序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇勞動教育綜述，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

   一、組織學(xué)生進(jìn)行勞動項目競賽，激發(fā)學(xué)生勞動興趣，培養(yǎng)積極的勞動情感小學(xué)生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內(nèi)容。因此在組織小學(xué)生進(jìn)行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內(nèi)容很好的結(jié)合起來、才能穩(wěn)定學(xué)生的勞動興趣，有助于提高學(xué)生的勞動自覺性。由于勞動條件和內(nèi)容的不同，集體活動的形式也要有所不同。

二、 讓學(xué)生在實踐中發(fā)展

皮亞杰指出"兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。"勞動課是以一門實踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。只有讓學(xué)生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強(qiáng)的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成都是在勞動實踐中實現(xiàn)的。

小學(xué)勞動課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面與其他各科相比，有著獨(dú)特的途徑--實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動，如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實踐，也可以開設(shè)興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、合作意識、成功的，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最基本的要素。

（1） 在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進(jìn)行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:"想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動的源泉。"要創(chuàng)新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的必要手段。

例如，在紙工課上，學(xué)生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，我就適時表揚(yáng)那些學(xué)生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（2） 在實踐操作中發(fā)展發(fā)散思維。

發(fā)散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導(dǎo)。在教學(xué)中設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學(xué)非常重要重要，在整個課堂教學(xué)占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學(xué)生點點滴滴具有創(chuàng)新意識的閃光點。

（3） 在實踐操作中強(qiáng)化合作意識。

在勞動實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機(jī)制，激勵全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學(xué)生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成功。追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為運(yùn)行載體，以全員激動為操作手段，以小組團(tuán)體成績評價為導(dǎo)向，激發(fā)競爭活力，強(qiáng)化合作意識。

在勞動各科教學(xué)中，我總是將學(xué)生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學(xué)生在動手做的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團(tuán)隊精神的形成，使學(xué)生不以自我為中心，而從集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4） 在實踐操作中體驗成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。"每個學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學(xué)生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。

教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

例如，在勞動課上，不管學(xué)生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學(xué)生的作品，總是能肯定學(xué)生為作品付出的一切勞動。教師還應(yīng)當(dāng)眾表揚(yáng)一些成績平平的學(xué)生，他將終生受益。英國教育學(xué)家斯賓基說過："求知如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足快樂，及時無人督促，也能自學(xué)不輟。"

篇2

一、新舊勞動法的比較

（一）競業(yè)限制與保密條款“意思自治”用人單位可以與知悉其商業(yè)秘密的我勞動者在勞動合同中約定，在勞動合同終止或者解除后的一定期限內(nèi)，勞動者不得到生產(chǎn)與本單位同類產(chǎn)品或者經(jīng)營同類業(yè)務(wù)的有競爭關(guān)系的其他用人單位任職，也不得自己開業(yè)生產(chǎn)或者經(jīng)營與用人單位有競爭關(guān)系的同類產(chǎn)品或者業(yè)務(wù)。同《勞動法》相比，《勞動合同法》本條明確規(guī)定用人單位可以在勞動合同中約定要求違反競業(yè)限制條款的勞動者承擔(dān)違約責(zé)任，保密義務(wù)涉及的不僅是商業(yè)秘密，還包括其他與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的秘密。競業(yè)限制的實施客觀上限制了勞動者的就業(yè)權(quán)，進(jìn)而影響了勞動者的生存權(quán)，故為了保護(hù)老大那個著的合法權(quán)益，在強(qiáng)調(diào)約定的同時對競業(yè)限制進(jìn)行了必要的限制：1．對象限制競業(yè)限制的對象必須是知悉或者掌握商業(yè)秘密的勞動者。對于其他雖在用人單位工作，但不掌握商業(yè)秘密的勞動者，即使其利用自身的知識和技能為新用人單位服務(wù)，增強(qiáng)了新用人單位在市場競爭的能力，使原用人單位的利益受到了損害，也不應(yīng)當(dāng)將其列入競業(yè)限制限制的對象。2．范圍限制競業(yè)限制的限制就業(yè)范圍應(yīng)當(dāng)限制在具有競爭關(guān)系的行業(yè)或者專業(yè)領(lǐng)域。對行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域范圍的限制應(yīng)當(dāng)首先考慮是否與用人單位構(gòu)成實際上的競爭，但并不意味著用人單位的經(jīng)營范圍就是競業(yè)限制就業(yè)范圍。行業(yè)或者專業(yè)領(lǐng)域范圍的限制應(yīng)當(dāng)限于用人單位的核心競爭業(yè)務(wù)領(lǐng)域。3．地域限制競業(yè)限制在地域上不能漫無邊際，限制就業(yè)范圍應(yīng)當(dāng)在可能產(chǎn)生競爭關(guān)系的一定地域內(nèi)。競業(yè)限制應(yīng)當(dāng)可能與用人單位產(chǎn)生實質(zhì)性競爭關(guān)系的經(jīng)營區(qū)域為限，而不能無限制的擴(kuò)大到所有區(qū)域。4．期限限制競業(yè)限制不能無期限的存在，而應(yīng)有期限限制，超過次期限競業(yè)限制義務(wù)即解除。競業(yè)限制不能是終生或者過長的，否則即構(gòu)成過度限制而無效。競業(yè)限制實質(zhì)是對勞動者自由擇業(yè)的限制，這種限制是很嚴(yán)重的，對競業(yè)限制的期限必須加以限制。5．競業(yè)限制的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償競業(yè)禁止條款限制了勞動者的擇業(yè)自由，可能會造成收入的銳減甚至是帶來了生存問題，而用人單位則因此獲益，所以單位應(yīng)對勞動者作出補(bǔ)償才符合公平原則。否則，只是單方面對勞動者再就業(yè)作出限制而不付出任何代價做補(bǔ)償，這樣的競業(yè)禁止協(xié)議即使約定了也無效的。本條對競業(yè)限制作出的明確具體的規(guī)定，較為清晰合理，對用人單位與員工雙方都會起到制約和保護(hù)的雙重作用。

（二）勞動合同的解除和終止1．?dāng)U大了經(jīng)濟(jì)性裁員的范圍根據(jù)《勞動法》的規(guī)定，經(jīng)濟(jì)性裁員僅限于用人單位瀕臨破產(chǎn)或生產(chǎn)經(jīng)營狀況發(fā)生嚴(yán)重困難兩種情形。而在《勞動合同法》第41條則增加了規(guī)定了幾種新的可以進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性裁員的情形，以適應(yīng)現(xiàn)實的需要。還有，增加了經(jīng)濟(jì)性裁員應(yīng)照顧的三類弱勢群體。另外，為限制用人單位裁員的任意性，保護(hù)被裁減人員的合法權(quán)益，《勞動合同法》規(guī)定用人單位在六個月內(nèi)重新招用人員，應(yīng)當(dāng)通知被裁減的人員，并在同等條件下優(yōu)先招用被裁減的人員。2．構(gòu)建和諧關(guān)系，違法解雇雙倍賠償為保護(hù)勞動者的合法權(quán)益，《勞動合同法》對用人單位解除或者終止勞動合同做了明確的規(guī)定，這些規(guī)定都是強(qiáng)制性規(guī)定，用人單位不得違反，如果違反了，將承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。根據(jù)《勞動合同法》第48條的規(guī)定，對支付懲罰性賠償金的效力作出了明確規(guī)定。對于用人單位違法或違反約定解除勞動合同的，本條賦予了勞動者兩種選擇權(quán)，一是要求用人單位繼續(xù)履行勞動合同；二是在不要求繼續(xù)履行或繼續(xù)履行不可能的情況下，獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和懲罰性賠償。用人單位支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金和懲罰性賠償金的，勞動合同終止。而《勞動法》對此沒有規(guī)定。用人單位違法解除勞動合同的盛行，導(dǎo)致了勞資雙方勞動關(guān)系的惡化，勞資糾紛大量出現(xiàn)，只有進(jìn)一步提高違法成本，才能有效遏制違法行為，使勞動者的權(quán)益得到更有效的保護(hù)。

（三）特別規(guī)定：大力推行集體合同制度1．集體合同在構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的勞動關(guān)系過程中日益顯示出其作用，主要表現(xiàn)于（1）集體合同是確保職工勞動條件與勞動待遇，維護(hù)職工合法權(quán)益的必要手段。（2）集體合同是協(xié)調(diào)勞動關(guān)系，促進(jìn)社會穩(wěn)定和公平的有效措施。（3）集體合同有利于職工參加民主管理，充分調(diào)動職工的勞動積極性和創(chuàng)造性。（4）集體合同制度是現(xiàn)代化企業(yè)管理制度的重要組成部分。（5）集體合同有利于健全勞動法。2．然而，在目前在《勞動法》中關(guān)于集體合同的立法規(guī)定中存在的問題卻很多（1）法律規(guī)定缺乏可操作性。（2）對企業(yè)不進(jìn)行集體協(xié)商、不簽訂集體合同的責(zé)任沒有規(guī)定。3．《勞動合同法》在第五章第一節(jié)是關(guān)于集體合同制度的規(guī)定由于我國勞動關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)的矛盾，本質(zhì)在于勞動者與用人單位的力量和地位相差懸殊，依靠雙方自主調(diào)整只能使情況進(jìn)一步惡化，因此，需要建立多層次的法律調(diào)整機(jī)制。故《勞動合同法》中集體合同制度也就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、中國法治進(jìn)程中在勞動合同制度的創(chuàng)新與突破

（一）在尋求建立穩(wěn)定和諧勞動關(guān)系的基礎(chǔ)上，側(cè)重保護(hù)勞動者的利益自《勞動合同法》頒布起來，一直存在“單保護(hù)”、“雙保護(hù)”之爭。實際上，兩者并非是不可協(xié)調(diào)的。在現(xiàn)代民主國家，法律的制定總是要在相關(guān)的利益主體之間尋求平衡，以對社會主體之間的利益進(jìn)行合理的分配。在勞動關(guān)系中，大多數(shù)勞動者相對于用人單位而言處在經(jīng)濟(jì)上的弱勢地位，需要法律的強(qiáng)制予以矯正，因此，《勞動合同法》在明確勞動合同雙方當(dāng)事人的權(quán)利與義務(wù)的同時，強(qiáng)調(diào)保護(hù)勞動者的合法權(quán)益，其目的也是為了建立穩(wěn)定和諧的勞動關(guān)系。

（二）在尊重當(dāng)事人自治的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)國家對勞動關(guān)系的強(qiáng)制和同事雙方當(dāng)事人合意的結(jié)果，《勞動合同法》明確規(guī)定，訂立勞動合同應(yīng)遵循平等自愿、協(xié)商一致的原則，勞動合同的訂立和變更應(yīng)當(dāng)充分尊重當(dāng)事人的意志。單勞動合同不同于普通的民事合同，當(dāng)事人經(jīng)濟(jì)地位的不平等，勞動者處于弱勢地位決定了必須加強(qiáng)法律干預(yù)?，F(xiàn)代勞動法的發(fā)展已經(jīng)越來越多地體現(xiàn)了國家干預(yù)的特點，《勞動合同法》同樣體現(xiàn)了這一點，在勞動合同的形式、期限、內(nèi)容、勞動合同的履行與解除、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金、違約金條款等都作了明確的規(guī)定，以透過法律的強(qiáng)制來規(guī)范當(dāng)事人的行為。

（三）與時俱進(jìn)，體現(xiàn)了充分的靈活性和開放性隨著改革的深化，勞動關(guān)系越來越呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點，《勞動合同法》對此作了必要的回應(yīng)。如規(guī)定了非全日制用工、勞動派遣等各種新型的勞動關(guān)系。此外，事業(yè)單位勞動關(guān)系是否納入《勞動合同法》調(diào)整一直存有爭議，由于事業(yè)單位實行聘用制改革已毋庸置疑，《勞動合同法》明確規(guī)定將事業(yè)單位勞動關(guān)系納入其中，符合事業(yè)單位改革的發(fā)展，具有前瞻性。

三、勞動合同法不完善之處

一部新的法律的出臺，盡管它給國人帶來了無限的遐想，但是弊端仍然是不可避免的，以下僅列舉6點：

（一）勞動者主體資格不明確勞動合同或者勞動關(guān)系的雙方主體是用人單位與勞動者，本法對用人單位的范圍有明確的規(guī)定，但是對于勞動者的主體資格卻沒有明確的規(guī)定。

（二）沒有明確規(guī)定全日制工資結(jié)算和支付的周期本法規(guī)定了非全日制用人勞動報酬結(jié)算支付周期不得超過15日，但是，對于全日制用工的勞動報酬結(jié)算支付周期，并沒有明確的規(guī)定。

（三）同一勞動者與同一用人單位只能約定一次試用期這次規(guī)定過于絕對，沒有考慮到離職后再次被招用的情形。

（四）勞動保護(hù)、勞動條件、職業(yè)病防治作為合同約定條款這樣的條款根本不應(yīng)該是勞動合同約定的條款，應(yīng)該由法律法規(guī)來規(guī)范，規(guī)定由用人單位在勞動保護(hù)、勞動條件等方面應(yīng)該遵守的一些規(guī)定和原則，而不是授權(quán)雙方在勞動合同中約定。

（五）禁止對勞動者解除勞動合同設(shè)定違約金勞動合同期限條款成了約束用人單位的單方條款，對勞動者是沒有約束力的，這樣的條款作為合同約定條款就沒有意義了，因為勞動者可以對自己工作和未來收入的穩(wěn)定性由較清晰的預(yù)期，但用人單位卻無法預(yù)期到勞動者在本單位工作的期限，這樣必然導(dǎo)致企業(yè)人才流動過于頻繁，嚴(yán)重影響企業(yè)人員的穩(wěn)定性。（六）“支付令”中看不中用這條規(guī)定看起來很美，實際缺乏實用價值，因為《民事訴訟法》規(guī)定那個債務(wù)人自收到支付令之日起15日內(nèi)，可以向人民法院提出書面異議，人民法院收到債務(wù)人提出的書面異議后，應(yīng)當(dāng)裁定終結(jié)督促程序，支付令自行失效。

篇3

關(guān)鍵詞：綜合實踐課程框架；勞動與技術(shù)教育；思考

新課程改革將小學(xué)勞動課程與技術(shù)教育課程歸納于綜合實踐活動課程的整體框架之下，同時，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對于教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化和改良，為其注入了新的生命力。雖然課程改革取得了非?？捎^的成績，但是，對其背后存在的問題也需要進(jìn)行高度的反思。本文就是針對綜合實踐活動課程框架下小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，希望對相關(guān)人員有所幫助。

一、綜合實踐活動課程框架下小學(xué)勞動與技術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

雖然很多小學(xué)都認(rèn)識到綜合實踐課程框架下小學(xué)勞動與技術(shù)教育課程對于學(xué)生發(fā)展的重要性，但是通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)院校在課程設(shè)置方面存在著嚴(yán)重的不足。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，小學(xué)院校綜合實踐勞動課程需要保證每周三課時，但一些小學(xué)院校在勞動實踐課程設(shè)置方面將小學(xué)勞動和技術(shù)教育與其綜合實踐活動課程框架下的領(lǐng)域相融合，并且只有一個課時。這樣的課時設(shè)置與學(xué)生的實際需求是不相符的，很多教師對此也很茫然，因為多領(lǐng)域的融合不知道教學(xué)活動的開展該如何下手，甚至一些教師對勞動與技術(shù)教育采取忽略的態(tài)度，基于此，小學(xué)院校對于課程設(shè)置問題必須高度重視。

（二）小學(xué)勞動與技術(shù)教育地位不明確

以往勞動與技術(shù)教育在教學(xué)中以單獨(dú)的課程存在，并且是小學(xué)生的必修課程，占據(jù)著非常重要的地位。但隨著課程改革的不斷深入，勞動與技術(shù)教育被歸納于綜合實踐活動課程整體框架下，將勞動與技術(shù)教育具有的綜合性和實踐性良好地呈現(xiàn)出來，勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間也變得更為廣闊。但是需要明確的是，原本作為一門單獨(dú)學(xué)科的小學(xué)勞動與技術(shù)教育，為了滿足課程改革的實際需求，融入綜合實踐課程的整體框架之下，使得很多教育工作人員對于小學(xué)勞動與技術(shù)教育的重視有所弱化，綜合實踐活動開展過程中也不能融入勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容，勞動與技術(shù)教育的地位不明確，對于課程教學(xué)改革也造成了一定的不良影響。

二、綜合實踐活動課程框架下小學(xué)勞動與技術(shù)教育的思考

（一）提升對勞動與技術(shù)教育的重視程度，對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整

小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對勞動與技術(shù)教育的重視程度，合理、科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才符合課程教育改革的初衷，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間。雖然勞動與技術(shù)教育被歸納于綜合實踐課程框架之下，但是對于勞動與技術(shù)教育的課時也需要保證，同時還需要安排專業(yè)的教育工作人員對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的課程設(shè)置不僅使得勞動與技術(shù)教育得到了重視，沒有對課程教學(xué)改革造成不良影響，還能使勞動與技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容落實到位，小學(xué)教師不必再為勞動與技術(shù)教育教學(xué)活動的開展感到困惑，對于小學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展有著積極的影響。

（二）落實探究性學(xué)習(xí)，健全和完善勞動技術(shù)教育體系

小學(xué)勞動與技術(shù)教育學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，對于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力有著很大的作用。課程教學(xué)改革后，勞動與技術(shù)教育教材的征訂也存在很多的問題。我國很多的小學(xué)院校對于勞動與技術(shù)教育學(xué)科應(yīng)用的教材并沒有征訂，給教師教學(xué)活動的落實、學(xué)生實踐活動的開展帶來了很多阻礙。因此，小學(xué)院校以及相關(guān)的教育工作人員需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，特別是教育工作人員要注重創(chuàng)新，以小學(xué)院校的特色為基礎(chǔ)，創(chuàng)建符合小學(xué)院校教學(xué)實際情況的勞動與技術(shù)教育實踐體系。教育工作人員在教學(xué)活動實際開展的過程中，還需要落實探究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在實際探索、獨(dú)立思考的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，鍛煉學(xué)生的實際動手能力，明確勞動與技術(shù)學(xué)科的地位，同時也促進(jìn)我國教學(xué)改革的不斷深入，促進(jìn)小學(xué)教育的不斷發(fā)展。

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，勞動與技術(shù)教育被歸納到綜合實踐活動課程框架下。小學(xué)院校和相關(guān)教育工作人員需要對小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不良問題進(jìn)行深入分析，具體問題具體解決，從而促進(jìn)我國課程教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)空間，更好地保證小學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、會議概覽

近年來，伴隨城市化進(jìn)程的迅猛發(fā)展，人口與勞動力流動的規(guī)模前所未有。如此大規(guī)模的人口勞動力流動勢必給社會經(jīng)濟(jì)帶來重大而深刻的影響，也無疑為學(xué)術(shù)研究提供了豐沃的土壤。與此同時，研究方法尤其是空間分析技術(shù)的發(fā)展與成熟更為相關(guān)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。2015年，關(guān)于城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的人口、勞動力流動研究又有哪些新問題、新進(jìn)展？“人口、勞動力流動與空間集聚”全國學(xué)術(shù)研討會正是2015年這個節(jié)點上又一次承前啟后的重要學(xué)術(shù)會議。同時，為搭建國內(nèi)人口學(xué)期刊與出版互動交流平臺，進(jìn)一步發(fā)揮人口學(xué)期刊引領(lǐng)學(xué)術(shù)研究熱點的作用，一年一度的人口學(xué)期刊交流會亦共同舉辦。

此次會議由中國人口學(xué)會人口學(xué)期刊與出版專業(yè)委員會、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)人口經(jīng)濟(jì)研究所、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)院和《人口與經(jīng)濟(jì)》編輯部聯(lián)合主辦，新疆大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、新疆大學(xué)創(chuàng)新管理研究中心承辦，并于2015年10月10日在新疆大學(xué)召開。來自北京大學(xué)、中國社會科學(xué)院等20余所高等院校和科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，以及《人口研究》、《中國人口?資源與環(huán)境》、中國人口出版社等期刊和出版單位代表近百余人出席了本次會議。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長馮喜良教授擔(dān)任大會主持，新疆大學(xué)副校長吳廣明、新疆維吾爾自治區(qū)人力資源與社會保障廳、中國人口學(xué)會、中國勞動學(xué)會、中國人力資源開發(fā)研究會以及新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生和計劃生育委員會有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)先后致辭。

二、會議內(nèi)容

1.大會主題發(fā)言

大會設(shè)立主題發(fā)言和分會場討論兩個環(huán)節(jié)。主題發(fā)言環(huán)節(jié)中，《中國人口?資源與環(huán)境》主編趙善倫教授、云南大學(xué)楊先明教授以及山東師范大學(xué)李松玉教授先后主持會議。共有9位專家學(xué)者發(fā)言，他們圍繞人口空間分布、勞動力流動與社會發(fā)展、城鎮(zhèn)化、少數(shù)民族人口流動與就業(yè)等幾個問題展開論述。

南京大學(xué)陳友華教授在其“社會變遷、資源配置與人口空間再分布――現(xiàn)代性、城市化與城市病”的發(fā)言中強(qiáng)調(diào)：大城市化是城市發(fā)展的必然趨勢；而城市化意味著人口高度集聚，但人口膨脹不是城市病的病因而僅僅是城市病的表象；中國城市病的根源在于市場與政府兩股力量在資源配置中的錯位，其病灶有著深刻的社會經(jīng)濟(jì)原因且有其必然性；城市不是排外的，而應(yīng)該共享與包容。南開大學(xué)人口與發(fā)展研究所陳衛(wèi)民教授分析了“人口流動對我國老齡化進(jìn)程影響的地區(qū)差異”，認(rèn)為：龐大的跨區(qū)域人口流動由于其主體的年齡選擇性強(qiáng)及凈流出地與凈流入地相對集中的兩大特點，使得各地城鎮(zhèn)化的水平和各地人口老齡化的進(jìn)程有較大差異。陳衛(wèi)民教授利用數(shù)據(jù)重新測算了各省的人口老齡化率。蘭州大學(xué)《西北人口》編輯部郭志儀教授和和西北民族大學(xué)馬子量副教授共同作了題為“城市化發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)升級：集聚推動、溢出效應(yīng)與空間衰減――基于西北地區(qū)的空間計量”的演講。他們運(yùn)用空間計量模型探究了西北地區(qū)主要的30個地級設(shè)市城市的城市化率（UR）對加權(quán)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)效率（PR）的影響，研究結(jié)果顯示：城市化進(jìn)程的深入對于城市產(chǎn)業(yè)升級有著明顯正向的推動作用，而間接效應(yīng)伴隨著空間閾值的增大出現(xiàn)了階段性的演變，城市間通過城市化發(fā)展對產(chǎn)業(yè)升級影響的進(jìn)程中其擴(kuò)散與集聚效應(yīng)是并存的。

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)童玉芬教授探討了“中國流動人口的選擇：為何向‘北上廣’集聚？”的問題。她從成本收益的微觀視角出發(fā)，通過實證得出三點結(jié)論：①凈收入及收入預(yù)期增加顯著增加了流動人口選擇北上廣作為流入地的概率；②與傳統(tǒng)觀點相異，流動人口個體在流入地的總支出（即成本）并沒有抑制流動人口流入北上廣；③與其他流入地相比，較高的政府財政支出提高了流動人口選擇北上廣作為流入地的概率。新疆財經(jīng)大學(xué)高志剛教授以“密度、距離、分割、政策與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為題，通過地級市面板數(shù)據(jù)進(jìn)行實證分析，著重探析了我國東、中、西部地區(qū)密度、距離、分割和政策四因素對城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響效用。云南大學(xué)羅淳教授在其“雙重阻隔下邊疆民族地區(qū)城鎮(zhèn)化的非農(nóng)化路徑選擇與動力培育”的發(fā)言中認(rèn)為，不同特征的區(qū)域應(yīng)當(dāng)有其特色的城鎮(zhèn)化路徑。由于邊疆城鎮(zhèn)獨(dú)特的基礎(chǔ)支撐、先決條件和文化底蘊(yùn)，其城鎮(zhèn)化應(yīng)該超越傳統(tǒng)的工業(yè)化的非農(nóng)化路徑，應(yīng)因地制宜，建設(shè)具有“鄉(xiāng)土”氣息的親生態(tài)城鎮(zhèn)和集簡約與精巧為一體的邊疆城鎮(zhèn)。

新疆大學(xué)孫慧教授的匯報題目為“新疆就業(yè)現(xiàn)狀、預(yù)測與政策建議”。她詳析了新疆的就業(yè)現(xiàn)狀、問題及原因，預(yù)測了“十三五”時期新疆的就業(yè)形式，并就促疆就業(yè)給出了對策建議。《中國少數(shù)民族人口》馬正亮研究員在“我國少數(shù)民族流動人口與就業(yè)探討”報告中分析了目前我國少數(shù)民族流動人口就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題，針對流入地的融合問題，馬正亮指出流入地政府應(yīng)主動承擔(dān)起長期管理少數(shù)民族流動人口的義務(wù)。新疆財經(jīng)大學(xué)段秀芳教授做了題為“新疆對哈薩克斯坦勞務(wù)輸出影響因素及對策思考”的主題報告。報告考察了“一帶”背景下新疆對哈薩克斯坦勞務(wù)輸出的影響因素，并就擴(kuò)大新疆對哈勞務(wù)輸出提出了相應(yīng)的對策建議。

2.專題討論

會議分會場討論環(huán)節(jié)由學(xué)術(shù)專題討論和期刊交流會兩個分會場的研討組成。專題研討的分會場又包含兩個專題：“人口、勞動力流動與社會發(fā)展專題”和“少數(shù)民族人口流動與分布專題”，分別由北京市人口研究所原常務(wù)副所長、首席專家侯亞非教授和新疆大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理系主任安尼瓦爾?聶吉木教授擔(dān)任主持，10位來自各高校院所的專家進(jìn)行專題匯報。

（1）人口、勞動力流動與社會發(fā)展專題。該專題學(xué)者們的發(fā)言題目主要圍繞城鎮(zhèn)化和城市功能區(qū)、人口流動等相關(guān)問題。王智勇副研究員的發(fā)言題目為“基于通勤距離的中國城市功能區(qū)研究”，基于經(jīng)合組織（OECD）“城市功能區(qū)”（Functional Urban Area， FUA）的概念，他將全國重新劃分為376個城市功能區(qū)。并提出按照這一標(biāo)準(zhǔn)測量的中國城市化水平約為61.38%，與國際相比，中國的城市化水平已經(jīng)具有相當(dāng)水準(zhǔn)。馬小紅副教授在其“京津冀協(xié)同發(fā)展視閾下的三地流動人口”的發(fā)言中，就三地流動人口的規(guī)模和結(jié)構(gòu)變化及趨勢進(jìn)行分析并作出預(yù)判――京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略不會終結(jié)流動人口向北京流入和聚集。

（2）少數(shù)民族人口流動與分布專題。該專題學(xué)者們的發(fā)言題目主要圍繞少數(shù)民族人口與城市空間分布、人口流動、人口與政策、族群居住人口分布、勞動力就業(yè)等相關(guān)問題。雷軍副研究員在其“烏魯木齊城市社會空間分異研究”的發(fā)言中介紹了他運(yùn)用因子生態(tài)分析法對烏魯木齊進(jìn)行社會區(qū)域分析并探究城市社會空間形成機(jī)制。馬曉鈺教授在其“新疆分區(qū)域人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及區(qū)域生育政策調(diào)整探析”的報告中，總結(jié)了新疆人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，揭示了新疆潛在的人口問題，認(rèn)為：北疆地區(qū)人口發(fā)展?fàn)顩r與全國較為同步，人口政策的調(diào)整適應(yīng)全國的步伐，而新疆生育政策調(diào)整的難點和重點則在南疆。晏月平副教授作了題為“少數(shù)民族人口再分布與遷移特征分析”的演講，報告分析了少數(shù)民族人口的地理分布、再分布及人口遷移現(xiàn)狀，認(rèn)為少數(shù)民族人口遷移流動相對較低、分布相對凝固化，并針對存在的問題提出社會促進(jìn)對策。王玉峰副教授的匯報題目是“新疆民族地區(qū)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力就業(yè)培訓(xùn)問題分析”，他從人力資源開發(fā)與培訓(xùn)的專業(yè)視角總結(jié)了當(dāng)前新疆民族地區(qū)的轉(zhuǎn)移勞動力培訓(xùn)所存在的問題，并結(jié)合新疆的實際提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。李松副教授在其“城鎮(zhèn)化背景下多民族集聚城市居住人口分異測度、動力機(jī)制及優(yōu)化模式分析――以烏魯木齊市為例”的演講中詳析了各“族群”居住格局的現(xiàn)狀并提出應(yīng)該以居住融合、文化融合與經(jīng)濟(jì)融合為重點，加快推進(jìn)新疆烏魯木齊“嵌入式居住模式”的觀點。于海鳳講師以“南疆少數(shù)民族群眾赴內(nèi)地務(wù)工經(jīng)商問題及對策研究”為題，總結(jié)了目前南疆少數(shù)民族群眾赴內(nèi)地務(wù)工經(jīng)商問題，包括：出不去、時間短、適應(yīng)慢以及難管理四大方面，并就以上問題提出了針對性的建議。

3.期刊交流會

與專題分會場同時進(jìn)行的期刊交流分會場召開的是2015年中國人口學(xué)會人口學(xué)期刊與出版專業(yè)委員會年會。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)國家重點學(xué)科負(fù)責(zé)人、《人口與經(jīng)濟(jì)》編委會副主任、博士生導(dǎo)師楊河清教授和南京郵電大學(xué)期刊社社長、《人口與社會》主編潘金洪教授共同主持。

中國人口出版社姚宗橋社長在其“學(xué)術(shù)出版的規(guī)范”的發(fā)言中，從基本要求、意義和類型方面分別對學(xué)術(shù)研究成果出版的規(guī)范化進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并提出需要注意的幾個問題，包括：數(shù)據(jù)和觀點的重復(fù)發(fā)表、分割發(fā)表、剽竊、自我剽竊、作者的榮譽(yù)、作者身份確定、署名順序、作者對出版發(fā)表稿件具有版權(quán)、題名、摘要等?！秳趧咏?jīng)濟(jì)評論》主編羅潤東教授以“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究動態(tài)報告”為題，介紹了CiteSpace軟件在經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科文獻(xiàn)計量中的應(yīng)用。他以2000-2012年間CNKI數(shù)據(jù)庫的經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)為研究對象，通過共詞分析、聚類分析、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析、可視化分析等方法，揭示了經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科的研究現(xiàn)狀、熱點和動態(tài)趨勢，并總結(jié)了經(jīng)濟(jì)學(xué)各領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)、高產(chǎn)作者、主要期刊分布等信息。

篇5

關(guān)鍵詞：勞動實踐；留守兒童；生存生活能力

留守兒童是指由于父母或者其中一方外出打工，不得不留在農(nóng)村和其他親人一起生活的孩子。由于城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，農(nóng)村父母為了提高家庭生活質(zhì)量，不得不離開農(nóng)村到城市去謀一份差事，因此只能讓孩子留在農(nóng)村，孩子自然而然成為留守兒童。

一、開展勞動實踐對于留守兒童的必要性

1.留守兒童的現(xiàn)實特點決定了其極為需要勞動實踐

留守兒童的現(xiàn)實特點就是缺乏父母的照管，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，爺爺奶奶或者其他和留守兒童一起生活的親人可能整天必須忙碌于耕田種地。如果孩子自己不會做飯的話，可能會經(jīng)常沒有飯吃；不會洗澡洗衣的話，可能出現(xiàn)經(jīng)常不換洗衣服的情況。因此，特別需要在留守兒童中開展勞動實踐課，培養(yǎng)其生存生活能力。

2.留守兒童的生存生活能力相對較低，需開展勞動實踐以增強(qiáng)其生存生活能力

留守兒童動手勞動的實踐能力較差，因其由爺爺奶奶或者其他親人代為照顧，隔代教育產(chǎn)生的不良后果就是要么過于溺愛孩子，要么對孩子疏于教育。因此，留守兒童應(yīng)該學(xué)會如何進(jìn)行勞動，以提高自身的生存生活能力。

3.開展勞動實踐對留守兒童的心理發(fā)展有重要意義

對于留守兒童來說，勞動實踐不僅僅是讓其在沒有大人的照料下也能生存生活，更重要的是勞動能夠完善留守兒童的人格，健全留守兒童的心理。相較一般兒童來說，留守兒童不良習(xí)慣更多，心理問題更為嚴(yán)重。留守兒童由于父母不在身邊，心理不平衡，覺得是父母虧欠自己的，可能會采取一些極端的行為引起父母的關(guān)注。如果多開展勞動實踐課，這些留守兒童自然能體會到父母的辛勞，同時勞動能夠給孩子一種精神寄托，讓其忙于勞動，就不會有時間胡思亂想和進(jìn)行一些不良的行為。

二、開展勞動實踐的途徑

1.開展家庭勞動實踐，培養(yǎng)留守兒童的生存生活能力

照看人應(yīng)該在留守兒童達(dá)到適當(dāng)?shù)哪挲g時，就讓其開展適當(dāng)?shù)膭趧訉嵺`，要相信孩子是可以做到的；在第一二次勞動實踐過程中，需陪伴左右，對其進(jìn)行指導(dǎo)。如果包辦一切，孩子過了學(xué)習(xí)勞動技能的良好時機(jī)，便會養(yǎng)成較為散漫、懶惰的性格；一旦懶惰下來，想要讓其勤奮，所需要花費(fèi)的教育時間長、心血多，且不一定能夠收到良好的效果。

一方面，讓孩子進(jìn)行些簡單的勞動，如，讓其在吃飯的時候給每個人盛飯、幫忙拿一些較輕便的物件、喂養(yǎng)雞鴨等家禽。在孩子完成這些任務(wù)時，照看人記得要及時給予表揚(yáng)，讓孩子能從這些簡單的勞動中體驗到勞動的快樂，為開展更困難的勞動活動奠定基礎(chǔ)。

另一方面，讓孩子進(jìn)行一些比較復(fù)雜的勞動，比如，讓孩子洗衣做飯。洗衣做飯都是帶有危險性的勞動，由于農(nóng)村的洗衣一般都是在河邊進(jìn)行的，照看人就需要叮囑孩子在洗衣的過程中要注意不能隨意玩耍，以防不慎掉入河中；做飯時候要告誡其注意安全，防止火災(zāi)。手把手教會孩子怎樣洗衣、怎樣做飯。

2.開展社會勞動實踐，增強(qiáng)留守兒童生存生活能力

社會勞動實踐課必須依托學(xué)校和政府才能開展。學(xué)校有勞動教育，就是定期讓學(xué)生進(jìn)行課室、操場大掃除，草地大處理等。開展這些勞動實踐，可培養(yǎng)孩子的動手能力；動手能力增強(qiáng)了， 其在處理一些生活上的事務(wù)時能更加得心應(yīng)手，而不會顯得手足無措。留守兒童相比較于一般兒童來說，生活中獨(dú)自面對問題的概率更大，需要獨(dú)自處理的事更多，因此勞動實踐在其成長過程中顯得更為迫切。

總之，應(yīng)開展社會志愿勞動實踐，促使留守兒童健康發(fā)展。學(xué)?；蛘哒ㄆ诮M織留守兒童到本地敬老院或者是兒童收留所進(jìn)行一些力所能及的志愿服務(wù)，這樣的勞動實踐帶給留守兒童心靈的震撼是巨大的，能讓留守兒童在服務(wù)他人的時候體會到自身價值。

參考文獻(xiàn)：