序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇美學(xué)教育培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

 

一、引言

 

教育大計(jì)，教師為本，高質(zhì)量的外語教育需要高素質(zhì)的外語師資隊(duì)伍。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》將建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要的工作目標(biāo)，提出各級部門要努力“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”。然而，通過前期對河南省部分高師院校及中小學(xué)外語老師的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)外語教師教育還存在重職前培養(yǎng)，輕職后培訓(xùn);職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離;培養(yǎng)培訓(xùn)模式與手段落后;培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善;培養(yǎng)培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)等問題。上述問題將造成教育資源的浪費(fèi)與重復(fù)，不利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。眾所周知，美國高校所實(shí)施的職前教師教育項(xiàng)目已培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀外語教師，對美國經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)將有利于我國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的改善，有利于教師整體素質(zhì)的提高。

 

二、中美中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式比較

 

中美兩國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)既有一定的相似性也有一定的差異，兩者的相似性有以下兩點(diǎn)：第一，兩國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)都主要包括職前的教師教育課程培養(yǎng)及職后的專業(yè)培訓(xùn)。第二，兩國均針對中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)制定了相關(guān)的規(guī)章制度。同時(shí)，兩國之間也存在一定的差異性，主要包括以下兩點(diǎn)：第一，兩國在教師教育類課程設(shè)置上存在差異，在美國外語教師教育課程中，教師教育課程模塊所占比例最重，通識類課程被視為基礎(chǔ)，學(xué)科專業(yè)類課程被視為核心，在我國，通識類課程和教師教育類課程占比例較少。第二，兩國在教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容及手段上存在差異。美國更重視教師教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，我國則更強(qiáng)調(diào)教師基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

 

本文將通過案例研究借鑒美國高校在教育類課程設(shè)置及中小學(xué)外語教師培訓(xùn)模式上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式。

 

三、案例研究

 

1.斯坦福教師教育課程設(shè)置

 

斯坦福教師教育項(xiàng)目是美國著名的全日制一年碩士層次教師教育項(xiàng)目，該課程共分為五個模塊：課程與教學(xué)理論、社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、語言和文化、教學(xué)法策略、實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。課程與教學(xué)理論模塊課程是培養(yǎng)各科準(zhǔn)教師從事學(xué)科教學(xué)工作的專門學(xué)科理論課程，美國小學(xué)實(shí)行全科教育，教育更加關(guān)注綜合課程與教學(xué)理論。社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)模塊課程有“為公平和民主而教”，“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”。語言和文化課程模塊有“學(xué)術(shù)語言介紹”、“教學(xué)中的文學(xué)中心”及“雙語教學(xué)方法”，教學(xué)法策略課程模塊主要包括“小學(xué)課堂領(lǐng)導(dǎo)與管理”與“學(xué)生的特殊需求”。

 

與模塊化課程相對應(yīng)的是實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，在斯坦福教師教育項(xiàng)目中，理論課程與實(shí)習(xí)課程交錯進(jìn)行，彼此銜接。斯坦福大學(xué)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)合作，要求準(zhǔn)教師參與中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定及其他所有教學(xué)環(huán)節(jié)，參與學(xué)校的教改項(xiàng)目，準(zhǔn)教師在此過程中將課本上所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在大學(xué)導(dǎo)師及中小學(xué)合作教師的共同支持下完成一年的教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)導(dǎo)師每個季度完成三次對準(zhǔn)教師的正式觀察，同時(shí)，為準(zhǔn)教師建立畢業(yè)檔案袋，涵蓋準(zhǔn)教師的簡歷和求職信樣本，教學(xué)活動，單元或?qū)W習(xí)構(gòu)成計(jì)劃，反思總結(jié)，研究論文，實(shí)地考察計(jì)劃，學(xué)生生活照片等。

 

2.洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校

 

在洛杉磯專業(yè)實(shí)踐學(xué)校，實(shí)習(xí)師范生與在職老師之間開展課堂活動俱樂部，每位老師每周有一小時(shí)自由支配的時(shí)間，老師們對即將進(jìn)行的教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃，互相交流，這種俱樂部活動能使在職老師與師范生分享快樂，共同提高教學(xué)能力及教學(xué)反思能力。同時(shí)，該專業(yè)發(fā)展學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運(yùn)用到研究中。師范生通過觀察老師的主題性單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)來反思自己的教學(xué)模式并將其運(yùn)用到今后的教學(xué)中。

 

3.韋爾斯專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

 

韋爾斯專業(yè)共同體是由學(xué)區(qū)或州教育管理機(jī)構(gòu)指派的督導(dǎo)，南緬因州立大學(xué)師范生，大學(xué)導(dǎo)師與韋爾斯中學(xué)教師合作組成，在共同體內(nèi)，韋爾斯中學(xué)教師參加每月一次的研討會，研討自身教學(xué)問題及實(shí)習(xí)生問題，研討內(nèi)容將出版在學(xué)校的新聞報(bào)刊中，在職教師通過參與這些活動更新資格證，也可以通過提交書面的教學(xué)反思獲得晉級學(xué)分。在專業(yè)共同體內(nèi)，大學(xué)教師觀察中小學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并對老師的教學(xué)情況進(jìn)行記錄，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展讀書討論會，與中小學(xué)教師及師范生共同實(shí)施課例研究及作業(yè)批改。與此同時(shí)，中小學(xué)教師到大學(xué)去進(jìn)修或者擔(dān)任大學(xué)的一些教學(xué)法課程，督導(dǎo)則和中小學(xué)教師與大學(xué)導(dǎo)師保持平等和友好的合作關(guān)系，致力于改進(jìn)中小學(xué)教師的教和學(xué)。

 

四、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

 

1.教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程

 

在對美國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式調(diào)研的基礎(chǔ)上，為提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，我們以許昌學(xué)院及許昌第二高級中學(xué)為改革試點(diǎn)，對教師職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，主要改革內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

 

(l)借鑒斯坦福職前教師教育項(xiàng)目在教師教育類課程設(shè)置方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐性、應(yīng)用性為指導(dǎo)原則，對原有外語教師教育專業(yè)分散型的課程設(shè)置進(jìn)行改革，在不同年級分別開設(shè)初級、中級、高級多元整合模塊化課程。模塊化課程涵蓋通識類課程，教育類課程，學(xué)科專業(yè)課程及實(shí)踐課程，突出師范性。模塊化課程包括“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”，該課程整合英語專業(yè)知識與學(xué)科教學(xué)知識，模塊化課程也包括“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”課程，該類課程整合教育學(xué)，心理學(xué)知識，同時(shí)類似“語言與文化”，“文學(xué)與人生”，“英語語法、作文與對話”，“文學(xué)、歷史與社會科學(xué)”“自然科學(xué)與科技進(jìn)步”、“青少年健康發(fā)展”等課程由低年級到高年級開設(shè)以提高學(xué)生的通識類知識及專業(yè)知識。改變原有考試制度，采用形成性評價(jià)，建立學(xué)生畢業(yè)檔案袋，涵蓋其參與模塊化課程的所有表現(xiàn)。

 

(2)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，在模塊化課程授課中采用“案例呈現(xiàn)—學(xué)生觀察—制定計(jì)劃—小組探討—形成規(guī)則—學(xué)生呈現(xiàn)—反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

 

 

(3)借鑒斯坦福教師教育項(xiàng)目中的實(shí)踐項(xiàng)目，形成由高校教師、師范生、中小學(xué)教師與當(dāng)?shù)亟逃治傻慕虒W(xué)督導(dǎo)組成的聯(lián)合小組，開展階段性遞進(jìn)式實(shí)習(xí)模式，將實(shí)踐與期末考核相結(jié)合，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐多維一體模式，在實(shí)踐過程中，為準(zhǔn)教師建立畢業(yè)檔案袋，涵蓋準(zhǔn)教師的簡歷和求職信樣本，教學(xué)活動，單元或?qū)W習(xí)構(gòu)成計(jì)劃，反思總結(jié)，研究論文，實(shí)地考察計(jì)劃，學(xué)生生活照片等。

 

(4)借鑒美國洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師培訓(xùn)的先進(jìn)模式，在許昌學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院采用研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在教學(xué)實(shí)踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運(yùn)用到研究中，創(chuàng)設(shè)教師論壇，采用案例式，探究式、合作式等培訓(xùn)方法，以問題研究為中心，教學(xué)科研案例為載體，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容及評價(jià)方式，突出培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

 

 

(5)借鑒韋爾斯專業(yè)共同體模式，創(chuàng)立許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習(xí)共同體，開展在職外語教師與外語師范生之間的課堂觀摩與課例研修，成立讀書俱樂部，合作批改作業(yè)，建立教師專業(yè)檔案，借助信息技術(shù)，構(gòu)建高校、社會團(tuán)體及中學(xué)三維一體的多元互動校本培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

 

2.教學(xué)改革反饋

 

我們對許昌學(xué)院外國語學(xué)院2014級學(xué)生及許昌第二高級中學(xué)的部分師生進(jìn)行了走訪和問卷調(diào)查。在針對教師教育類課程設(shè)置方面，97%的學(xué)生及95%的老師對課程設(shè)置感到滿意，在對新的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為類似“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”的實(shí)用課程比之前的“教育學(xué)”及“心理學(xué)”更有趣且更實(shí)用。同時(shí)，因模塊化課程對老師的知識結(jié)構(gòu)要求較高，高校老師普遍反映應(yīng)該增加自身進(jìn)修機(jī)會從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在對學(xué)生畢業(yè)檔案袋認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查時(shí)，98%的學(xué)生認(rèn)為該評價(jià)模式比單純的期末考試更能全面體現(xiàn)自身的發(fā)展水平。在對“案例呈現(xiàn)—學(xué)生觀察—制定計(jì)劃—小組探討—形成規(guī)則—學(xué)生呈現(xiàn)—反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查時(shí)，96%的老師反映，新模式下的課堂氣氛更為活躍，95%的同學(xué)反映較之以前的填鴨式教學(xué)，他們更喜歡能夠展示個人才華的新模式。在對參與研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式的許昌第二高級中學(xué)的部分老師進(jìn)行調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)老師們在培訓(xùn)時(shí)的積極性明顯高于以前，在與老師們的后續(xù)訪談中我們發(fā)現(xiàn)，老師們的反思能力都有較大幅度的提高，對自身的專業(yè)發(fā)展也有清晰地認(rèn)識，職業(yè)倦怠感有所降低。在對許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行持續(xù)跟蹤中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部形成了良好的合作型文化，教師與教師之間的互動，教師與學(xué)生之間的互動，教師與自我的反思性互動都有了極大的提高，教師的專業(yè)心境得到改善，專業(yè)精神得到激發(fā)。所有上述調(diào)查顯示，新型的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式能夠有效提升教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。

 

五、新型中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式建構(gòu)

 

基于上述教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為新型的中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式應(yīng)該由以下幾部分組成：觀念更新+政策引領(lǐng)+系統(tǒng)模塊化課程+任務(wù)反思型課堂教學(xué)+多維一體遞進(jìn)式實(shí)習(xí)+研訓(xùn)一體繼續(xù)教育+多元互動專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

 

具體來講，應(yīng)努力做好以下幾點(diǎn)：首先，所有中小學(xué)外語教師及師范生應(yīng)更新觀念，樹立解放思想及終生學(xué)習(xí)的理念，勇于接受并學(xué)習(xí)新事物。其次，各類教育主管部門及教育界專家學(xué)者應(yīng)在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)章制度，如對教師教育課程設(shè)置可出臺指導(dǎo)性文件，要求各高校合理配置各類課程的比率，對在職教師的培訓(xùn)也應(yīng)出臺綱領(lǐng)性的文件，優(yōu)化培訓(xùn)手段與培訓(xùn)內(nèi)容，對現(xiàn)有的國培計(jì)劃和省培計(jì)劃采用跟蹤制度，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法對培訓(xùn)效果進(jìn)行有效的評估。第三，優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法與實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建模塊化課程，加大教育類課程的比重，采用任務(wù)型教學(xué)法，開展階段性遞進(jìn)式實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐多維一體模式。第四，改進(jìn)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，在國培計(jì)劃與省培計(jì)劃中采用研訓(xùn)一體繼續(xù)教育模式，提升老師們的反思能力、實(shí)踐能力與研究能力，在中小學(xué)設(shè)立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，大學(xué)老師，中學(xué)老師，實(shí)習(xí)生，教學(xué)督導(dǎo)共同進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩、課堂案例研究、讀書俱樂部討論、合作批改作業(yè)等活動，同時(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)可充分運(yùn)用信息技術(shù)，通過社交軟件構(gòu)建線上線下，課上課下多元一體的學(xué)習(xí)模式。

篇2

[摘要]本文闡述了煤礦安全培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，剖析了煤礦安全培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的課程設(shè)計(jì)有待完善、教材有待統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量有待提高、師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)等問題，并提出了幾項(xiàng)針對性的建議。

[關(guān)鍵詞]煤礦安全培訓(xùn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是煤礦安全培訓(xùn)不可缺少的重要組成部分。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對提高煤礦安全培訓(xùn)工作培訓(xùn)質(zhì)量、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性、增強(qiáng)職工的安全意識和實(shí)際操作技能具有重要的作用。

一、安全培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)有待完善

《煤礦安全培訓(xùn)教學(xué)大綱》要求的實(shí)驗(yàn)約有60個，涉及礦井開拓、采掘、一通三防、礦井用電、煤礦機(jī)械等方面的內(nèi)容，但可根據(jù)教學(xué)對象的不同有針對性地進(jìn)行了取舍，具體到某一專業(yè)卻顯得不盡合理。如《安全檢查員（工人）安全培訓(xùn)教學(xué)大綱》中實(shí)驗(yàn)科目的安排就不夠全面，“炸藥、雷管性能實(shí)驗(yàn)”對實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境要求很高，實(shí)用性也不強(qiáng)。如《絞車操作工》的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容是絞車制動實(shí)驗(yàn)與鋼絲繩質(zhì)量檢測實(shí)驗(yàn)，并沒有安排絞車操作實(shí)驗(yàn)，他們上崗后真正面對的是絞車實(shí)際操作，然而絞車操作的崗位描述、手指口述只在理論教學(xué)中出現(xiàn)，理論教學(xué)只掌握了原理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要真正做到腦、眼、口、手的指向性集中聯(lián)動和強(qiáng)制注意的操作。

2.沒有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材

實(shí)驗(yàn)操作課的目的就是要學(xué)員上崗后能準(zhǔn)確操作，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授。因此，可能造成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，操作規(guī)范性不強(qiáng)，難以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究

安全培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，有其特殊性，不同于其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論上亟待探討的問題是：對各個專業(yè)、層次不同的班級如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的合理性；不同的類型采用的實(shí)驗(yàn)方法不同、達(dá)到不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊?guī)范性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

4.不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，質(zhì)量有待提高。

一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式、質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在。如發(fā)生在湖南邵陽隆回縣大園煤礦“2·25”礦難中死亡18人，多數(shù)礦工不會使用自救器，且自救器過期仍在使用。事實(shí)上，《大綱》對自救器的使用訓(xùn)練在每個專業(yè)中都有要求，這次礦難暴露出在煤礦安全培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，每個職工每年要接受不少于20學(xué)時(shí)的再培訓(xùn)，再培訓(xùn)課程中也要求有自救器的使用訓(xùn)練，然而卻沒有做到。要吸取這次礦難的教訓(xùn)，應(yīng)引起足夠重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多方面的，主要是認(rèn)識不足、實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)不高、教學(xué)管理不到位等。

二、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是安全培訓(xùn)的重要組成部分

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可鞏固理論知識、加深對安全知識的理解，提高操作技能、規(guī)范操作的能力，重在現(xiàn)場實(shí)際操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)都是安全培訓(xùn)的重要方式。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型

（1）參觀型實(shí)驗(yàn)

在教師的帶領(lǐng)下，參觀礦井生產(chǎn)系統(tǒng)模型、安全裝備系列化巷道等模型或?qū)嵨铮⒂枰灾v解。目的是使學(xué)員建立實(shí)驗(yàn)規(guī)定空間的、立體的概念以及對理論、標(biāo)準(zhǔn)的理解。

（2）演示型實(shí)驗(yàn)

教師進(jìn)行操作演示，學(xué)員觀察。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芴峁r明、準(zhǔn)確、生動的感性材料，加深印象，并能幫助學(xué)員學(xué)習(xí)掌握正確、規(guī)范化的操作技術(shù)。因此，做好演示實(shí)驗(yàn)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

（3）訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)（或稱安全技能訓(xùn)練）

教師按照規(guī)范進(jìn)行操作，學(xué)員在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作，是對學(xué)員綜合能力的訓(xùn)練。它要求理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能，并能綜合的運(yùn)用所涉及的方法和技能。學(xué)員通過訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課，不僅要會做實(shí)驗(yàn)，而且要培養(yǎng)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢⒔y(tǒng)一要求與自主訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)際相結(jié)合。運(yùn)用其解決各種實(shí)際問題。

（4）計(jì)算機(jī)虛擬仿真操作實(shí)驗(yàn)

利用計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求建立一個完整的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)3D可視化和人機(jī)的交互。計(jì)算機(jī)虛擬仿真操作實(shí)驗(yàn)具有多感知性、沉浸感、交互性、真實(shí)性的特征，完全能夠達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹閷?shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了廣闊的空間。

應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，注重手段創(chuàng)新，針對不同的類型，探索不同的實(shí)驗(yàn)方法，靈活多樣，提升實(shí)驗(yàn)課效果和培訓(xùn)質(zhì)量。

三、對開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些建議

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

從現(xiàn)場實(shí)際需要入手研究、制定、豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以創(chuàng)新精神改革實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；按照安全培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律制定《安全培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》，編寫規(guī)范、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專用教材。

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化。任課教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求學(xué)員弄懂實(shí)驗(yàn)原理，操作步驟規(guī)范正確，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

建立學(xué)員技能操作標(biāo)準(zhǔn)，課程技能素質(zhì)達(dá)標(biāo)測試要嚴(yán)格，對不能達(dá)標(biāo)的學(xué)員，要重點(diǎn)輔導(dǎo)，確保達(dá)標(biāo)。

建章立制，加強(qiáng)管理。各級主管部門要建立和完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，加大監(jiān)管力度，建立監(jiān)督機(jī)制，經(jīng)常檢查、指導(dǎo)、督促、管好有關(guān)人員，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用。

2.建設(shè)一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

上好實(shí)驗(yàn)課，教師是關(guān)鍵。目前的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)歷普遍偏低，大專和中專比例較高，很多都是從其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)入，他們大多沒有經(jīng)過專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)技能相對單一，能力較弱，不能完全勝任不斷發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求，直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。只有造就高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，使職教教師既能講理論又會實(shí)操。教師要經(jīng)常參加教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.增加投入，建設(shè)合格的安全培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室

制定實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)配套經(jīng)費(fèi)，提供其他配套條件和后勤保障。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的原則是與煤礦安全生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，努力為安全生產(chǎn)服務(wù)，更好地滿足教育培訓(xùn)的需求。實(shí)驗(yàn)室要加強(qiáng)管理，保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)，成為高質(zhì)量、有特色的新型實(shí)驗(yàn)場所。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以提高職工的整體素質(zhì)為宗旨，在提升培訓(xùn)實(shí)效上下功夫，變仿真設(shè)施教學(xué)模式為實(shí)際操作教學(xué)，變應(yīng)試培訓(xùn)為素質(zhì)培訓(xùn)，以實(shí)際操作為手段，增強(qiáng)員工安全操作意識，提高職工的動手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)發(fā)展。通過推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，扎實(shí)有效地抓好培訓(xùn)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)安全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1美國急診醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)體系

1.1教育過程

美國對急診醫(yī)學(xué)教育主要有本科教育和畢業(yè)后教育2個階段。醫(yī)學(xué)生經(jīng)過4年醫(yī)學(xué)院本科教育畢業(yè)后，才能進(jìn)入住院醫(yī)師培養(yǎng)體系，這是由美國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會（AccreditationCouncilofGraduateMedicalEducation，ACGME）認(rèn)證的［3］。在此之前，需要通過美國醫(yī)師執(zhí)照測驗(yàn)（UnitedStatesMedicalLicensingExamination，USMLE）的第一步和第二步。急診醫(yī)學(xué)在美國是競爭非常激烈的學(xué)科，它是申請難度排名第三的專科，整個住院醫(yī)師的培訓(xùn)時(shí)間大致為3~4年，如能完成住院醫(yī)師培訓(xùn)后，就可獲得專科執(zhí)業(yè)醫(yī)師協(xié)會認(rèn)證，成為一名能獨(dú)立執(zhí)業(yè)的主治醫(yī)師，可以選擇教學(xué)醫(yī)院或者社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行執(zhí)業(yè)。另外有一部分醫(yī)師則可以繼續(xù)選擇專科醫(yī)師的培訓(xùn)，專科醫(yī)師的培訓(xùn)是住院醫(yī)師培訓(xùn)后的亞專科教育，一般為1年或2年，在此期間還能通常同時(shí)獲得額外的碩士學(xué)位（如公共衛(wèi)生碩士）。

1.2培訓(xùn)項(xiàng)目

為了應(yīng)付各種緊急情況，美國要求所有的醫(yī)師都要上過急診醫(yī)療服務(wù)體系課程［4］，同時(shí)還規(guī)定了全職型的急診醫(yī)師不僅需要大量的急診知識，還需掌握整個急診醫(yī)療服務(wù)體系的知識。為此，美國急診醫(yī)學(xué)委員會（ABEM）、美國急診內(nèi)科醫(yī)師學(xué)院（ACEP）、急診醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師導(dǎo)師理事會（CORD）、急診醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師聯(lián)合會（EMRA）、急診醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師評議委員會（RRC-EM）、學(xué)院急診醫(yī)學(xué)協(xié)會（SAEM）聯(lián)合制訂了急診醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐模式。急診住院醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)劃包括內(nèi)科、外科、創(chuàng)傷、心血管病、骨科學(xué)和產(chǎn)科學(xué)，以及對藥物中毒和家庭暴力的識別和干預(yù)技能等，此外還應(yīng)該加強(qiáng)其他非專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、客戶服務(wù)、商業(yè)管理、咨詢技巧等。美國每年有950名住院醫(yī)師通過這項(xiàng)培訓(xùn)。美國急診醫(yī)學(xué)會還為住院醫(yī)師提供各職業(yè)階段的培訓(xùn)，以確保各地的美國民眾都可以獲得同樣高水平的急診醫(yī)療服務(wù)。而全美急診專科醫(yī)師獲得批準(zhǔn)的培訓(xùn)項(xiàng)目共有467個。主要包括：醫(yī)院管理、臨床法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、科研、重癥醫(yī)學(xué)、災(zāi)難醫(yī)學(xué)、院前急救系統(tǒng)（EMS）、環(huán)境衛(wèi)生、老年急診醫(yī)學(xué)、全球急診醫(yī)學(xué)等等。絕大多數(shù)急診醫(yī)學(xué)專科培訓(xùn)項(xiàng)目屬于以下幾類：院前急救系統(tǒng)（EMS）、超聲、兒科急診醫(yī)學(xué)、全球急診醫(yī)學(xué)、科研、毒理學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)模擬、醫(yī)院管理、醫(yī)學(xué)教育、災(zāi)難醫(yī)學(xué)和運(yùn)動醫(yī)學(xué)。

1.3資金保障

專科醫(yī)師在急診培訓(xùn)期間的工資大致與住院醫(yī)師相似，約為每年6萬美金，而這部分的培訓(xùn)項(xiàng)目基金一般不來源于聯(lián)邦政府，而是由接受培訓(xùn)醫(yī)師所在的急診室工作盈利部分提供，另外，大多數(shù)受訓(xùn)醫(yī)師都會參與科研工作，以獲取一部分的勞務(wù)報(bào)酬。

2中國急診醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)體系

雖然我國的急診醫(yī)學(xué)起步較晚，但我們充分認(rèn)識到急診醫(yī)學(xué)是一門涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科，是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。近10多年來，我國的急診醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展，已形成了院前急救、醫(yī)院急診、危重病監(jiān)護(hù)三位一體的急診醫(yī)療服務(wù)體系（emergencymedicalservicesystem，EMSS）和一支由臨床、科研、教學(xué)相結(jié)合的急診專業(yè)人員隊(duì)伍。但全國現(xiàn)有專職急診醫(yī)師僅約5萬人，其中80%~90%為其他專科醫(yī)師［5］，且學(xué)歷層次參差不齊。因此，我們必須加強(qiáng)急診醫(yī)學(xué)教育，尤其要做好畢業(yè)后教育工作。

2.1教育過程

與美國不同，我國是從2010年才開始在上海先行試點(diǎn)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目的。完成院校醫(yī)學(xué)教育的醫(yī)學(xué)生，將以社會人的身份參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目［6］。根據(jù)其學(xué)歷和培訓(xùn)醫(yī)院的不同，開展2~3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)——急診科的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束將統(tǒng)一參加上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試，結(jié)業(yè)綜合考核采用客觀結(jié)構(gòu)式臨床考核（OSCE）的方式。考核合格者將獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的合格證書，當(dāng)然在此之前必須先取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書。同時(shí)有部分優(yōu)秀醫(yī)師還能獲得碩士學(xué)位。完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)師可以選擇繼續(xù)參加專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。2014年上海專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新增了急診專科培訓(xùn)基地。通過2~3年的專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，急診科醫(yī)師將獲得更專業(yè)的亞專科教育，同時(shí)優(yōu)秀的醫(yī)師還將通過自身努力獲得額外的博士學(xué)位。

2.2培訓(xùn)項(xiàng)目

與美國眾多的培訓(xùn)項(xiàng)目不同，我國專科規(guī)范化培訓(xùn)主要包括：院外急救（包含災(zāi)害緊急救援等）、院內(nèi)急救（包含創(chuàng)傷、中毒等）和急危重病救治（ICU）三大類［7］。通過培訓(xùn)，希望達(dá)到掌握急診病人的病情分級；掌握常見急癥的癥狀鑒別診斷，對常見急癥進(jìn)行基本正確和獨(dú)立的急救診治；熟悉和初步掌握各種常用的急救技術(shù)和方法。另外在科研方面，能閱讀有關(guān)急診醫(yī)學(xué)的外文書刊并了解臨床科研方法，結(jié)合實(shí)踐，寫出病案報(bào)道和綜述。值得一提的是，上海專科醫(yī)師培訓(xùn)將有2個月的集中培訓(xùn)，這是培訓(xùn)的一大亮點(diǎn)與特色，主要包括：院前急救、基礎(chǔ)生命支持、高級心血管生命支持、高級創(chuàng)傷生命支持、急危重癥搶救技術(shù)（血液凈化，呼吸支持，有創(chuàng)血液動力學(xué)，急診B超，營養(yǎng)支持，監(jiān)測等）、災(zāi)害醫(yī)學(xué)、急診溝通技巧等等，為培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、應(yīng)變能力快的合格急診科醫(yī)師做努力。

2.3資金保障

與美國不同，上海是建立政府投入、基地自籌、社會支持的多元投入機(jī)制，加大對于全科以及兒科、精神科等急需緊缺專業(yè)住院醫(yī)師培訓(xùn)的財(cái)政補(bǔ)助力度。將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，探索社保基金增加劃撥基地醫(yī)院經(jīng)費(fèi)的長效投入機(jī)制。另外，為保障專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作的順利開展，上海市多部委決定設(shè)立專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對于委派醫(yī)院、培訓(xùn)醫(yī)院和市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會、行政管理部門進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持，使急診醫(yī)師畢業(yè)后教育能順利貫徹進(jìn)行。

3急診醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)體系的建議

3.1加強(qiáng)政策導(dǎo)向

雖然我們的畢業(yè)后教育還處于起步階段，但這4年實(shí)踐下來，我們?yōu)楦骷夅t(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識和臨床技能，能獨(dú)立、規(guī)范地承擔(dān)本專業(yè)常見多發(fā)疾病診療工作的急診臨床醫(yī)師。目前，急診醫(yī)學(xué)還屬于緊缺專業(yè)學(xué)科，據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海市二、三級醫(yī)院急診和ICU醫(yī)護(hù)人員共有6022人，醫(yī)師占29.5%，其中醫(yī)師碩博高學(xué)歷的僅占25.9%。上海市100所二、三級醫(yī)院急診年工作量達(dá)到914.27萬，實(shí)際搶救和留觀均超編制。工作強(qiáng)度高，人員配備不足，醫(yī)護(hù)高學(xué)歷所占比例偏低是目前的主要問題。所以更需要我們加強(qiáng)政策導(dǎo)向，加快政策扶持、加大畢業(yè)后教育培訓(xùn)的力度與強(qiáng)度，培養(yǎng)出更多學(xué)歷高、醫(yī)術(shù)精、醫(yī)德高的優(yōu)秀急診醫(yī)師。雖然政策的推行與執(zhí)行過程中有些許障礙，但我們會貫徹始終，為培養(yǎng)適應(yīng)人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求的醫(yī)師、為促進(jìn)臨床醫(yī)師培訓(xùn)和管理法制化與規(guī)范化，為提升衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展和提高醫(yī)院核心競爭而做出積極的作用。

3.2加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督

雖然在不同的醫(yī)院進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，但我們希望結(jié)果是同質(zhì)化的。所以對于基地的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、考核的標(biāo)準(zhǔn)都做了統(tǒng)一的規(guī)范度量。如：急診科相對獨(dú)立的布局合理的急診區(qū)域；科室設(shè)置與人員配置；醫(yī)療設(shè)備；醫(yī)療工作量；醫(yī)療質(zhì)量以及師資條件都做了細(xì)致的規(guī)范。在培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)里對于相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，要求達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)都做了一一規(guī)范。在培訓(xùn)結(jié)束后將統(tǒng)一參加上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試，結(jié)業(yè)綜合考核采用客觀結(jié)構(gòu)式臨床考核（OSCE）的方式。但好的培訓(xùn)計(jì)劃還需要有力的監(jiān)督機(jī)制，以求達(dá)到從“進(jìn)”到“出”都規(guī)范同質(zhì)的結(jié)果。對基地的督導(dǎo)、對師資的培訓(xùn)、對考試過程的全程錄音……都是我們加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督的保障。為使急診醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)體系越來越完善，我們一定會把監(jiān)督機(jī)制落到實(shí)處，絕不走過場。

3.3加強(qiáng)急診建設(shè)

上海作為國際性特大型城市，老齡化突出，以交通工傷事故、化學(xué)事故和中毒意外傷害，以及群體性突發(fā)事件、氣象災(zāi)害等引起的急危重癥已成為威脅生命的重要因素。積極應(yīng)對人民群眾對急診醫(yī)學(xué)發(fā)展需求、提高急診急救的防治管理和綜合救治能力是政府加強(qiáng)公共衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的迫切任務(wù)。目前我們已經(jīng)完善了全市院前急救系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，另外，經(jīng)兩輪公共衛(wèi)生體系建設(shè)，已建立5個創(chuàng)傷急救中心、2個燒傷急救中心、3個兒科急救中心、2個心臟急救中心、2個核化救治中心和1個腦外科急救中心。例如，上海市東方醫(yī)院形成了創(chuàng)傷急救院前、院內(nèi)“一體化”的優(yōu)良模式。考慮到地域分布和傷病分類，結(jié)合5+3+1規(guī)劃實(shí)施，我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源全市覆蓋，醫(yī)療救護(hù)基本實(shí)現(xiàn)“就近急救”。下一步我們將積極探索開展分類救護(hù)模式、地理信息系統(tǒng)（GIS）的建立和應(yīng)用，轉(zhuǎn)運(yùn)服務(wù)可實(shí)行預(yù)約或排隊(duì)的服務(wù)制度以及加強(qiáng)救護(hù)車和急救裝備配置，按每萬服務(wù)人口不少于0.25輛的配置標(biāo)準(zhǔn)，確保救護(hù)車道路優(yōu)先權(quán)，完善應(yīng)急聯(lián)動協(xié)作機(jī)制，確保急救專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)和院前院內(nèi)的序貫救治。

3.4加強(qiáng)人員保障

篇4

培訓(xùn)是給人們傳授其完成本職工作所必需的正確思維認(rèn)知、基本知識和技能的過程。基于認(rèn)知心理學(xué)理論可知，職場正確認(rèn)知的傳遞效果才是決定培訓(xùn)效果好壞的根本。以下是小編整理的美術(shù)老師教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得感悟范本，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

美術(shù)老師教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得感悟范本一

一、教學(xué)理念的更新.新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育有這樣一些特征：

首先，美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄€人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；其次小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實(shí)踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益。這種教育要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、輔助者，以學(xué)習(xí)者的平等的心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中去，協(xié)同合作，師生互動，因材施教，教學(xué)相長。

二、教學(xué)內(nèi)容的有效性，可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。教師要善于靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對教材中一些多余的或深淺度不適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行刪減，也可以把自己的經(jīng)驗(yàn)和見解結(jié)合進(jìn)來。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。以往的教學(xué)模式都是教師先講，學(xué)生后畫，所占時(shí)間偏長，比較枯燥。應(yīng)采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習(xí)、邊輔導(dǎo)的分段教學(xué)法，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決糾正，提高學(xué)生的興趣。二是改課前回顧評議上次作業(yè)為課尾當(dāng)堂總結(jié)，減少學(xué)生的遺忘。三是改課下批改作業(yè)為課上當(dāng)面批改與課下批改相結(jié)合。課上批改可以面對面地糾正、示范，很直觀形象。但由于時(shí)間有限，教師不可能當(dāng)堂全部批改，因此必須以課下批改來補(bǔ)充。

四、教學(xué)方法的有效性。中小學(xué)生繪畫教學(xué)要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認(rèn)真研究教材。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用新穎、實(shí)用和科學(xué)的教學(xué)手段來授課。五、學(xué)生作業(yè)評價(jià)的有效性隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)評價(jià)改變了以往只重結(jié)果不重過程，只重教師不重學(xué)生的教育觀念。美術(shù)課堂評價(jià)經(jīng)常會出現(xiàn)只有個別學(xué)生作品得以展示作品、參與評價(jià)，評價(jià)還存在教師一言談的情況，展示、評價(jià)的全體性、全面性不夠，不利于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

因此，有效的評價(jià)觀也是美術(shù)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。兒童之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西——豐富的想象力和大膽的表現(xiàn)能力。學(xué)生與學(xué)生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，在兒童繪畫評價(jià)中我們可以在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動其他學(xué)生共同評價(jià)，讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對作業(yè)中存在的問題，可以得到及時(shí)的解決。讓學(xué)生相互評價(jià)，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品，是美術(shù)老師不可替代的。對學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是我們美術(shù)教育的目標(biāo)之一。有些教師誤認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)漂亮美觀，教學(xué)就算成功了。其實(shí)不然，他們只看到了作業(yè)完成后的效果，忽視了兒童的作畫過程。在教小朋友畫《下雨了》一課時(shí)，其中有個小朋友的畫面中除畫上了雨中撐傘的人外，還畫了許多條又黑又粗的短曲線。這些黑曲線使得本來挺漂亮的畫面變得一點(diǎn)兒也不美觀。問他為什么要畫這些黑曲線。“老師，這是在打雷。我沒有亂畫。因?yàn)槔椎穆曇艉茼懀犐先ズ芎ε拢晕揖陀煤陬伾嫶蚶琢耍?rdquo;他認(rèn)真地解釋道。這幅看上去并不怎么樣的畫，如果沒有孩子精彩的介紹，畫中展現(xiàn)出來的豐富想象力就不會被發(fā)現(xiàn)。因此在教小朋友繪畫時(shí)，不能要求學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，應(yīng)當(dāng)給孩子想象的空間，讓他們在畫中完全自由地流露自己的思想感情，表達(dá)自己的意愿。教師在幫助、指導(dǎo)、評價(jià)時(shí)，要理解孩子的繪畫語言，尊重兒童創(chuàng)作自主性，切莫過分注重畫面效果而輕創(chuàng)作過程，使得一些極富想象而畫的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。應(yīng)讓每個學(xué)生都能通過評價(jià)活動，找到自己身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。美術(shù)教育的最終目的是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法和能力，成為一個從外表到心靈都懂得美的人。

而上述所列有效教學(xué)的內(nèi)容正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的。在具體的培養(yǎng)方法上，應(yīng)掌握因材施教的原則，具體情況具體分析，具體教學(xué)中常是多種方法結(jié)合使用。真誠的希望能通過自己的努力，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有所提升。

美術(shù)老師教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得感悟范本二

我有幸參加了__區(qū)90學(xué)時(shí)美術(shù)培訓(xùn)，雖然天氣炎熱，但也沒有阻擋我們學(xué)習(xí)的熱情，第一天看到培訓(xùn)安排，我就感覺這次培訓(xùn)非常具有實(shí)效性，非常注重我們美術(shù)教師的專業(yè)技能成長，安排了很多實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間，也感覺到領(lǐng)導(dǎo)對此次培訓(xùn)的重視，不但課程安排上合理有序，更重要的是采用了與湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院合作的形式，為我們提供了良好的學(xué)習(xí)場地和優(yōu)良的師資。總之，能有這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，內(nèi)心感到無比的幸福。

在幾天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有幸聆聽了導(dǎo)師的新的教育教學(xué)信息，以及國畫專業(yè)上導(dǎo)師的示范指導(dǎo)，受益匪淺，開闊了眼界，也結(jié)識了很多良師益友。其中__市美術(shù)教研員，李芳老師的講座，講到了學(xué)校特色教育的打造和新材料在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。用她身邊活生生的案例，向我們展示了__地區(qū)一些具有特色的美術(shù)教學(xué)研究案例。確實(shí)給了我很多的啟發(fā)，也感受到，要打造學(xué)校的特色教育，需要我們教師潛心去研究，用心去打造，像培養(yǎng)自己的孩子一樣，從點(diǎn)滴做起。她還在如何撰寫教學(xué)研究課題方面給了我們很多的指導(dǎo)，用通俗的言語，典型的案例，講解了課題研究方面要注意的方面，她教導(dǎo)我們在教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，真正關(guān)愛學(xué)生，用情感傾注于教學(xué)中。而不能以自己的教為中心去撰寫文章。湖州師范學(xué)院姚起老師，給我們講授了新材料的應(yīng)用，也通過了一些例子，在材料表現(xiàn)方面給了我們很多啟發(fā)。特別是他的一些創(chuàng)造性的理念，給我無盡的想象空間，體會到了藝術(shù)創(chuàng)造的魅力和價(jià)值。

這次培訓(xùn)我們分了三個班級，我選擇了國畫班，但其實(shí)我在國畫方面的學(xué)習(xí)是很薄弱的。平時(shí)拿筆的時(shí)間也比較少，對筆墨的運(yùn)用是很生疏的。但我內(nèi)心卻對國畫藝術(shù)十分喜愛，所以作此選擇。比較幸運(yùn)的是，我們國畫班有一位十分優(yōu)秀的導(dǎo)師，鐘安老師，初見時(shí)就被他儒雅的氣質(zhì)，和謙遜的言語所感染。期間，他給我們在國畫學(xué)習(xí)上提了寶貴的意見和建議，特別時(shí)在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，給我指明了學(xué)習(xí)的方向。他提到藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要保持良好的心態(tài)，切忌帶有功利性的因素。以輕松愉快的心境去創(chuàng)作，讓我感受到老師的人格魅力，感觸頗深。幾天里，導(dǎo)師十分關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，經(jīng)常給我們示范指導(dǎo)，看到鐘老師嫻熟的繪畫技巧，水墨的情趣躍然紙上，讓人贊嘆不已。也讓我對國畫更加增添了幾分喜愛。與此同時(shí)，從國畫班的同學(xué)身上也學(xué)到了很多，其中沈建林老師的山水畫線條流暢有力。燕青老師的寫意花鳥，構(gòu)圖優(yōu)美，筆墨富有情趣。潘寧老師更是給我提了寶貴的意見。在此，十分感謝這些老師。

培訓(xùn)即將結(jié)束，但對我來說也許更是一個新的起點(diǎn)。雖然在專業(yè)上的提升十分有限，但通過培訓(xùn)，在認(rèn)識上有了較大的提高。深深的感受到，傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，專業(yè)成長對教師成長的重要意義，學(xué)習(xí)中的遇到的良師益友更是人生最寶貴的財(cái)富。今后，將以此為勉勵，不斷地鉆研，苦苦地探索，爭取更大的進(jìn)步。

美術(shù)老師教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得感悟范本三

此次省級美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)無論是講座還是示范課或者評議課都十分精彩，讓初出茅廬的我深有感觸。

首先，是來自西南大學(xué)碩士生導(dǎo)師胡教授的講座，他不同于照字念經(jīng)的老教授，用幽默風(fēng)趣的對話和提問像我們闡述了美育的重要性，美術(shù)老師是“靈魂的工程師”，并介紹了美術(shù)對其他學(xué)科的影響，提升了我們對自己職業(yè)的另一種認(rèn)識。再來，他分析翻譯的美國的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》讓我們見識到了外國教育家是怎么去進(jìn)行美育教育的，更親近孩子，在引導(dǎo)下更多以孩子為主體，“放羊”與“秩序”兼?zhèn)洌~和熊掌都兼得的教育方法理念讓我備感認(rèn)同，這種美育思想今后我也會在日常的教學(xué)中慢慢去實(shí)踐和摸索。

其次，第二天的三節(jié)示范課讓我對一節(jié)好的美術(shù)課的理解更加深刻了。《一路輕騎》《晉江五店市》和《我們?nèi)ヂ眯小啡?jié)示范課讓我明白，學(xué)生自評互評是欣賞評價(jià)中的重要環(huán)節(jié)不容忽視和輕視；美術(shù)老師一定要“大膽”，畫自行車就可以去搬輛自行車來教室或者下樓去有自行車的地方上課，與其去講不如去看，去看不如去碰，真實(shí)的視覺傳達(dá)才能更好去讓孩子明白這是什么東西它都有些什么部件，“觀察”能力一定要去重視；不用把欣賞評價(jià)留在急匆匆的課尾，可以再多用一課時(shí)來專門欣賞評述學(xué)生作品讓學(xué)生去多發(fā)表自己的看法實(shí)現(xiàn)自評互評最后才教師評的欣賞環(huán)節(jié)；教師進(jìn)行評議課時(shí)應(yīng)當(dāng)多以學(xué)生的角度去看課堂而不是以“高高在上”的教師身份去評議課。

篇5

關(guān)鍵詞：中關(guān)比較；中小學(xué)外語教師；培養(yǎng)培訓(xùn)模式

中圖分類號：G65

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0052-03

一、引言

教育大計(jì)，教師為本，高質(zhì)量的外語教育需要高素質(zhì)的外語師資隊(duì)伍。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》將建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要的工作目標(biāo)，提出各級部門要努力“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”。然而，通過前期對河南省部分高師院校及中小學(xué)外語老師的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)外語教師教育還存在重職前培養(yǎng)，輕職后培訓(xùn)；職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離；培養(yǎng)培訓(xùn)模式與手段落后；培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善；培養(yǎng)培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)等問題。上述問題將造成教育資源的浪費(fèi)與重復(fù)，不利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。眾所周知，美國高校所實(shí)施的職前教師教育項(xiàng)目已培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀外語教師，對美國經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)將有利于我國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的改善，有利于教師整體素質(zhì)的提高。

二、中美中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式比較

中美兩國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)既有一定的相似性也有一定的差異，兩者的相似性有以下兩點(diǎn)：第一，兩國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)都主要包括職前的教師教育課程培養(yǎng)及職后的專業(yè)培訓(xùn)。第二，兩國均針對中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)制定了相關(guān)的規(guī)章制度。同時(shí)，兩國之間也存在一定的差異性，主要包括以下兩點(diǎn)：第一，兩國在教師教育類課程設(shè)置上存在差異，在美國外語教師教育課程中，教師教育課程模塊所占比例最重，通識類課程被視為基礎(chǔ)，學(xué)科專業(yè)類課程被視為核心，在我國，通識類課程和教師教育類課程占比例較少。第二，兩國在教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容及手段上存在差異。美國更重視教師教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，我國則更強(qiáng)調(diào)教師基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

本文將通過案例研究借鑒美國高校在教育類課程設(shè)置及中小學(xué)外語教師培訓(xùn)模式上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式。

三、案例研究

1.斯坦福教師教育課程設(shè)置

斯坦福教師教育項(xiàng)目是美國著名的全日制一年碩士層次教師教育項(xiàng)目，該課程共分為五個模塊：課程與教學(xué)理論、社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、語言和文化、教學(xué)法策略、實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。課程與教學(xué)理論模塊課程是培養(yǎng)各科準(zhǔn)教師從事學(xué)科教學(xué)工作的專門學(xué)科理論課程，美國小學(xué)實(shí)行全科教育，教育更加關(guān)注綜合課程與教學(xué)理論。社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)模塊課程有“為公平和民主而教”，“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”。語言和文化課程模塊有“學(xué)術(shù)語言介紹”、“教學(xué)中的文學(xué)中心”及“雙語教學(xué)方法”，教學(xué)法策略課程模塊主要包括“小學(xué)課堂領(lǐng)導(dǎo)與管理”與“學(xué)生的特殊需求”。

與模塊化課程相對應(yīng)的是實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，在斯坦福教師教育項(xiàng)目中，理論課程與實(shí)習(xí)課程交錯進(jìn)行，彼此銜接。斯坦福大學(xué)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)合作，要求準(zhǔn)教師參與中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定及其他所有教學(xué)環(huán)節(jié)，參與學(xué)校的教改項(xiàng)目，準(zhǔn)教師在此過程中將課本上所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，在大學(xué)導(dǎo)師及中小學(xué)合作教師的共同支持下完成一年的教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)導(dǎo)師每個季度完成三次對準(zhǔn)教師的正式觀察，同時(shí)，為準(zhǔn)教師建立畢業(yè)檔案袋，涵蓋準(zhǔn)教師的簡歷和求職信樣本，教學(xué)活動，單元或?qū)W習(xí)構(gòu)成計(jì)劃，反思總結(jié)，研究論文，實(shí)地考察計(jì)劃，學(xué)生生活照片等。

2.洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校

在洛杉磯專業(yè)實(shí)踐學(xué)校，實(shí)習(xí)師范生與在職老師之間開展課堂活動俱樂部，每位老師每周有一小時(shí)自由支配的時(shí)間，老師們對即將進(jìn)行的教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃，互相交流，這種俱樂部活動能使在職老師與師范生分享快樂，共同提高教學(xué)能力及教學(xué)反思能力。同時(shí)，該專業(yè)發(fā)展學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運(yùn)用到研究中。師范生通過觀察老師的主題性單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)來反思自己的教學(xué)模式并將其運(yùn)用到今后的教學(xué)中。

3.韋爾斯專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

韋爾斯專業(yè)共同體是由學(xué)區(qū)或州教育管理機(jī)構(gòu)指派的督導(dǎo)，南緬因州立大學(xué)師范生，大學(xué)導(dǎo)師與韋爾斯中學(xué)教師合作組成，在共同體內(nèi)，韋爾斯中學(xué)教師參加每月一次的研討會，研討自身教學(xué)問題及實(shí)習(xí)生問題，研討內(nèi)容將出版在學(xué)校的新聞報(bào)刊中，在職教師通過參與這些活動更新資格證，也可以通過提交書面的教學(xué)反思獲得晉級學(xué)分。在專業(yè)共同體內(nèi)，大學(xué)教師觀察中小學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并對老師的教學(xué)情況進(jìn)行記錄，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展讀書討論會，與中小學(xué)教師及師范生共同實(shí)施課例研究及作業(yè)批改。與此同時(shí)，中小學(xué)教師到大學(xué)去進(jìn)修或者擔(dān)任大學(xué)的一些教學(xué)法課程，督導(dǎo)則和中小學(xué)教師與大學(xué)導(dǎo)師保持平等和友好的合作關(guān)系，致力于改進(jìn)中小學(xué)教師的教和學(xué)。

四、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

1.教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程

在對美國中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式調(diào)研的基礎(chǔ)上，為提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，我們以許昌學(xué)院及許昌第二高級中學(xué)為改革試點(diǎn)，對教師職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，主要改革內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：（l）借鑒斯坦福職前教師教育項(xiàng)目在教師教育類課程設(shè)置方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐性、應(yīng)用性為指導(dǎo)原則，對原有外語教師教育專業(yè)分散型的課程設(shè)置進(jìn)行改革，在不同年級分別開設(shè)初級、中級、高級多元整合模塊化課程。模塊化課程涵蓋通識類課程，教育類課程，學(xué)科專業(yè)課程及實(shí)踐課程，突出師范性。模塊化課程包括“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”，該課程整合英語專業(yè)知識與學(xué)科教學(xué)知識，模塊化課程也包括“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”課程，該類課程整合教育學(xué)，心理學(xué)知識，同時(shí)類似“語言與文化”，“文學(xué)與人生”，“英語語法、作文與對話”，“文學(xué)、歷史與社會科學(xué)”“自然科學(xué)與科技進(jìn)步”、“青少年健康發(fā)展”等課程由低年級到高年級開設(shè)以提高學(xué)生的通識類知識及專業(yè)知識。改變原有考試制度，采用形成性評價(jià)，建立學(xué)生畢業(yè)檔案袋，涵蓋其參與模塊化課程的所有表現(xiàn)。（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，在模塊化課程授課中采用“案例呈現(xiàn)―學(xué)生觀察―制定計(jì)劃―小組探討―形成規(guī)則―學(xué)生呈現(xiàn)―反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）借鑒斯坦福教師教育項(xiàng)目中的實(shí)踐項(xiàng)目，形成由高校教師、師范生、中小學(xué)教師與當(dāng)?shù)亟逃治傻慕虒W(xué)督導(dǎo)組成的聯(lián)合小組，開展階段性遞進(jìn)式實(shí)習(xí)模式，將實(shí)踐與期末考核相結(jié)合，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐多維一體模式，在實(shí)踐過程中，為準(zhǔn)教師建立畢業(yè)檔案袋，涵蓋準(zhǔn)教師的簡歷和求職信樣本，教學(xué)活動，單元或?qū)W習(xí)構(gòu)成計(jì)劃，反思總結(jié)，研究論文，實(shí)地考察計(jì)劃，學(xué)生生活照片等。（4）借鑒美國洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師培訓(xùn)的先進(jìn)模式，在許昌學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院采用研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在教學(xué)實(shí)踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運(yùn)用到研究中，創(chuàng)設(shè)教師論壇，采用案例式，探究式、合作式等培訓(xùn)方法，以問題研究為中心，教學(xué)科研案例為載體，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容及評價(jià)方式，突出培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。（5）借鑒韋爾斯專業(yè)共同體模式，創(chuàng)立許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習(xí)共同體，開展在職外語教師與外語師范生之間的課堂觀摩與課例研修，成立讀書俱樂部，合作批改作業(yè)，建立教師專業(yè)檔案，借助信息技術(shù)，構(gòu)建高校、社會團(tuán)體及中學(xué)三維一體的多元互動校本培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

2.教學(xué)改革反饋

我們對許昌學(xué)院外國語學(xué)院2014級學(xué)生及許昌第二高級中學(xué)的部分師生進(jìn)行了走訪和問卷調(diào)查。在針對教師教育類課程設(shè)置方面，97%的學(xué)生及95%的老師對課程設(shè)置感到滿意，在對新的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為類似“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”的實(shí)用課程比之前的“教育學(xué)”及“心理學(xué)”更有趣且更實(shí)用。同時(shí)，因模塊化課程對老師的知識結(jié)構(gòu)要求較高，高校老師普遍反映應(yīng)該增加自身進(jìn)修機(jī)會從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在對學(xué)生畢業(yè)檔案袋認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查時(shí)，98%的學(xué)生認(rèn)為該評價(jià)模式比單純的期末考試更能全面體現(xiàn)自身的發(fā)展水平。在對“案例呈現(xiàn)―學(xué)生觀察―制定計(jì)劃―小組探討―形成規(guī)則―學(xué)生呈現(xiàn)―反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查時(shí)，96%的老師反映，新模式下的課堂氣氛更為活躍，95%的同學(xué)反映較之以前的填鴨式教學(xué)，他們更喜歡能夠展示個人才華的新模式。在對參與研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式的許昌第二高級中學(xué)的部分老師進(jìn)行調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)老師們在培訓(xùn)時(shí)的積極性明顯高于以前，在與老師們的后續(xù)訪談中我們發(fā)現(xiàn)，老師們的反思能力都有較大幅度的提高，對自身的專業(yè)發(fā)展也有清晰地認(rèn)識，職業(yè)倦怠感有所降低。在對許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行持續(xù)跟蹤中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部形成了良好的合作型文化，教師與教師之間的互動，教師與學(xué)生之間的互動，教師與自我的反思性互動都有了極大的提高，教師的專業(yè)心境得到改善，專業(yè)精神得到激發(fā)。所有上述調(diào)查顯示，新型的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式能夠有效提升教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。

五、新型中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式建構(gòu)