序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科技考古專業(yè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：美術(shù)考古；社會(huì)文化；學(xué)習(xí)興趣

一、課程基本情況

該課程重點(diǎn)是中國(guó)美術(shù)考古范疇，對(duì)西方美術(shù)考古有部分涉及。自2010年起我院開設(shè)美術(shù)考古學(xué)院選修課已6學(xué)期，每學(xué)期2個(gè)班各20學(xué)時(shí)，每班近40名學(xué)生。從選課人數(shù)和開課情況來看，學(xué)生對(duì)其還是很感興趣的（按院規(guī)定選課人數(shù)不足不開班）。通過與學(xué)生交流，他們選擇這門課大致有3個(gè)方面原因：考古學(xué)有神秘感，很好奇；對(duì)考古故事和傳奇感興趣；受網(wǎng)絡(luò)小說（《鬼吹燈》《盜墓筆記》等）影響。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中需減少枯燥理論，增加課程知識(shí)面和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

二、課程建設(shè)思路

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和興趣點(diǎn)組織課程，讓學(xué)生在課上帶著興趣開闊視野、學(xué)有所獲、完善知識(shí)體系是該課程的基本思路。

學(xué)生對(duì)美術(shù)考古更多是帶著好奇心理，希望了解考古是什么。實(shí)際上真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)考古內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是枯燥的，需要掌握大量知識(shí)。而教學(xué)中不能簡(jiǎn)單按照美術(shù)考古的內(nèi)容講知識(shí)和理論，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。課程重點(diǎn)應(yīng)從文化的層面來展開，在對(duì)美術(shù)遺物和美術(shù)遺跡理解的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生根據(jù)材料表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。比如要讓學(xué)生弄懂盜墓和考古的差別，了解正確的考古方法。同時(shí)應(yīng)全面介紹美術(shù)考古的范疇。從交叉學(xué)科的角度，分別介紹來自于美術(shù)和考古學(xué)的研究方法、田野考古工作流程，如：踏查、鉆探、探方、整理、報(bào)告撰寫等。同時(shí)可借助視頻資料增強(qiáng)直觀性，近來紀(jì)錄片如《考古中國(guó)》《敦煌》《故宮》等都是很好的學(xué)習(xí)資料。給學(xué)生繼續(xù)探究的方向是必要的，應(yīng)列出參考書，指出學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和方法等。

三、課程組成及內(nèi)容選取

課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循降低難度，提高學(xué)習(xí)興趣的原則，搭建美術(shù)考古學(xué)知識(shí)框架，為學(xué)生進(jìn)一步探究打基礎(chǔ)。課程內(nèi)容組織為以下的結(jié)構(gòu)：

1.基礎(chǔ)理論

（1）美術(shù)考古學(xué)知識(shí)框架。

美術(shù)考古學(xué)基本概念；

文化：軍事、飲食、服飾、家居、喪葬；

觀念：薩滿、佛教、道教、生死觀；

制度：等級(jí)制、文官制度、禮樂制度、昭穆制度。

（2）美術(shù)考古學(xué)研究對(duì)象。

美術(shù)遺跡：壁畫、雕塑；

美術(shù)遺物：繪畫、雕塑、碑刻、工藝美術(shù)、其他。

（3）美術(shù)考古學(xué)方法：類型學(xué)、地層學(xué)、圖像學(xué)、文獻(xiàn)研究、科技考古、考古學(xué)文化、田野考古工作流程。

2.分類研究

（1）中國(guó)古代青銅器：青銅時(shí)代、冶鑄工藝、裝飾工藝、裝飾紋樣。

（2）中國(guó)古代墓葬藝術(shù)：概念、分期、陵寢選址原則。

（3）禮儀美術(shù)。畫像石：二桃殺三士、要離、孔子見老子、秋胡妻、孟軻母、泗水撈鼎、荊軻刺秦王。

（4）中國(guó)古代典籍。

3.拓展學(xué)習(xí)

考古發(fā)掘簡(jiǎn)報(bào)解讀。在內(nèi)容的選取和組織方面盡量通俗易懂，減少過于艱深和枯燥的概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)腦思考。

四、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)原則是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的看法，引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究意識(shí)?？刹贾萌?xiàng)作業(yè)內(nèi)容：美術(shù)考古個(gè)案分析、青銅器型圖、課堂筆記。通過這些項(xiàng)目加深學(xué)生印象，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞： 科技考古 課堂教學(xué)方法 教學(xué)改革

考古學(xué)是一門研究古代實(shí)物遺存、探索人類社會(huì)歷史的科學(xué)［1］，然而考古學(xué)的基本理論——器型學(xué)和層位學(xué)來自生物分類學(xué)和地質(zhì)地層學(xué),這表明考古學(xué)從妊娠期間就與現(xiàn)代自然科學(xué)結(jié)下了不解之緣?？茖W(xué)的發(fā)展使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，古代實(shí)物遺存中還儲(chǔ)存著大量的非直覺和經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷J(rèn)識(shí)的信息,即傳統(tǒng)考古方法無(wú)法發(fā)現(xiàn)的所謂“潛”信息，唯借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，才能“破譯密碼”，獲取這些重要信息，于是，科技考古學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生［2］。

科技考古是利用現(xiàn)代科技手段分析研究古代遺存，取得豐富的潛信息，并結(jié)合考古學(xué)方法，探索人類古代社會(huì)歷史的科學(xué)。它實(shí)質(zhì)上是考古學(xué)與眾多自然科學(xué)學(xué)科日益滲透、結(jié)合而成的交叉學(xué)科。然而，從研究理論、方法和技術(shù)方面考慮，它似乎更接近于自然科學(xué)。近幾十年來，自然科學(xué)手段更是全面滲透進(jìn)了考古學(xué)研究的方方面面，將考古學(xué)推到了一個(gè)前所未有的多學(xué)科交叉研究階段。

近年來，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的考古人才，提升考古學(xué)科的整體教學(xué)、科研水平，全國(guó)很多高校相繼在考古專業(yè)開設(shè)了科技考古課程。本文根據(jù)高等院?？脊艑I(yè)科技考古課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合高等學(xué)?？脊艑I(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)科技考古課程的教學(xué)方法進(jìn)行較深入的探討。

1.科技考古課程教學(xué)中存在的問題

（1）偏重理論知識(shí)傳授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不足。

科技考古是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解并掌握一些基本的科技考古研究手段和方法。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，國(guó)內(nèi)已有個(gè)別高校組建了較高水平的科技考古實(shí)驗(yàn)室，有力提升了本?？脊艑W(xué)科科技考古課程的教學(xué)水平。然而，囿于國(guó)內(nèi)考古學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，很多高校的考古學(xué)科建設(shè)較為滯后，至今沒有一個(gè)全新的、多學(xué)科交叉型科技考古實(shí)驗(yàn)室。因此，在科技考古課程的教學(xué)過程中，教師往往偏重課堂理論知識(shí)講授，教學(xué)方式方法單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間明顯不足。學(xué)生在課堂上所接受的理論知識(shí)，長(zhǎng)期無(wú)法得到有效實(shí)踐，甚至對(duì)一些基本的科技考古專用設(shè)備都缺乏使用的能力。長(zhǎng)此以往，科技考古課程的教學(xué)將成為空中樓閣。

（2）師資力量較為薄弱，難以支撐科技考古課程的教學(xué)需求。

科技考古的分支學(xué)科較多，包括斷代測(cè)年、遙感考古、冶金考古、陶瓷考古、生物考古、植物考古、農(nóng)業(yè)考古、動(dòng)物考古、環(huán)境考古、水下考古等，其使用的研究手法和手段多種多樣，涉及物理學(xué)、金屬學(xué)、礦物學(xué)、生物學(xué)、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、動(dòng)物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等多門自然科學(xué)。要全面講授科技考古的各分支內(nèi)容，教師就要具有極其廣泛的知識(shí)面。目前高校考古專業(yè)的科技考古課程一般由一名教師負(fù)責(zé)講授，教師的教學(xué)科研能力再?gòu)?qiáng)，憑其個(gè)人力量也很難滿足科技考古各領(lǐng)域的教學(xué)需求，除了自己的研究領(lǐng)域外，科技考古的其他領(lǐng)域只能泛泛而講，難以深入。

（3）學(xué)生理科基礎(chǔ)過于薄弱，對(duì)科技考古的基礎(chǔ)理論和方法理解不足。

安徽大學(xué)等高校已嘗試在考古專業(yè)中招收理科生源，這對(duì)開設(shè)科技考古課程及培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型考古人才是有利的。遺憾的是，很多高校的考古專業(yè)仍然是以文科生源為主，或者雖然招收了理科生源，但學(xué)生進(jìn)校后，沒有再選修過自然科學(xué)的課程。因此，在選修科技考古課程時(shí)，學(xué)習(xí)特別吃力，對(duì)科技考古各個(gè)方向的基本原理和研究方法理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程缺乏足夠的興趣。

2.科技考古課程教學(xué)方法改革

（1）組建科技考古實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

鑒于科技考古的課程特點(diǎn)及考古學(xué)科的發(fā)展需求，高等學(xué)校的考古專業(yè)應(yīng)以考古學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，以優(yōu)質(zhì)考古實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和完備的實(shí)驗(yàn)條件為保障，組建科技考古教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立“復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型”考古人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)室的組建，將引發(fā)科技考古課程教學(xué)方式方法的變革。教師在重視課堂理論知識(shí)講授的同時(shí)，要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)手段和方式多樣化、實(shí)用化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對(duì)各種科技考古設(shè)備、技術(shù)有感性、真實(shí)的了解，從而深入掌握科技考古的常用技術(shù)手段和研究方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力，適應(yīng)考古所等文博單位對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型考古人才的需求。

（2）加強(qiáng)科技考古實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)，全面提升科技考古實(shí)踐教學(xué)水平。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的科技考古實(shí)踐能力，在組建科技考古實(shí)驗(yàn)室、建立完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的同時(shí)，應(yīng)在條件具備的情況下，在考古所等單位設(shè)立科技考古實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生能真實(shí)接觸到科技考古，在實(shí)踐中了解科技考古的基本原則、方法和最新理念，全面提升教師的科技考古實(shí)踐教學(xué)水平。

（3）聘請(qǐng)校外各種材質(zhì)的科技考古專家，以專題講座的形式，彌補(bǔ)單一教師授課的不足。

由于科技考古是一門多學(xué)科綜合的新興交叉學(xué)科，涉及的學(xué)科非常廣泛，單一教師授課很難將科技考古的各個(gè)領(lǐng)域都深入講解。在此情況下，可考慮與博物館、考古所等文博單位加強(qiáng)合作，與其聯(lián)合開設(shè)科技考古課程，將由單一教師授課的教學(xué)方式改為多位專家聯(lián)合授課方式。

（4）在考古專業(yè)適當(dāng)設(shè)置自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

考古學(xué)發(fā)展到今天，其調(diào)查、田野發(fā)掘、資料搜集和研究等方面都與自然科學(xué)息息相關(guān)［3］。然而，很多高?？脊艑I(yè)的課程設(shè)置仍較為落后，幾乎沒有相關(guān)自然科學(xué)的課程設(shè)置。在考古專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，增加學(xué)生的理科知識(shí)，有利于學(xué)生掌握最新的考古學(xué)研究方法和技術(shù)手段，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（5）改進(jìn)教學(xué)方式方法，增強(qiáng)科技考古課程教學(xué)的通俗化和趣味性。

鑒于考古專業(yè)學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)較差的事實(shí)，在講授科技考古課程時(shí)，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式方法，大力發(fā)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)手段在科技考古教學(xué)中的應(yīng)用；在講課過程中，應(yīng)注意語(yǔ)言的通俗易懂，增強(qiáng)課程的趣味性，從而削弱或消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生對(duì)該課程能始終保持較為濃厚的興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

鑒于科技考古的多學(xué)科性和應(yīng)用性，面向考古專業(yè)開設(shè)的科技考古課程，在授課過程中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足、師資力量薄弱、學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)較差等一系列較為重要的問題，急需解決。根據(jù)科技考古教學(xué)中存在的問題及高等學(xué)?？脊艑W(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，在科技考古的教學(xué)過程中，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)盡快組建科技考古實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)；加強(qiáng)考古專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)教育，聘請(qǐng)校外專家聯(lián)合授課，改進(jìn)教學(xué)方式方法，大力發(fā)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)手段在科技考古教學(xué)中的應(yīng)用，全面提升科技考古課程的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏鼐.中國(guó)大百科全書：考古學(xué)［M］.北京：中國(guó)大百科全書出版社，1986.

篇3

一、信息化、數(shù)字化是現(xiàn)代考古學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

中國(guó)現(xiàn)代考古學(xué)是一門年輕的學(xué)科,自上個(gè)世紀(jì)二三十年代誕生伊始就與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著不解之緣。當(dāng)代田野考古學(xué)的兩大基礎(chǔ)地層學(xué)與類型學(xué)便分別借鑒了自然科學(xué)上的地質(zhì)學(xué)和生物分類方法。近年來,考古學(xué)與科技緊密結(jié)合的趨勢(shì)更是突飛猛進(jìn),上個(gè)世紀(jì)九十年代以來,越來越多的新興科技手段融入到考古學(xué)的研究中,如DNA技術(shù),同位素技術(shù)等,科技考古實(shí)驗(yàn)室也如雨后春筍般在各個(gè)高校紛紛建立,服務(wù)于教學(xué)和科研的需要。這其中,數(shù)字科技的發(fā)展,更是為考古學(xué)研究和文化遺產(chǎn)保護(hù)工作如虎添翼。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于考古學(xué)最開始興起于上個(gè)世紀(jì)五六十年代的西方,主要以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、圖形技術(shù)和地理信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展為主要標(biāo)志。當(dāng)時(shí)推動(dòng)這一趨勢(shì)迅猛發(fā)展的主要推動(dòng)力源自于考古學(xué)研究和文化遺產(chǎn)保護(hù)的迫切需求。二十世紀(jì)以來,隨著現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)、全球定位技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、三維掃描技術(shù)和虛擬重建技術(shù)的深入發(fā)展,考古學(xué)數(shù)字化信息化發(fā)展的趨勢(shì)不可阻擋,無(wú)論在學(xué)科研究還是文化遺產(chǎn)保護(hù)及虛擬重建和展示領(lǐng)域都有著日益重要的應(yīng)用。推動(dòng)現(xiàn)代考古學(xué)向信息化數(shù)字化發(fā)展的另一重要原因便是考古學(xué)空間分析技術(shù)的進(jìn)步和聚落形態(tài)研究的發(fā)展。空間分析技術(shù)的進(jìn)展開拓了考古學(xué)研究的新視野,為宏觀和微觀視角下的考古學(xué)解讀和闡釋提供了重要途徑。聚落形態(tài)研究興起于上個(gè)世紀(jì)五六十年代的北美地區(qū),文化生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)理論和空間分析是聚落考古研究同時(shí)并進(jìn)的三個(gè)焦點(diǎn)。[3]聚落考古甫一誕生,便帶來了考古學(xué)研究上的重要變革。八十年代引入中國(guó)之后便迅速普及,得到行業(yè)內(nèi)的廣泛認(rèn)可?？臻g分析和聚落考古的發(fā)展,必然要求中國(guó)考古學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)方式的變革,客觀上為考古專業(yè)的數(shù)字化和信息化發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。

二、傳統(tǒng)考古學(xué)作業(yè)和教學(xué)的主要方式

在很多人眼中,考古學(xué)是一門與各式各樣的“古董”打交道的學(xué)科,傳統(tǒng)的考古學(xué)教學(xué)與實(shí)習(xí)主要以手工操作為主。教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),即課堂教學(xué)和田野實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)的內(nèi)容以考古學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)講授為主,依據(jù)不同的學(xué)科定位和區(qū)域特色,各個(gè)高校在教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置上各有側(cè)重。但總體來看,大都涵蓋考古學(xué)通論(考古學(xué)專業(yè)不同時(shí)段的考古概要,包括史前考古與歷史時(shí)期考古)、各時(shí)段考古、考古學(xué)理論方法技術(shù)、考古繪圖、考古攝影等內(nèi)容,另外還開設(shè)有各具特色的專門考古。考古實(shí)習(xí)是考古專業(yè)教學(xué)過程中的重要一環(huán),是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的和研究能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。早期的田野考古教學(xué)基本每學(xué)期都有,田野考古教學(xué)的內(nèi)容涵蓋了博物館與考古遺址考察、野外考古調(diào)查、田野鉆探、田野發(fā)掘、發(fā)掘資料整理和考古簡(jiǎn)報(bào)撰寫等。二十世紀(jì)八十年代以后,隨著學(xué)科的調(diào)整和不斷發(fā)展,考古實(shí)都固定在大學(xué)三年級(jí),有的高校安排在第一學(xué)期,有的學(xué)校安排在第二學(xué)期,基本以一學(xué)期的時(shí)間為主。在早期的考古學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,由于研究的目的主要以物質(zhì)文化史為主,器物排隊(duì)和不同遺址和區(qū)域的考古學(xué)文化序列成為研究的重要內(nèi)容。在這樣的思想主導(dǎo)下,特別注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),無(wú)論是考古遺跡的發(fā)掘、數(shù)據(jù)的采集還是器物和遺跡的繪圖都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這在中國(guó)考古學(xué)的初創(chuàng)和發(fā)展初期培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才,為學(xué)科的發(fā)展和文化遺產(chǎn)事業(yè)起到了巨大的推動(dòng)作用。隨著考古學(xué)信息提取手段的加強(qiáng)和研究的轉(zhuǎn)型,傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸難以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需要。首先,從研究的目的來看,之前以物質(zhì)文化研究為主,零星涉及到其他標(biāo)本的研究方式逐漸無(wú)法使用日益廣泛和多元化的研究需要。例如現(xiàn)在已經(jīng)普遍開展的動(dòng)物考古研究、植物考古研究等,采集標(biāo)本的多樣化推動(dòng)了考古學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變;同時(shí),隨著數(shù)據(jù)采集手段的進(jìn)步和發(fā)展,傳統(tǒng)的繪圖方式和手法無(wú)論在精度還是效率上已無(wú)法滿足新時(shí)期的需要;再次,考古學(xué)空間分析研究的深入和推廣,對(duì)遺址和聚落布局的日益重視也促使了考古學(xué)操作手段的日益進(jìn)步。

三、數(shù)字條件下考古專業(yè)教學(xué)

篇4

一般來說，各個(gè)學(xué)校的考古系主要分為四個(gè)方向：考古、文物保護(hù)、博物館和古代建筑。普通大眾所認(rèn)知的考古專業(yè)其實(shí)指的僅僅是考古學(xué)一個(gè)方向?，F(xiàn)在無(wú)論是科教節(jié)目還是報(bào)紙書籍，都有意無(wú)意地忽視了其他幾個(gè)學(xué)科方向，卻不知其實(shí)那里也包含著無(wú)限的樂趣和挑戰(zhàn)。我就是因?yàn)樘貏e喜歡考古而選擇了文物保護(hù)專業(yè)。

很多人以為文物保護(hù)專業(yè)是文科專業(yè)，實(shí)際上本專業(yè)高考時(shí)只錄取理科生。這是因?yàn)楸緦I(yè)對(duì)物理化學(xué)要求較高，大一大二的時(shí)候需要學(xué)量的物理化學(xué)知識(shí)。但是這門專業(yè)又不是純理科專業(yè)，需要深厚的文科知識(shí)，所以，作為一個(gè)文物保護(hù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在本科期間所需要做的，是學(xué)習(xí)更廣博的知識(shí)，因此這個(gè)專業(yè)比其他專業(yè)更需要研究生和博士階段的深造。

文物保護(hù)專業(yè)在入學(xué)的前兩年，基本為學(xué)科基礎(chǔ)課程，其中包括文科理科兩部分。文科內(nèi)容包括所有考古系學(xué)生都要學(xué)習(xí)的考古學(xué)導(dǎo)論、古代建筑導(dǎo)論、文物保護(hù)學(xué)概論、博物館學(xué)概論、中國(guó)古代物質(zhì)文化史、中國(guó)古代史等幾門基礎(chǔ)課程：理科內(nèi)容包括高等數(shù)學(xué)、普通物理及實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)。接下來進(jìn)行的就是更為專業(yè)的課程。比如無(wú)機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課、有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課，以及不可移動(dòng)文物保護(hù)、文化遺產(chǎn)概論等等，與此同時(shí)，還需要選修諸如中國(guó)古代青銅器、古代陶瓷、佛教石窟、動(dòng)物骨骼學(xué)、人體骨骼學(xué)、農(nóng)業(yè)考古、科技考古等課程。如果有精力的話，還可以選擇旁聽考古專業(yè)的新舊石器、三代、秦漢、隋唐考古課程來充實(shí)自己。

文保專業(yè)最有意思的課程，應(yīng)該是保護(hù)修復(fù)類的專業(yè)課，這門課包括無(wú)機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課、有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課。以及不可移動(dòng)文物保護(hù)。這些課程包括課堂部分和實(shí)踐兩部分：課堂部分包括文物保護(hù)理念、法規(guī)、各種保護(hù)方法，保護(hù)材料以及實(shí)際案例：而實(shí)踐部分，主要包括對(duì)各種材質(zhì)文物的修復(fù)操作，比如修復(fù)陶器。從對(duì)出土陶片的清理開始，到拼接粘貼成整器，再到撰寫修復(fù)報(bào)告，也就是在課堂上完成一個(gè)完整的考古修復(fù)過程。在完成陶器修復(fù)訓(xùn)練之后，會(huì)有專門修復(fù)瓷器的老師進(jìn)行講座和親自示范，并有親身實(shí)踐環(huán)節(jié)。陶瓷部分的實(shí)驗(yàn)課完成后。會(huì)有鐵器和青銅器的修復(fù)保護(hù)練習(xí)，對(duì)于鐵器和青銅器，修復(fù)實(shí)踐僅僅是整個(gè)保護(hù)過程的一部分，更多的，是對(duì)青銅器和鐵器的緩蝕和封護(hù)處理。因?yàn)槲奈锉Ｗo(hù)專業(yè)所培養(yǎng)的，并不僅僅是文物修復(fù)技師，而是文物保護(hù)的全才。同樣的，有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)的實(shí)踐課主要包括對(duì)絲織品的清洗、修補(bǔ)以及對(duì)古代紙張的清洗和裝裱等最基本的保護(hù)修復(fù)操作。而由于條件限制，不可移動(dòng)文物保護(hù)的實(shí)踐課程。更多的傾向于參觀已有的遺址的現(xiàn)狀和保護(hù)措施。

篇5

關(guān)鍵詞：考古文物；紅外光譜儀；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

一、序言

考古文博類科學(xué)是文理交叉的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，理論課程教學(xué)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、田野發(fā)掘教學(xué)和博物館實(shí)習(xí)教學(xué)是考古文博類專業(yè)本科教育的基本教學(xué)體系。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系中的重要h節(jié)。以重慶師范大學(xué)考古學(xué)及博物館學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，中心構(gòu)建了四大板塊、三個(gè)層次的教學(xué)體系。四大板塊即：田野考古、科技考古、文物保護(hù)和博物館學(xué)。在每個(gè)板塊，均設(shè)置基礎(chǔ)技能型、綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型等三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。四大板塊、三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，與每門課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外基地實(shí)踐、學(xué)校培養(yǎng)與國(guó)家文物保護(hù)項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)考古學(xué)和文物與博物館學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。四大板塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互獨(dú)立又有交叉，儀器分析占有重要的比例，是其中科技考古類和文物保護(hù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。

紅外光譜又稱分子振動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)光譜，屬分子吸收光譜樣品受到頻率連續(xù)變化的紅外光照射時(shí)，分子吸收其中一些頻率的輻射，使振一轉(zhuǎn)能級(jí)從基態(tài)躍遷到激發(fā)態(tài)，相應(yīng)于這些區(qū)域的透射光強(qiáng)減弱，記錄百分透過率T%對(duì)波數(shù)或波長(zhǎng)的曲線。利用紅外光譜對(duì)物質(zhì)分子進(jìn)行的分析和鑒定將一束不同波長(zhǎng)的紅外射線照射到物質(zhì)的分子上，某些特定波長(zhǎng)的紅外射線被吸收，形成這一分子的紅外吸收光譜每種分子都有由其組成和結(jié)構(gòu)決定的獨(dú)有的紅外吸收光譜，據(jù)此可以對(duì)分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和鑒定[1]，目前廣泛應(yīng)用于考古文物科技分析的多個(gè)領(lǐng)域，如青銅器、陶瓷器、玉器、漆器、紡織品等[2]。掌握紅外光譜相關(guān)知識(shí)，利用分析儀器對(duì)文物潛藏信息進(jìn)行認(rèn)知，是文物與博物館學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。

重慶師范大學(xué)文物與博物館學(xué)本科專業(yè)招生文理兼收，但文科生偏多，由于文科生理科知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說有一定難度。針對(duì)上述情況，我們對(duì)紅外光譜實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和探索，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能掌握紅外光譜儀的操作方法，正確使用儀器、準(zhǔn)確獲取數(shù)據(jù)、正確解讀圖譜、科學(xué)表達(dá)結(jié)果，并能培養(yǎng)本專業(yè)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生熟知紅外光譜儀在文物研究中的作用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

紅外光譜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方式采用基本理論講解、分析儀器介紹、實(shí)驗(yàn)操作演示、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的辦法。加深學(xué)生對(duì)紅外光譜儀的熟悉程度，知道該方法在文物研究中的應(yīng)用原理，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

針對(duì)學(xué)生理科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，動(dòng)手能力缺乏，傳統(tǒng)文物研究方法和科技方法差異較大的現(xiàn)實(shí)情況。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)擬定為讓學(xué)生了解紅外光譜實(shí)驗(yàn)的基本原理，熟悉紅外光譜儀的基本操作方法；掌握實(shí)驗(yàn)樣品的制作、分析測(cè)試和譜圖的解讀方法；具備應(yīng)用分析儀器研究古代文物，并了解與傳統(tǒng)研究方法的差異和相結(jié)合研究的方法。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

結(jié)合化學(xué)材料類紅外光譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]，通過前期準(zhǔn)備，在文物材料分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)過程步驟為：課件講解觀看視頻實(shí)驗(yàn)演示制作樣品上機(jī)測(cè)試解讀譜圖表述結(jié)果發(fā)表見解[4]。

課件講解：利用多媒體課件讓學(xué)生首先了解紅外光譜儀和基本原理，講解樣品的制備過程和注意事項(xiàng)，重點(diǎn)講述固體樣品的制備，譜圖的解讀方法等理論知識(shí)。

觀看視頻：給學(xué)生播放知名高校實(shí)驗(yàn)中心的多媒體教學(xué)視頻，讓學(xué)生結(jié)合前面理論講解熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。觀看過程中要留心注意實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并講解樣品處理不當(dāng)對(duì)紅外譜圖的影響及解決方法等。

實(shí)驗(yàn)演示：由實(shí)驗(yàn)教師演示樣品的制備過程，鑒于陶器殘片較為常見，紅外光譜在其研究中也較多見[5]，本實(shí)驗(yàn)以考古工地帶回的古代陶器殘片為實(shí)驗(yàn)樣本。

制作樣品：將學(xué)生五個(gè)人分為一組，每組合作制一個(gè)樣品，制樣過程中老師予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

上機(jī)測(cè)試：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親手操作儀器分析樣品，在分析過程中教師再次強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

解讀圖譜：指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己制作的樣品所得圖譜進(jìn)行解讀，讓學(xué)生熟記主要的文物中含有礦物的圖譜。

表述結(jié)果：針對(duì)文物的考古背景，結(jié)合考古類型學(xué)、文化因素分析等方法，綜合判斷，科學(xué)表述研究結(jié)果。

發(fā)表見解：讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表對(duì)紅外光譜在文物研究中應(yīng)用的見解，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)同課堂教學(xué)的理論講解不同，實(shí)際動(dòng)手操作是其主要特征，根據(jù)教學(xué)總結(jié)，以下幾點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）制作樣品

考古學(xué)、文物與博物館學(xué)專業(yè)學(xué)生在未進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，基本沒有接觸過分析儀器，對(duì)紅外光譜儀也是初步認(rèn)識(shí)，作為實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)步驟，樣品的制備是教學(xué)的重點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的積極性，依舊五人一組，每組同學(xué)合作制備一個(gè)陶片固體樣品。在學(xué)生動(dòng)手制作過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)制樣要點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶，并明白制樣失誤可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。

（二）解讀譜圖

紅外光譜譜圖的解讀是該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。結(jié)合同學(xué)們自己制作的實(shí)驗(yàn)樣品分析得出的圖譜，給同學(xué)講解紅外光譜譜圖的基本解讀原理，并結(jié)合顏料、瓷器、絲綢等其他文物紅外光譜譜圖給予比較講解，觸類旁通、舉一反三。在讓學(xué)生組互相評(píng)價(jià)對(duì)方的分析結(jié)果并提出意見。

（三）紅外光譜在文物研究中的應(yīng)用

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和圖譜解讀，讓學(xué)生熟悉紅外光譜的整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，并知道在文物研究中的簡(jiǎn)單應(yīng)用后，給學(xué)生講解紅外光譜在文物研究中的優(yōu)缺點(diǎn)。指引學(xué)生思考，從文物研究的目的和文物材質(zhì)探討紅外光譜分析技術(shù)在文物研究中的實(shí)際應(yīng)用，和傳統(tǒng)方法的區(qū)別在什么地方。古代文物樣品多為混合物，單一的分析方法并不是能夠完全準(zhǔn)確判斷其材料屬性，往往要結(jié)合多種分析儀器，如拉曼光譜分析儀、X射線衍射儀、X射線熒光儀等。儀器分析所得圖譜解讀，在表述結(jié)果時(shí)要結(jié)合考古文化背景予以細(xì)致的分析，不然會(huì)偏離歷史事實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過設(shè)計(jì)紅外光譜實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法，在考古文博類教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成效。不僅夯實(shí)了考古文博類專業(yè)學(xué)生對(duì)紅外光譜理論知識(shí)的理解，而且初步掌握了紅外光譜實(shí)驗(yàn)的制樣、測(cè)試和讀譜方法，對(duì)紅外光譜在文物科技分析中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)有了深入認(rèn)識(shí)，為今后紅外光譜分析技術(shù)在考古文物研究中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為大學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和改新，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑?，F(xiàn)代分析儀器在文物研究中的應(yīng)用越來越廣，通過進(jìn)一步的有效探索和改進(jìn)，重慶師范大學(xué)考古文博類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志剛.紅外光譜分析原理及在礦山地質(zhì)中的應(yīng)用淺析.化工管理，2015年第2期.

[2] 武望婷等.紅外光譜在文物鑒定及保護(hù)中的應(yīng)用. 首都博物館，2009年00期.

[3] 胡萬(wàn)群.三步式紅外光譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)法. 光譜實(shí)驗(yàn)室，2010 年第2期.