序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇倫理學(xué)研究方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館學(xué)研究方法；研究方向

中圖分類(lèi)號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年3月29日

高等學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)情報(bào)中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，它的工作是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分。2001年新頒發(fā)的《普通高校圖書(shū)館規(guī)程》對(duì)高校圖書(shū)館的定位是“為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”，并對(duì)高校圖書(shū)館的管理方式、資源配置、服務(wù)手段和方式都提出了新的要求。高校圖書(shū)館的這種性質(zhì)決定了其必須把開(kāi)展圖書(shū)館本身的學(xué)術(shù)活動(dòng)提到議事日程上來(lái)。

一、圖書(shū)館基礎(chǔ)理論的形成

圖書(shū)館學(xué)的基礎(chǔ)理論是圖書(shū)館人長(zhǎng)期從事圖書(shū)館工作積累下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，通過(guò)長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐原理的體系，是圖書(shū)館工作實(shí)踐的具體模式，預(yù)先研究尚未出現(xiàn)的圖書(shū)館工作實(shí)館的起點(diǎn)與根本，是圖書(shū)館學(xué)領(lǐng)域中的主題思想、宏觀理論，從近代西方圖書(shū)館學(xué)引入中國(guó)，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和企業(yè)管理等新技術(shù)新概念的引入，圖書(shū)館學(xué)理論的變化，最初表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容的變化上，使圖書(shū)館的研究方法發(fā)生了巨大的變化，而一旦這些新的理論內(nèi)容變得成熟，就會(huì)有人探索構(gòu)建新的理論體系來(lái)容納它們。構(gòu)建新的理論體系，既是基礎(chǔ)理論體系自身的變革，也是使新理論成為學(xué)術(shù)共識(shí)并對(duì)圖書(shū)館實(shí)踐產(chǎn)生更大影響的最佳途徑。無(wú)論從實(shí)體還是虛擬，從時(shí)間還是空間都給予圖書(shū)館研究方法和基礎(chǔ)研究提供了無(wú)窮大的想象依據(jù)，研究方法的多樣化又從根本上沖擊著圖書(shū)館的基礎(chǔ)理論研究。

二、圖書(shū)館學(xué)研究現(xiàn)狀

1、數(shù)字圖書(shū)館的興起。從上世紀(jì)九十年代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，由此基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的圖書(shū)館數(shù)字化和信息化發(fā)展模式，向人們展示了數(shù)字化圖書(shū)館的新型模式——數(shù)字化技術(shù)。人們將圖書(shū)館學(xué)作為一門(mén)科學(xué)去獨(dú)立研究是從近代開(kāi)始的。由于圖書(shū)館學(xué)是在圖書(shū)館工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)圖書(shū)館學(xué)自立于近代科學(xué)之林以前，歷史上已有關(guān)于文獻(xiàn)收集、整理、存儲(chǔ)和利用方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為圖書(shū)館學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上發(fā)展了圖書(shū)館數(shù)字化基礎(chǔ)理論，數(shù)字資源的研究、數(shù)字資源的整合管理等新模式、新觀念。而數(shù)字圖書(shū)館一度被認(rèn)為會(huì)取代原始的老式的傳統(tǒng)圖書(shū)館。

2、圖書(shū)資源信息化。高校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為學(xué)校教學(xué)和科研提供文獻(xiàn)信息保障的重要機(jī)構(gòu)，作為高校文獻(xiàn)信息從業(yè)者的圖書(shū)館員，其信息觀念及信息能力的高低，既是評(píng)價(jià)其職業(yè)素質(zhì)與水品的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是影響圖書(shū)館工作和整個(gè)學(xué)校教學(xué)和科研工作的決定因素。信息資源共享是將一定范圍的信息資源，包括信息資源、信息傳播機(jī)構(gòu)和利用者，按照互惠互利、互補(bǔ)余缺的原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，共同納入一個(gè)有組織的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的所有信息供有關(guān)用戶、網(wǎng)絡(luò)成員共同分享與利用的一種方式。它可用最小的投入提供盡可能多的、優(yōu)質(zhì)的知識(shí)信息，最大限度地滿足用戶或網(wǎng)絡(luò)成員的需要，實(shí)現(xiàn)信息資源的充分利用，提高信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)效率。計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展催生了信息技術(shù)的發(fā)展，圖書(shū)館資源的信息化催生了圖書(shū)館信息資源的檢索方式多樣化，使圖書(shū)館信息資源的共享成為可能。

3、知識(shí)管理的理念。數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使圖書(shū)館文獻(xiàn)建設(shè)和加工有了新的方向，由此圖書(shū)館催生了“知識(shí)”概念。知識(shí)，作為一個(gè)被廣泛使用的詞，其內(nèi)涵和外延因使用者不同而異。一般可區(qū)分為狹義和廣義的兩種概念。根據(jù)韋伯斯特詞典1997年的定義，知識(shí)是通過(guò)實(shí)踐、研究、聯(lián)系或調(diào)查獲得的關(guān)于事物的事實(shí)和狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)科學(xué)、藝術(shù)或技術(shù)的理解，是人類(lèi)獲得的關(guān)于真理和原理的認(rèn)識(shí)的總和。總之，知識(shí)是人類(lèi)積累的關(guān)于自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。知識(shí)管理實(shí)施過(guò)程中，一方面要加強(qiáng)用戶需求的調(diào)研與預(yù)測(cè)，以增強(qiáng)信息服務(wù)的針對(duì)性和時(shí)效性，如圖書(shū)館虛擬參考咨詢服務(wù)方式就是保障讀者需求的重要渠道；另一方面要加強(qiáng)用戶管理，注重用戶信息能力的培養(yǎng)，提高讀者的圖書(shū)館使用技能與使用效率，將館藏的靜止信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)導(dǎo)航。引入內(nèi)外部結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)讀者的滿意度調(diào)查和需求的增加率來(lái)看知識(shí)管理的效果。這就是廣義的知識(shí)概念。知識(shí)管理對(duì)于圖書(shū)情報(bào)學(xué)影響的研究、基于知識(shí)管理的圖書(shū)情報(bào)學(xué)的變革和創(chuàng)新研究等。

4、圖書(shū)館人文研究。隨著我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐，圖書(shū)館人文研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，研究人員將人文研究的內(nèi)容與信息自由、信息權(quán)利和公共圖書(shū)館精神相聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館作為公益性事業(yè)，必須體現(xiàn)公共性與公正性，圖書(shū)館信息資源需要公平地提供給每一個(gè)讀者，從而實(shí)現(xiàn)讀者的利益均衡。蔣永福最早在1991年采用人文精神名稱，他說(shuō)：“人本主義圖書(shū)館學(xué)所極力倡導(dǎo)的是人的主體性，即弘揚(yáng)人文精神。它要在現(xiàn)實(shí)的圖書(shū)館學(xué)土壤中，全面實(shí)現(xiàn)人性的復(fù)歸。”圖書(shū)館是人類(lèi)思維的產(chǎn)物，是人的本質(zhì)的物化形式之一。通過(guò)對(duì)人文關(guān)懷，使技術(shù)化與人文化高度融合。圖書(shū)館在和諧社會(huì)的構(gòu)建中，必將起到緩解社會(huì)矛盾、縮小社會(huì)差距；維護(hù)信息公平、保障公民權(quán)利；活躍文化生活、提高教育水平；彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝、推動(dòng)和諧發(fā)展的作用。圖書(shū)館人文研究的目的將是如何推動(dòng)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。圖書(shū)館人文研究的對(duì)象將向公共圖書(shū)館轉(zhuǎn)移，公共圖書(shū)館是圖書(shū)館體系中的重要類(lèi)型，具有自身的明顯特征和代表性，在社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神文明和政治文明建設(shè)中具有重要作用。

5、文獻(xiàn)資源建設(shè)。圖書(shū)館作為現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，處在社會(huì)信息化浪潮的前沿，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)迅猛發(fā)展，眾多圖書(shū)館則處在從傳統(tǒng)圖書(shū)館向數(shù)字圖書(shū)館的過(guò)渡發(fā)展階段。信息資源作為圖書(shū)館的基本資源，是圖書(shū)館的生存之本，發(fā)展之源。加速實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館信息資源數(shù)字化，已成為圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)發(fā)展的核心與關(guān)鍵，是擺在當(dāng)代圖書(shū)館人面前的重要而緊迫的課題。信息資源管理主要研究領(lǐng)域包括：信息資源管理的基本理論問(wèn)題 （起源、內(nèi)涵）、信息資源管理學(xué)科體系建設(shè)、信息市場(chǎng)管理問(wèn)題、信息共享和利用問(wèn)題、信息檢索策略與工具、信息資源重組、網(wǎng)絡(luò)信息組織等。

三、圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的方法

圖書(shū)館學(xué)的研究方法。21世紀(jì)出現(xiàn)了幾種全新的研究方法，主要有：定性與定量說(shuō)、過(guò)程說(shuō)和三維立體論。定性觀察只是要求對(duì)物質(zhì)的組成有所了解。此僅僅涉及到性質(zhì)。定量觀測(cè)要求到物質(zhì)的組成以及在各物質(zhì)的含量問(wèn)題。定量是具體到數(shù)值，一般比較精確。而定性就模糊許多。常用的圖書(shū)館學(xué)定量定性研究法主要針對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量、個(gè)案調(diào)研等。而過(guò)程說(shuō)和三維立體論也是研究人員在圖書(shū)館學(xué)理論研究整個(gè)過(guò)程中人為地將圖書(shū)館學(xué)研究方法劃分的結(jié)果。

四、結(jié)論

圖書(shū)館學(xué)的方法論只是研究圖書(shū)館文獻(xiàn)的一種手段和工具。當(dāng)代圖書(shū)館學(xué)中任何重大的研究課題，都需要將傳統(tǒng)的圖書(shū)館學(xué)理論和方法，與現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合。除上述學(xué)科以外，經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)等，也都是與圖書(shū)館學(xué)相關(guān)的學(xué)科。圖書(shū)館學(xué)的研究方法，一些在多學(xué)科研究中都通用的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法，以及邏輯思維中的分析、比較、分類(lèi)、類(lèi)比、綜合、抽象、假設(shè)、歸納、演繹等方法都在圖書(shū)館學(xué)研究中得到了應(yīng)用。其中，調(diào)查法已被廣泛應(yīng)用于讀者研究、文獻(xiàn)資源調(diào)查等很多方面。圖書(shū)館學(xué)研究中最常采用的是對(duì)圖書(shū)館實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析與綜合的方法以及目錄學(xué)方法。在研究圖書(shū)館學(xué)的過(guò)程中切忌將某種或幾種研究方法來(lái)定性圖書(shū)館學(xué)的理論基礎(chǔ)，以使我們的研究方向出現(xiàn)偏差。圖書(shū)館學(xué)研究是在不斷吸取各種研究方法的基礎(chǔ)上發(fā)展的，新的科學(xué)研究方法還會(huì)不斷出現(xiàn)，圖書(shū)館學(xué)研究也將隨之更加深入。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]鄂麗君.高校圖書(shū)館員學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.科學(xué)管理，2010.2.

篇2

本文，，就心理學(xué)畢業(yè)論文較為熱門(mén)的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺(jué)研究

這類(lèi)研究多為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方向。從人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等研究。這類(lèi)研究可以反映當(dāng)時(shí)前沿學(xué)科水平，社會(huì)的進(jìn)步情況等。但近幾年在這類(lèi)研究的人數(shù)減少很多。

方向二：思維研究

思維和語(yǔ)言的關(guān)系研究一直是該方向研究的熱點(diǎn)，概念是思維的基本單位。心理學(xué)者用漢字假設(shè)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?duì)概念形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，問(wèn)題解決作為復(fù)雜的心理過(guò)程，是眾多心理學(xué)工作者關(guān)注的重要問(wèn)題。

方向三：個(gè)性研究

篇3

二十世紀(jì)即將結(jié)，二十一世紀(jì)即將來(lái)臨，二十世紀(jì)是光輝燦爛的一個(gè)世紀(jì)，是個(gè)類(lèi)社會(huì)發(fā)展最迅速的一個(gè)世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最迅速的一個(gè)世紀(jì)，也是物理學(xué)發(fā)展最迅速的一個(gè)世紀(jì)。在這一百年中發(fā)生了物理學(xué)革命，建立了相對(duì)信紙和量子力學(xué)，完成了從經(jīng)典物理學(xué)到現(xiàn)代物理學(xué)的轉(zhuǎn)變。在二十世紀(jì)二、三十年代以后，現(xiàn)代物理學(xué)在深度和廣度上有了進(jìn)一步的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了一系列的新學(xué)科的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界的規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí)，物理學(xué)理論達(dá)到了一個(gè)新高度，現(xiàn)代物理學(xué)達(dá)到了成熟的階段。

在此世紀(jì)之交的時(shí)候，人們自然想展望一下二十一世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展前景，探索今后物理學(xué)發(fā)展的方向。我想談一談我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一些看法和觀點(diǎn)。首先，我們來(lái)回顧一下上一個(gè)世紀(jì)之交物理學(xué)發(fā)展的情況，把當(dāng)前的情況與一百年前的情況作比較對(duì)于探索二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向是很有幫助的。

一、歷史的回顧

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，經(jīng)典物物學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科均發(fā)展到了完善、成熟的階段，隨著熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)的建立以及麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的建立，經(jīng)典物理學(xué)達(dá)到了它的頂峰，當(dāng)時(shí)人們以系統(tǒng)的形式描繪出一幅物理世界的清晰、完整的圖畫(huà)，幾乎能完美地解釋所有已經(jīng)觀察到的物理現(xiàn)象。由于經(jīng)典物理學(xué)的巨大成就，當(dāng)時(shí)不少物理學(xué)家產(chǎn)生了這樣一種思想：認(rèn)為物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成，物理學(xué)的發(fā)展基本上已經(jīng)完成，人們對(duì)物理世界的解釋已經(jīng)達(dá)到了終點(diǎn)。物理學(xué)的一些基本的、原則的問(wèn)題都已經(jīng)解決，剩下來(lái)的只是進(jìn)一步精確化的問(wèn)題，即在一些細(xì)節(jié)上作一些補(bǔ)充和修正，使已知公式中的各個(gè)常數(shù)測(cè)得更精確一些。

然而，在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，正當(dāng)物理學(xué)家在慶賀物理學(xué)大廈落成之際，科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)了許多經(jīng)典物理學(xué)無(wú)法解釋的事實(shí)。首先是世紀(jì)之交物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：電子、X射線和放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。其次是經(jīng)典物理學(xué)的萬(wàn)里晴空中出現(xiàn)了兩朵“烏云”：“以太漂移”的“零結(jié)果”和黑體輻射的“紫外災(zāi)難”。[1]這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)典物理學(xué)的基本概念及基本理論有尖銳的矛盾，經(jīng)典物理學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到巨大的沖擊，經(jīng)典物理發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”。由此引起了物理學(xué)的一場(chǎng)偉大的革命。愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了相對(duì)論；海林堡、薛定諤等一群科學(xué)家創(chuàng)立了量子力學(xué)。現(xiàn)代物理學(xué)誕生了！

把物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況作比較，可以看到兩者之間有相似之外，也有不同之處。

在相對(duì)論和量子力學(xué)建立起來(lái)以后，現(xiàn)代物理學(xué)經(jīng)過(guò)七十多年的發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段。人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)達(dá)到了空前的高度，用現(xiàn)有的理論幾乎能夠很好地解釋現(xiàn)在已知的一切物理現(xiàn)象。可以說(shuō)，現(xiàn)代物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成。在這一點(diǎn)上，目前有情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況很相似。因此，有少數(shù)物理學(xué)家認(rèn)為今后物理學(xué)不會(huì)有革命性的進(jìn)展了，物理學(xué)的根本性的問(wèn)題、原則問(wèn)題都已經(jīng)解決了，今后能做到的只是在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上在深度和廣度兩方面發(fā)展現(xiàn)代物理學(xué)，對(duì)現(xiàn)有的理論作一些補(bǔ)充和修正。然而，由于有了一百年前的歷史經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)物理學(xué)家并不贊成這種觀點(diǎn)，他們相信物理學(xué)遲早會(huì)有突破性的發(fā)展。另一方面，雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況不同。在上一個(gè)世紀(jì)之交，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”；而在本世紀(jì)之交，現(xiàn)代物理學(xué)并無(wú)“危機(jī)”。因此，我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟。

雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況不同。在上一個(gè)世紀(jì)之交，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”；而在本世紀(jì)之交，現(xiàn)代物理學(xué)并無(wú)“危機(jī)”。因此，我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟。客觀物質(zhì)世界是分層次的。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)層次中的體系都由大量的小體系（屬于下一個(gè)層次）構(gòu)成。從一定意義上說(shuō)，宏觀與微觀是相對(duì)的，宏觀體系由大量的微觀系統(tǒng)構(gòu)成。物質(zhì)世界從微觀到宏觀分成很多層次。物理學(xué)研究的目的包括：探索各層次的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和探索各層次間的聯(lián)系。

回顧二十世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展，是在三個(gè)方向上前進(jìn)的。在二十一世紀(jì)，物理學(xué)也將在這三個(gè)方向上繼續(xù)向前發(fā)展。

1）在微觀方向上深入下去。在這個(gè)方向上，我們已經(jīng)了解了原子核的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了大量的基本粒子及其運(yùn)規(guī)律，建立了核物理學(xué)和粒子物理學(xué)，認(rèn)識(shí)到強(qiáng)子是由夸克構(gòu)成的。今后可能會(huì)有新的進(jìn)展。但如果要探索更深層次的現(xiàn)象，必須有更強(qiáng)大得多的加速器，而這是非常艱巨的任務(wù)，所以我認(rèn)為近期內(nèi)在這個(gè)方向上難以有突破性的進(jìn)展。

2）在宏觀方向上拓展開(kāi)去。1948年美國(guó)的伽莫夫提出“大爆炸”理論，當(dāng)時(shí)并未引起重視。1965年美國(guó)的彭齊亞斯和威爾遜觀測(cè)到宇宙背景輻射，再加上其他的觀測(cè)結(jié)果，為“大爆炸”理論提供了有力的證據(jù)，從此“大爆炸”理論得到廣泛的支持，1981年日本的佐藤勝?gòu)┖兔绹?guó)的古斯同時(shí)提出暴脹理論。八十年代以后，英國(guó)的霍金[2,3]等人開(kāi)始論述宇宙的創(chuàng)生，認(rèn)為宇宙從“無(wú)”誕生，今后在這個(gè)方向上將會(huì)繼續(xù)有所發(fā)展。從根本上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代宇宙學(xué)的繼續(xù)發(fā)展有賴于向廣漠的宇宙更遙遠(yuǎn)處觀測(cè)的新結(jié)果，這需要人類(lèi)制造出比哈勃望遠(yuǎn)鏡性能更優(yōu)越得多的、各個(gè)波段的太空天文望遠(yuǎn)鏡，這是很艱巨的任務(wù)。

我個(gè)人對(duì)于近年來(lái)提出的宇宙創(chuàng)生學(xué)說(shuō)是不太信的，并且認(rèn)為“大爆炸”理論只是對(duì)宇宙的一個(gè)近似的描述。因?yàn)楝F(xiàn)在的宇宙學(xué)研究的只是我們能觀測(cè)到的范圍以內(nèi)的“宇宙”，而我相信宇宙是無(wú)限的，在我們這個(gè)“宇宙”以外還有無(wú)數(shù)個(gè)“宇宙”，這些宇宙不是互不相干、各自孤立的，而是互相有影響、有作用的。現(xiàn)代宇宙學(xué)只研究我們這個(gè)“宇宙”，當(dāng)然只能得到近似的結(jié)果，把他們的延伸到“宇宙”創(chuàng)生了初及遙遠(yuǎn)的未來(lái)，則失誤更大。

3）深入探索各層次間的聯(lián)系。

這正是統(tǒng)計(jì)物理學(xué)研究的主要內(nèi)容。二十世紀(jì)在這方面取得了巨大的成就，先是非平衡態(tài)統(tǒng)計(jì)物理學(xué)有了得大的發(fā)展，然后建立了“耗散結(jié)構(gòu)”理論、協(xié)同論和突變論，接著混沌論和分形論相繼發(fā)展起來(lái)了。近年來(lái)把這些分支學(xué)科都納入非線性科學(xué)的范疇。相信在二十一世紀(jì)非線性科學(xué)的發(fā)展有廣闊的前景。

上述的物理學(xué)的發(fā)展依然現(xiàn)代物理學(xué)現(xiàn)有的基本理論的框架內(nèi)。在下個(gè)世紀(jì)，物理學(xué)的基本理論應(yīng)該怎樣發(fā)展呢？有一些物理學(xué)家在追求“超統(tǒng)一理論”。在這方面，起初是愛(ài)因斯坦、海森堡等天才科學(xué)家努力探索“統(tǒng)一場(chǎng)論”；直到1967、1968年，美國(guó)的溫伯格和巴基斯坦的薩拉姆提出統(tǒng)一電磁力和弱力的“電弱理論”；目前有一些物理學(xué)家正在探索加上強(qiáng)力的“大統(tǒng)一理論”以及再加上引力把四種力都統(tǒng)一起來(lái)的“超統(tǒng)一理論”，他們的探索能否成功尚未定論。

愛(ài)因斯坦當(dāng)初探索“統(tǒng)一場(chǎng)論”是基于他的“物理世界統(tǒng)一性”的思想[4]，但是他努力探索了三十年，最終沒(méi)有成功。我對(duì)此有不同的觀點(diǎn)，根據(jù)辯證唯物主義的基本原理，我認(rèn)為“物質(zhì)世界是既統(tǒng)一，又多樣化的”。且莫論追求“超統(tǒng)一理論”能否成功，即便此理論完成了，它也不是物理學(xué)發(fā)展的終點(diǎn)。因?yàn)椤霸诮^對(duì)的總的宇宙發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)具體過(guò)程的發(fā)展都是相對(duì)的，因而在絕對(duì)真理的長(zhǎng)河中，人們對(duì)于在各個(gè)一定發(fā)展階段上的具體過(guò)程的認(rèn)識(shí)只具有相對(duì)的真理性。無(wú)數(shù)相對(duì)的真理之總和，就是絕對(duì)的真理。”“人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)于真理的認(rèn)識(shí)也就永遠(yuǎn)沒(méi)有完結(jié)。”[5]

現(xiàn)代物理學(xué)的革命將怎樣發(fā)生呢？我認(rèn)為可能有兩個(gè)方面值得考試：

1）客觀世界可能不是只有四種力。第五、第六……種力究竟何在呢？現(xiàn)在我們不知道。我的直覺(jué)是：將來(lái)最早發(fā)現(xiàn)的第五種力可能存在于生命現(xiàn)象中。物質(zhì)構(gòu)成了生命體之后，其運(yùn)動(dòng)和變化實(shí)在太奧妙了，我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)的問(wèn)題實(shí)在太多了，我們今天對(duì)于生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)猶如亞里斯多德時(shí)代的人們對(duì)于物理學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此在這方面取得突破性的進(jìn)展是很可能的。我認(rèn)為，物理學(xué)業(yè)與生命科學(xué)的交叉點(diǎn)是二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向之一，與此有關(guān)的最關(guān)于復(fù)雜性研究的非線性科學(xué)的發(fā)展。

2）現(xiàn)代物理學(xué)理論也只是相對(duì)真理，而不是絕對(duì)真理。應(yīng)該通過(guò)審思現(xiàn)代物理學(xué)理論基礎(chǔ)的不完善性來(lái)探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口，在下一節(jié)中將介紹我的觀點(diǎn)。

三、現(xiàn)代物理學(xué)的理論基礎(chǔ)是完美的嗎？

相對(duì)論和量子力學(xué)是現(xiàn)代物理學(xué)的兩大支柱，這兩大支柱的理論基礎(chǔ)是否十全十美的

呢？我們來(lái)審思一下這個(gè)問(wèn)題。

1）對(duì)相對(duì)論的審思

當(dāng)年愛(ài)因斯坦就是從關(guān)于光速和關(guān)于時(shí)間要領(lǐng)的思考開(kāi)始，創(chuàng)立了狹義相對(duì)論[1]。我們今天探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口，也應(yīng)該從重新審思時(shí)空的概念入手。愛(ài)因勞動(dòng)保護(hù)坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論是從講座慣性系中不同地點(diǎn)的兩個(gè)“事件”的同時(shí)性開(kāi)始的[4]，他規(guī)定用光信號(hào)校正不同地點(diǎn)的兩個(gè)時(shí)鐘來(lái)定義“同時(shí)”，這樣就很自然地導(dǎo)出了洛侖茲變換，進(jìn)一步導(dǎo)致一個(gè)四維時(shí)空（x，y，z，ict）（c是光速）。為什么愛(ài)因勞動(dòng)保護(hù)擔(dān)提出用光信號(hào)來(lái)校正時(shí)鐘，而不用別的信號(hào)呢？在他的論文中沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這是有深刻含意的。

時(shí)間、空間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式，不能脫離物理質(zhì)運(yùn)動(dòng)談?wù)摃r(shí)間、空間，在定義時(shí)空時(shí)應(yīng)該說(shuō)明是關(guān)于什么運(yùn)動(dòng)的時(shí)空。現(xiàn)代物理學(xué)認(rèn)為超距作用是不存在的，A處發(fā)生的“事件”影響B(tài)處的“事件”必須通過(guò)一定的場(chǎng)傳遞過(guò)去，傳遞需要一定的時(shí)間，時(shí)間、空間的定義與這個(gè)傳遞速度是密切相關(guān)的。如果這種場(chǎng)是電磁場(chǎng)，則電磁相互作用傳遞的速度就是光速。因此，愛(ài)因斯坦定義的時(shí)空實(shí)際上是關(guān)于由電磁相互作用引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)空，適用于描述這種運(yùn)動(dòng)。

愛(ài)因斯坦把他定義的時(shí)間應(yīng)用于所有的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上就暗含了這樣的假設(shè)：引力相互作用的傳遞速度也是光速c.但是引力相互作用是否也是以光速傳遞的呢？令引力相互作用的傳遞速度為c＇。至今為止，并無(wú)實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明c＇等于c。愛(ài)因斯坦因他的“物質(zhì)世界統(tǒng)一性”的世界觀而在實(shí)際上假定了c=c＇。我持有“物質(zhì)世界既統(tǒng)一，又多樣化的”以觀點(diǎn)，再加之電磁力和引力的強(qiáng)度在數(shù)量級(jí)上相差太多，因此我相相信c＇可能不等于c。工樣，關(guān)于由電磁力引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的四維時(shí)空（x，y，z，ict）和關(guān)于由引力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）是不同的。如果研究的問(wèn)題只涉及一種相互作用，則按照現(xiàn)在的理論建立起來(lái)的運(yùn)動(dòng)方程的形式不變。例如，愛(ài)因斯坦引力場(chǎng)方程的形式不變，只需把常數(shù)c改為c＇。如果研究的問(wèn)題涉及兩種相互作用，則需要建立新的理論。不過(guò)，首要的事情是由實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)判斷c＇和c是否相等；如果不相等，需要導(dǎo)出c＇的數(shù)值。

我在二十多年前開(kāi)始形成上述觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)測(cè)量引力波是眾所矚目的一個(gè)熱點(diǎn)，我曾對(duì)那些實(shí)驗(yàn)寄予厚望，希望能從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推算出c＇是否等于c。令人遺憾的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)斯的努力引引力波實(shí)驗(yàn)沒(méi)有獲得肯定的結(jié)果，隨后這項(xiàng)工作冷下去了。根據(jù)愛(ài)國(guó)斯坦理論預(yù)言的引力波是微弱的，如果在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)能夠達(dá)到的測(cè)量靈敏度和準(zhǔn)確度之下，這樣弱的引力波應(yīng)該能夠探測(cè)到的話，長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)得不到肯定的結(jié)果似乎暗示了害因斯坦理論的缺點(diǎn)。應(yīng)該從c＇可能不等于c這個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題，如果c＇和c有較大的差異，則可能導(dǎo)出引力波的強(qiáng)度比根據(jù)愛(ài)因勞動(dòng)保護(hù)坦理論預(yù)言的強(qiáng)度弱得多的結(jié)果。

弱力、強(qiáng)力與引力、電磁力有本質(zhì)的不同，前兩者是短程力，后兩者是長(zhǎng)程力。不同的相互作用是通過(guò)傳遞不同的媒介粒子而實(shí)現(xiàn)的。引力相互作用的傳遞者是引力子；電磁相互作用的傳遞者是光子；弱相互作用的傳遞者是規(guī)范粒子（光子除外）；強(qiáng)相互作用的傳遞者是介子。引力子和光子的靜質(zhì)量為零，按照愛(ài)因斯坦的理論，引力相互作用和電磁相互作用的傳遞速度都是光速。并且與傳遞粒子的靜質(zhì)量和能量有關(guān)，因而其傳遞速度是多種多樣的。

在研究由弱或強(qiáng)相互作用引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，定義慣性系中不同的地點(diǎn)的兩個(gè)“事件”的“同時(shí)”，是否應(yīng)該用弱力或強(qiáng)力信號(hào)取代光信號(hào)呢？我對(duì)核物理學(xué)和粒子物理學(xué)是外行，不想貿(mào)然回答這個(gè)問(wèn)題。如果應(yīng)該用弱力或強(qiáng)力信號(hào)取代光信號(hào)，那么關(guān)于由弱力或強(qiáng)力引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)空和關(guān)于由電磁力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x，y，z，ict）及關(guān)于由引力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）

有很大的不同。設(shè)弱或強(qiáng)相互作用的傳遞速度為c＇＇，c＇＇不是常數(shù)，而是可變的，則關(guān)于由弱或強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空為（x＇＇，y＇＇，z＇＇，Ic＇＇t＇＇），時(shí)間t＇＇和空間（x＇＇，y＇＇，z＇＇）將是c＇的函數(shù)。然而，很可能應(yīng)該這樣來(lái)考慮問(wèn)題：關(guān)于由弱力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空，在定義中應(yīng)該以規(guī)范粒子的靜質(zhì)量取作零時(shí)的速度c1取代光速c。由于“電弱理論”把弱力和電磁力統(tǒng)一起來(lái)了，因此有可能c1=c，則關(guān)于由弱力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空和關(guān)于由電磁力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空是相同的，同為（x，y，z，ict）。關(guān)于由強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空，在定義中應(yīng)該以介子的靜質(zhì)量取作零（在理論上取作零，在實(shí)際上沒(méi)有靜質(zhì)量為零的介子）時(shí)的速度c＇＇取代光速c，c＇＇可能不等于c。則關(guān)于由強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x＇＇，y＇＇，z＇＇，Ic＇＇t＇＇）不同于（x，y，z，ict）或（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）。無(wú)論上述兩種考慮中哪一種是對(duì)的，整個(gè)物質(zhì)世界的時(shí)空將是高于四維的多維時(shí)空。對(duì)于由短程力（或只是強(qiáng)力）引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，如果時(shí)空有了新的一義，就需要建立新的理論，也就是說(shuō)需要建立新的量子場(chǎng)論、新的核物理學(xué)和新的粒子物理學(xué)等。如果研究的問(wèn)題既清及長(zhǎng)程力，又涉及短程力（尤其是強(qiáng)力），則更需要建立新的理論。

1）對(duì)量子力學(xué)的審思

從量子力學(xué)發(fā)展到量子場(chǎng)論的時(shí)候，遇到了“發(fā)散困難”[6]。1946——1949年間，日本的朝永振一郎、美國(guó)的費(fèi)曼和施溫格提出“重整化”方法，克服了“發(fā)散困難”。但是“重整化”理論仍然存在著邏輯上的缺陷，并沒(méi)有徹底克服這一困難。“發(fā)散困難”的一個(gè)基本原因是粒子的“固有”能量（靜止能量）與運(yùn)動(dòng)能量、相互作用能量合在一起計(jì)算[6]，這與德布羅意波在υ=0時(shí)的異性。

現(xiàn)在我陷入一個(gè)兩難的處境：如果采用傳統(tǒng)的德布羅意關(guān)系，就只得接受不合理的德布羅意波奇異性；如果采納修正的德布羅意關(guān)系，就必須面對(duì)使新的理論滿足相對(duì)論協(xié)變性的難題。是否有解決問(wèn)題的其他途徑呢？我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題或許還與時(shí)間、空間的定義有關(guān)。現(xiàn)在的量子力學(xué)理論中時(shí)寬人的定義實(shí)質(zhì)上依然是決定論的定義，而不確定原理是微觀世界的一條基本規(guī)律，所以時(shí)間、空間都不是嚴(yán)格確定的，決定論的時(shí)空要領(lǐng)不再適用。在時(shí)間或空間的間隔非常小的時(shí)候，描寫(xiě)事情順序的“前”、“后”概念將失去意義。此外，在重新定義時(shí)空時(shí)還應(yīng)考慮相關(guān)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的類(lèi)別。模糊數(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟了，把這個(gè)數(shù)學(xué)工具用到微觀世界時(shí)空的定義中去可能是很值得一試的。

1）在二十一世紀(jì)物理學(xué)將在三個(gè)方向上繼續(xù)向前發(fā)展（1）在微觀方向上深入下去；（2）在宏觀方向上拓展開(kāi)去；（3）深入探索各層次間的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展非線性科學(xué)。

2）可能應(yīng)該從兩方面去控尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口。（1）發(fā)現(xiàn)客觀世界中已知的四種力以外的其他力；（2）通過(guò)審思相對(duì)論和量子力學(xué)的理論基礎(chǔ)，重新定義時(shí)間、空間，建立新的理論

篇4

關(guān)鍵詞：磁法勘探；理論聯(lián)系實(shí)踐；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)遷移

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0128-02

一、引言

“磁法勘探”是地球物理相關(guān)專業(yè)（勘探地球物理、勘查技術(shù)與工程等）本科生學(xué)習(xí)的一門(mén)主干課程，旨在培養(yǎng)地球物理專業(yè)學(xué)生掌握磁法勘探實(shí)踐與科學(xué)研究所需的基本概念與基礎(chǔ)理論。這門(mén)課程數(shù)理公式復(fù)雜，理論性、應(yīng)用性強(qiáng)，需要講授的內(nèi)容十分豐富。隨著教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，如何進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，一直是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的主要問(wèn)題和努力的方向。以課堂教學(xué)、教材為中心，以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)磁法勘探日新月異的理論與技術(shù)發(fā)展的需求，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文針對(duì)“磁法勘探”課程，著重討論理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式，寓教于學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)自主思考，將原本晦澀難懂的理論知識(shí)更有效地吸收、消化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“磁法勘探”的深入理解，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法根據(jù)磁法勘探課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，提出了以“理解知識(shí)”為中心的實(shí)踐性教學(xué)模式。在該教學(xué)模式里，老師和學(xué)生不僅處于傳統(tǒng)的傳承關(guān)系，更加注重導(dǎo)學(xué)關(guān)系，圍繞理論學(xué)習(xí)――實(shí)踐消化――理解應(yīng)用三部曲進(jìn)行互動(dòng)。具體而言，在“磁法勘探”課程中除了采用傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，充分利用本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅依托我校北戴河野外實(shí)習(xí)基地，更加注重在日常課堂教學(xué)中與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全方位的理論――實(shí)踐教學(xué)體系。換而言之，本文強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)，不僅僅指課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)，更加指所有教學(xué)過(guò)程中的以學(xué)生動(dòng)手-動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)以課堂灌輸講授的填鴨式教學(xué)瓶頸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐能力。

二、“磁法勘探”教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，地球物理課程的教學(xué)改革研究得到了國(guó)內(nèi)外廣泛的探索和實(shí)踐，其教學(xué)方法與教學(xué)模式也發(fā)生了巨大變化。與此同時(shí)，“磁法勘探”理論與方法技術(shù)不斷發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外得到迅速的發(fā)展應(yīng)用，愈加受到重視。地球物理課程的教學(xué)改革以及磁法勘探的不斷發(fā)展，進(jìn)而引起“磁法勘探”這門(mén)課程的授課時(shí)間、授課內(nèi)容等發(fā)生變化。

雖然我們?cè)诮虒W(xué)方法改革與授課形式上做了很多工作，但仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在無(wú)法避免的教學(xué)課時(shí)減少與課程內(nèi)容增加的矛盾。最近幾年，隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)行，不斷有新的課程設(shè)置，抑或是賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訴求不斷上升，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程教學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮；與此同時(shí)，信息大爆炸以及飛速發(fā)展的磁法勘探方法技術(shù)必將使得授課內(nèi)容大幅增加，這兩者之間的沖突與矛盾是每一位教師都需要直視的挑戰(zhàn)。

另外，教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合也有待進(jìn)一步協(xié)調(diào)。在大學(xué)本科磁法勘探的教學(xué)環(huán)節(jié)中，受“人多粥少”等許多客觀條件的限制，一些實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)只能基于課堂講授，或者一些概念要點(diǎn)不能展開(kāi)詳述，留給大學(xué)生自己思考、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)就更少，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)有待進(jìn)一步挖掘。與此同時(shí)，離開(kāi)不夠充分的前期理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法有效掌握和應(yīng)用理論知識(shí)也難以把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分關(guān)鍵內(nèi)容是對(duì)采集的磁異常進(jìn)行分析，然而這類(lèi)專業(yè)性很強(qiáng)的分析方法是學(xué)生一時(shí)難以掌握的。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生研究一些模擬軟件，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的平臺(tái)；另外一方面，更應(yīng)該“授人以漁”，鍛煉他們自己動(dòng)手編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序分析數(shù)據(jù)的能力。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得學(xué)生中電腦的普及率非常高，這為磁法勘探數(shù)據(jù)分析提供了優(yōu)越的條件。筆者在課程講授過(guò)程中，全班學(xué)生便攜式計(jì)算機(jī)的擁有率達(dá)到100%，上機(jī)實(shí)習(xí)在教室中即可進(jìn)行，不需要去學(xué)校提供的微機(jī)房，不僅節(jié)約了時(shí)間，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、理論聯(lián)系實(shí)踐的“磁法勘探”教學(xué)模式

隨著國(guó)家教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)理念、理論不斷發(fā)展，以往采用的灌輸式的講授早已不被提倡，以人為本注重實(shí)踐的教學(xué)方式不斷受到重視[1，2，3，4]。然而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)條件以及教學(xué)時(shí)間等影響，理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”課程而言，存在有兩方面關(guān)鍵問(wèn)題：

1.教學(xué)方法單一：當(dāng)教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容很多而教學(xué)時(shí)間有限，教師教學(xué)趨于單一的教學(xué)方法；灌輸式的講授方法因信息量大，多被采用。這種灌輸式的講授常常忽略學(xué)生的實(shí)際理解接受能力，阻礙教學(xué)效果的提升。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)值得深入：“磁法勘探”課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，我校為地球物理專業(yè)設(shè)計(jì)了一定量的野外磁法勘探實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常有利于學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐，將知識(shí)變活直至靈活應(yīng)用。然而，由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐機(jī)會(huì)不充分、實(shí)踐中與理論知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)不夠緊密，不利于學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐性強(qiáng)是磁法勘探教學(xué)的特色，尤其對(duì)于將走上工作崗位的本科畢業(yè)生，這一部分的培養(yǎng)和熏陶尤為重要。除了野外生產(chǎn)實(shí)習(xí)以外，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合一些磁法勘探實(shí)例分析、提出問(wèn)題具體分析等，可以使學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。孔子言：“人莫不飲食也，鮮能知味也。”如此很難真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的真諦，更難以深入理解。科學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，不同問(wèn)題之間常常具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)，不斷地鞏固、加深理解。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，其中掌握理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的全面知識(shí)越來(lái)越受到重視，這要求教師通過(guò)教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)理念。為了提高“磁法勘探”教學(xué)效果，筆者基于理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思路，提出以下幾點(diǎn)方法思路。

首先，課堂教學(xué)在講授過(guò)程中多融合一些與理論知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，充分利用大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，深化對(duì)知識(shí)的理解。在“磁法勘探”教學(xué)活動(dòng)中，筆者曾遭遇一個(gè)有趣現(xiàn)象：位場(chǎng)異常的解析延拓是本課程的重要部分，在實(shí)踐中有很強(qiáng)的應(yīng)用性，是需要反復(fù)講授的內(nèi)容。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了延拓在空間域、頻率域的計(jì)算理論，也明白了上、下延拓后場(chǎng)的空間域、頻率域的顯著特征。從這個(gè)角度上說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念是掌握的。然而，在實(shí)踐中，面對(duì)一幅原平面異常和一幅向上延拓的結(jié)果，學(xué)生竟不能對(duì)號(hào)入座。只有當(dāng)教師提醒從頻率等特征差異來(lái)分析時(shí)，學(xué)生才恍然大悟。這充分說(shuō)明了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，它有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，更好地吸收消化理論知識(shí)并能夠靈活應(yīng)用。其次，在野外實(shí)踐教學(xué)中要充分結(jié)合理論分析。對(duì)于實(shí)踐中出現(xiàn)的每一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)利用相應(yīng)的理論知識(shí)加以分析，強(qiáng)化學(xué)生原先的理論知識(shí)建構(gòu)體系。比如，在課堂教學(xué)中，磁異常的方向?qū)?shù)是一個(gè)很重要的概念，經(jīng)過(guò)講解，學(xué)生可以較容易地掌握空間域、頻率域的方向?qū)?shù)計(jì)算公式。然而在野外實(shí)踐教學(xué)中，面對(duì)一幅南北走向由斷裂構(gòu)造引起的磁異常，要求學(xué)生選擇導(dǎo)數(shù)方向時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生很多的不確定性、疑惑性。

實(shí)際上，理論與實(shí)踐不是截然分離的，而應(yīng)該是相輔相成相互呼應(yīng)的。在方向?qū)?shù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以結(jié)合實(shí)踐提出相應(yīng)問(wèn)題。首先，三個(gè)方向?qū)?shù)的物理意義的差別是什么？顯然，水平方向?qū)?shù)反映該方向的梯度變化特征，它主要突出垂直求導(dǎo)方向的構(gòu)造信息；其次，對(duì)一個(gè)具有南北走向的磁異常，需要選擇x方向?qū)?shù)還是y方向?qū)?shù)？在上一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)中，答案已經(jīng)很明顯了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是帶著實(shí)踐問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)方向?qū)?shù)，學(xué)習(xí)效果自然提高。再比如，在磁異常處理解釋中，常常需要應(yīng)用一定的數(shù)學(xué)方法對(duì)異常進(jìn)行處理，突出目標(biāo)異常，有利于解釋。這不僅需要一定理論知識(shí)積累，同時(shí)更需要在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的理解消化，才能做到運(yùn)用自如。對(duì)于一幅磁異常數(shù)據(jù)，通常遵循由宏觀到微觀、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已知到未知的處理解釋原則。

四、結(jié)束語(yǔ)

“磁法勘探”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生將來(lái)的生產(chǎn)、科研工作。采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式，圍繞各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，獻(xiàn)身說(shuō)法，最大程度地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，將我校地球物理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為能熟練從事地球物理勘探、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。

總而言之，理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要途徑。它不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是要求教師在教學(xué)中融會(huì)貫通，靈活把握，緊密結(jié)合理論與實(shí)踐的相輔相成關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)“磁法勘探”教學(xué)效果的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫魯平.“應(yīng)用地震學(xué)”課程改革與教學(xué)方法探討[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2014，（1）：51-54.

篇5

關(guān)鍵詞：音樂(lè)基礎(chǔ)理論 教學(xué)改革 方向研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.142

1 傳統(tǒng)音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的不足

1.1 缺乏一定的活力和情感

音樂(lè)是一門(mén)集情感和藝術(shù)為一體的學(xué)科，在教授基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候，也要重視情感的融入。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思想的干涉，在教授基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候，只重視學(xué)生的死記硬背，沒(méi)有加強(qiáng)與藝術(shù)性的結(jié)合，忽視了音樂(lè)知識(shí)的藝術(shù)活力與情感。在教學(xué)過(guò)程中，老師只是將其當(dāng)成是理論科目進(jìn)行講解，更加重視知識(shí)內(nèi)容的灌輸，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行記憶。進(jìn)而失去了一些情感因素的融入，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法建立相應(yīng)的情感，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)和評(píng)價(jià)缺少新意

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多是處在被動(dòng)的位置，老師也只是根據(jù)自己的方式進(jìn)行教學(xué)。在此教學(xué)模式下，老師成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)方向與方式中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻失去了一定的主體地位，處在被動(dòng)的局面。大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡音樂(lè)，但是均不喜歡基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常感到枯燥無(wú)味。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，經(jīng)常以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的成績(jī)，缺少全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)太過(guò)片面，缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。

2 音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的改革方向

2.1 融入新音樂(lè)理論

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，音樂(lè)理念也在逐漸更新，更加與時(shí)俱進(jìn)。要想使基礎(chǔ)理論教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就一定要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新音樂(lè)理論的融入，使音樂(lè)名詞、概念更加科學(xué)、規(guī)范，符合時(shí)代的發(fā)展要求。隨著西方音樂(lè)理論的傳入，在不知不覺(jué)中影響了我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)理念，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐，在我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，融入了一些西方的文化色彩，對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)進(jìn)行了一定的修正與補(bǔ)充，完善了基礎(chǔ)理論教學(xué)的內(nèi)容，形成了一套新的教學(xué)體系。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)新音樂(lè)理論的運(yùn)用，可以有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 強(qiáng)化課堂的動(dòng)態(tài)與活力

在開(kāi)展音樂(lè)理論教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從發(fā)展的角度看待教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要是將教學(xué)課程當(dāng)成是單純的學(xué)科，提前制定教學(xué)規(guī)劃。這樣的課堂教學(xué)缺乏一定的活力，自然也就無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。所以，一定要加強(qiáng)新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，使其更加具有活力。關(guān)于音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行一定的整合。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多變的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

2.3 強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，只是依靠老師的力量是無(wú)法取得預(yù)期教學(xué)效果的，一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)環(huán)境、工具、體制等方面的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開(kāi)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教學(xué)改革也越來(lái)越科技化，多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到了普遍的應(yīng)用在教授音樂(lè)基礎(chǔ)理論的時(shí)候，也一定要加強(qiáng)先進(jìn)科技的應(yīng)用，進(jìn)而全面增強(qiáng)其教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容，還可以使基礎(chǔ)理論帶有一定的情感色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.4 強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

隨著新課程改革的逐漸深入，音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，同時(shí)要建立一套合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在社會(huì)多元化發(fā)展的形勢(shì)下，一定要增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，不要只是依靠分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)加強(qiáng)互評(píng)、自評(píng)等評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，在音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，貫穿相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，并且相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀、科學(xué)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，一定要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)而言，一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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