序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學與技術的聯系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

對于法學教育而言，由于科技的進步，使得法學教育的手段日益豐富。從早期的紙媒、板書式教育手段逐漸過渡到電子媒介、遠程教育等多種先進教學手段并用的局面。同時，法學教育可利用的資源也因科技的進步的以擴充，從早期的普通圖書館逐漸過渡到普通圖書館、電子數據庫和網絡數據庫的共存。在這些先進的科技手段的輔助下，法學教育的視野和層次得到了提升。法學教育伴隨科技的進步，教學質量和效果的進步有目共睹。

科學技術影響民商法的宣傳和民眾的守法效果科學技術的進步使得民商法的立法進程可以在短時間內迅速在社會上公布，民眾可以通過多種現代傳播途徑及時了解立法的內容。尤其是在互聯網普及的今天，通過對重大案件的網絡傳播，民眾可以提高自己的權利意識和守法意識。現代的傳播手段使得國家普及法律知識的成本大大降低，但效率卻大幅度提高。

雖然科學技術的進步對民商法理論研究和民商案件的審判實踐，以及普通民眾的權利意識和守法意識的促進作用非常明顯，有著積極的正面作用，但是，正如上文所言，科學技術是一把雙刃劍。科學技術的進步給社會帶來正面的推動作用的同時，其不當的應用也會給社會帶來困擾和損害。例如先進的科技手段，尤其是互聯網絡的發達，使得非法獲取和傳播個人隱私的行為變得更為容易，隱私權的保護也日益成為民商法領域被社會廣泛關注的一個熱點。因此，在肯定科技對民商法的促進作用的同時，也需要在民商法領域對科技的應用做出必要的限制。

2民商法對科技的作用

2.1民商法對科技成果的確認和保護科技成果在民商法中體現為知識產權，也稱為智慧產權，這種權利是在近現代社會科技進步的背景下，出于對這種新型權利保護的需要，而在傳統權利類型之外新增加的內容。《保護工業產權巴黎公約》于1883年3月20日在巴黎簽訂，該公約的調整對象即保護范圍是工業產權。包括發明專利權、實用新型、工業品外觀設計、商標權、服務標記、廠商名稱、產地標記或原產地名稱以及制止不正當競爭等，我國于1985年3月19日加入該公約。同時，我國相繼制定了著作權法、專利法、商標法、反不正當競爭法等相關的法律，通過知識產權法的方式對科技成果進行確認和保護。

2.2禁止科技手段的濫用隨著科技的發展，濫用科技手段侵犯民事權利的情況不斷發生，對于這種行為的約束也變得更為困難。這些違法行為針對的對象既有公民個人，也有法人；侵犯的權利既有人身權，也有財產權。在侵犯財產權方面，包括使用科技手段侵犯商業秘密、盜取信息資料等違法行為。在侵犯人身權方面，包括非法獲取和傳播個人身份信息、個人隱私等行為。這些非法行為借助網絡的傳播，使得受害人的損失被擴大，影響的范圍難以控制。因此需要民商法對這些違法行為作出回應，抑制這種使用科技手段侵害民事權利的行為。

3結束語

從歷史和實踐的經驗來看，民商法與科技之間具有互相促進的關系。民商法的發展歷史證明了科技是推動民商法發展的重要因素之一，正是由于科技的促進和回應科技發展的需要，才產生了民商法中的知識產權法分支學科。同時，民商法中的一些重要原則，例如，效率原則、外觀原則也是在科技進步的背景之下，為適用經濟活動節奏變化和交易方式的更新而出現的調整。民商法對科學技術的發展同樣必不可少，實踐也證明了正是民商法確認和保障了科技活動中研究者從事科學研究、發明創造的成果，鼓勵了科研人員的創新積極性，為科技創新活動創造自由、寬松、安定的法律環境。同時，對于科技成果的應用，民商法也起到了不可缺少的作用。在科技成果應用的過程中，民商法不僅保護了科技成果權利人的合法權利，也在保護科技成果應用中可能受到其不當影響的其他民事主體。民商法嚴格界定了民事主體的權利邊界，為彼此的行為提供的確定的指引，在科技成果權利人和其他民事主體之間起到了必要的平衡作用。

篇2

1功能主義與芝加哥學派

19世紀歐美各國相繼進入工業革命時期，在探索建筑如何適應時代需要的問題上，美國走出了嘗試性的第一步，代表性的思潮是功能主義的出現。1871年的芝加哥大火過后，城市重建十分迫切，新的城市建設必須滿足芝加哥作為美國中部經濟和交通樞紐的城市地位。城市發展對于密集的工業區和高層辦公樓的迫切需要，伴之鋼筋混凝土和金屬框架結構技術的成熟，推動了芝加哥的建筑師對于高層建筑形式的探索。芝加哥學派最重要建筑師之一沙利文在其著作《高層辦公樓的美學考慮》中提出的“形式追隨功能”的口號成為功能主義建筑發展的起點(圖4)。沙利文的學生賴特進一步從功能的角度發展了住宅平面的自由形式，放棄了從裝飾出發的設計手法，引領了功能主義建筑發展的第一個高峰期。但是，芝加哥學派沒有從根本上解決建筑的功能與形式、技術與藝術的關系問題，因此這種方法并未普及到其它類型的建筑領域。

2功能主義與包豪斯

1923年，包豪斯在魏瑪舉辦了一次重要的展覽會，格羅皮烏斯發表了新的宣言，明確提出了“藝術與技術，新的統一”的口號，實現了包豪斯的轉向:從手工藝時代走向了機械的、大批量生產的工業化時代。1926年，格羅皮烏斯為功能主義給出清晰的定義:“通過對于形式、技術和經濟性的系統化理論及實踐研究，包豪斯尋找到建筑由內而外的形式，它是建筑內部功能和自身‘性質’的產物，我所說的‘性質’指的是建筑的形式源自于用現代化的材料通過現代的生產和建造方法來實現。我們把這種設計方法稱之為功能主義的設計方法”［1］。包豪斯校舍(圖5)就是其理論的實踐，格羅皮烏斯還通過一系列住宅設計實踐，徹底解決了功能與形式、技術與藝術的關系問題，使之成為推動現代建筑向前發展的核心要素。通過包豪斯的探索，功能主義成為現代建筑的主流，并造就出一大批現代主義建筑大師，功能主義也隨之達到第二個高峰。

3從美學高度理解建筑技術

自從鋼框架和鋼筋混凝土框架結構技術成熟以來，建筑的構件間相互剝離，突出承重與非承重、結構與非結構的區別日趨明顯。從法古斯工廠、包豪斯校舍到薩伏伊別墅，建筑都被精簡成基本要素———柱子、梁、屋頂，并暴露在建筑的表皮之外。正如密斯所言:“當技術實現了它的真正使命，它就升華為藝術”［2］。從這一點來說功能主義者是自覺地將理性主義的方法納入建筑創作中，并且察覺到理性主義在工業化條件下的高效性和與現代藝術結合的可能性。密斯設計的高層建筑形式在美國乃至世界普及，正如他所提倡的“用混凝土框架、鋼和玻璃建造皮與骨的建筑”［3］，西格拉姆大廈(圖6)便是這一時期密斯的代表作。他所推崇的鋼和玻璃的結構理性主義的背后是以高效的工業化生產和裝配為依托的，現代建筑已不必再有像中世紀的教堂那樣漫長的建造周期。在高技建筑中，結構功能的優化通過建造的快捷來體現，突出表現為標準化構件與裝配式施工;裝配的概念可以小到一個螺栓，大到一個整體房間單元。同密斯推崇鋼結構一樣，柯布西埃把鋼筋混凝土結構的應用推到極至。在昌迪加爾法院(圖7)設計中，他對鋼筋混凝土預制與裝配進行研究與應用，不但實現了其標準化、產業化的高效性目的，同時也達到了這種理性活動所產生的特殊的美學效果。

建筑的發展對科學技術產生新的要求

社會的進步及科技的發展使建筑不斷進化，進而不斷為之增添新的內涵，由單純謀生的住所，進化為文化的載體、精神的場所，由此使建筑擁有了藝術性的內涵。然而，無論是對人們基本生存需求的滿足，還是對文化藝術的形式表達，最終都要落實為一定的材料及物質技術形式，技術是建筑的原始出發點，也始終是建筑的實現手段。隨著生產力的發展，科學技術的進步，建筑也隨之發展，而建筑的發展又絕對不是被動地依賴科學技術的發展而發展，它還不時提出要發展自己所必須解決的問題，促進科技研究的深入發展，從而能動地促進了科學技術的革新，這便是建筑藝術和科學技術的辯證共生關系。圖8蓬皮杜藝術中心人們的生活提高了，人們對生活質量的要求也隨之提高，由于有要求，又有可能，于是各種新的建筑類型如航空港、超級市場也就出現了，建筑設計的領域也大大擴展。面對科學技術的高速發展，許多將要出現的新事物令人拭目以待。很多建筑師抓住了這一點，把這種科技的藝術展示當作一種強有力的創作表現手段。他們的作品不僅產生了獨具一格的風采，有些甚至成為了一種時代的標志。由于受到機械主義的影響，這些建筑師在設計中往往自覺的運用技術進行表現，其作品中往往夸大技術的作用，認為技術是在解決一切問題中的絕對權威的地位。20世紀70年代巴黎的蓬皮杜藝術中心(圖8)的創作正是這樣，該建筑的形象令人耳目一新，在建筑的外觀上，沒有常見的墻體與開窗的處理，只有暴露的鋼結構框架與鮮艷的設備管道，建筑的形象與內部結構之間的聯系不復存在，外顯的結構和設備元素成為最具表現力的主題，構件之間的精密連接與組合表達了對技術邏輯的尊重，將建筑的尺度感轉化為不同結構組件的尺寸，通過空間流線的組織，使一切展現得自然而親切。

技術表現主義的持續發展

許多熱衷于技術表現的當代建筑師也開始將其目光轉向技術表現與自然環境的結合。在技術表現中，建筑師所面臨和需要解決的嶄新課題是如何運用現代高技術去實現建筑與自然的融合。在這個領域，歐美國家處于領先的位置，涌現出一批擅長運用結構技術的建筑師，他們針對所在地區的自然地理環境，創造出了豐富多彩的、根植于自然的、極具技術表現傾向的建筑。許多優秀的工程實例為我們展現了結構技術表現與自然環境相結合的方式與手段。這其中主要有兩種方式:尊重保護自然和融于自然。尊重保護自然是從形態的角度出發，在建筑的布局、空間組合以及外觀形態上注意保護周圍的自然環境，尤其是生態價值和景觀價值較高的自然環境，使建筑以一種謙虛的態度面對大自然，技術的運用過程中盡量減輕自然環境中的人工痕跡，甚至犧牲自我表現的機會，最大限度地維持自然環境的原始風貌。建筑的美表現為人造之美，是人工的產物，有著自身的內涵和法則。自然與人工是矛盾的統一，而將建筑有機地與自然環境融成一體，在整體上達到美的升華，則是建筑藝術所追求的目的。建筑師通過運用新的科學技術，可以將建筑與所在地域的自然環境有機融合，使建筑師的藝術構想得以成為現實。將特定自然環境的意義訴諸于建筑的形象，這種符號學的方法能夠賦予建筑某種自然的屬性，從而在視覺效果上與環境取得和諧一致。現代結構技術的發展與新型建材的應用使建筑師能夠較好地解決建筑的幾何性與自然地理形態非幾何性之間的矛盾，從而在建筑創造中表達出對自然環境的親和力。

結語

篇3

[關鍵詞] 初中數學；課堂練習；設計；原則；策略

新課程要求教師以精致的數學教學設計來提高課堂教學的有效性，這里筆者認為，課堂教學中課堂練習的設計是其一個重要的組成部分，但在實際的初中數學教學中，我們常常發現課堂練習無論從設計還是有效性方面來說，都是不合格的.

筆者觀摩了很多公開課，發現有些課堂在引入環節、概念定理的推廣認知上花了很重的筆墨，這無可厚非，但在最后處理課堂練習時往往容易受忽視，很少注意到學生對于課堂練習的訓練態度和從中得到的新知啟示，忽視了從課堂練習中去培養學生學習態度、情感和問題處理能力的提高等，這些造成了學生在數學學習過程中只能認為套用公式就是在學數學、多做題目即為了考高分，使其不認同數學對于思維發展與開拓帶來的重要作用，甚至不合適的練習設計研究還造成了學生學習興趣的降低，對數學學科厭惡情緒的產生等. 在國內較大的數學論壇K12中，我們看到過這樣的學生帖子：“老師上課給我們就做做書上的題目，一點勁都沒有.”“上課做的題目怎么這么亂，一會兒是選擇題，一會兒是應用題，最后還說應用題不怎么考了？”筆者認為，這和教師不太注重數學課堂練習設計有重大的關系. 那么，對于數學課堂練習應該做什么樣的設計比較合理，又符合數學教學的特點呢？筆者先從數學課堂練習的設計原則談起.

設計原則

1. 目的性原則

教師在設計課堂練習時，必須尊崇科學性、目的性原則. 我們知道，帶有目的地設置課堂練習，既能有針對性地對本課知識內容進行合理、循序漸進地梳理，又能將知識運用水平從基礎級別漸漸向能力級別提升，是高效和科學的.

2. 多樣性原則

考慮到初中生的知識能力水平和接受能力，以及他們對數學單一知識、形式等進行長時接受易出現疲勞等現象，筆者認為，課堂練習設計需要一定的多樣性滲透，從題型來說，諸如選擇題、填空題、解答題，要逐一替換進行；從問題的解答形式來說，可以是小組合作進行的探索，或對已知解答的糾錯，或就情境問題進行實際動手操作等. 這樣的課堂練習進行有機整合的處理，正是為了讓學生更好地掌握所學的知識內在和外延.

3. 層次性原則

很多公開課在課堂練習設計環節都做到了層次性原則，即對數學練習設計的層層遞進. 一般的常態課，課堂練習設計都是圍繞基礎知識展開的，進而以鞏固性練習和發展性練習進行提高，教師設計練習時要注意到層次和難度，要依照最近發展區的理論設計，既讓大部分學生體會到解決問題的成功感，又使得他們感受到問題的解決不是太易而失去動力.

4. 創新性原則

墨守成規是數學教學的大忌，隨著每年應試方向的調整和新問題的層出不窮，教師也要用與時俱進的眼光來看待課堂練習設計. 新課程以培養學生的創新精神為宗旨，這暗示教師的教學切忌以傳統的重復訓練戰術為教學指導，更應該在教學中、練習設計中給予學生這樣的指導. 諸如：反比例函數的學習可以布置相關閱讀――艾濱浩斯遺忘曲線，讓學生在做中學，這是創新式的練習設計.

設計案例

1. 補充練習過程，發展思維空間

考慮到教材在編寫時，往往省略分析過程，僅僅保留解答過程，因此教師若不能將練習進行有效合理的設計，勢必造成學生學習積極性的下降. 因此，教師對此類練習的設計，要根據目的性原則、層次性原則進行“庖丁解牛”式的剖析，使學生明白為什么這么做，為什么用這樣的方式，知識是從哪個點進行切入等.

案例1 蘇科版九年級（上）第93頁讀一讀“一元二次方程根與系數的關系”，筆者進行了改編設計.

知識回顧 （1）一元二次方程的一般形式是什么？

（2）寫出一元二次方程的求根公式.

觀察比較 （1）解下列一元二次方程：①x2-3x+2=0；②x2+2x-3=0；③2x2-5x-3=0；④4x2+3x-1=0.

（2）觀察并研究①②兩個方程，它們的兩根與常數項、一次項系數有什么關系？

分析綜合 怎樣將方程③④轉化成方程①②的形式？（2）中研究的結果對方程③④是否適用？

提出猜想 （1）設x，x是一元二次方程x2+px+q=0的兩個根，那么根與系數有怎樣的關系？

（2）設x1，x2是一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩個根，那么根與系數有怎樣的關系？

驗證猜想 請用求根公式驗證你所發現的結論.

應用規律 不解方程，請直接寫出下列方程的兩根之和與兩根之積：①x2+4x-7=0；②3x2-7x-6=0.

通過案例，我們看到上述練習設計源自課本習題卻不拘泥于習題，而且隨著探索過程螺旋式上升，將學生從具體形態下的二次方程引進到抽象問題的節點處，使其通過主動探索，建構方程根與系數之間的關系. 這樣的設計能提升學生的思維空間，有利于思維能力的鍛煉. 學生在練習過程中，通過觀察、比較、分析、綜合，發現規律，提出猜想并加以論證，由特殊到一般、從感性認識逐步上升到理性認識，使思維產生了質的飛躍.

2. 活用練習變式，培養創新能力

數學學習不能倚靠傳統大量訓練的戰術，這樣的訓練久而久之既喪失時間與學習熱情，又低效，不可行，筆者建議改變這一方式：正是基于教材練習、習題的充分挖掘，對可挖掘練習進行有效地變式教學，可將橫向利用教材習題作為指導，縱向利用變式問題進行聯想、演變、歸納，促進知識的整合，這樣的練習設計對學生創新能力的培養才能起到一定的推動作用.

案例2 蘇科版八年級（上）第40頁16題.

（1）如圖1所示，在ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，點D在BC上，且BD=BA，點E在BC的延長線上，且CE=CA，試求∠DAE的度數.

[圖1][A][B][D][C][E]

（2）如果把（1）題中的“AB=AC”條件舍去，其余條件不變，那么∠DAE的度數會改變嗎？

（3）如果把第（1）題中的“∠BAC=90°”條件改成“∠BAC>90°”，其余條件不變，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的大小關系？

我帶領學生繼續深入研究，給出變式練習.

深入 若將“∠BAC=90°，AB=AC”都去掉，（3）題中的關系仍成立嗎？

解答：結論仍成立. 若設∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因為BD=BA，所以∠BDA==90°-x，又CA=CE，所以∠E=y. 又因為∠BDA=∠DAE+∠E，所以∠DAE=∠BDA-∠E=90°-x-y=（180°-x-y）. 所以∠DAE=∠BAC.

拓展 小明和小張在解這樣一道題：如圖2所示，在ABC中，∠BAC=90°，點D，E在邊BC上，AB=BE，AC=CD，求∠DAE的度數. 他們分別經過計算后，結論不一致，小花說：“∠DAE的值與∠B有關，只有告訴∠B的度數才能求出∠DAE的度數.”小張說：“∠DAE的度數是一個定值，與∠B的度數無關.”他們誰說的正確？請說明理由.

解答：設∠B=x，因為∠BAC=90°，所以∠C=90°-x. 因為BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==45°+x. 所以∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA=180°-90°+x-45°-x=45°. 因此，小張的說法是正確的.

變化 若將拓展中的“∠BAC=90°”去掉，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的數量關系呢？

解答：若設∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因為BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==90°-y. 而∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA =180°-90°+x-90°+y=（x+y），所以∠DAE=（180°-∠BAC）=90°-∠BAC.

延伸 如圖3所示，在ABC中，D，E在直線BC上，且DB=BA，CE=CA，試確定∠DAE與∠BAC的關系.

篇4

關鍵詞：小學數學　練習課　設計

在小學數學課堂教學中，練習作為學生一項經常性的實踐活動，不僅是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，而且還是培養小學生良好心理品質、促進小學生智力發展不可缺少的重要方法。新課程標準指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這個理念貫穿于我們的教育教學活動中，也充分體現在我們每堂數學課的練習設計中。那么，在我們的課堂教學中，教師應怎樣精心設計練習呢？我們認為要注意以下幾點：

一、體現生活性

數學源于生活，又必然回歸于生活。學生在課堂上學得的知識大都是以系統化、標準化的純數學形式出現在學生面前，聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身邊，從自己身邊的情景中可以看到數學問題、編出數學問題、解決數學問題，讓學生覺得學習數學有用，使他們對數學產生興趣。如學分數和百分數應用題時，可以設計這樣一道習題：假如我們班36人去鲅魚圈區望兒山游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少？最少是多少錢？由于學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案。通過這一練習，不僅培養了學生的興趣，知道了數學的用途，而且促進了學生智力的發展。

二、具有人文性

應試教育下的數學練習嚴肅有余而活躍不足，練習缺乏人文性，使孩子們一看就產生了沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。

練習中呆板枯燥的題目名稱可改為體現人文關懷的導語，如選擇題可改為“精挑細選，看眼力”，應用題可改為“活用知識，我能行”等，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。

三、突出層次性

所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難，適合各層次學生的需要，從而形成一連串的問題鏈。淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可用來引導學生知識的遷移和應用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律，使得成績一般的學生能正確解答大部分習題，成績優秀的學生也能對難度較高的習題增強探索性，使全體同學都能得到不同程度的提高。

四、含有科學性

如教學“小數乘法”，它是在整數乘法、小數的意義和性質等基礎上進行教學的。掌握小數乘法計算法則的關鍵是根據積的變化規律，確定積的小數點位置。學生在學習時，往往會產生這樣的想法：“小數乘法書寫豎式時為什么小數點不用對齊？一個因數擴大100倍，另一個因數擴大10倍，積就擴大了100×10即1000倍；在定積的小數點位置時是2位+1位即3位，這1000和3之間是什么關系？”因而，讓學生掌握好小數乘法的計算法則是教學的重點，正確把握小數乘法中積的小數點位置是教學的難點。特別是在點小數點時，當乘積的小數位數不夠，要在前面用0補足，而點上小數點后，積的小數末尾的0又要去掉，往往容易出現錯誤。練習的設計要注意突出重點、突出難點。可以先安排這樣的口頭練習：根據314×25=7850直接說出下面各式的積：3.14×25＝______；0.0314×0.25＝_____。通過討論小數點在積中的位置來鞏固小數乘法計算法則的理解和掌握。然后再用豎式計算的形式，應用乘法的計算法則進行演算，并作一些改錯練習，使知識得到進一步鞏固，逐步形成比較熟練的技能。

五、展現靈活性

新課標下練習的設計要有利于促進學生積極思考、激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。如教學“20以內進位加法”后，讓學生用湊十法說一說8+7的算理。甲生：8和2湊成10，將7分成2與5的和，8+2=10，10+5=15；乙生：7和3湊成10，將8分成3與5的和，7+3=10，10+5=15；丙生：見8想2，進一減補，7-2=5，10+5=15。

篇5

開展中小學信息技術教育。主要目的是培養學生的信息素養，其主要任務可概括為以下三個方面：（1）培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的基礎知識和對社會及人們生活的影響；（2）培養學生對信息技術準確使用能力，包括具有獲取信息、處理信息、傳遞信息及應用信息的能力和對信息技術相關文化、倫理和社會等問題的正確認識；（3）培養學生良好的信息素養，主要指讓學生能夠把信息技術作為支持主動學習和協作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下基礎。

單單靠作為獨立學科的信息技術教育來實現信息素養的培養是不夠的，獨立學科的信息技術教育著重于對學生的信息技術的準確使用能力的培養，而很難充分體現學生把信息技術作為支持學習的手段的能力。這是因為，獨立學科的信息技術教育除了肩負著培養信息素養的責任外。還要為日后的信息技術、計算機技術等相關行業的專門人才培養打基礎。信息技術課程中也有不少比較專門的技術并不與學生目前的學習生活有多大的聯系，例如信息技術中的程序設計，學生很難在日常中應用編程來作為學習的手段。在信息技術課堂上很少涉及其他學科的知識，也很少教育學生應該如何利用信息技術來支持具體某學科的學習。可見，作為獨立學科的信息技術教育，對于實現“讓學生能夠把信息技術作為支持主動學習和協作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下基礎”甚為不足，必須另找一種途徑，來彌補獨立學科的信息技術教育的不足。

二、其他學科與信息技術教育

盡管基本學習能力（讀、寫和算）也是一種對信息的運用能力，然而，一般認為，信息素養應該和基本學習能力（讀、寫、算）加以區別。一方面，多媒體計算機幾乎能通過所有感官與人交流，信息資源得到多維度的展現：另一方面，網絡的發展不僅僅使各種信息資源能廣泛共享，也把人類的智慧匯聚在覆蓋全球的網絡系統中，延伸了人類個體的思維活動。兩大技術杠桿從根本上引發了讀、寫、算方式的歷史性變革。閱讀、寫作和計算在印刷時代也被公認為文化之鼎的三足，也被視為傳統教育的三大基石。

社會從印刷時代進入到信息時代以來，信息技術對教育三大基石的深刻變革也進而變革著各個學科。對于數學，計算機的深入大大地拓展了計算的概念，使整個社會生活越來越“數字化”。現代數學教育更重視學生對數學思想、數學方法、數學應用的教育，并且與其他學科的融合逐步加深。而對于語文，信息技術對閱讀和寫作方式，深刻改變著語文的學習內容的范圍，各種多媒體如E-mail、網絡語言等也成為語文的學習對象。

可見，信息技術滲透了各個學科的教育，信息的態度和情感、意識、道德等分散在各個學科當中，信息素養培養涉及學校教育的所有學科。

三、應當開展基于信息技術的學科聯動

基于信息技術的學科聯動是以信息技術應用為聯動點。協同各個學科開展的教學活動。獨立學科的信息技術教育著重于對學生準確使用信息技術的能力的培養，而缺乏培養學生把信息技術作為支持學習的手段的意識和能力。相比起獨立學科的信息技術教育，基于信息技術的學科聯動。正好能充分地把信息技術的應用與各個學科的學習聯系在一起，更能體現學生把信息技術作為學習手段的意識和能力。

基于信息技術的學科聯動也是各個學科共同承擔信息素養培養任務的體現。然而，各個學科又有著自身的目標和內容，如何協調信息素養培養目標和學科各自本身的教學目標，是開展基于信息技術的學科聯動的第一個難題。但是，如果基于信息技術的學科聯動能以“提高學生信息素養，教會學生把信息技術作為支持主動學習和協作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下基礎”為目的。讓學生學會運用信息技術來支持具體某學科的學習，那么對實現該學科的本身的教學目標是有百利而無一害。所以，對于實現中小學信息技術教育主要目的，基于信息技術的學科聯動應該側重于培養學生良好的信息素養，讓學生能夠把信息技術作為支持主動學習和協作學習的手段。

基于上述認識，我們不妨把學科聯動的開展分成兩個模塊：多媒體學習模塊和探究性學習模塊。在多媒體學習模塊中，重點是讓學生能夠用多媒體環境和資源進行學習，即重點培養學生運用信息技術進行自主學習的能力。例如對于英語學科，我們可以事先將電腦室的每臺電腦安裝英語多媒體學習平臺，讓學生自主利用多媒體資源進行學習，熟悉多媒體教學環境，為英語語音教學打下基礎；另一方面，對于實驗性學科的教學，可以在電腦室事先構建虛擬實驗室平臺，讓學生體會多媒體技術的優勢，學會積極運用多媒體進行學習，熟悉虛擬化實驗環境并做自主探究實驗。