序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇心理課程體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、當(dāng)前心理健康教育課程體系的局限性

㈠心理健康教育課程指導(dǎo)思想消極

高校心理健康教育課程是目前普及大學(xué)生心理健康教育的主渠道，其最終教育目的應(yīng)遵循心理教育的總體目標(biāo)，即幫助大學(xué)生開發(fā)心理潛能和提高心理素質(zhì)。然而，目前我國(guó)高校心理健康教育課程大多是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，將大學(xué)生作為潛在的心理問題對(duì)象，將重點(diǎn)放在“學(xué)生可能存在的心理問題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發(fā)點(diǎn)，主要關(guān)注的是大學(xué)生心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的缺陷和弱點(diǎn)。在這種消極思想指導(dǎo)下，目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預(yù)防心理問題和普及心理健康知識(shí)為主，在實(shí)際課堂教學(xué)則以矯正和診斷心理為重點(diǎn)。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性，在日常教學(xué)實(shí)踐中偏離了心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，削弱了心理健康教育本應(yīng)發(fā)揮的教育功能，忽視了心理健康教育的積極性方面，不利于充分挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生的心理潛能和心理品質(zhì)。

㈡心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容欠合理

目前，受“消極心理學(xué)”理論的影響，大部分高校將大學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為消除學(xué)生的心理問題，如焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫、疑病等障礙性心理健康問題。在此教育理念影響下，目前高校心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容以病理性心理和消極性心理為主，即以心理問題為中心，相關(guān)的理論研究則主要集中于關(guān)注大學(xué)生心理問題的成因、表現(xiàn)、預(yù)防和矯正方法。心理教育導(dǎo)向和教學(xué)實(shí)踐，無形之中使絕大部分大學(xué)生錯(cuò)誤地將心理健康教育課程內(nèi)涵片面理解為心理問題，誤認(rèn)為只有那些心理有問題的大學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。這種教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)的課程體系過于關(guān)注缺陷和問題而忽略了學(xué)生自身發(fā)展?jié)撃?，不利于大學(xué)生拓展心理素質(zhì)和開發(fā)心理潛能，也反過來制約了大學(xué)生心理健康教育工作水平的真正提高。

㈢心理健康教育課程教學(xué)缺乏完備的體系

高校心理健康教育課程首先應(yīng)具備完整的學(xué)科體系，不同心理課程的教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、教育功能各異、教學(xué)方式靈活，教學(xué)覆蓋范圍和課程時(shí)間安排協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而構(gòu)成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個(gè)高校開設(shè)的心理健康教育課程都較為分散，各科之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有形成完整的學(xué)科體系。此外，有些高校心理健康教育課程的設(shè)置缺乏連貫性，過于隨意，沒有及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，導(dǎo)致高校心理健康教育內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能滿足新形勢(shì)下不同個(gè)性大學(xué)生實(shí)際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開課，沒有考慮其開設(shè)的課程是否有利于發(fā)展大學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是否符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理健康科學(xué)知識(shí)的理解和接受能力。

㈣心理教師素養(yǎng)有待提高

目前，不少高校心理健康教育課程教學(xué)由德育工作者和思政輔導(dǎo)員承擔(dān)，而這些教師很多并不是心理學(xué)專業(yè)出身，沒有經(jīng)過心理學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，沒有掌握系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至有些心理教師本身存在較為嚴(yán)重的心理缺陷，沒有辦法理解和把握心理健康教育的核心內(nèi)涵，導(dǎo)致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課，心理課程教學(xué)質(zhì)量自然無從談起。不少心理教師憑著自己的感性認(rèn)識(shí)照搬課本理論知識(shí)來處理大學(xué)生碰到的心理問題，隨便給出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生扣帽子，視之為洪水猛獸，并利用一些強(qiáng)制性的思想政治工作手段來處理學(xué)生的心理健康問題。心理教師素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致紙上談兵的理論教學(xué)，無助于從根本上提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，反而可能對(duì)大學(xué)生心理造成再次傷害和扭曲。

二、積極心理學(xué)取向的高校心理健康教育課程目標(biāo)體系

高等教育不僅僅要注重知識(shí)的傳授，更需要關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好思想品德的綜合型人才，這就要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有過硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。目前許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，生活條件較為優(yōu)越，父母對(duì)子女過于溺愛，加上社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致高校大學(xué)生群體容易形成心理問題，因此高校心理健康教育課程的教育目標(biāo)必須重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中心理問題的預(yù)防和個(gè)體積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，挖掘當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)挫折能力，將培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高校心理健康教育課程體系的教育目標(biāo)。積極心理學(xué)是對(duì)以心理問題為焦點(diǎn)的消極心理學(xué)的有效補(bǔ)充和理論升華，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以積極心理學(xué)的理念構(gòu)建新的高校心理健康教育課程體系并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中去，有助于促進(jìn)高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標(biāo)上，確立以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)全面綜合發(fā)展為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)性差異和全面發(fā)展相互統(tǒng)一，心理學(xué)教師把大學(xué)生化為具備發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在的積極心理潛質(zhì)，有效提高大學(xué)生發(fā)展積極心理的專業(yè)技能，從而形成良好的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念對(duì)完善當(dāng)前高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，維護(hù)高校穩(wěn)定具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。以積極心理學(xué)理念對(duì)高校心理健康教育課程體系進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，并且完善和創(chuàng)新高校心理健康教育課程體系，已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的重要課題。

三、基于積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康課程體系建設(shè)

㈠以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，確定大學(xué)生心理健康課程目的

傳統(tǒng)的高校心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注存在心理適應(yīng)困難、心理行為失調(diào)的特殊個(gè)體，其關(guān)注的對(duì)象只是大學(xué)生群體中的問題學(xué)生。而絕大多數(shù)在校大學(xué)生的正常心理需求則沒有引起重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能了解一些如焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等不良人格的形成，卻沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自身內(nèi)在潛能進(jìn)而發(fā)展自信的積極人格品質(zhì)。積極人格品質(zhì)可以將個(gè)體內(nèi)在的積極力量有效激發(fā)，大學(xué)生可以發(fā)揮自身的潛力，更好地應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問題。要認(rèn)識(shí)和發(fā)展大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在積極潛能，使之形成一種日常行為模式，需要借助一定的教育途徑，高校心理健康教育課程則可以有效充當(dāng)這一途徑。積極心理學(xué)所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，從根本上重視和鞏固大學(xué)生心理的積極特質(zhì)，將高校心理健康教育課程從“問題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”模式，以大學(xué)生的實(shí)際需要為中心和歸宿，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)用積極態(tài)度來對(duì)待心理問題，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘自身潛力，為大學(xué)生提供積極幸福體驗(yàn)，從而在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下將高校心理健康課程體系的教育目標(biāo)朝著積極向上的方向轉(zhuǎn)變。

㈡以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，完善大學(xué)生心理健康課程體系

積極心理學(xué)理念下的心理學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理實(shí)際需求，科學(xué)選擇和當(dāng)代大學(xué)生最為貼近的相關(guān)心理主題，從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學(xué)問題，一般應(yīng)由必修課和選修課構(gòu)成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從積極心理學(xué)角度幫助在校大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的潛在積極品質(zhì)(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關(guān)系和情感，即傳授幸福的內(nèi)容和技巧)，有助于大學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等，最終促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)必修課側(cè)重教授幸福的內(nèi)容和技巧，但積極教育不僅僅是簡(jiǎn)單的、獨(dú)立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質(zhì)培養(yǎng)選修課程中，心理選修課應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的不同需求、不同特點(diǎn)和不同興趣開設(shè)相關(guān)的心理課程供大學(xué)生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區(qū)分度，不應(yīng)求大求全，而應(yīng)注重課程設(shè)置的實(shí)效性和針對(duì)性。

㈢以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，重構(gòu)大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)始終強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人的積極發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展，它的基礎(chǔ)方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來研究，充分發(fā)現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)在潛能從而讓每一個(gè)普通人都可以積極向上地應(yīng)付日常問題。傳統(tǒng)心理教育課程的內(nèi)容較少生活化而更具理論色彩，因此要實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的基本價(jià)值取向，就必須選取心理健康教育方面的“積極內(nèi)容”來組織心理教學(xué)，避免過多采用“消極問題”。大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將心理學(xué)理論和日常生活有效銜接，引導(dǎo)高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活事件的心理學(xué)意義進(jìn)行講解和探討，提高大學(xué)生解決社會(huì)生活事件的能力與技巧。在心理健康教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)關(guān)注大學(xué)生積極人格的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，遵循大學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的原則，從而使大學(xué)生通過積極領(lǐng)會(huì)和體悟進(jìn)而自主構(gòu)建自身完善的心理系統(tǒng)。此外，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨課程教學(xué)的不同時(shí)期和不同對(duì)象做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和更換，使課程教學(xué)內(nèi)容處于一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中，這樣才可以為當(dāng)代大學(xué)生提供心理探索空間，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“自主生成”積極心理品質(zhì)的提升。

㈣以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，建立大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)體系

篇2

一、研究背景

十幾年的教育實(shí)踐證明，心理健康教育對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學(xué)理念及學(xué)校各項(xiàng)工作安排等因素導(dǎo)致開展水平的差距非常大。

中學(xué)生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài)：對(duì)于獨(dú)立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對(duì)立，渴求友情、愛情，卻時(shí)時(shí)處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問題、生涯決策問題、強(qiáng)迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮，他們對(duì)心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上他們的需要。

教師開發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學(xué)生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學(xué)生不同層面的心理需求，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

（一）關(guān)于中學(xué)心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)

中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨(dú)立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨(dú)立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計(jì)劃并通過顯性課程的形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。本項(xiàng)目研究所設(shè)計(jì)開發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨(dú)立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的一種課程形式，這種模式的課程具有知識(shí)性、基礎(chǔ)性和問題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

二是活動(dòng)課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的有計(jì)劃有組織地通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，開發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動(dòng)性、主體性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)。

（二）關(guān)于普通高中心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)的原則與目標(biāo)

1.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的原則

國(guó)家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實(shí)際與學(xué)生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗(yàn)性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗(yàn)性原則是指以學(xué)生個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，使學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知――體驗(yàn)――領(lǐng)悟三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學(xué)定位課程體系，合理進(jìn)行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo)，可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過開設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識(shí)，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級(jí)目標(biāo)。

矯正性目標(biāo)：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開設(shè)矯正性課程，從而對(duì)心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實(shí)施危機(jī)干預(yù)，達(dá)到矯正的目標(biāo)。此類課程對(duì)心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

發(fā)展性目標(biāo)：中學(xué)生在社會(huì)化的進(jìn)程中，對(duì)自己的成長(zhǎng)、潛能的開發(fā)有著更為強(qiáng)烈的渴望和追求。因此，我們要實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知，從而積極促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標(biāo)。

這三個(gè)層次的目標(biāo)，是一個(gè)從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期目標(biāo)的發(fā)展過程，也是從低級(jí)目標(biāo)向高級(jí)目標(biāo)發(fā)展的過程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實(shí)現(xiàn)。

（三）關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學(xué)方式

心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗(yàn)式活動(dòng)課程。因此，必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法，強(qiáng)化心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練。選修課要積極運(yùn)用情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合各門課程的不同目標(biāo)，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，內(nèi)容選擇是一個(gè)健康、四個(gè)學(xué)會(huì)和三個(gè)感受，分別是：心理健康、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個(gè)人化的特點(diǎn)，因此，普高學(xué)生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過程。

三、研究成果

（一）滿足中學(xué)生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學(xué)生在各種心理活動(dòng)與體驗(yàn)中，拓展視野，增強(qiáng)人際交往能力。

（二）構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺(tái)

在心理健康類選修課程研究與實(shí)踐的過程中，探索了各種增強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專項(xiàng)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實(shí)施積累了新經(jīng)驗(yàn)，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實(shí)施的新平臺(tái)。

三、不足與建議

（一）評(píng)價(jià)體系不完善

課程體系目前僅有學(xué)校評(píng)課程和教師評(píng)學(xué)生，這種單向評(píng)價(jià)極不完善。心理健康類課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，關(guān)注其發(fā)展過程。在評(píng)價(jià)主體上，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將理論知識(shí)的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，采取自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，努力做到以評(píng)導(dǎo)教，以評(píng)促教，提高課程的實(shí)效性。

（二）課程類型還較單一

實(shí)踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，適時(shí)地開設(shè)有針對(duì)性心理課程。

篇3

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的能力分析

大學(xué)每一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才都是有其培養(yǎng)目標(biāo)的，并且也與其畢業(yè)后所承擔(dān)的職務(wù)有著較大的關(guān)系，對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生而言，其最終需要學(xué)生所具備的能力主要是五個(gè)方面：第一是管理能力在本專業(yè)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有著人力資源管理、經(jīng)濟(jì)管理等多個(gè)管理學(xué)專業(yè)的課程，其主要是要學(xué)生在未來的工作中能夠擁有經(jīng)濟(jì)管理能力與行政管理能力。第二是技術(shù)能力，技術(shù)能力所包含的主要是計(jì)算機(jī)中相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在信息管理課程當(dāng)中有C++語言、數(shù)據(jù)庫(kù)等計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程。我們應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到技術(shù)能力是學(xué)生真正立足于社會(huì)的技能，也是其從事該行業(yè)最關(guān)鍵的基礎(chǔ)技能，在這其中調(diào)查技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)獲取技術(shù)能力和工程技術(shù)能力都是極為關(guān)鍵且重要的。第三怎是經(jīng)營(yíng)能力，在其主要培養(yǎng)的是學(xué)生的營(yíng)銷能力，在大學(xué)的課程中會(huì)有營(yíng)銷學(xué)相關(guān)的課程，這些課程主要是培養(yǎng)學(xué)生決策能力、反應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、銷售能力。第四是公關(guān)習(xí)作能力，這是一種協(xié)調(diào)能力的體現(xiàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)各類社交與人際關(guān)系，并且組織和參加各類活動(dòng)的能力，使得人力、財(cái)力、物力、信息能夠發(fā)揮最大效益。第五種則是信息能力，這種能力主要是對(duì)信息進(jìn)行收集、處理、傳遞和信息分析等相關(guān)的能力，其中也包括了數(shù)據(jù)加工和利用他人信息的能力。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系建設(shè)當(dāng)中存在的問題

1.核心課程偏向于計(jì)算機(jī)但深度不夠

據(jù)調(diào)查目前我國(guó)大部分的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)其核心課程的體系都是偏于計(jì)算機(jī)專業(yè)的，即其大量的課程都是在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，無論是編程能力還是網(wǎng)絡(luò)架設(shè)或者網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等學(xué)科都是與計(jì)算機(jī)專業(yè)息息相關(guān)，這樣的培養(yǎng)方式就使得信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)有著較為嚴(yán)重的同質(zhì)化，但是由于其本身還必須學(xué)習(xí)經(jīng)管類課程使得其學(xué)生必然會(huì)有所分心，并且在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面也受到專業(yè)所限，學(xué)習(xí)的知識(shí)并不深入，這就使得信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生處在了一個(gè)較為尷尬的位置，其既沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的相關(guān)管理知識(shí)的深入了解，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解也僅僅是一知半解，最終使該專業(yè)學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中沒有優(yōu)勢(shì)存在。

2.核心課程設(shè)計(jì)的專業(yè)過于廣泛

所謂“術(shù)業(yè)有專攻”對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)而言其核心課程設(shè)計(jì)的如果過于廣泛，都是一個(gè)致命的缺點(diǎn)，我們說過要在課程核心體系建設(shè)當(dāng)中找到平衡點(diǎn)是非常重要的，但是這個(gè)平衡點(diǎn)絕對(duì)不應(yīng)該是單純的廣泛涉獵，而應(yīng)當(dāng)是幾種較為有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)的平衡。而目前的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)其在課程設(shè)置上過于廣泛，設(shè)計(jì)的領(lǐng)域過多并且每一項(xiàng)都沒有讓學(xué)生深入了解的機(jī)會(huì)，但是在考試時(shí)這些學(xué)科又是都必須通過考試才能順利畢業(yè)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)壓力過大，雖然綜合能力得到了提升，但是卻沒有一項(xiàng)可以突出的專業(yè)技能。

三、核心課程體系建設(shè)改善措施

1.確立核心課程內(nèi)容將各類知識(shí)有機(jī)結(jié)合

首先我們要對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程進(jìn)行確定，該專業(yè)的核心課程應(yīng)該包括三個(gè)內(nèi)容，第一是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，第二是管理學(xué)原理、企業(yè)資源計(jì)劃，第三是管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等。這三方面的內(nèi)容中實(shí)際上最后管理信息系統(tǒng)與電子商務(wù)就是對(duì)于前面兩種不同的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合的學(xué)科，在我們實(shí)際的課程教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)這三種不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合從而讓學(xué)生具有著計(jì)算機(jī)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所不能具備的綜合能力，使得信息管理專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以凸顯。

2.減少核心課程內(nèi)容使核心課程精品化

盡管信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生需要在計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)等不同領(lǐng)域進(jìn)行多方面綜合培養(yǎng)但是對(duì)于核心課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的壓縮，使學(xué)生能夠有重點(diǎn)可循而不是強(qiáng)迫學(xué)生為了考試而將每一門學(xué)科都是粗淺學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了學(xué)生失去了其本身的專業(yè)特點(diǎn)。

四、結(jié)束語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)綜合類的學(xué)科也是因?yàn)槠渚C合類的性質(zhì)導(dǎo)致了很多大學(xué)對(duì)于這一門學(xué)科的核心課程體系建設(shè)出現(xiàn)了偏差，使得學(xué)生在畢業(yè)后變?yōu)榱颂幵谝粋€(gè)進(jìn)退維谷的尷尬境地，因此我們必須堅(jiān)強(qiáng)對(duì)于該學(xué)科的核心課程體系建設(shè)，以求讓學(xué)生能夠?qū)W之有物真正成為社會(huì)與時(shí)代需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉明.藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]朱珠，李大越，葉敏.我國(guó)臨床藥學(xué)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)藥學(xué)雜志，2000，35（4）：217.

[3]教育部高教司.高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革經(jīng)驗(yàn)匯編[C].北京：高等教育出版社，1998.

篇4

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；課程體系；創(chuàng)新建設(shè)

引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求不斷攀升，這給高職教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，高職教育作為高等教育的重要分支，以培養(yǎng)符合社會(huì)崗位需求、具有實(shí)踐應(yīng)用能力的技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)，因此其畢業(yè)生能夠較好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的靈活應(yīng)用，在社會(huì)中具有較好的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[1]。但是現(xiàn)階段高職教育存在較多不足，無論是在課程設(shè)計(jì)還是教學(xué)方式上都無法體現(xiàn)高職教育的“應(yīng)用”教育理念，長(zhǎng)期以來高職院校的藥理學(xué)課程仍然是沿用本科教育模式，沒有根據(jù)高職院校的自身特點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行合理的創(chuàng)新，這對(duì)藥理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升有著不利影響，因此必須盡快展開對(duì)藥理學(xué)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)研究。

1藥理學(xué)課程體系的理念創(chuàng)新

教學(xué)理念在課程體系中占據(jù)著重要地位，是展開課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，因此對(duì)于藥理學(xué)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)必須從教學(xué)理念的創(chuàng)新開始[2]。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷攀升，高職院校在進(jìn)行藥理學(xué)課程體系的建設(shè)時(shí)必須充分了解市場(chǎng)需求，明確藥理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)藥理學(xué)畢業(yè)生的重要要求是其適用性與創(chuàng)新性，因此在進(jìn)行課程體系創(chuàng)新時(shí)要從這一目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將課程教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞型轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型教學(xué)。

2藥理學(xué)課程體系的師資創(chuàng)新

在課程體系的創(chuàng)新建設(shè)中，師資建設(shè)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高職院校在進(jìn)行藥理學(xué)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)時(shí)必須重視對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)[3]。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段、科學(xué)研究等都在快速更新與發(fā)展，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，高職院校應(yīng)該定期安排教師參加各種新媒體教學(xué)的培訓(xùn)講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)以及專業(yè)技能培訓(xùn)等，不斷更新教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方式以及教育理念；同時(shí)，高職院校也應(yīng)該不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過鼓勵(lì)教師進(jìn)一步深造、進(jìn)行科學(xué)研究等，不斷提升教師自身專業(yè)水平，為高職院校藥理學(xué)科教學(xué)提供更加雄厚的教師力量[4]。

3藥理學(xué)課程體系的教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新在藥理學(xué)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)工作中有著重要意義，高職院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè)：首先是對(duì)課程體系的創(chuàng)新，高職院校需要改變?cè)械慕y(tǒng)一的課程體系，以模塊式的課程體系進(jìn)行藥理學(xué)課程的設(shè)置，并根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的課程模塊，并選擇具有相應(yīng)專業(yè)水平的教師根據(jù)模塊設(shè)置進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提高課程教育的教學(xué)效率與教學(xué)效果；其次是對(duì)藥理學(xué)教材的創(chuàng)新，教材是課程知識(shí)的重要載體，而隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，高職院校必須根據(jù)社會(huì)需求、藥理學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步發(fā)展對(duì)課程教材進(jìn)行及時(shí)、合理、科學(xué)的調(diào)整，使得教材不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來文化涵養(yǎng)的熏陶；同時(shí)，高職院校還應(yīng)該重視對(duì)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新工作，藥理學(xué)的教材內(nèi)容必須能夠與時(shí)俱進(jìn)，能夠及時(shí)的反映出最新的科學(xué)研究成果，因此應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，如講座、自學(xué)、精講的比重要根據(jù)課程教材的難易度進(jìn)行合理調(diào)整；最后，還應(yīng)該對(duì)藥理學(xué)專業(yè)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，在新媒體教學(xué)手段不斷更新的時(shí)代下，教師必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)方式提高教學(xué)效率以及教學(xué)效果。

4藥理學(xué)課程體系的科研創(chuàng)新

科研創(chuàng)新是高職院校獲得發(fā)展動(dòng)力的重要源泉，高職院校需要鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行科研活動(dòng)的創(chuàng)新，在保持現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，并組織教師團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的深入研究，讓教師與學(xué)生能夠在科研創(chuàng)新活動(dòng)過程中提高自身專業(yè)水平，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的科學(xué)研究能力，從而獲得較高的科研創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中掌握對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

5藥理學(xué)課程體系的制度創(chuàng)新

完善的教學(xué)制度是教學(xué)工作有序進(jìn)行的重要保障，高職院校在進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新時(shí)也要加快對(duì)教學(xué)制度的創(chuàng)新工作。首先，應(yīng)該建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立合理的制度對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室的管理工作以及教師的教學(xué)責(zé)任進(jìn)行明確的劃分與規(guī)范，同時(shí)對(duì)教學(xué)的日常工作，如教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)安排、考試內(nèi)容等環(huán)節(jié)進(jìn)行審查，確保每一環(huán)節(jié)都在制度下規(guī)范進(jìn)行，使得教師以及學(xué)生都能按照合理的教學(xué)制度進(jìn)行；同時(shí)高職院校還應(yīng)該設(shè)立教學(xué)激勵(lì)制度以及評(píng)估制度，通過對(duì)教師工作的嚴(yán)格評(píng)估，對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)取[5]。

結(jié)論

在高職院校教學(xué)的改革發(fā)展中，對(duì)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)有著重要意義，而藥理學(xué)對(duì)于專業(yè)能力以及應(yīng)用能力都有著較高要求，因此必須加快對(duì)藥理學(xué)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)，從而有效提高高職院校藥理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。本文從藥理學(xué)課程體系的理念創(chuàng)新、師資創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新以及制度創(chuàng)新這五個(gè)方面給出了具體的建議，高職院校只有加快對(duì)這五個(gè)部分的創(chuàng)新建設(shè)工作，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)能力與應(yīng)用能力較強(qiáng)的藥理學(xué)人才。希望通過本文的研究能夠?qū)Ω呗氃盒５慕虒W(xué)創(chuàng)新工作提供一定的幫助，從而促進(jìn)高職院校的教學(xué)發(fā)展，提高其在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美娟，劉克林，顧立，李華，劉劍，李曉冰，秦大蓮，李萬平. 《藥理學(xué)》精品課程建設(shè)創(chuàng)新體系構(gòu)建[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，20：269-271.

[2]尤婷婷，尤思懿，鄒麗宜，龔仙玲，魯澄宇，崔燎，吳鐵，林堅(jiān)濤. 藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程重建與探索[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，01：54-57.

[3]王燕，薛潔，蔣小崗，賈佳，盛瑞，孫萬平，高博，梁中琴. 藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015，02：99-102.

篇5

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局地動(dòng)蕩，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在國(guó)際貿(mào)易與正常經(jīng)濟(jì)運(yùn)行當(dāng)中，信用管理水平不論是在制度較為健全的金融經(jīng)濟(jì)還是實(shí)體經(jīng)濟(jì)始終是一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，亟待提升，而國(guó)內(nèi)信用管理專業(yè)的開設(shè)與人才的培養(yǎng)均處于初級(jí)發(fā)展階段，社會(huì)發(fā)展新的需求對(duì)專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，而課程體系構(gòu)建作為專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容已經(jīng)成為這項(xiàng)社會(huì)需求的必然承載，將有效地銜接社會(huì)的人才需求與專業(yè)的人才培養(yǎng)。在此背景下，基于“工作過程為導(dǎo)向”模式進(jìn)行信用管理專業(yè)課程體系改革則十分迫切、必要。信用管理專業(yè)課程體系改革突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，富有高職特色”作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的原則，以達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出“高”、在類型上體現(xiàn)出“職”、在素質(zhì)上體現(xiàn)出“優(yōu)”的目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)要來源于崗位又要高于崗位能力要求。根據(jù)調(diào)研，信用管理人才所面向的工作領(lǐng)域涉及市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、商法、信息、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、信用檢索與管理等多個(gè)方面，信用分析和風(fēng)險(xiǎn)管理工作強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的操作能力，還要求富有創(chuàng)新精神和開拓能力。對(duì)崗位從業(yè)人員的文字表達(dá)能力和人際溝通能力也有一定的要求。信用管理是交叉學(xué)科，因此在信用管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位上，我們應(yīng)力求培養(yǎng)聚集經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)于一身的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。這就決定了針對(duì)不同的行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的教學(xué)目標(biāo)，既要依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域能力目標(biāo)的要求，也要研究相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)要求。

二、信用管理專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路

信用管理專業(yè)基于工作過程進(jìn)行課程體系改革，能有效地保證專業(yè)教學(xué)目標(biāo)能夠從市場(chǎng)需求的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，最大限度地滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。在課程體系改革中，要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群—崗位典型工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。改革過程中，從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）工作任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建專業(yè)課程體系。根據(jù)企業(yè)信用管理崗位（群）的任職要求以及國(guó)家信用管理專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格考試大綱的要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的信用管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識(shí)、崗位技能和職業(yè)能力）。實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目課程體系，以職業(yè)能力定義教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生經(jīng)過該項(xiàng)目學(xué)習(xí)后最終要達(dá)到的能力狀態(tài)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)的工作任務(wù)?；趯?shí)際企業(yè)信用管理工作過程，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、信用管理專業(yè)課程體系建設(shè)的平臺(tái)構(gòu)建

1.專業(yè)需求社會(huì)調(diào)研

社會(huì)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研是專業(yè)課程體系改革過程中一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。調(diào)研內(nèi)容包括專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況，崗位對(duì)知識(shí)能力的需求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)及專門化方向。充分利用學(xué)院的社會(huì)資源，主要采用實(shí)地調(diào)研的方法進(jìn)入合作單位展開深度調(diào)研，解構(gòu)、細(xì)分行業(yè)工作任務(wù)及其相應(yīng)的職業(yè)能力需求，與此同時(shí)積極征求相關(guān)用人單位與專家對(duì)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議，推進(jìn)信用管理專業(yè)方向的具體化與實(shí)用化。

2.工作任務(wù)與職業(yè)技能解構(gòu)

所謂工作任務(wù)與職業(yè)能力解構(gòu)是指分析專業(yè)所對(duì)應(yīng)的相應(yīng)崗位或者崗位群中需要完成的工作任務(wù)，從而由任務(wù)明確具體的工作項(xiàng)目，進(jìn)而指導(dǎo)教育所需要完成的任務(wù)———傳授完整對(duì)口的知識(shí)與技能，并總結(jié)凝練出完成相應(yīng)工作的詳細(xì)解說。工作任務(wù)與職業(yè)能力解構(gòu)環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)是，通過學(xué)校、供應(yīng)者與用人單位、需求者的工作商討與深度合作，厘清本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位或崗位群的具體工作項(xiàng)目、完成流程、操作注意事項(xiàng)以及不同崗位對(duì)理論知識(shí)、技能的不用需求層次。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)過程提煉不同崗位的工作邏輯，明確崗位所需的核心職業(yè)技能，針對(duì)不同崗位所需的職業(yè)技能開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以訓(xùn)練學(xué)知識(shí)和技能，憑知識(shí)與技能推進(jìn)訓(xùn)練過程，形成雙向互動(dòng)的知識(shí)、技能良性互動(dòng)的項(xiàng)目化課程體系。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置分析

根據(jù)職業(yè)崗位（崗位群）對(duì)專業(yè)知識(shí)、能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將職業(yè)崗位（崗位群）必需的知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)和要求等要素進(jìn)行分析、分解并置程相應(yīng)的課程模塊，通過對(duì)課程模塊進(jìn)行科學(xué)組合從而構(gòu)建相應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)市場(chǎng)的需求，將專業(yè)課程安排所屬于幾個(gè)不同層次的模塊，模塊之間既存在差異，又有聯(lián)系，可以進(jìn)行靈活變化與組合，保證課程結(jié)構(gòu)的靈活性與多樣性。此外，根據(jù)專業(yè)方向的不同，對(duì)課程模塊進(jìn)行靈活的調(diào)整。信用管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由職業(yè)能力、職業(yè)考證、職業(yè)崗位三個(gè)方面構(gòu)建課程體系。

4.課程內(nèi)容安排

在“以工作過程導(dǎo)向”模式的理論體系下，依托市場(chǎng)調(diào)研過程中獲得的專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位（職業(yè)崗位群）的工作過程與工作任務(wù)，及解構(gòu)出的職業(yè)技能體系；遵循職業(yè)崗位的工作邏輯，整合信用管理專業(yè)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容體系，融入專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)道德和崗位操作標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出崗位核心能力，實(shí)施理論知識(shí)與操作技能合理配比，教、學(xué)、做、練各環(huán)節(jié)資源優(yōu)化配置，從而保證課程內(nèi)容設(shè)置與工作崗位需求的高度協(xié)調(diào)一致性。信用管理專業(yè)從課程模塊設(shè)置出發(fā)，包括了基本的素質(zhì)模塊課程、專業(yè)模塊課程，其中專業(yè)核心課程原則上控制在5~7門，如信用管理基礎(chǔ)、信用管理實(shí)務(wù)、信用評(píng)級(jí)、信用擔(dān)保與實(shí)務(wù)、信用管理軟件應(yīng)用等，同時(shí)還包括專業(yè)拓展課程，如信用風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、資產(chǎn)評(píng)估、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、金融機(jī)構(gòu)信用管理、商務(wù)禮儀。兩大模塊、幾項(xiàng)課程要素共同豐富了信用管理專業(yè)的課程內(nèi)容。

四、信用管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)施保障

信用管理專業(yè)課程體系改革不僅包括課程配置體系建設(shè)、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等，結(jié)合當(dāng)前高職教育市場(chǎng)化的教學(xué)特色，以工作過程為導(dǎo)向模式的課程體系改革頗具現(xiàn)實(shí)意義，引入工作過程導(dǎo)向更拓展了課程體系改革的邊界，使課程體系改革不僅僅局限于校內(nèi)、學(xué)內(nèi)的課程、教材、教師等方面的建設(shè)，而是充分發(fā)揮能動(dòng)作用夯實(shí)構(gòu)建校外實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地，將課程體系改革真正落到實(shí)處。從以學(xué)生為本的理念出發(fā)，優(yōu)化課程配置、豐富課程資源，形成業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)理念新、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，在此框架下做好教材編著與實(shí)訓(xùn)基地拓展兩項(xiàng)工作，使課程體系改革協(xié)調(diào)一致、全面推進(jìn)、卓顯成效。

1.優(yōu)化課程配置體系

信用管理專業(yè)課程配置體系的優(yōu)化，嚴(yán)格堅(jiān)持以職業(yè)能力的培養(yǎng)的主線，以社會(huì)崗位（崗位群）的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源的高度融合。邀請(qǐng)信用管理課程專家、信用管理行業(yè)專家、信用管理骨干組成團(tuán)隊(duì)充分調(diào)研，從職業(yè)能力、職業(yè)考證、職業(yè)崗位三個(gè)方面構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)崗位（崗位群）工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能與態(tài)度設(shè)定專業(yè)課程，并以工作過程為導(dǎo)向合理配置課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)程序。按照工作任務(wù)的難度以及對(duì)技能、知識(shí)、態(tài)度的需求，開設(shè)對(duì)應(yīng)課程并合理分配上課學(xué)期、課時(shí)量、貫穿于教學(xué)過程中。在課程內(nèi)容構(gòu)建中同樣依據(jù)工作過程的需求安排基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能性的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以理論知識(shí)為引導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化原有的課程配置體系。通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和基本技能。根據(jù)不同學(xué)期的課程內(nèi)容設(shè)置分別安排不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，第三學(xué)期安排認(rèn)知實(shí)習(xí)，第四學(xué)期安排專業(yè)實(shí)習(xí)，第五學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，通過三階段不同層次的漸進(jìn)實(shí)習(xí)過程，讓學(xué)生了解崗位需求、思考并理解崗位需求、最終勝任崗位需求。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)

教材建設(shè)作為充實(shí)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容，使教學(xué)工作順利緊張的重要保障，更加需要突顯工作過程導(dǎo)向的特點(diǎn)，為以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革積極助力。在教材資源的具體建設(shè)過程中除了繼續(xù)重視信息來源的多樣化、內(nèi)容編排的邏輯性、理論講授與訓(xùn)練相輔相成，版面設(shè)計(jì)的可閱讀性、可視性之外，更為重要的則是體現(xiàn)其適用性，從用人單位的工作崗位任務(wù)需求出發(fā)，編著教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目。通過加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的深度合作、定期研討，共同開發(fā)專業(yè)建設(shè)教材。

3.凝練教師隊(duì)伍

首先信用管理專業(yè)作為一個(gè)新設(shè)專業(yè)，首要解決的就是加強(qiáng)專職教師的隊(duì)伍建設(shè)，在此基礎(chǔ)上才可保證專業(yè)核心課程的預(yù)期教學(xué)效果。其次，提升教師自身對(duì)課改的認(rèn)知度，每位專業(yè)教師都應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行行業(yè)走訪，了解專業(yè)崗位（崗位群）對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的需求動(dòng)向，并即時(shí)貫穿于教學(xué)過程中，只有真正做到即時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充教學(xué)才可能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)之間的“零過度”銜接。此外，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)、對(duì)外交流與學(xué)習(xí)，通過互聽課堂、教研會(huì)議、訪問學(xué)者、學(xué)科培訓(xùn)等加強(qiáng)教師在校內(nèi)、校外的專業(yè)交流，不斷產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)入“交流—學(xué)習(xí)—思考—改進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)狀態(tài)；同時(shí)，加強(qiáng)教師在課堂上的多向互動(dòng)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且吃透教材、把握知識(shí)與技能的配置尺度，從而真正形成一支訓(xùn)練有素、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

4.拓展實(shí)訓(xùn)基地