開(kāi)展得如火如荼，高職教育的教學(xué)質(zhì)量也越發(fā)被人們所關(guān)注與重視，因此提高和保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量是很值得深入研究的一大課題。本文主要介紹如何更有效地提高高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)水平，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展，符合國(guó)家教育部人才培養(yǎng)評(píng)估，加強(qiáng)高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)理念。總結(jié)出一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，供同行間交流，一起探索高職口腔專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新道路。

2提高高職口腔專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的理論依據(jù)和重要性

教育部高職人才培養(yǎng)評(píng)估以及《教育部關(guān)于高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出了要建立健全符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)培養(yǎng)方案，找到提高高職教學(xué)教學(xué)方法和質(zhì)量保障的措施方法。確定好一套行之有效的教學(xué)思路。明確高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)出高技能型的專(zhuān)門(mén)人才，向社會(huì)和用人單位輸出高水平人才。讓用人單位滿(mǎn)意，讓社會(huì)放心等。中國(guó)的口腔醫(yī)療市場(chǎng)在不斷擴(kuò)大規(guī)模，高素質(zhì)的人才緊缺。高職口腔專(zhuān)業(yè)的教學(xué)極其重要，其能培養(yǎng)出面向基層、高素質(zhì)的高等口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用型人才。同時(shí)，職業(yè)教育改革滯后等原因，導(dǎo)致剛畢業(yè)的學(xué)生并不能完全適應(yīng)企業(yè)單位的工作，所以，提高高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行改革。

3當(dāng)今口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)在高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)道路上起步較晚，教學(xué)理論基礎(chǔ)較為不足，同時(shí)存在著教學(xué)理論研究不夠、觀念落后、不符合實(shí)踐應(yīng)用等弊端。由于社會(huì)對(duì)高職教育的不重視，導(dǎo)致對(duì)高職教育的理論缺乏一定的研究。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不足，教學(xué)觀念也沒(méi)有絲毫創(chuàng)新。當(dāng)前高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以學(xué)科的理論導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鳎趥鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，繼續(xù)把學(xué)科理論作為教育重點(diǎn)。

4提高高職口腔專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的方式

4.1職業(yè)院校要注意教學(xué)模式以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，雖說(shuō)也屬于醫(yī)學(xué)的范圍范疇，但其與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)要求、教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)上都有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要是圍繞學(xué)科為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)的教學(xué)模式，其基礎(chǔ)和口腔、臨床專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般分開(kāi)授課，進(jìn)行實(shí)踐課的時(shí)間非常少，教學(xué)的前后期內(nèi)容不能連貫，許多的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容都不能與臨床實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致超過(guò)一半的內(nèi)容不能適應(yīng)實(shí)際而被學(xué)生快速遺忘，從而造成了學(xué)生眼高手低的手動(dòng)能力差現(xiàn)象；傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的輕預(yù)防、保健及康復(fù)，重治療、醫(yī)療的醫(yī)學(xué)觀念在關(guān)于防止口腔疾病上將學(xué)生帶入醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)誤區(qū)；傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一個(gè)問(wèn)題，就是關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)課程不僅學(xué)科門(mén)數(shù)多，而且必修課程也不少，學(xué)生每個(gè)星期的學(xué)時(shí)數(shù)也不少，但因?yàn)閮?nèi)容重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如此重的情況下關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也差強(qiáng)人意。所以，針對(duì)以上原因，對(duì)于將培養(yǎng)高技能人才作為首要任務(wù)和目標(biāo)的高職院校，自然注重對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容的改革。關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要是針對(duì)培養(yǎng)具有口腔修復(fù)技術(shù)的高層次技術(shù)人員，其課程具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，其教學(xué)內(nèi)容也偏向于貼近社會(huì)的實(shí)際操作應(yīng)用，而非傳統(tǒng)教學(xué)的理論知識(shí)。

4.2高職口腔專(zhuān)業(yè)教學(xué)授課內(nèi)容、計(jì)劃及教材的選定

在目前，開(kāi)設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校在教材的選擇上，通常都是選擇以“專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向，職業(yè)技能培養(yǎng)為根本”的具有現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)的教材，這類(lèi)教材才關(guān)于實(shí)踐和理論的度上掌握得當(dāng)。但隨著時(shí)代與技術(shù)的飛速進(jìn)步，這類(lèi)教材已經(jīng)不能滿(mǎn)足隨之發(fā)展迅速的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)要求了。再加上不同院校有不同的教學(xué)模式及理念，教師在套用相同教材時(shí)，又會(huì)因?yàn)榭谇会t(yī)學(xué)的出身從而將學(xué)生帶回傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，因此在對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教材修訂也顯得極為迫切。在編寫(xiě)教材時(shí)院校要根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教材制定，同時(shí)根據(jù)院校所處地理環(huán)境及優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)開(kāi)展口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)具體課程，以此保證技術(shù)專(zhuān)業(yè)能與社會(huì)需求相掛鉤。但也要保證理論知識(shí)的完整性，使口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)時(shí)不僅擁有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)實(shí)踐能力，還擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

4.3高職口腔專(zhuān)業(yè)教學(xué)在院校國(guó)際上的溝通合作

各個(gè)地區(qū)以及各個(gè)院校在創(chuàng)辦口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間不同，其教學(xué)模式、理念、設(shè)備、方法還有大綱、計(jì)劃、具體教材都有著不同的差別，再加上各個(gè)學(xué)院設(shè)置專(zhuān)業(yè)也要考慮到其辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色與實(shí)際效果，所以在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教學(xué)上各自有著其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。因此，就要通過(guò)多方面途徑來(lái)加強(qiáng)校際間的交流與溝通，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在資金及辦學(xué)條件允許的條件下，還可以派遣教師及學(xué)者去口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦出色的國(guó)家參觀訪問(wèn)及學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)與創(chuàng)新，在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)時(shí)自然要合理利用，從而加強(qiáng)校際間的聯(lián)系與交流，在相互學(xué)習(xí)與溝通合作的條件下，共同進(jìn)步，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本技能訓(xùn)練加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、智慧資源共享的辦學(xué)共贏局面。再通過(guò)對(duì)國(guó)外先進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式與理念學(xué)習(xí)后，將適合學(xué)院的辦學(xué)技術(shù)與方式引進(jìn)，從而保證教學(xué)的實(shí)際操作課程的先進(jìn)性。

4.4高職口腔專(zhuān)業(yè)教學(xué)與就業(yè)單位的加強(qiáng)合作

高職院校通過(guò)對(duì)參與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而這些學(xué)生在畢業(yè)后主要是在技工所以及齒科加工中心從事作業(yè)，一般在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)期后院校也會(huì)安排學(xué)生進(jìn)入這些地方實(shí)習(xí)。在技工所以及齒科加工中心這些企業(yè)中，通常都會(huì)有著水平極高的口腔修復(fù)技術(shù)人才，他們不僅擁有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有著數(shù)十年以上的口腔實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到他們的實(shí)踐指導(dǎo)與幫助，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)莫不是一種極大的教學(xué)幫助，因此學(xué)校要重視這一社會(huì)教學(xué)資源，要通過(guò)加強(qiáng)與這些企業(yè)間的合作，從而保證這一社會(huì)教學(xué)資源的穩(wěn)定。院校與企業(yè)可以通過(guò)科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)組織以及科研合作、人員互訪等具體方式與途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)合作關(guān)系的加強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)與企業(yè)在不同程度上的交流合作，不僅可以豐富和積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)當(dāng)下的先進(jìn)技術(shù)手段和新型工藝有所了解，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也非常有益。學(xué)校還可以通過(guò)與企業(yè)溝通，組織學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)參觀，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能對(duì)實(shí)踐教學(xué)有更深的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的累積，也為以后的專(zhuān)業(yè)技術(shù)在實(shí)踐方面打下牢固基礎(chǔ)。

5提高高職口腔專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)

5.1教學(xué)教學(xué)目標(biāo)符合用人單位要求和社會(huì)需求

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后就直接就職于口腔醫(yī)院診所這類(lèi)用人單位，所以在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)要求上，一定要符合用人單位的要求。在口腔診所或者是基層的衛(wèi)生院中，需要畢業(yè)生具備診斷口腔臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷方法和具體知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，來(lái)制定口腔專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱和技能訓(xùn)練，能夠以社會(huì)和市場(chǎng)的需求作為導(dǎo)向，合理地選用教材，把培養(yǎng)職業(yè)技能作為基本綱要，要始終堅(jiān)持在工作教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化好實(shí)踐的教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)所占用的資源配置，職業(yè)資格認(rèn)證要把握好。再根據(jù)崗位要求，確定教學(xué)任務(wù)，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)向，積極訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)施臨床實(shí)踐，比如請(qǐng)有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，學(xué)生的技能得以加強(qiáng)。在假期中，可以為優(yōu)秀努力的學(xué)生安排醫(yī)院實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)技能。這樣可以有效地提高學(xué)生的工作能力，才能夠得到用人單位的青睞和認(rèn)可。在畢業(yè)生工作以后，可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，核實(shí)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意程度，通過(guò)這些回饋能夠快速發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

5.2要把學(xué)生作為主體，重視學(xué)生的滿(mǎn)意程度

大部分的高職學(xué)校中，學(xué)生都是剛成年的青年，作為社會(huì)發(fā)展的新鮮動(dòng)力，他們富有極大的生機(jī)活力。青年人思維活躍，容易接受新鮮的實(shí)物，好奇心很強(qiáng)，同時(shí)責(zé)任意識(shí)較差，心理承受能力也不高。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到受教育的主體，充分了解青少年心理狀態(tài)，尊重學(xué)生，才能夠更好地實(shí)施教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生，使之對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)更加了解，更加努力地學(xué)習(xí)。在課程編排上，我們也要搞清楚受眾群體，因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料書(shū)籍，合理設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合口腔專(zhuān)業(yè)的課程特色。積極引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，幫助學(xué)生自我發(fā)展。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量水平，豐富課堂教學(xué)形式，教師也要積極創(chuàng)新，比如添加游戲環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。

5.3加強(qiáng)高職教師的素質(zhì)培養(yǎng)以提高教學(xué)水平

一個(gè)學(xué)校的綜合教學(xué)水平與整體老師的教學(xué)水平息息相關(guān)，只有教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)高了，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平才會(huì)提高。為此，我們要對(duì)高職院校的教師素質(zhì)嚴(yán)格把關(guān)。比如施行雙師型教師資源庫(kù)，加強(qiáng)教師的雙師培養(yǎng)的雙師資格認(rèn)證。在教學(xué)中，要積極聘請(qǐng)?jiān)谕袠I(yè)中的佼佼者、各學(xué)科的專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。更要聘請(qǐng)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的老醫(yī)師來(lái)傳授臨床經(jīng)驗(yàn)。在教授專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該把最前沿的技術(shù)和學(xué)科動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，及時(shí)更新教學(xué)材料和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有不斷灌輸新的知識(shí)才能給教學(xué)添加活力。在本校任職的教師也應(yīng)該定期進(jìn)行學(xué)院的附屬醫(yī)院等進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合，來(lái)加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)。

6結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：三維CT技術(shù)；口腔醫(yī)學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，比較常見(jiàn)的影像學(xué)檢查技術(shù)有X線平片、全景片、CT和MRI。總的說(shuō)來(lái)，X線平片和全景片具有一定的局限性，它們呈現(xiàn)給醫(yī)生的影響結(jié)果非常容易出現(xiàn)重疊現(xiàn)象，這為醫(yī)生的診斷帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的CT檢測(cè)結(jié)果是二維圖像，無(wú)法提供該結(jié)構(gòu)的全貌，這是傳統(tǒng)CT的局限性。三維CT彌補(bǔ)了傳統(tǒng)CT的不足，可以為醫(yī)生提供某一結(jié)構(gòu)的立體圖像，該立體圖像可以作為醫(yī)生確診的有效依據(jù)。

1 醫(yī)學(xué)影像學(xué)的進(jìn)展

影像學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)極大的促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，19世紀(jì)90年代，德國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了X射線，并將其應(yīng)用在了醫(yī)療診斷中，這表示影像學(xué)技術(shù)正式進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代，英國(guó)科學(xué)家Housefield發(fā)明了CT機(jī)，這標(biāo)志著CT技術(shù)正式進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。CT的工作原理是：不同的物質(zhì)對(duì)X射線的吸收能力是不一樣的，當(dāng)X射線穿過(guò)人體時(shí)，X射線會(huì)因?yàn)槿梭w的吸收而產(chǎn)生衰減現(xiàn)象，穿過(guò)人體的X射線接下來(lái)會(huì)傳遞到CT機(jī)的計(jì)算機(jī)處理系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)處理之后給出關(guān)于人體結(jié)構(gòu)的斷層圖像，也就是CT圖像。

CT的發(fā)展分成兩個(gè)部分，第一部分是初始時(shí)期，該階段的CT圖像都是二維的；第二部分是CT技術(shù)的快速發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)人們發(fā)明了螺旋CT掃描技術(shù)，這標(biāo)志著CT技術(shù)正式進(jìn)入了三維時(shí)代。此外，CT技術(shù)的分辨率也在不斷提高，現(xiàn)階段CT技術(shù)的分辨率已經(jīng)達(dá)到了微米級(jí)。人們把分辨率在1～10μm的CT叫做顯微CT技術(shù)，在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛。

2 CT三維重建技術(shù)的原理

CT三維圖像來(lái)源于重建技術(shù)，所謂重建技術(shù)指的就是對(duì)二維的CT圖像進(jìn)行一定的后處理，然后構(gòu)建出物體的三維立體圖像。CT三維重建過(guò)程需要依賴(lài)計(jì)算機(jī)軟件，比較常見(jiàn)的有多平面重組法、最大密度投影法、表面陰影顯示法和容積再現(xiàn)法等。不同的CT重建技術(shù)具有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，人們需要根據(jù)自己的實(shí)際需要來(lái)確定具體的CT重建技術(shù)。

3 三維CT在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

3.1在牙周病學(xué)中的應(yīng)用 三維CT的出現(xiàn)為牙周病的治療帶來(lái)了新的機(jī)遇，好多學(xué)者開(kāi)展了關(guān)于三維CT在牙周病中應(yīng)用的研究。Ito等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)利用三維CT技術(shù)可以非常有效的對(duì)成年人根分叉區(qū)骨的損壞情況進(jìn)行判斷；Nevins等人利用三維CT技術(shù)研究了牙周組織再生情況，研究結(jié)果表明三維CT技術(shù)可以非常準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)對(duì)牙周組織再生情況的評(píng)估。

3.2在牙種植方面的應(yīng)用 口腔醫(yī)生在進(jìn)行牙種植時(shí)需要明確的了解種植體填入的具置，種植體的移動(dòng)方向和路線以及嵌入種植體的角度，傳統(tǒng)的CT檢測(cè)只能給出二維圖像，醫(yī)生依據(jù)二維圖形無(wú)法十分準(zhǔn)確的了解所需信息，這為種植體的填入帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。三維CT技術(shù)的出現(xiàn)極大的提高了牙種植手術(shù)的準(zhǔn)確性，劉娜等人對(duì)三維CT技術(shù)的檢測(cè)結(jié)果和X線片的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行了比較，研究結(jié)果表明：以三維CT技術(shù)檢測(cè)結(jié)果為依據(jù)開(kāi)展治療的患者的診斷正確率約為93%，而以X線片檢測(cè)結(jié)果為依據(jù)開(kāi)展治療的患者的診斷正確率約為73%，上述結(jié)果充分說(shuō)明了三維CT技術(shù)可以非常有效的協(xié)助醫(yī)生開(kāi)展牙種植的治療。

3.3在口腔頜面外科中的應(yīng)用 三維CT技術(shù)在口腔頜面外科中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是在頜面部骨折中的應(yīng)用、在頜面部腫瘤中的應(yīng)用、在埋伏阻生牙方面的應(yīng)用以及在顳下頜關(guān)節(jié)疾病中的應(yīng)用，下面分別具體介紹一下。

3.3.1在頜面部骨折中的應(yīng)用 頜面部骨折是一種比較常見(jiàn)的牙科病癥，傳統(tǒng)的檢測(cè)手段是X線片和二維CT，都具有一定的局限性，X線片只能給出淺層次的骨折結(jié)構(gòu)圖像，而二維CT圖像缺少立體感，也無(wú)法準(zhǔn)確給出骨折形態(tài)和移位程度。三維CT圖像可以給出患病部位的立體圖像，醫(yī)生可以準(zhǔn)確的了解患者的骨折情況，制定出科學(xué)合理的治療方法。

3.3.2在頜面部腫瘤中的應(yīng)用 頜面部腫瘤是一種惡性腫瘤，手術(shù)切除是非常有效治療方法。在開(kāi)展切除手術(shù)之前，醫(yī)生需要準(zhǔn)確了解腫瘤的位置，腫瘤的范圍以及和周邊組織的關(guān)系等等。Cavalcanti等人通過(guò)三維CT技術(shù)獲得了關(guān)于頜面部腫瘤的許多信息，具體包括腫瘤的實(shí)際位置、覆蓋范圍、形狀等等，為切除手術(shù)的開(kāi)展提供了科學(xué)的依據(jù)。

3.3.3在埋伏阻生牙方面的應(yīng)用 埋伏阻生牙需要通過(guò)手術(shù)進(jìn)行拔除處理，在手術(shù)之前醫(yī)生需要了解關(guān)于埋伏阻生牙的信息，包括位置、和周邊組織的關(guān)系等等。通過(guò)三維CT技術(shù)醫(yī)生可以獲得關(guān)于埋伏阻生牙的各種實(shí)際信息，從而為確定科學(xué)合理的手術(shù)方法提供了依據(jù)。

3.3.4在顳下頜關(guān)節(jié)疾病中的應(yīng)用 現(xiàn)階段，CT是用來(lái)診斷顳下頜關(guān)節(jié)疾病的最為常見(jiàn)，也是效果比較好的技術(shù)。傅開(kāi)元等人利用三維CT技術(shù)來(lái)研究患者病變位置的骨質(zhì)損壞情況，他們的研究結(jié)果表明：三維CT技術(shù)可以非常準(zhǔn)確的給出顳下頜關(guān)節(jié)病變位置以及骨質(zhì)損傷情況的信息，從而為醫(yī)生確定治療手段提供了科學(xué)的參照。

3.4在口腔正畸中的應(yīng)用 在口腔正畸中比較傳統(tǒng)的檢測(cè)手段是頭顱定位片、曲面斷層片以及X線牙片，三維CT技術(shù)為口腔正畸的診斷和檢測(cè)提供了一種新的方法。研究人員利用三維CT技術(shù)構(gòu)建了顱頜面三維數(shù)字模型，通過(guò)該模型醫(yī)生可以清楚的了解患者牙根以及牙槽骨所處的位置，這樣醫(yī)生就可以知道應(yīng)該選擇什么樣的轉(zhuǎn)矩，怎樣處理間隙等等，從而保證治療效果。

4 結(jié)語(yǔ)

在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)的CT檢測(cè)結(jié)果是二維圖像，無(wú)法提供病變部位的全部信息，這是傳統(tǒng)CT的局限性。三維螺旋CT的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)CT的不足，可以提供關(guān)于病變部位的三維立體信息，從而為醫(yī)生確定治療方案提供科學(xué)合理的依據(jù)。本文以三維CT技術(shù)為研究對(duì)象，探討了三維CT技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)不同領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬金蘭，石四箴.三維CT在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[J].口腔醫(yī)學(xué)，2008，12：660-662.

[2]阿依江，米叢波.三維測(cè)量技術(shù)在口腔正畸學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)，2011，26：4868-4871.

[3]金慧君，張蔚，焦啟剛，等.應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)的錐束CT技術(shù)[J].口腔材料器械雜志，2011，03：158-161.

[4]張綱，王建華.三維CT影像學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)中應(yīng)用[J].北京口腔醫(yī)學(xué)，2001，03：154-156.

篇3

溝通技能是全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求[1]，但是醫(yī)學(xué)生溝通技能培養(yǎng)并未受到足夠重視。目前醫(yī)患關(guān)系緊張， 醫(yī)療糾紛時(shí)常發(fā)生，所以對(duì)以后即將從事該職業(yè)的醫(yī)學(xué)生的溝通能力要求也提出了新的挑戰(zhàn)。口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高口腔醫(yī)學(xué)生的溝通技巧，建立良好的醫(yī)患關(guān)系是口腔醫(yī)學(xué)生提高臨床操作技能的基礎(chǔ)，是減少醫(yī)療糾紛的有效途徑[2]，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求。

一、目前口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通存在的主要問(wèn)題

1.重理論輕人文素養(yǎng)我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育模式，注重專(zhuān)業(yè)理論和技能知識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)如今高專(zhuān)院校教學(xué)模式基本上仍為第一年學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，第二年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，第三年實(shí)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間居多，而在課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師忽略了醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)， 使得學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)后難以和患者進(jìn)行溝通，無(wú)法有效的工作。

2.學(xué)生心理恐懼及不自信由于課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生欠缺醫(yī)患溝通的能力，所以在剛剛進(jìn)入臨床，實(shí)習(xí)或者見(jiàn)習(xí)過(guò)程中初次接觸病人時(shí)都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不知道應(yīng)該如何向病人詢(xún)問(wèn)病史及體格檢查， 更有甚者，本來(lái)對(duì)后續(xù)的治療操作掌握很好的，由于對(duì)自己缺乏自信不敢進(jìn)行操作。患者在接觸到這樣的醫(yī)生時(shí)，同樣會(huì)產(chǎn)生抵觸心理， 不配合醫(yī)生的相關(guān)活動(dòng)，造成患者與口腔醫(yī)學(xué)生的溝通障礙。

3.患者對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生存在抵觸情緒隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，患者的維權(quán)意識(shí)也逐漸提高，越來(lái)越多的患者對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生存在抵觸情緒。當(dāng)然，患者存在抵觸情緒也不是不無(wú)道理，一方面是對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)不夠信任，畢竟醫(yī)學(xué)生接觸的患者較少，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，診療過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)狀況難以解決。另一方面則是與醫(yī)學(xué)生溝通存在障礙，醫(yī)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課期間所面對(duì)的診療對(duì)象大部分是模型，根本不需要溝通，直接操作就可以，所以當(dāng)醫(yī)學(xué)生面對(duì)真正的患者時(shí)，往往手足無(wú)措，不知道怎么開(kāi)始，即使醫(yī)療技術(shù)方面沒(méi)有任何問(wèn)題，但學(xué)生們會(huì)想到老師當(dāng)時(shí)沒(méi)有教怎么跟患者溝通，萬(wàn)一溝通出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，甚至醫(yī)療糾紛的話(huà)，責(zé)任就更大了，以至于在整個(gè)治療過(guò)程中基本不與患者溝通交流，直接導(dǎo)致患者反感，從而引起患者對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的抵觸情緒。

二、口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力提升的幾點(diǎn)建議

1.強(qiáng)化人文素質(zhì)教育

伴隨著科技的進(jìn)步，醫(yī)療技術(shù)也在不斷提升，然而人文素質(zhì)教育卻沒(méi)有得到很好的重視，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展提倡醫(yī)生不僅僅要關(guān)注患者的疾病，更要關(guān)注患者的心理、社會(huì)等致病因素，在治療疾病的同時(shí)，給予患者更加貼心的心理支持與心理輔導(dǎo)。口腔醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)如果與醫(yī)療技術(shù)不相匹配，不能夠根據(jù)患者的情緒、心理反應(yīng)及時(shí)的做出溝通，對(duì)患者進(jìn)行精神和心理上的安慰，極容易形成醫(yī)患糾紛。因此，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高口腔醫(yī)學(xué)生的道德情操，引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)會(huì)做一名醫(yī)生的同時(shí)學(xué)會(huì)如何做人，如何處理人與人之間的關(guān)系，醫(yī)生與患者之間的關(guān)系，最終將口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)、高超的醫(yī)療技術(shù)的全面型人才。

2.強(qiáng)化情境教學(xué)實(shí)踐

大量研究表明，醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)需經(jīng)大量的實(shí)踐。學(xué)生在校期間不但要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，更重要的是要學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，傳統(tǒng)的理論授課局限于知識(shí)的傳授，忽略了理論知識(shí)與實(shí)際操作之間的偏差，而設(shè)置不同的情境實(shí)踐，更容易讓學(xué)生接受，通過(guò)不同角色的演繹，使學(xué)生們由原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，根據(jù)學(xué)生們自行設(shè)計(jì)的情境開(kāi)展活動(dòng)，形式多樣，學(xué)生們更具有參與感，也給枯燥乏味的學(xué)習(xí)增添了色彩和亮點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加高效、更加具有針對(duì)性，從而消除口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)患者的心理障?K、樹(shù)立自信。

3.強(qiáng)化教師臨床帶教

篇4

【關(guān)鍵詞】 口腔醫(yī)學(xué)；正畸學(xué)；美學(xué)；教育，研究生

近年來(lái)，我國(guó)高等教育中美學(xué)教育工作日益受到重視。21世紀(jì)是審美的時(shí)代，美學(xué)教育要把培養(yǎng)“審美的人”作為自己的根本任務(wù)；與此同時(shí)，審美時(shí)代也給美學(xué)教育提出許多新的課題。口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)與美學(xué)交叉和結(jié)合的邊緣學(xué)科，是醫(yī)學(xué)美學(xué)中的一個(gè)應(yīng)用分支，口腔正畸學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，與美學(xué)關(guān)系十分密切，并與美學(xué)相互滲透。口腔正畸學(xué)在世界醫(yī)學(xué)教育中屬于畢業(yè)后教育，目前我國(guó)的臨床口腔正畸醫(yī)師的培養(yǎng)主要是通過(guò)研究生教育或進(jìn)修生教育，其中研究生教育是較為理想的一種口腔正畸學(xué)醫(yī)師教育方式。因此，在口腔正畸學(xué)研究生中普及和加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育就顯得尤為重要。

1 口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育概念

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)是醫(yī)學(xué)美學(xué)中一門(mén)具有直接實(shí)踐性的應(yīng)用分支，是一門(mén)研究在維護(hù)、塑造口腔頜面部健美的創(chuàng)造性活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的一系列醫(yī)學(xué)美現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)審美規(guī)律的科學(xué)[1]。口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育即口腔醫(yī)學(xué)審美教育，是指從口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的特殊性出發(fā)，通過(guò)各種形式的審美活動(dòng)和審美教育措施，培養(yǎng)和發(fā)展口腔醫(yī)師的專(zhuān)業(yè)審美意識(shí)和審美心理，提高他們?cè)卺t(yī)學(xué)審美實(shí)踐中感受美、鑒賞美、運(yùn)用美和創(chuàng)造美的能力。

2 口腔正畸學(xué)研究生進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育必要性

2.1 口腔正畸學(xué)與美學(xué)的關(guān)系

美國(guó)著名牙醫(yī)、美學(xué)牙醫(yī)學(xué)創(chuàng)始人PINCUS指出，美學(xué)牙醫(yī)學(xué)是繼生物學(xué)、生理學(xué)、機(jī)械學(xué)之后的第四維臨床牙醫(yī)學(xué)。西方和日本均將美學(xué)作為牙醫(yī)學(xué)院的必修課程。口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中的一個(gè)專(zhuān)科，是研究各種錯(cuò)畸形的病因機(jī)制、診斷分析及其預(yù)防和治療的科學(xué)。其研究的解剖范圍是人類(lèi)容貌的敏感區(qū)之一——口腔頜面部；其研究?jī)?nèi)容——錯(cuò)畸形是一類(lèi)影響外貌和功能的畸形，世界衛(wèi)生組織（WHO）將其定為“牙面異常”。口腔正畸學(xué)的基礎(chǔ)理論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)踐中蘊(yùn)含著許多美學(xué)的思想和原理，著名正畸學(xué)家GRABER曾指出，口腔正畸學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，這高度概括了正畸學(xué)與美學(xué)兩者密不可分的關(guān)系。

2.2 口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)在口腔正畸學(xué)中的作用

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)作為一種方法手段對(duì)口腔正畸學(xué)臨床具有實(shí)踐和指導(dǎo)作用。利用美學(xué)手段可以處理正畸學(xué)中的一些單純用醫(yī)學(xué)手段難以解決的技術(shù)問(wèn)題。牙齒與顏面審美的協(xié)調(diào)關(guān)系是口腔正畸治療的目標(biāo)[2]，在臨床正畸學(xué)的診斷，矯治方案的設(shè)計(jì)，臨床矯治技術(shù)中，處處可見(jiàn)美學(xué)蹤跡。如面部的對(duì)稱(chēng)性，前牙的中線，牙齒與面部以及病人的性別、年齡、身高等的協(xié)調(diào)性，個(gè)體弓形的設(shè)計(jì)，微笑的美學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重骨性畸形病人術(shù)前術(shù)后的矯治等均離不開(kāi)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)理論的指導(dǎo)。

2.3 口腔正畸學(xué)研究生進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育的目的和意義

我國(guó)現(xiàn)代高等教育提倡的是素質(zhì)教育。是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。為了適應(yīng)當(dāng)今的形勢(shì)發(fā)展，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是：面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展要求的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

美學(xué)教育是一種高形態(tài)的素質(zhì)教育，一個(gè)適應(yīng)時(shí)展的高素質(zhì)的正畸醫(yī)師必須具備良好的審美意識(shí)和審美觀，口腔正畸醫(yī)師只有很好地掌握了口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的知識(shí)和原理，才能對(duì)病人做出正確的診斷、設(shè)計(jì)并進(jìn)行合理的治療，從而最終取得令病人滿(mǎn)意的既美觀協(xié)調(diào)又具有良好功能的牙列和顏面。如果一個(gè)口腔正畸醫(yī)師沒(méi)有扎實(shí)的美學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)，只會(huì)簡(jiǎn)單地排齊牙齒，而不顧牙齒的垂直向位置、近遠(yuǎn)中位置、唇齒關(guān)系、笑線的問(wèn)題、微笑的問(wèn)題，那這只能是一個(gè)牙匠而非合格的正畸醫(yī)師。

口腔正畸學(xué)研究生是未來(lái)的口腔正畸醫(yī)師，只有加強(qiáng)他們的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育，才能使研究生的人才培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)由“單一型”向“復(fù)合型”、 由“技能型”向“藝術(shù)型”、由“匠人型”向“文化型”的轉(zhuǎn)變。

3 目前我國(guó)口腔正畸學(xué)研究生口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的教育現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，目前在我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校口腔正畸學(xué)研究生的課程設(shè)置中口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程的開(kāi)設(shè)尚不統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在本科教育階段將其設(shè)為必修課，如安徽醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)系、大連醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)系等，是國(guó)內(nèi)比較早將口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)作為必修課的醫(yī)學(xué)院校[3，4]，但大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍把醫(yī)學(xué)美學(xué)或口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)作為選修課，而且教學(xué)力量薄弱，專(zhuān)職的美學(xué)老師很少，多由其他專(zhuān)業(yè)的教師兼職，尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)范的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也在摸索之中。

4 加強(qiáng)口腔正畸學(xué)研究生口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育的方法和途徑

4.1 普及口腔正畸學(xué)研究生的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育

雖然有些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)在本科生教學(xué)中將醫(yī)學(xué)美學(xué)或口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)作為選修課，但選修率并非100%，而且學(xué)時(shí)有限。口腔正畸學(xué)在世界醫(yī)學(xué)教育中屬于畢業(yè)后教育，因而口腔正畸學(xué)在整個(gè)口腔醫(yī)學(xué)本科教育中的學(xué)時(shí)不多，主要介紹口腔正畸學(xué)的檢查診斷以及各種錯(cuò)畸形的矯治原則，而對(duì)于臨床各種矯治技術(shù)的講解比較簡(jiǎn)單。本科期間也沒(méi)有正畸專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)涉及口腔正畸臨床方面的美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)無(wú)法深入，所以有必要在研究生階段進(jìn)一步加強(qiáng)和普及口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育。

普及口腔正畸學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)美學(xué)教育，就應(yīng)將口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程列為必修課，使每一名口腔正畸學(xué)研究生都能接受這方面的的教育，培養(yǎng)他們的審美能力，健全審美觀，提升審美境界，為以后的臨床和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前，我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的師資力量還不夠均衡，大多數(shù)院校這方面的人才比較匱乏，是由其他專(zhuān)業(yè)的教師兼職，如美術(shù)老師、音樂(lè)老師、中文老師等，但是這些老師對(duì)口腔科學(xué)的知識(shí)了解較少，在講解與口腔知識(shí)有關(guān)的美學(xué)知識(shí)時(shí)，不能和口腔正畸臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣就不能保證講解的針對(duì)性和生動(dòng)性。所以有必要加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的師資隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)對(duì)美學(xué)教師進(jìn)行口腔相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，或?qū)谇徽麑W(xué)教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)美學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師首先做到能將醫(yī)學(xué)美學(xué)的理論和原理同口腔正畸實(shí)踐融會(huì)貫通。

4.3 口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下三個(gè)方面[4]。①美學(xué)的理論：該部分是整個(gè)課程的基礎(chǔ)，通過(guò)美學(xué)理論啟迪建立積極有序的美學(xué)思維，健全學(xué)生的哲學(xué)審美觀和藝術(shù)審美觀，提高對(duì)美的感悟、認(rèn)識(shí)、品鑒能力。②醫(yī)學(xué)美學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生探索口腔醫(yī)學(xué)與美學(xué)的結(jié)合點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律，熔鑄醫(yī)學(xué)審美能力的基礎(chǔ)。③口腔醫(yī)學(xué)臨床審美的理論和應(yīng)用：這是口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的最終目標(biāo)。這一部分內(nèi)容要結(jié)合正畸臨床講解，針對(duì)與美學(xué)有關(guān)的正畸問(wèn)題，如牙齒排列的美學(xué)問(wèn)題：牙冠的長(zhǎng)度和寬度，牙齒的垂直向位置，近遠(yuǎn)中向位置，唇舌向位置；并強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)[3]。嚴(yán)格出科考試和畢業(yè)前的臨床技能考試與評(píng)價(jià)。這樣，不僅考核了學(xué)生的臨床技能水平，也評(píng)估了臨床教學(xué)質(zhì)量，對(duì)規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)教學(xué)工作有積極意義。顏面軟組織與牙齒的美學(xué)關(guān)系：唇齒關(guān)系、與微笑美學(xué)有關(guān)的笑線、切牙曲線、負(fù)性空間等進(jìn)行講解。

口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)手段，將一些與正畸美學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象的照片和圖片，以及矯治前后病例的牙齒和顏面改變的資料等直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合臨床實(shí)踐講解，便于學(xué)生理解。在學(xué)生當(dāng)中組織一些病例討論，選擇典型的病例，先讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的理論知識(shí)，獨(dú)立分析診斷病人所存在的美學(xué)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的處理措施和矯治方法，然后由教師進(jìn)行講評(píng)，并給出實(shí)際臨床矯治方案、矯治方法以及最后的矯治結(jié)果，最后讓同學(xué)根據(jù)該病例的矯治前后的過(guò)程寫(xiě)出總結(jié)和體會(huì)，這種病例討論可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)這種理論與正畸臨床實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使學(xué)生真正將審美的理論應(yīng)用到正畸臨床中，達(dá)到學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的最終目標(biāo)。近年來(lái)，我科在口腔正畸學(xué)研究生的臨床教學(xué)中采取了PBL教學(xué)法，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”、自學(xué)討論為主體的教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果[5]。作者認(rèn)為這種方法也可以嘗試應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的教學(xué)中。

綜上所述，加強(qiáng)口腔正畸學(xué)研究生的口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育是全面提升正畸學(xué)研究生審美素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)口腔正畸事業(yè)所需合格人才的需要，雖然這項(xiàng)工作在我國(guó)起步較晚，但是相信經(jīng)過(guò)廣大正畸學(xué)和美學(xué)教育工作者的共同努力，口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育會(huì)越來(lái)越成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]孫少宣. 口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的理論探討[J]. 口腔醫(yī)學(xué)， 1992，12（2）：105106

[2]孫少宣，唐麗麗，王光護(hù). 美學(xué)在牙醫(yī)學(xué)中的地位和功能[J]. 中華醫(yī)學(xué)美學(xué)美容雜志， 2000，6（5）：261.

[3]曲曉娟，劉鐵玉，張麗君. 口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程的設(shè)置探索與研究[J]. 中華醫(yī)學(xué)美學(xué)美容雜志， 2001，7（4）：207208.

篇5

就像前面提到過(guò)的那樣,多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)7年制學(xué)生培養(yǎng)的“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑”,多數(shù)7年制學(xué)生的第一年在生命科學(xué)院一類(lèi)的綜合院系培養(yǎng),其目的是提高和強(qiáng)化學(xué)生的科研素質(zhì),但是從實(shí)際情況來(lái)看效果并不理想,

首先7年制學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有太多的時(shí)間從事科研工作,主要優(yōu)勢(shì)還在于較充足的臨床技能培訓(xùn),因此這一年強(qiáng)基礎(chǔ)并沒(méi)有進(jìn)一步強(qiáng)化他們的臨床技能,有些“刀鋒走偏”;

其次,口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)課程任務(wù)非常繁重,而他們進(jìn)入口腔專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯滯后,形成了一個(gè)“前松后緊”的情況,使學(xué)生普遍感覺(jué)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后,課程負(fù)擔(dān)突然加重,很不適應(yīng)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,顯然是不合理的;

最后,由于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間不充足,想根據(jù)7年制的特點(diǎn)增加部分專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)(比如臨床新技術(shù)、新方法的介紹和拓展),也有些捉襟見(jiàn)肘,因此很多院校迫不得已,在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案上與5年制基本一樣,這也是由于培養(yǎng)時(shí)間不夠造成的,這顯然不符合7年制的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此應(yīng)該認(rèn)真反思7年制的培養(yǎng)計(jì)劃,是不是完全符合我們的培養(yǎng)目標(biāo),是不是可以將其第一年從綜合院校生命學(xué)院撤回來(lái),適當(dāng)增加與口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)性更強(qiáng)的科學(xué),或者使他們能夠早期接觸口腔臨床,適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間,使專(zhuān)業(yè)教師有更充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),這至少是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。畢竟沒(méi)有充足的培養(yǎng)時(shí)間,是不能培養(yǎng)出與眾不同的高素質(zhì)人才的。

二、堅(jiān)定不移的走國(guó)際化道路,將7年制學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才