序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒教育的認(rèn)識(shí)與理解，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；正確引導(dǎo)；健康成長(zhǎng)

近年來，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)私立幼兒園、托兒所越辦越紅火。他們名義上主要以幼兒學(xué)前班、托班為主，但實(shí)際操作中又以小學(xué)低年級(jí)課程為主。這種做法很受當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的歡迎，而由政府公辦的幼兒園卻受到了冷落，生源逐漸減少。為什么會(huì)造成這種幼兒教育小學(xué)化的呢？

一、當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不正確

作為幼教工作者，在幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中，我們深深體會(huì)到家長(zhǎng)的密切配合十分關(guān)鍵。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)還有許多偏見，具體表現(xiàn)在：有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒百依百順，一味追求智力的開發(fā)，忽視了幼兒全方位的發(fā)展，忽視能力的培養(yǎng)、品德的上升、情感的塑造，導(dǎo)致幼兒的自理能力差，自私心重，不關(guān)心他人，造成幼兒人格的不健全。還有一些家長(zhǎng)為了使孩子在同齡幼兒中出類拔萃，往往實(shí)施超前教育。他們或?qū)⒑⒆犹崆八腿胄W(xué)，或?qū)⑿W(xué)的部分內(nèi)容提前向孩子灌輸。在幼教過程中，我們經(jīng)常聽家長(zhǎng)這樣埋怨：“孩子學(xué)了這長(zhǎng)時(shí)間，連一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)。”中班家長(zhǎng)這么說：“怎么還不教孩子寫字？”而大班的家長(zhǎng)說：“怎么不多布置點(diǎn)作業(yè)，孩子只知道玩。”殊不知，幼兒教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒個(gè)性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，不顧幼兒的自身特點(diǎn)，拔苗助長(zhǎng)的想法是萬萬使不得的。

二、積極溝通，正確引導(dǎo)，幫助農(nóng)村家長(zhǎng)走出幼兒教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

要做好幼兒教育，家園合作是一種必然趨勢(shì)。幼兒園教育與家庭教育猶如一車兩輪，必須同步進(jìn)行，幼兒教育才會(huì)收到實(shí)效。充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的作用，幫助農(nóng)村家長(zhǎng)走出幼兒教育的誤區(qū)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

1.要加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育觀的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段農(nóng)村絕大多數(shù)父母都外出務(wù)工，只有爺爺奶奶照看幼兒，外出都比較困難，所以，采取送教下鄉(xiāng)的辦法，分散組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼教理論，幫助他們掌握幼兒素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、程序，幫助他們樹立科學(xué)的教養(yǎng)方法、教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解對(duì)于智力發(fā)展不成熟的幼兒，培養(yǎng)幼兒生活自理能力、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣是幼兒教育的首要內(nèi)容，而不是單純幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒家長(zhǎng)熟悉幼兒的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)他們遵行幼兒教育的規(guī)律。幼兒教育小學(xué)化不利于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)。幼兒教育小學(xué)化，講白了就是把幼兒教育辦成小學(xué)的預(yù)備教育。小學(xué)一、二年級(jí)的知識(shí)幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，當(dāng)幼兒園升入小學(xué)學(xué)習(xí)后就沒有新知識(shí)，老知識(shí)重復(fù)地教使學(xué)生感到乏味，學(xué)習(xí)興趣難以持久。同時(shí)，幼兒教育小學(xué)化往往會(huì)把小學(xué)知識(shí)以“夾生飯”的形式教給學(xué)生，到了小學(xué)階段，這樣的“夾生飯”老師很難加工熟透，對(duì)小學(xué)教學(xué)工作不利。

2.要加強(qiáng)交流，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的日常溝通配合

幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育必須得到家長(zhǎng)的關(guān)心、理解和支持。強(qiáng)化教師與家長(zhǎng)的溝通和交流尤為重要。得到家長(zhǎng)支持，幼教工作就會(huì)事半功倍。在交流方式上主要依托家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)段及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒在校表現(xiàn)，了解幼兒在家情況，一起研究幼兒出現(xiàn)的問題及解決的辦法。對(duì)于在外務(wù)工的家長(zhǎng)可以依托手機(jī)發(fā)短信進(jìn)行溝通。目前，深入家庭全面了解幼兒身心健康狀況、行為習(xí)慣、智力發(fā)展等狀況，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

篇2

國(guó)際理解教育，是基于全球化發(fā)展而產(chǎn)生的教育準(zhǔn)備與適應(yīng)。從外延上看，國(guó)際理解教育包括全球視野教育、人權(quán)教育、民主教育、多元文化教育等。從內(nèi)涵上看，國(guó)際理解教育是一種綜合性的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元視角和對(duì)多樣化的世界觀的認(rèn)同；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球相互依存的關(guān)系，了解當(dāng)代世界的重大課題，認(rèn)同和理解其他國(guó)家和地區(qū)的文化；培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和作為全球成員的自覺意識(shí)，并通過在認(rèn)知、情感及社會(huì)技能方面的訓(xùn)練，使其獲得在公共事務(wù)中自我決策判斷和行動(dòng)的能力。

國(guó)際理解教育近年慢慢突破了專家研究的范疇，被許多國(guó)家直接列入了國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃，包括其在幼兒階段的啟蒙教育。因?yàn)椋瑑和枰獜母旧现匦略u(píng)價(jià)世界觀以及重新思考在這樣的世界里該如何看待自己、理解別人和自己，為在未來全球化社會(huì)中應(yīng)對(duì)不同問題而做準(zhǔn)備，并最終成為解決這些問題的行動(dòng)者。而相應(yīng)視野和能力的缺乏將帶來國(guó)際竟?fàn)幜α觿?shì)。

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于國(guó)際理解教育的關(guān)注由來已久，這使得他們?cè)诋?dāng)前的國(guó)際事務(wù)當(dāng)中更能占盡先機(jī)。早在1948 年，全美教育協(xié)會(huì)（NEA）就提出了美國(guó)學(xué)校中的國(guó)際理解教育報(bào)告，強(qiáng)調(diào)美國(guó)需要培育對(duì)人類有義務(wù)意識(shí)和覺悟的良好市民，聯(lián)邦政府撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開發(fā)國(guó)際理解教育課。克林頓政府直接把“培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和參與世界事務(wù)的能力”寫入了美國(guó)教師法。奧巴馬政府提出“在教育當(dāng)中實(shí)現(xiàn)基于共同利益、分享價(jià)值觀并互相尊重的國(guó)際關(guān)系”，以“鄰居相處”的方式在全世界范圍內(nèi)與各國(guó)打交道，學(xué)習(xí)別國(guó)的歷史、價(jià)值觀及看問題的方式，是“唯一的擺脫貧因、克服不利背景、文化差異與特權(quán)限制的途徑”，從這個(gè)高度上論證出“教育是對(duì)未來唯一的保障”。在政府的大力支持下，美國(guó)從幼兒園教育到高等教育都浸潤(rùn)著國(guó)際理解教育的理念。比如，在哥倫比亞大學(xué)，學(xué)校將教室進(jìn)行了全面的改造，以全球虛擬課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，使原有課堂直接能夠連接、放大與增強(qiáng)現(xiàn)有資源，直接給予學(xué)生國(guó)際理解的體驗(yàn)。

而我們國(guó)家的東亞近鄰，也早已緊跟歐美國(guó)家的國(guó)際理解教育步伐。早在1989年，日本文部省就了適應(yīng)國(guó)際化信息化背景的教育方針。提出21世紀(jì)日本教育從幼稚園到大學(xué)都要貫徹的一個(gè)理念：培養(yǎng)世界之中的日本人。具體表述為“要站在全人類、全世界的視野中，培養(yǎng)能夠在藝術(shù)、學(xué)識(shí)、文化、體育、科技、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域上為國(guó)際社會(huì)做出貢獻(xiàn)的日本人”。韓國(guó)也緊跟其后，提出了“韓國(guó)教育要培養(yǎng)面向世界的韓國(guó)人”。

二、幼兒國(guó)際理解教育的重要性及現(xiàn)狀

關(guān)于幼兒教育的特殊意義，隨著多學(xué)科相關(guān)研究的推進(jìn)其重要性日益彰顯。許多國(guó)家紛紛將其放到事關(guān)社會(huì)全面發(fā)展甚至國(guó)家安全的戰(zhàn)略高度。2010年9月的聯(lián)合國(guó)首屆幼兒保教會(huì)議，各國(guó)一致同意將大會(huì)主題定為“構(gòu)筑國(guó)家財(cái)富”，中國(guó)政府的發(fā)言也將幼教稱為“促進(jìn)昌盛與人類進(jìn)步的關(guān)鍵所在”。關(guān)于早期啟蒙的重要性，有一項(xiàng)研究有較為直觀的指標(biāo)。美國(guó)的高瞻-佩里幼兒教育項(xiàng)目對(duì)貧困黑人兒童進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)40年的追蹤研究顯示：在實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)象27歲時(shí)對(duì)早期教育進(jìn)行成本收益分析，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒教育每投入1美元就能夠獲得7.16美元的收益；到實(shí)驗(yàn)組被試 對(duì)象40 歲時(shí)，幼兒教育的投入回報(bào)率更是大幅增長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育每投入1美元就可獲得17.07美元的收益，其中4.17美元是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的回報(bào)，12.9美元是對(duì)社會(huì)公共事業(yè)的回報(bào)，體現(xiàn)在社會(huì)福利、補(bǔ)救教育、預(yù)防犯罪方面投入的降低以及納稅的增加。所以美國(guó)歷屆政府都投放大量資源用于幼兒教育，而奧巴馬總統(tǒng)就直接說“我要投資幼兒教育”。

我們可以預(yù)期：如果我們需要培養(yǎng)國(guó)際理解視野的公民，在啟蒙時(shí)資于教育是性價(jià)比極高的一件事。國(guó)際理解教育，不僅是一些國(guó)際化的教育內(nèi)容，更是一種國(guó)際化的方法、視角、價(jià)值觀，廣泛關(guān)涉情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面。在幼兒教育階段奠基的國(guó)際理解素養(yǎng)，不僅隨著時(shí)間的推移將極大地改變學(xué)生的思考方式、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)方式，也將直接決定學(xué)生未來與世界的互動(dòng)方式與能力。

2010年頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年） 》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）顯示出我國(guó)政府發(fā)展學(xué)前教育及國(guó)際理解教育的決心。《教育規(guī)劃綱要》專章對(duì)教育開放進(jìn)行了闡述，明確提出，為了“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求”，通過“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平”“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。”這與國(guó)際上的國(guó)際理解教育發(fā)展運(yùn)動(dòng)的目的與內(nèi)容是完全一致的。而對(duì)于學(xué)前教育，《教育規(guī)劃綱要》首次將學(xué)前教育專章闡述，明確了學(xué)前教育“對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”，提出“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”《教育規(guī)劃綱要》給予了學(xué)前教育前所未有的關(guān)注立場(chǎng)和改革力度，這給學(xué)前教育的大發(fā)展提供了極好的契機(jī)，同時(shí)，《教育規(guī)劃綱要》對(duì)于國(guó)際理解型人才規(guī)格的訴求，也對(duì)幼兒教育的教育啟蒙提出了人才規(guī)格方面的直接要求，這為幼兒教育大力發(fā)展國(guó)際理解教育提供了政策依據(jù)。

目前，我國(guó)的幼兒國(guó)際理解教育較之基礎(chǔ)教育階段的國(guó)際理解教育走在前列。直至2010年，普教段僅有少量國(guó)際理解教育課程體系在一些私立學(xué)校出現(xiàn)。而我國(guó)的幼兒教育階段由于不是義務(wù)教育，具有更為市場(chǎng)化的操作方式，大量的涉外教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，大量的涉外課程的引進(jìn)，本土課程也加入了許多國(guó)際元素，這在某種程度上推動(dòng)了幼兒教育的國(guó)際化，許多課程與制度帶有一定的國(guó)際理解教育色彩。但是，由于市場(chǎng)化操作規(guī)范的缺乏，以及課程改建中專業(yè)指引的缺乏，使得許多的機(jī)構(gòu)、課程、理念等被戲稱是“披著國(guó)際馬甲而已”。

作為現(xiàn)代教育乃至未來教育的重要組成部分，國(guó)際理解教育的地位已經(jīng)日漸凸顯，而學(xué)前教育的特殊意義與價(jià)值使得國(guó)際理解教育的早期啟蒙顯得極為重要，我們宜從目標(biāo)、課程及方式上促進(jìn)幼兒國(guó)際理解教育的實(shí)施。

1. 提高認(rèn)識(shí)，明確幼兒國(guó)際理解教育的目標(biāo)

幼兒國(guó)際理解教育發(fā)展的近況固然與我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀有關(guān)，但是同時(shí)，認(rèn)識(shí)決定高度，若是不能夠從認(rèn)識(shí)上明確幼兒國(guó)際理解教育的重要性，這樣的認(rèn)識(shí)也將決定我們未來的高度。

我國(guó)現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》當(dāng)中有關(guān)國(guó)際理解教育的要求為，“適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”，這樣的教育目標(biāo)更多地是對(duì)于“異國(guó)文化”的旅游式欣賞與體驗(yàn)，較多地集中于美好風(fēng)光、英雄人物、生活習(xí)慣等方面浮光掠影的獵奇，將國(guó)際理解教育窄化了，這對(duì)于“培養(yǎng)國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將國(guó)際理解教育的理念深入細(xì)致地體現(xiàn)在幼兒園生活與課程的多個(gè)方面。比如，不僅僅將國(guó)際理解教育理解為一類基本的教育內(nèi)容，如外國(guó)節(jié)目的介紹與體驗(yàn)，更應(yīng)該將國(guó)際理解教育作為一種基本的教育視角，一種基本的方法論，如，不僅要自然而然地融入國(guó)際風(fēng)光、國(guó)際人物，也要融入國(guó)際規(guī)則、國(guó)際思維方式，不僅要體現(xiàn)在社會(huì)領(lǐng)域，也要體現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域等多方面。

2. 改進(jìn)課程，加強(qiáng)幼兒國(guó)際理解教育理念的實(shí)踐應(yīng)用

所有的教育改革，只有落實(shí)在課程上，落實(shí)在教室里，才是真正的教育改革，所以，課程始終是教育改革與實(shí)踐的核心。加強(qiáng)幼兒國(guó)際理解教育，課程的改進(jìn)與實(shí)施是教育實(shí)踐的主體部分。可以從內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行改進(jìn)。

筆者以南京師范大學(xué)《幼兒園活動(dòng)整合課程》為例進(jìn)行說明，我們可以對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行國(guó)際化視野的豐富。比如，《各行各業(yè)》的主題，是否可以追溯到古代已經(jīng)消失的行業(yè)，是否可以延伸到美國(guó)農(nóng)場(chǎng)上新型的現(xiàn)代農(nóng)民，是否可以呈現(xiàn)一個(gè)電影明星在40度的高溫天氣下要拍一部冬天的電影要度過的艱難時(shí)刻。比如，《蔬果舞會(huì)》的主題，里面可以不僅有兒童平時(shí)可以看到的蔬果，不僅有異國(guó)他鄉(xiāng)的蔬果，還有平面設(shè)計(jì)師所創(chuàng)造的想象中的蔬果，有基因工程科學(xué)家培育出來的超乎想象的蔬果。在方法的國(guó)際化視野豐富方面，以信息化為主要特色的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類給我們很多便利，用IPAD即時(shí)“谷歌”所需要的東西，大班小朋友齊心協(xié)力建一個(gè)“教小班小朋友養(yǎng)蠶”的APP，用SKIPIE與結(jié)成友誼幼兒園的地球另一端的小朋友在線交流，使幼兒置身于國(guó)際信息流通與互動(dòng)，不同文化自然而然的了解與理解當(dāng)中。這將使得幼兒的生活空間、制度空間、交流空間當(dāng)中國(guó)際化元素增多，在潛移默化當(dāng)中增強(qiáng)國(guó)際理解。

3. 改進(jìn)方式，師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)工作、政府支持與幼兒園教學(xué)共同行動(dòng)

幼兒的國(guó)際理解教育，如同其它類型的教育一樣，是一個(gè)系統(tǒng)的工程。在這個(gè)工程當(dāng)中，不僅需要幼兒園的直接努力，師資培訓(xùn)的跟進(jìn)，家庭的理解及行政部門的幫助，都是必不可少的，協(xié)同努力才能有最好的效果。

首先，教育改革的落實(shí)需要直接體現(xiàn)到教師的行動(dòng)上，而教師的行動(dòng)一方面受到教育目的與實(shí)施課程的規(guī)約，更直接受到自身的觀念與經(jīng)驗(yàn)的影響。“教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中對(duì)熟悉的內(nèi)容的教學(xué)已形成了一定的套路或教學(xué)模式，這對(duì)他們面臨的改革不一定全是有益的”，所以，怎樣幫助教師澄清他們已有的觀念，分析自己的習(xí)慣和行為，是改進(jìn)國(guó)際理解教育的重要環(huán)節(jié)。完善相關(guān)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好相關(guān)的培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，提高教師在相關(guān)內(nèi)容方面的專業(yè)水平和教學(xué)能力是十分必要的。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教育；特性；功能

一、幼兒教育的主要特性

1.基礎(chǔ)性、啟蒙性

從教育體制的角度看，幼兒教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)制的基礎(chǔ)。幼兒教育的內(nèi)容作為學(xué)前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會(huì)的開始，因此，幼兒課程不尋求傳授知識(shí)的高深、系統(tǒng)，只需要讓幼兒體驗(yàn)關(guān)于自然、社會(huì)與人類的最淺顯的知識(shí)和觀念，幫助幼兒認(rèn)識(shí)他們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們的優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)。

2.全面性、生活性

幼兒教育是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒教育應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有全面性。

幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識(shí)、習(xí)得態(tài)度，體驗(yàn)情感，形成個(gè)性。因此，幼兒教育必然帶有濃厚的生活特性，幼兒教育的內(nèi)容要來自于幼兒生活，實(shí)施也要貫穿于幼兒生活。

3.活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒主要通過感官來認(rèn)識(shí)世界。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才能理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得幼兒教育必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的構(gòu)成成分。在活動(dòng)中，幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展的根本，是幼兒理解世界的基礎(chǔ)。

4.潛在性

與中小學(xué)教育相比，幼兒教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是教學(xué)課程的潛在性和隱蔽性。當(dāng)然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強(qiáng)大的多。比如，教幼兒說家里有幾口人這個(gè)內(nèi)容，其中潛藏了數(shù)學(xué)、邏輯、記憶等方方面面的內(nèi)容，但是在教學(xué)的時(shí)候，我們只對(duì)幼兒要求說家里有幾口人，不會(huì)上升到其他層次。

二、幼兒教育的功能

1.促進(jìn)大腦發(fā)展

俗話說，寓教于樂。如果幼兒教育做得好的話，就是對(duì)這四個(gè)字最好的詮釋了。我們提到過幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是玩，幼兒教育就是讓幼兒有針對(duì)性地玩，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。手的活動(dòng)促進(jìn)大腦的發(fā)育，學(xué)齡前的幼兒處于手部精細(xì)動(dòng)作的敏感期，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展很快，幼兒教育中常見的就是和幼兒玩撕紙片、撿豆豆、搭積木、涂鴉的游戲。而到3歲以上，幼兒就可以開始做一些簡(jiǎn)易手工了，如捏黏土、折紙、手印畫……幼兒在拉、搓、捏、折、剪、印這樣的動(dòng)作中鍛煉雙手的能力，也促進(jìn)大腦的發(fā)展。

2.初步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

很多習(xí)慣從小一旦養(yǎng)成，就會(huì)終身攜帶，并沉淀為良好的性格，如“自己吃飯”“摔倒了自己站起來”可以培養(yǎng)孩子的自立品質(zhì)，“自己收拾玩具”則可以增強(qiáng)孩子的秩序感……這些不僅是幼兒教育提倡幼兒必備的素質(zhì)，同時(shí)也是每個(gè)孩子受用一生的寶貴品質(zhì)。但良好習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，除了生活中的正確引導(dǎo)，幼兒教育建議老師和家長(zhǎng)都要以身作則，樹立良好的榜樣。這樣，幼兒才會(huì)在生活中學(xué)得“心服口服”。

3.培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度

自信寬容、堅(jiān)韌勇敢、自我控制……這些積極、樂觀的性格都是在幼兒階段基本形成的，并在小學(xué)階段穩(wěn)固下來，最終影響到孩子的生命走向。這就是俗話所說的“三歲看大，七歲看老”。培養(yǎng)積極樂觀的性格，需要寬松而有序的教育環(huán)境、老師家長(zhǎng)恰當(dāng)有效的情緒引導(dǎo)以及家庭成員的榜樣作用，三者缺一不可。其中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒時(shí)，老師、家長(zhǎng)的做法至關(guān)重要，這也使幼兒教育長(zhǎng)期關(guān)注并力求做好的。

4.發(fā)展思維能力

許多家長(zhǎng)擔(dān)心自家孩子輸在起跑線上，于是從小就給孩子建立各種模式，恨不得孩子每一步都按照自己的想法來，其實(shí)這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｋ季S能力的發(fā)展水平關(guān)系到幼兒以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在學(xué)齡前階段，家長(zhǎng)應(yīng)著重讓幼兒多玩、多體驗(yàn)、多閱讀，讓他見到、體驗(yàn)到更精彩的世界，讓他的心靈接受更豐富的事物。這樣才有可能及早啟發(fā)幼兒的思維能力，打好“思維地基”。

幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要因素是教育質(zhì)量，提高整體幼兒教育質(zhì)量，要先認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要特性及功能，從某種意義上講，正確地認(rèn)識(shí)幼兒教育往往是幼兒教育的重要開端，也是幼兒教育的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

辦學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0004-02

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的深入推進(jìn)，村鎮(zhèn)私立幼兒園辦學(xué)規(guī)模呈逐年擴(kuò)張趨勢(shì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我們不僅要認(rèn)識(shí)到民辦幼兒園在推動(dòng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)幼兒辦學(xué)形式多元化、辦學(xué)主體多樣化、推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展等方面的重要作用，而且還應(yīng)注意到其在辦學(xué)過程中存在的諸多問題與不足。切實(shí)認(rèn)識(shí)農(nóng)村私立幼兒園存在的問題是探尋其良性發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，深入探究并提出有效對(duì)策是保證農(nóng)村幼兒教育實(shí)現(xiàn)健康運(yùn)行的必由之路。

一、農(nóng)村私立幼兒園辦學(xué)存在的主要問題

（一）教師對(duì)幼兒教育理念的認(rèn)識(shí)不到位

從總體上看，當(dāng)前家長(zhǎng)和幼兒教師在對(duì)孩子接受教育的認(rèn)識(shí)上有了很大的改觀，農(nóng)村幼兒入園率逐步提升。然而當(dāng)前很多農(nóng)村幼兒教師，特別是私立幼兒教師還不能立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，不能針對(duì)幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)正確地理解幼兒教育理念，亦即說，雖然對(duì)幼兒教育的重視程度提高了，但在對(duì)幼兒教育本真內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上還存在一定偏差。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，很多教師把幼兒教育當(dāng)成小學(xué)教育的“預(yù)科”，沒有把幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、生活安排與幼兒的心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，總是急于把算數(shù)和拼音等小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容教給這些幼兒。這種教育方式違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，限制了幼兒的自由發(fā)展。從幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來講，這種急功近利的教育方式在孩子日后成長(zhǎng)的發(fā)展歷程中埋下了一定的“心理隱患”。其次，一些幼兒教師缺乏專業(yè)知識(shí)，疏于幼兒教育理念的認(rèn)知，把幼兒園變成了“保姆園”。在這種理念的支配下，教師最大的責(zé)任是，只要幼兒身體不受到傷害，能吃飽喝足睡好，他們就完成了自己的教育使命。毋庸置疑，以上教育理念忽視了對(duì)幼兒在品德、態(tài)度、興趣等方面的培養(yǎng)，耽誤了對(duì)幼兒智力的開發(fā)和思維的啟蒙，甚至在客觀上給幼兒順利進(jìn)入小學(xué)教育帶來一定的障礙。

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)師資力量

通過比較不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村私立幼兒園的師資與公辦幼兒園的師資在一定程度上存在差距。幼兒園開辦者為了以最少的投資取得盡可能多的經(jīng)濟(jì)利益，不僅在辦學(xué)條件上從陋就簡(jiǎn)，而且在教師聘用上更是敷衍塞責(zé)。很多幼兒教師僅初中畢業(yè)，即使有少部分幼兒教師是高職畢業(yè)，也基本沒參加過相關(guān)的幼兒教育教學(xué)培訓(xùn)，不懂幼兒教育理念，不具備從事幼兒教育的知識(shí)、技巧和能力。首先，在絕大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園中，工作人員只有“教學(xué)”職責(zé)，長(zhǎng)于“灌輸式教育模式”，不能很好地組織幼兒參與游戲活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手能力和思維能力受到了束縛和限制。在師資奇缺的鄉(xiāng)村私立幼兒園，分工不細(xì)，“多面手”教師尤為珍貴。在“園主”的辦園意識(shí)中也沒有教養(yǎng)員和保育員之分，致使幼兒教育的保育職能被極度弱化。其次，教師既缺乏與幼兒家長(zhǎng)溝通的有效渠道，不能有效地將幼兒的成長(zhǎng)情況與幼兒園教學(xué)情況反映給家長(zhǎng)，又不能及時(shí)妥善疏通幼兒之間的“摩擦”和“沖突”，常常用帶有否定語氣的話語“批評(píng)”孩子，忽視了對(duì)兒童的正面教育。最后，幼兒教師流動(dòng)性大，從客觀上增加了農(nóng)村私立幼兒園師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，在一定程度上影響了幼兒園保教工作的連續(xù)性。

（三）辦園條件簡(jiǎn)陋

目前農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件雖然比以前有很大的改善，但由于資金缺乏和上級(jí)教育部門管理的不到位，農(nóng)村私立幼兒園教育辦學(xué)條件依舊存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，幼兒園教室建設(shè)不達(dá)標(biāo)。確切地說，絕大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園都是直接用居民住宅改造而成，為了獲取最大經(jīng)濟(jì)利益，辦園者無限度招收幼兒入園，使本來就不寬敞的屋子變得及其擁擠，再加上窗戶狹小，室內(nèi)光線昏暗，空氣污濁。有的房子雖然面積較大，但沒安裝樓梯護(hù)欄等安全設(shè)施，存在安全隱患。其次，幼兒園配套生活設(shè)施不健全。幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全舒適的生活環(huán)境，但當(dāng)前很多農(nóng)村私立幼兒園為幼兒提供的住宿、洗漱、保潔和消毒、防火等條件極差，尤其是上廁所成為一大安全隱患。最后，幼兒園的游戲和娛樂設(shè)施缺乏。農(nóng)村很多私立幼兒園不僅活動(dòng)場(chǎng)地狹小，而且各種教具、玩具、大型戶外游戲器材極其缺乏，從而限制幼兒的活動(dòng)空間，束縛了幼兒的天性。

（四）政府扶持和管理不到位

當(dāng)前，我國(guó)在幼兒教育方面沒有財(cái)政支出，義務(wù)教育體系又無力容納幼兒教育的運(yùn)作，致使政府和教育管理部門對(duì)幼兒教育，特別是農(nóng)村私立幼兒教育管理和監(jiān)督力度不夠。眾所周知，我國(guó)大部分人口居住在農(nóng)村，因此農(nóng)村的幼兒教育需求量很大。盡管這種以私立幼兒園為主的辦園方式在客觀上對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用，但當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育狀態(tài)還基本處于一種“無序的自生自滅”狀態(tài)，“園主”的辦園理念與國(guó)家的幼兒教育政策還存在一定偏差，只注重經(jīng)濟(jì)利益，忽視辦學(xué)的教育意義和社會(huì)意義。同時(shí)，辦園思路不夠清晰，發(fā)展規(guī)劃不夠精細(xì)，對(duì)幼兒教育政策和方針的理解不到位，幼兒教師的培訓(xùn)無從落實(shí)等。更有甚者，為了爭(zhēng)奪幼兒生源，很多地方的私立幼兒園展開了激烈的“爭(zhēng)戰(zhàn)”。實(shí)際上，當(dāng)前政府在幼兒教育的管理和扶持方面缺乏相應(yīng)的制度保障，一方面教育管理部門疏于對(duì)私立幼兒園的嚴(yán)格審批和管理，另一方面，政府對(duì)幼兒園在辦園資金投入上無力傾斜。學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范圍，地方政府往往不予重視，疏于監(jiān)管，致使違規(guī)辦園的現(xiàn)象愈演愈烈。

二、發(fā)展農(nóng)村私立幼兒園的對(duì)策與建議

（一）家長(zhǎng)和辦園者要樹立正確的幼兒教育理念

應(yīng)該說，在當(dāng)前農(nóng)村私立幼兒園中，形成正確的教育理念是有效組織和發(fā)揮有限教育資源、實(shí)現(xiàn)幼兒教育利益最大化的根本前提。因此，幫助家長(zhǎng)和教師樹立積極正面的幼兒教育理念成為推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育穩(wěn)步發(fā)展的重要著力點(diǎn)。積極的幼兒教育理念是家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)所持有的正確的態(tài)度和信念，它在日常的教學(xué)和生活中內(nèi)化于教師和家長(zhǎng)的一切行為意識(shí)當(dāng)中。幼兒教育的理念和目標(biāo)應(yīng)立足于在尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒持續(xù)、健康的發(fā)展，幼兒教育應(yīng)當(dāng)依托生活中各種富有啟發(fā)性和教育意義的游戲來開啟幼兒的智力，用人文情懷去關(guān)心和愛護(hù)孩子。總之，就當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育，特別是私立幼兒教育的教育理念而言，既不能急于教授算數(shù)、寫字、拼音等知識(shí)，也不應(yīng)“只保不教”，因?yàn)檫@都忽視了對(duì)幼兒的啟蒙教育。

（二）培育現(xiàn)任教師并引進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師

全面理解和準(zhǔn)確把握農(nóng)村私立幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，是切實(shí)提升農(nóng)村幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的客觀需要，也是有效改善農(nóng)村私立幼兒教育落后現(xiàn)狀的必然要求。在一定程度上可以說，能否保證農(nóng)村幼兒教育師資的質(zhì)量，不僅關(guān)系到農(nóng)村幼兒將來的身心發(fā)展，而且影響到未來農(nóng)村教育的“續(xù)存狀況”。一方面，針對(duì)農(nóng)村私立幼兒園師資水平不高的問題，應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，要盡力做到職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高她們的專業(yè)水平。辦園者要在切實(shí)幫助現(xiàn)有幼兒教師提高業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其對(duì)農(nóng)村幼兒的關(guān)注和認(rèn)同及對(duì)幼兒教育事業(yè)的歸屬感。另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，在培育現(xiàn)有幼兒教師的前提下，還應(yīng)著力引進(jìn)一些師范院校幼教專業(yè)畢業(yè)生，為農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍注入新鮮血液，進(jìn)而為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有效改善幼兒園的辦園條件

目前，大多數(shù)農(nóng)村私立幼兒園的辦學(xué)條件亟待完善。筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾方面著手：首先，按照既要符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的實(shí)際，又要符合安全、科學(xué)、實(shí)用的原則建設(shè)或改建農(nóng)村幼兒園；既要保障幼兒園主體建設(shè)的安全，使采光、通風(fēng)條件、人均使用比率等方面要達(dá)標(biāo)，又要依據(jù)各年齡段兒童成長(zhǎng)的需要，采購(gòu)幼兒園的正常教學(xué)用具。其次，農(nóng)村幼兒園的管理者可以通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑取得社會(huì)各界，特別是城市幼兒園的對(duì)口援助。應(yīng)該說，在發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，農(nóng)村幼兒園，特別是貧困地區(qū)的幼兒園通過網(wǎng)絡(luò)向全社會(huì)索求一定的所需要的幫助應(yīng)該成為一種合理的教育幫扶方式。最后，農(nóng)村幼兒園地處農(nóng)村，具有很多“得天獨(dú)厚”的教育資源，如各種小動(dòng)物、農(nóng)作物以及山河、森林等。幼兒教師可以有效利用這些教育資源，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大自然和身邊的事物，從而增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，開啟幼兒的智慧。

（四）政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村私立幼兒園的扶持和管理

從根本上說，加強(qiáng)對(duì)教育的管理和扶持是政府義不容辭的責(zé)任，但因政府不能為絕大多數(shù)的幼兒教育提供配套的教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)，致使當(dāng)前農(nóng)村的幼兒教育多為私立教育，近年農(nóng)村私人辦園的規(guī)模更是呈逐年加大的趨勢(shì)。為發(fā)展好農(nóng)村幼兒教育，筆者認(rèn)為政府應(yīng)從以下幾方面著手：首先，要嚴(yán)格開辦幼兒園的行政審批制度。要在進(jìn)行專項(xiàng)綜合評(píng)審的基礎(chǔ)上把好幼兒園的硬件設(shè)施和管理等項(xiàng)目質(zhì)量關(guān)，對(duì)辦園資質(zhì)達(dá)標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量較高的的幼兒園予以充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)或扶持，對(duì)不符合《民辦園等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的要責(zé)令整改或停辦。其次，政府應(yīng)在結(jié)合各地幼兒教育實(shí)際狀況的前提下，幫助農(nóng)村私立幼兒教育的發(fā)展做好長(zhǎng)期規(guī)劃，并自始至終要負(fù)責(zé)監(jiān)督、督促已成型的幼兒教育計(jì)劃的執(zhí)行情況，以確保農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。同時(shí)，要加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的宣傳力度，鼓勵(lì)廣大幼兒教育專業(yè)的大學(xué)生或教師到農(nóng)村幼兒園去支教。再次，各地方政府要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全教育主管部門及相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動(dòng)幼兒教育健康有序發(fā)展的合力。特別需要指出的是，目前在我國(guó)，幼兒教育辦學(xué)缺少相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)范和約束，因此，政府應(yīng)該加快對(duì)幼兒教育立法的研究與實(shí)踐工作。最后，教育主管部門應(yīng)該向政府機(jī)構(gòu)申請(qǐng)實(shí)施幼兒教育的國(guó)有化，逐步形成以公立幼兒園為主、私立幼兒園為輔的幼兒教育辦學(xué)新局面，這有利于從根本上解決農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政資助問題，以促進(jìn)多元化農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制的形成。

（責(zé)編 韋 欣）

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋卓雯.從農(nóng)村民辦幼兒園教育現(xiàn)狀淺析與政府利益矛盾關(guān)系――以東明縣鎮(zhèn)為例[J].法制與社會(huì)，2007年第3期.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教育；理解尊重；生命成長(zhǎng)

【中國(guó)分類法】：G61

幼兒教育是進(jìn)行小學(xué)教育的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)得到扎實(shí)的奠定，幼兒才能在小學(xué)得到更好的發(fā)展。當(dāng)代幼兒不僅有教育幼兒的作用，還有與小學(xué)進(jìn)行銜接的責(zé)任。幼兒教育在不斷的晚上發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中越來越趨于成熟，其自身的特性也越來越明顯。

一、快樂有趣味的教學(xué)方式

幼兒的智力心理以及生理發(fā)展，尚未成熟，因此帶有玩耍性質(zhì)的勞逸相結(jié)合的教學(xué)方式更適合幼兒，在不斷的快樂玩耍使幼兒能明白現(xiàn)實(shí)生活中事物的本質(zhì)。兒童是接受教育的第一站，如果兒童在這個(gè)階段獲得快樂和幸福，那對(duì)后來的學(xué)習(xí)和發(fā)展將有著不可估量的作用。教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中也要不停的感受幸福快樂。幼兒教育應(yīng)該尊重幼兒的精神意志，在保證正確的教育方式之下充分挖掘幼兒本身的潛力。

二、教師與幼兒之間的理解與尊重

幼兒也是有個(gè)人權(quán)利、有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體。教師與幼兒之間應(yīng)是互相尊重、理解的關(guān)系。幼兒尚處于思維認(rèn)識(shí)自由發(fā)展、意識(shí)尚未成熟的時(shí)期，教師要充分理解幼兒的做法，對(duì)于錯(cuò)誤的事情要記性正確引導(dǎo)，不能強(qiáng)行改變他們的意志，以免引起幼兒對(duì)世界的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

三、教師對(duì)幼兒的足夠關(guān)愛

教師在校園生活中扮演的通常是家長(zhǎng)的角色，當(dāng)幼兒想要回家或者對(duì)學(xué)習(xí)感到挫敗的時(shí)候，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和關(guān)愛。教育正是在這種愛的澆灌下才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

四、生命成長(zhǎng)

教師是每位幼兒成長(zhǎng)歷程中必不可少的參與者，教師與幼兒一起經(jīng)歷成長(zhǎng)，感受兒童的變化，用自己獨(dú)特的體會(huì)詮釋教師對(duì)每一位學(xué)生的愛。另一方面，教師還擔(dān)任著心理醫(yī)生的職責(zé)，充分的理解幼兒在成長(zhǎng)過程中心理的變化，在此基礎(chǔ)之上，滿足幼兒的合理要求，這樣有利于幼兒與教師的關(guān)系更為親近，這種和諧融洽的師生關(guān)系能夠真正的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

五、教師教授給幼兒良好的生活習(xí)慣

教師不僅給予幼兒學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，還在生活中慢慢影響學(xué)生養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣。飯前便后要洗手、將玩具和書本放回規(guī)定位置等微不足道的小習(xí)慣更能細(xì)致入微的培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和公德心，這也是幼兒教育的要求和目的。從側(cè)面來看，良好習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于幼兒自制力的發(fā)展，自制力是一個(gè)人未來是否如意的前提條件，因此教師對(duì)幼兒生活上的教育也具有很大的意義。

六、對(duì)幼兒適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)

環(huán)境適應(yīng)能力是一個(gè)人在社會(huì)上立足的本質(zhì)要求，一個(gè)人只有具備優(yōu)秀的環(huán)境適應(yīng)能力，才能更好更快的投入到工作和學(xué)習(xí)中去。環(huán)境是自由發(fā)展和不斷變化的，教師在充分利用自然資源的條件下不斷培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，從這個(gè)層次來講，環(huán)境也是幼兒的第二任老師。

七心智啟蒙

心智啟蒙即啟迪心靈智慧。智慧不能簡(jiǎn)單等同于知識(shí)，知識(shí)可以忘記，但心靈智慧可以轉(zhuǎn)化成人的能力，并成為人的一種素質(zhì)，一種修養(yǎng)，一種境界，它使孩子們長(zhǎng)大后可以更好的在這個(gè)世界上生存發(fā)展下去。

總體來看我國(guó)的幼兒教育處于良好的發(fā)展階段，幼兒處于接受教育的初級(jí)階段，教師作為主要角色全身心參與到幼兒的活動(dòng)之中，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生向著快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)回歸，使學(xué)生在快樂的實(shí)踐中漸漸培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，是幼兒園成為兒童真正意義的樂園。雖然由于某些偏差認(rèn)識(shí)，有的時(shí)候在進(jìn)行與小學(xué)的銜接上出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是還是要充分肯定現(xiàn)行幼兒教育方式的積極一面。

參考文獻(xiàn)：

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