序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課 醫(yī)學(xué)英語 實踐

[中圖分類號]H319 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0227-01

由于醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和早接觸科研意識的日益增強，要閱讀一些有關(guān)醫(yī)學(xué)研究的動態(tài)和最新進展的文章，但是醫(yī)學(xué)期刊中英文類占一大部分。所以，能用英文書寫實驗報告及臨床病歷、用英文撰寫學(xué)術(shù)論文、初步翻譯本專業(yè)的最新英文期刊等，已逐漸成為對英語專業(yè)學(xué)生的新要求。為此，許多醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)都開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課，這是為英語專業(yè)的學(xué)生開辟了一條就業(yè)的路。有效地促進醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，會收到意想不到的效果。如何辦好英語專業(yè)是每個英語專業(yè)的我們在教學(xué)中要解決的重要問題。

一、第一階段學(xué)好英語專業(yè)課

醫(yī)學(xué)英語固然有其自身的表達方式和語言習(xí)慣，但對這一切的真正掌握，只能依賴于學(xué)生對語言基礎(chǔ)的掌握。如果一開始給學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文章，無形中會使學(xué)生產(chǎn)生“看懂就行”的心理，太多的生詞影響著對文章的理解。醫(yī)學(xué)文章大都是論述某個醫(yī)學(xué)問題的。學(xué)生往往按照自己所掌握的醫(yī)學(xué)知識去理解文章。英語是工具，是為了獲取科學(xué)信息。而醫(yī)學(xué)文章的教學(xué)使學(xué)生將醫(yī)學(xué)知識當(dāng)成了學(xué)習(xí)英語的工具，這是與我們的教學(xué)目的相違背的。所以，學(xué)生應(yīng)首先學(xué)好英語專業(yè)的英語，擴大詞匯量，全力打好語言基礎(chǔ)。

二、英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合

然而，語言基礎(chǔ)又不能代替專業(yè)英語，那么何時開設(shè)醫(yī)學(xué)英語為宜呢？怎樣將英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合呢？

我們認為，可以將學(xué)生參加四級考試的成績作為一個衡量的一個尺度，四級考試的目的在于考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否達到教學(xué)大綱所確定的各項目標(biāo)。換言之，學(xué)生的四級考試中所得的成績，應(yīng)成為學(xué)生在校是否能進行醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)一種度量，一般學(xué)一年左右，英語專業(yè)的學(xué)生基本上都能過英語四級的，過八級有點困難。如果達不到四級標(biāo)準(zhǔn)，即使在校期間學(xué)會幾篇醫(yī)學(xué)文章，效果甚微。當(dāng)然這并不是意味著我們不可以根據(jù)自己學(xué)校的實際狀態(tài)靈活地掌握這個尺度。過了英語四級的學(xué)生，他們掌握了一定的詞匯量，再學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的文章會得心應(yīng)手，也增強了學(xué)習(xí)興趣。將英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)切機地結(jié)合起來，帶同學(xué)們到醫(yī)院去實習(xí)。我們通過幾年的摸索和觀察發(fā)現(xiàn)，用英語書寫病歷：會診時，手術(shù)中，查房時用英語進行對話。對于保守醫(yī)密，對病人采取保護性治療以及接待外籍患者等都是非常實用的。例如：對于某些癌癥患者的病因用外文書寫也能對病人起到保護性的作用（對于那些不懂英語的患者）。現(xiàn)在醫(yī)院接待外籍患者機會增多，需要用外語詢問病情與病人交談，對于診斷和治療都用到。而且，學(xué)生看到自己學(xué)有所用，多一次將來就業(yè)的機會，使學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語興趣倍增。

盡管英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合仍有不同看法，但是，把醫(yī)學(xué)英語教學(xué)作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)教育的重要一環(huán)，已成為英語專業(yè)的教育工作者的共識。在今后的英語專業(yè)教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)貫穿于教學(xué)的特定階段，保持英語專業(yè)的英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合的連續(xù)性，教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)多樣化，為未來社會培養(yǎng)合格的人才，會收到意想不到的效果。

【參考文獻】

篇2

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語 師資力量 專業(yè)教材 學(xué)科設(shè)置

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流日趨廣泛，社會急需既有嫻熟英語技能，又有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，能夠與國際接軌的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)受到越來越多的重視，2011年5月中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育學(xué)會全國醫(yī)學(xué)外語學(xué)組在西安交通大學(xué)舉辦了首屆全國醫(yī)藥英語專業(yè)教育研討會，在此次會議上與會的專家學(xué)者一致認為學(xué)術(shù)和專門用途英語是普通英語發(fā)展的必然結(jié)果，急需重建EMP（English for Medical Purpose）教育體系，實現(xiàn)以英語為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)通識教育。雖然目前我國高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語教學(xué)小有成就，但問題不少，許多方面亟待改善和提高。

首先，師資力量有限。醫(yī)學(xué)英語是一門非常有特色的學(xué)科，不僅需要較高的英語水平，還需要堅實的醫(yī)學(xué)背景，一般的英語教師不懂醫(yī)學(xué)知識，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也很難勝任英語語言教學(xué)。目前在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比僅為1：25，師資力量較為匱乏。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是本科階段開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)校較少，而進行醫(yī)學(xué)英語專業(yè)研究生教育的院校更是少之又少。以西北地區(qū)為例，只有西安交通大學(xué)一所院校設(shè)有醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的碩士研究生點，2012年的畢業(yè)生僅三名。而目前各大高校聘用教師的最低標(biāo)準(zhǔn)為碩士研究生學(xué)歷，因此很難招聘到專業(yè)對口的醫(yī)學(xué)英語教師。以我校為例，既有醫(yī)學(xué)英語本科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，同時還要兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)，需要大量的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師，但在2010年至今的歷次招聘中，符合要求的聘用者寥寥無幾，醫(yī)學(xué)英語師資力量的薄弱已經(jīng)制約了醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)和相關(guān)學(xué)術(shù)研究的開展。

其次，醫(yī)學(xué)英語教材匱乏。雖然醫(yī)學(xué)英語專著和教材數(shù)量較2000年前明顯上升，但具有新穎性、實用性的高水平教材依然很少。醫(yī)學(xué)英語涉及面廣，涉及專業(yè)多，對專業(yè)知識要求高，教材編寫常常或過于深奧或流于科普。各醫(yī)學(xué)院校基本是自選教材，而現(xiàn)有教材中普遍缺乏聽說和寫作內(nèi)容，基本以閱讀為主，形式也雷同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)模式。以我校口腔系開設(shè)的口腔英語為例，選用的教材為武漢大學(xué)的《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》，該教材是口腔專業(yè)研究生入學(xué)考試的指定教材，但同樣存在內(nèi)容多、難度大、形式單一、只注重閱讀能力的培訓(xùn)、沒有涉及聽說寫部分的問題。

再次，各院校學(xué)科設(shè)置不統(tǒng)一，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。有的學(xué)校招收文科生，有的招收理科生；有的高校為四年制，有的高校為五年制；有的學(xué)校授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，有的學(xué)校授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，還有個別院校授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。文科生的優(yōu)勢在于英語能力普遍較強，理科生的優(yōu)勢是醫(yī)學(xué)課程接受能力強。在這種情況下很難制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程、課程測試、教材編寫、教學(xué)方法的研究等多方面的測評工作中存在諸多不便，這在一定程度上阻礙了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)主干課程的整體規(guī)劃和各院校之間的相互交流。

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國際交流日趨廣泛，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展是大勢所趨，解決在發(fā)展過程中所遇到的瓶頸問題有積極的現(xiàn)實意義。針對目前存在的問題，應(yīng)著重從以下幾方面入手：一是加強醫(yī)學(xué)英語的師資隊伍建設(shè)。這是改善醫(yī)學(xué)英語教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵因素，針對醫(yī)學(xué)英語專業(yè)研究生較為匱乏，高校招聘應(yīng)“不拘一格降人才”，對特別優(yōu)秀的本科生可以破格錄用，并大力度培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的研究生。同時應(yīng)鼓勵英語教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，醫(yī)學(xué)教師提高英語能力，各醫(yī)學(xué)院校間可選派教師積極進行交流學(xué)習(xí)，互取經(jīng)驗，在條件允許的情況下，選派醫(yī)學(xué)英語教師出國進修。二是進行核心課程教材的統(tǒng)一編寫。在教材的編寫上應(yīng)突出醫(yī)學(xué)英語語言特點，如外來詞多、詞形長、長句多，應(yīng)盡量采用原文。在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語能力和醫(yī)學(xué)水平，注意篇幅和難度的循序漸進，不僅要注重醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和前沿醫(yī)學(xué)知識，并使他們初步掌握運用英語進行醫(yī)學(xué)應(yīng)用文體寫作的基本能力，做到語言和專業(yè)學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一。三是應(yīng)盡快制訂醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱，明確教學(xué)方法、步驟和目標(biāo)，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的開展，使醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作有章可循。

在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，需要大量熟練掌握英語技能、廣泛了解醫(yī)學(xué)基本學(xué)科的醫(yī)學(xué)英語專才作為橋梁，將西醫(yī)介紹進來，把中醫(yī)介紹出去。因此，應(yīng)充分認識到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的重要地位，努力培養(yǎng)出具有較高水平的醫(yī)學(xué)英語人才。

參考文獻：

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篇3

從醫(yī)學(xué)英語的詞匯特點上來看，醫(yī)學(xué)英語文章中通常包含有三種詞匯：普通詞匯、半專業(yè)詞匯和專業(yè)詞匯。而醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)名詞和術(shù)語，有2/3以上都是源出拉丁、希臘語，因而生澀難懂。如：拉丁語vertebra為椎骨、希臘文pharynx為咽。

從醫(yī)學(xué)英語的語法特點上來看，醫(yī)學(xué)英語有以下幾點特點：1.和普通英語相比，醫(yī)學(xué)英語的文章更多地使用陳述句，常見于學(xué)術(shù)論文、科技報告、科普文章、醫(yī)學(xué)文摘、技術(shù)函件等文獻中；另還有祈使句，見于實驗報告、指導(dǎo)書等文體中；2.醫(yī)學(xué)英語的文獻中較多地使用被動語態(tài)結(jié)構(gòu)。在醫(yī)學(xué)論文中為避免主觀武斷，作者會有意地使用被動語態(tài)，以突出文章的科學(xué)性和客觀性；3.醫(yī)學(xué)英語文獻中長句和從句使用很多。

二、傳統(tǒng)大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣不高。醫(yī)學(xué)英語在詞匯、語法修辭及文體等方面與公共英語有著較大的差別。醫(yī)學(xué)英語的特點是專業(yè)詞匯多，文章長句出現(xiàn)頻率高且生澀難懂。與公共英語相比，顯得枯燥乏味，學(xué)生通常望而卻步。同時，大多數(shù)學(xué)生以大學(xué)英語四六級的通過為主要目標(biāo)，而對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)并不重視。

2.師資相對匱乏。由于醫(yī)學(xué)英語的復(fù)雜性、專業(yè)性，及各學(xué)科之間的連貫性，公共英語教師幾乎無法勝任醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)。因而承擔(dān)專業(yè)英語授課的教師大多來自醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)，未受過正規(guī)系統(tǒng)的英語教學(xué)的培訓(xùn)，存在口語運用靈活度欠缺、專業(yè)詞匯面較窄、課堂師生英語交流較少等現(xiàn)象，從而影響整個課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。此外，由于受教師本身英語水平的限制，對教材無法靈活掌握，多數(shù)照本宣科，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。目前，各醫(yī)學(xué)院校均缺乏既具有專業(yè)的醫(yī)學(xué)教育背景又具有扎實的英語功底的專任醫(yī)學(xué)英語教師。

3.缺乏實用、合適的教材。選擇合適的英語教材是教學(xué)的關(guān)鍵，是進行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的重要保證。目前國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校沒有一套統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材。盡管很多院校積極進行教材編寫，大量采用自編教材，但難免不存在內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)、實用性不強等詬病。

三、提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果的措施和對策

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”長期以來專業(yè)英語教學(xué)一直是以書本為中心，教師為主體，課堂教學(xué)大多數(shù)以老師講授、學(xué)生聽講為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提升，而且還大大削弱了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，采用豐富多彩的情景式教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生為中心，教師作為課堂組織者組織學(xué)生就課本內(nèi)容進行討論或在課堂上通過模仿電影情節(jié)進行看病、問診、查房等情景表演，開拓英語實踐環(huán)境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時，鼓勵學(xué)生課外以學(xué)習(xí)小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)開展醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)和詞匯積累，快速提高英語聽說能力。

2.重視醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的教學(xué)。相對于公共英語詞匯，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的難點主要表現(xiàn)在兩個方面：一是拼寫難：醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯一般是由大量字母組成的多音節(jié)詞匯，如schistosomiasis（血吸蟲病）、pseudohydrocephalus（假腦積水）。二是讀音難：由較多字母組成的多音節(jié)詞匯難以找到重音音節(jié)，難以確定某些元音字母的發(fā)音。但經(jīng)過總結(jié)歸納，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語詞匯都遵循“前綴+詞根+后綴”的組合模式，而詞根與詞綴主要來源于拉丁語或希臘語。所以掌握源自拉丁語或希臘語的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的詞根和詞綴、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的一個重要的途徑。在進行詞匯教學(xué)時，首先要指出醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和普通英語詞匯在構(gòu)詞上的主要區(qū)別，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式的記憶方法，而接受記憶醫(yī)學(xué)英語單詞的靈活的、富有規(guī)律的記憶方法。同時，可以通過傳統(tǒng)的詞匯檢測與猜詞游戲、單詞比賽等相結(jié)合的方式，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的熱情和興趣。

3.加強師資的選擇和培訓(xùn)。教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)航員，是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師既要具有豐富的專業(yè)知識，又要有扎實的英語語言功底。加強醫(yī)學(xué)專業(yè)英語師資的隊伍的建設(shè)可以從兩方面著手：①既加強對英語專業(yè)教師醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn)，又對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進行英語培訓(xùn)。②選擇擁有豐富臨床經(jīng)驗、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語較好的臨床醫(yī)生，對其進行出國進修、深造等方面的英語培訓(xùn)。

4.選擇編寫適當(dāng)?shù)膶I(yè)教材。教材是教學(xué)的知識載體，是教學(xué)的基本工具。在選擇教材時，需考慮以下幾個因素：①教材能突出綜合能力的訓(xùn)練而不是單一的注重閱讀訓(xùn)練；②教材從國內(nèi)外優(yōu)秀期刊論文和經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻中適當(dāng)選取了應(yīng)用題材和科普作品；③練習(xí)任務(wù)的設(shè)置與真實世界、學(xué)生需求和交際應(yīng)用相關(guān)，體現(xiàn)了實用性、時代性、多樣性、科學(xué)性等特點。

5.適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育過程的封閉狀態(tài)，使教育資源充分敞開，能將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新信息、醫(yī)學(xué)技術(shù)的最新進展生動準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，大大充實了教學(xué)的內(nèi)容；flash課件、錄像短片、動漫視頻等資源，豐富了教學(xué)形式，讓教學(xué)內(nèi)容充實生動，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

由于與大學(xué)英語相比，醫(yī)學(xué)英語自身存在的特點和差異，在教學(xué)過程中，教師需始終關(guān)注醫(yī)學(xué)英語的獨特特點，做好基礎(chǔ)英語向醫(yī)學(xué)英語的過渡。然而真正教好醫(yī)學(xué)英語并非易事，需要師生共同的努力。

參考文獻：

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篇4

英語詞典是每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語必不可少的工具書，常被人們稱作“最好的無聲的常伴左右的老師”，因為它不僅能給學(xué)習(xí)者提供包括詞義、讀音、詞類、例句以及用法等方面的信息，還能提供包括語言所承載的文化、百科知識等方面的信息，既輔助了語言的學(xué)習(xí)，還開闊了視野，提高了文化修養(yǎng)。同時，詞典使用策略是語言學(xué)習(xí)認知策略的一個重要方面，是否能有效使用英語詞典，對語言學(xué)習(xí)的成功與否有很大的影響。

然而，目前國內(nèi)對于詞典使用策略的研究主要集中在只對非英語專業(yè)學(xué)生或者英語專業(yè)學(xué)生英語詞典使用策略的調(diào)查，抑或只談外語學(xué)習(xí)中詞典使用的技能，而沒有對非英語專業(yè)和英語專業(yè)學(xué)生之間的差異進行研究. 在我國, 非英語專業(yè)和英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的, 教學(xué)要求和上課時數(shù)方面均有很大差別. 鑒于此, 本人對大連大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語詞典使用策略進行了調(diào)查，并分析了兩者間的差異。

二、調(diào)查研究

1．調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為大連大學(xué)英語專業(yè)本科生70名，非英語專業(yè)本科學(xué)生70名，其中包括人文、環(huán)化、醫(yī)學(xué)、日語、音樂、計算機科學(xué)、機械、師范以及法學(xué)等各專業(yè)的學(xué)生。

調(diào)查共收回問卷英語專業(yè)68份，非英語專業(yè)62份，其中有效問卷各為68和60份，因為2份問卷因某些項目填寫不完整被視為無效。調(diào)查在2010年12月初大連大學(xué)圖書館自習(xí)室以及英語學(xué)院教室進行。

2．調(diào)查方法

本調(diào)查采用調(diào)查問卷的形式進行。問卷分為兩部分，共22個題目，均是選擇題的形式，包括影響使用策略形成的因素調(diào)查和詞典具體使用策略調(diào)查。

（1）影響詞典使用策略形成因素調(diào)查包括：個人英語水平（1、2題）、何時開始使用詞典（3題）、對詞典熟悉程度（4題）、對詞典的態(tài)度（5題）、對自己使用詞典的滿意程度（6題）、是否接受過詞典使用技能培訓(xùn)（7題）、使用技能的獲取途徑（8題）、教師指導(dǎo)詞典使用頻率（9題）、閱讀詞典使用說明情況（10題）、詞典使用頻率（15題）；

（2）詞典使用策略調(diào)查包括：不同環(huán)境下詞典使用類型篩選策略（11、12、13題），通常使用詞典環(huán)境（14題），以及詞典查詢策略（16-22題）：如詞義篩選（16、17、18題）、單詞釋義理解（22題）、查找詞項定位（21題）等。

為了保證試者最大程度地合作, 問卷導(dǎo)語部分對被試清楚說明了本調(diào)查的意義，并盡力讓學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。調(diào)查結(jié)束后, 根據(jù)每一項的次數(shù)分布和百分比, 進行簡單的統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1．相似點分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，兩者在詞典使用策略及其影響因素上有很多相似點，主要體現(xiàn)在：對詞典熟悉程度、對詞典的態(tài)度、對自己使用詞典的滿意程度、接受使用技能培訓(xùn)情況、閱讀詞典使用說明情況、不同情況下對詞典的篩選能力、詞典使用頻率、查找詞項定位等方面。

（1）英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生都認同詞典對英語學(xué)習(xí)的重要性。從第五題的調(diào)查結(jié)果可以看出，英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生認為詞典對學(xué)習(xí)很重要或比較重要的人數(shù)的分別占總?cè)藬?shù)的97%（64/68）和94%（56/60）。由此得出，非英語專業(yè)學(xué)生并未因為自己所學(xué)專業(yè)的不同而對詞典對英語學(xué)習(xí)的重要性產(chǎn)生懷疑，這點符合本人的預(yù)期。并且本人認為，對詞典重要性的認同是形成正確詞典使用策略的基礎(chǔ)。

（2）在接受英語詞典使用技能培訓(xùn)上，兩者都表現(xiàn)出很低的比例。從第七題的調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生很少或完全沒有接受過技能培訓(xùn)的比例分別占了89%（60/68）和82%（49/60）。并且通過第八題的調(diào)查顯示，學(xué)生詞典使用技能的獲取途徑主要是以自己摸索為主，兩類學(xué)生選擇此項的比例分別為68%（46/68）和72%（43/60）。老師講述使用方法的頻率在英語專業(yè)中：偶爾26%（18/68）、很少47%（32/68）、從不24%（16/68）；非英語專業(yè)中：偶爾20% (12/60)、很少52% (31/60)、從不26% (16/60)。可以得出，無論對于英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生，他們的老師都很少對其進行詞典使用方法的講述。本人認為，其原因一方面可能是教師對詞典使用策略教育的重視程度不夠，另一方面與教師本身缺乏對詞典使用策略清晰地認知有關(guān)。

然而為了有效地利用詞典,詞典使用者必須具備一定的技巧,而這種技能的獲得則需要一定的訓(xùn)練。在詞典運用策略形成的過程中, 單靠學(xué)生的自我感知和理解是不夠的。因此, 教師在此過程中必須擔(dān)當(dāng)起組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色, 適時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)水平、階段和學(xué)習(xí)任務(wù)使用適宜的詞典, 特別應(yīng)注意在詞典的實際操作方面加強訓(xùn)練和指導(dǎo)。

（3）對于詞典的熟悉程度、是否了解自己該使用什么詞典以及對自己詞典使用滿意程度、詞典使用頻率的調(diào)查顯示，兩類學(xué)生在各項調(diào)查中比例接近。由此得出，英語專業(yè)學(xué)生并未表現(xiàn)出比非英語專業(yè)學(xué)生對詞典更熟悉，更了解自己在何種情況下使用何種詞典，對自己使用詞典更滿意且更頻繁地使用詞典，這完全出乎本人的預(yù)測，原因尚不明確。

數(shù)據(jù)進一步顯示，兩類學(xué)生對詞典的篩選能力欠佳，英語專業(yè)學(xué)生中68%（46/68）的學(xué)生，非英語專業(yè)中70%（42/60）的學(xué)生均不是非常了解自己應(yīng)該使用什么種類的詞典，這也反映出詞典使用能力的不足。

（4）對于詞典使用說明的閱讀情況，第十題中，英語專業(yè)學(xué)生選擇情況為：仔細閱讀0.03%（2/68）、粗略閱讀44%（30/68）、基本不讀47%（32/68），非英語專業(yè)選擇情況為仔細閱讀0.09%（5/60）、粗略閱讀37%（22/60）、基本不讀43%（26/60）.可以看出，兩類學(xué)生粗略閱讀或基本不讀的學(xué)生占大多數(shù)，反映出其對詞典使用說明的認識程度非常不夠，而對于一本詞典，如果不能仔細閱讀其使用方法，好好熟悉詞典，那么它的利用效率就會大大降低。

（5）在查生詞和舊詞新義時，第十一、十二題數(shù)據(jù)顯示，兩類學(xué)生都選擇使用英漢、英漢雙解詞典居多，而英英詞典為少數(shù)。分析原因，可能是其根本不知道或不了解其他類型的詞典, 并且認為雙語詞典足夠解決英語學(xué)習(xí)中遇到的所有問題，還可能是因為財力問題，學(xué)生在只能選擇一種詞典的情況下更樂意選擇雙語詞典。然而單語詞典在提高學(xué)生英語閱讀和理解能力上有很大的幫助，因此對于英語專業(yè)的學(xué)生，本人認為應(yīng)該鼓勵和提倡他們使用英英詞典。

（6）兩類學(xué)生在詞條釋義的選擇中也體現(xiàn)出了相似的地方。根據(jù)第十七題數(shù)據(jù)顯示：英語專業(yè)學(xué)生選擇只看第一義項的比例為3%（2/68）；只看前幾個義項的比例為12%（8/68）；看完所有義項的比例為29%（19/68）；視情況而定的比例為56%(38/68).非英語專業(yè)的比例分別為：3%(1/60)、26%(15/60)、17%(10/60)、54%(32/60)。可以看出，兩類學(xué)生在有選擇地閱讀詞條釋義時，一半以上的學(xué)生均可以視不同情況而適當(dāng)調(diào)整自己的查詢策略，并非固定地選擇某種策略。

（7）在查找詞項定位中，第二十一題：在查living-room 和get rid of時，英語專業(yè)學(xué)生查living & get、living & rid、room & get、room & rid 的比例分別為：12%(8/68)、38%(26/68)、18%(12/68)、32%(22/68)；非英語專業(yè)選擇比例分別為:15%（9/60）、54%（32/60）、0.07%（4/60）、24%（14/60）。分析數(shù)據(jù)得出，兩類學(xué)生都選擇living & rid的學(xué)生最多，其次是room & rid，而living 和rid在兩個詞組中均屬使用頻率相對其他詞較低的詞，而room和rid屬詞義中心詞，這說明兩類學(xué)生在查這類型詞時都不會理所當(dāng)然選擇各詞組中的首詞來查，而是選擇較難或者詞義中心詞來查，這顯示了兩者間的相似性。

2．不同點分析

（1）首先兩者間的不同點體現(xiàn)在通常使用詞典的環(huán)境上。根據(jù)第十四題對詞典使用環(huán)境的調(diào)查數(shù)據(jù)，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀英語文章中、翻譯、寫作及聽對話或講座時查詞典的比例分別為：38%（26/68）、35%（24/68）、17%（11/68）、10%（7/68）,非英語專業(yè)比例分別為：74%（44/60）、6%（4/60）、8%（5/60）、0%（0/60）。數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀和翻譯時查詢詞典居多，且各種情況都有查詞典的需求，而非英語專業(yè)在閱讀時查詢詞典情況居多，而其他情況明顯相對很少。本人認為，這主要源于二者課程要求和學(xué)習(xí)目的不同所造成的。英語專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)學(xué)習(xí)需要各項能力均衡發(fā)展，所以在各種情況下都比較注重詞典的運用，以達到更好的學(xué)習(xí)效果，而對于非英語專業(yè)學(xué)生，課程要求比較低，多在閱讀感興趣的英語文章遇到生詞需要知道其意義時查詢詞典。

（2）其次，在查雙解詞典時詞條釋義語種（只看漢語/英語/兩者兼讀/視情況而定）選擇的過程中，根據(jù)第十八題數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)學(xué)生的選擇比例為：12%（8/68）、3%（2/68）、29%（19/68）、56%(38/68)；非英語專業(yè)各種情況的比例分別為：20%（12/60）、11%（6/60）、43%（25/60）、24%（14/60）。比較前三種情況，英語專業(yè)比例均低于非英語專業(yè)，而視情況而定的比例明顯高于非英語專業(yè)。這說明，英語專業(yè)學(xué)生更能在不同情況下調(diào)整自己的查詢策略。

（3）在查生詞時，對詞典種類的選擇上顯示出了不同。根據(jù)第十一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)學(xué)生選擇電子詞典的比例為26%（17/68），選擇紙質(zhì)詞典的比例為58%（39/68），而非英語專業(yè)學(xué)生選擇比例為46%（27/60）和23%（13/60）。可以看出，英語專業(yè)的學(xué)生更傾向于使用紙質(zhì)詞典，而非英語專業(yè)使用電子詞典較多。

然而眾所周知，紙質(zhì)詞典雖沒有電子詞典攜帶方便，但是比較兩者的差異，紙質(zhì)詞典其釋義的詳盡度更高，詞條包含內(nèi)容更廣泛，并且查閱者在查閱過程中效率更高，因為可以對所有的釋義一目了然，方便查閱者更快捷地鎖定自己要閱讀的詞條釋義，然而電子詞典無法在小屏幕上顯示很多的釋義，查閱者只能不停翻頁來選擇自己要看的釋義，耗時也耗力，而且未必能找到自己理想的詞條釋義。因此應(yīng)該更多地鼓勵英語學(xué)習(xí)者使用紙質(zhì)詞典。

3．結(jié)論

綜上所述，比較大連大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生在英語詞典使用策略上的異同點，相似點居多，而不同點較少，這說明英語專業(yè)學(xué)生在詞典使用策略上并未明顯表現(xiàn)出比非英語專業(yè)學(xué)生更高的查詢能力，尤其體現(xiàn)在對于詞典的熟悉程度、是否了解自己該使用什么詞典以及對自己是否能有效利用詞典、詞典使用頻率以及對于詞典使用說明的閱讀情況上，因此，未突出自己的專業(yè)優(yōu)勢，這種情況值得深思。

四、啟示和建議

鑒于大連大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生在接受英語詞典使用技能培訓(xùn)上表現(xiàn)出極低的概率，以及兩類學(xué)生總體缺乏較清晰良好的詞典使用策略，本人認為教師應(yīng)該注重對這方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，尤其針對英語專業(yè)學(xué)生。詞典使用策略是語言學(xué)習(xí)認知策略的一個重要方面，良好的英語詞典使用策略可以大大提高詞典使用效率，發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)尤其是自學(xué)英語過程中的作用。

本人建議在把“英語詞典及其使用”課納入大學(xué)教育階段的必修課，介紹在不同情況下，譬如閱讀英語文章、寫作、翻譯、聽說等情況下更好的詞典種類篩選方法和具體查詢策略。課時無需多，但是必須保證讓每位學(xué)習(xí)英語的同學(xué)都能接受相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，越早越快越好。另外，經(jīng)常給學(xué)生布置查詞典的任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典，尤其是紙質(zhì)和單語詞典的良好習(xí)慣。當(dāng)然除了在老師的幫助下，學(xué)生應(yīng)該重視自身詞典使用能力和良好策略的培養(yǎng)，自覺在平時使用詞典過程中總結(jié)歸納適合自己的更有效快捷的使用策略，尤其要有意識地運用詞典強化詞匯學(xué)習(xí), 為英語水平的提高提供堅實的基礎(chǔ)。

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篇5

論文摘要：本文基于建構(gòu)主義理論，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)方法，切實解決研究生英語教學(xué)與專業(yè)相脫節(jié)、和研究生專業(yè)英語寫作難的問題。為研究生個人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會議奠定基礎(chǔ)，為研究生英語教學(xué)提供有效地教學(xué)新方法。

非英語專業(yè)的研究生英語是在校研究生重要的公共學(xué)位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生的普遍關(guān)注。隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，新的形勢對我國的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對于研究生、尤其是醫(yī)學(xué)研究生來講，能夠閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻，撰寫醫(yī)學(xué)英語專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)提出了一個嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語教學(xué)存在以下兩大問題：

①研究生英語教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)英語教學(xué)上，幾乎完全與研究生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。

②研究生英語教學(xué)忽略了高層次外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生對于專業(yè)英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。

這些研究生英語教學(xué)中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學(xué)部門及教師的廣泛關(guān)注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語教學(xué)中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學(xué)到了寫作方法，而對于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學(xué)習(xí)的能力。

針對研究生專業(yè)英語寫作難的問題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)方法，并通過教學(xué)實踐達到了非常有效的效果。作者在此對其理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實踐意義做一詳細介紹。

1 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是簡單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學(xué)是使教學(xué)走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下、學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)以獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是認知的主體，通過獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，目前比較成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)。其中支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的基本內(nèi)容

2.1 醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作難的原因分析

據(jù)作者多年的研究生教學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語、詞匯量并不小，但進行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語寫作卻相當(dāng)困難。這是一直以來困擾醫(yī)學(xué)研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學(xué)生的原因

研究生的知識結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語只是以獨立個體的形式存在著。由于對醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語運用于專業(yè)英語寫作中，因此也就無從完成專業(yè)英語寫作。

2.1.2 教學(xué)的原因

目前的醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學(xué)仍局限于基礎(chǔ)英語，沒有幫助學(xué)生解決其專業(yè)英語寫作難的問題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。

2.2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)方法實在教師的指導(dǎo)下和帶領(lǐng)下，研究生自主探索醫(yī)學(xué)研究生自主檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻、探尋醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進行自主醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的寫作實踐，并在教師的指導(dǎo)下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的過程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導(dǎo)

專業(yè)英語寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫的步驟、方法。

2.2.2 學(xué)生分組

將學(xué)生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。

2.2.3 學(xué)生自主檢索文獻

以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權(quán)威文獻，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻資料。

2.2.4 學(xué)生自主搜集語料

從專業(yè)文獻中探索醫(yī)學(xué)英語的語言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學(xué)術(shù)語、詞匯靈活地運用于其中，以句子、段落為單位進行寫作訓(xùn)練。

2.2.5 小組討論

學(xué)生互評句式語料，提出修改意見。

2.2.6 教師指導(dǎo)

學(xué)生將預(yù)料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點評、指導(dǎo)、修改、儲存。

2.2.7 創(chuàng)建句式庫

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將存儲的語料整理成句式庫。

3 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語句式庫教學(xué)的實踐意義

3.1 此教學(xué)方法解決了醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問題，以及醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語寫作的難題，使醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國際學(xué)術(shù)會議奠定基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進研究生的個人專業(yè)發(fā)展。

3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語寫作能力的同時，為廣大醫(yī)學(xué)研究生和醫(yī)務(wù)工作者撰寫專業(yè)英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學(xué)方法不僅適用于醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學(xué)當(dāng)中，切實將研究生英語教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。

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