序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇財務(wù)會計實務(wù)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:財務(wù)會計實務(wù);學(xué)情分析;課程設(shè)計探析

《財務(wù)會計實務(wù)》課程是武漢民政職業(yè)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的一門理實結(jié)合的必修課，同時也是財務(wù)管理專業(yè)的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設(shè)計好《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學(xué)，顯得尤為重要。

一、學(xué)情分析

(一)專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生存在為難情緒

縱觀《財務(wù)會計實務(wù)》教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，對于只學(xué)過《基礎(chǔ)會計》、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎(chǔ)會計掌握程度不同，學(xué)生水平不一

由于在大一階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時的掌握程度不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計實務(wù)》中表現(xiàn)出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，勢必會導(dǎo)致一部分同學(xué)“消化不良”和一部分同學(xué)“饑餓難耐”。

(三)教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

隨著信息化教學(xué)的普遍應(yīng)用，教師在教學(xué)中已經(jīng)盡最大可能的運用大數(shù)據(jù)、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學(xué)手段，并同時輔以用友財務(wù)軟件、手工實訓(xùn)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，但仍然不能滿足學(xué)生日益增長的多樣化學(xué)習(xí)需求，時間一長，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)勁頭就會蕩然無存，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、課程地位及目標(biāo)

(一)課程地位

《財務(wù)會計實務(wù)》是我校財務(wù)管理專業(yè)的必修課、核心課,也是眾多會計職業(yè)資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執(zhí)業(yè)資格類的注冊會計師、稅務(wù)師等。所以，在這種情況下，該課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要，勢必會影響到財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)水平。鑒于《財務(wù)會計實務(wù)》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學(xué)工作中不僅要向?qū)W生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領(lǐng)域的前沿資訊帶到課堂，使學(xué)生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)以致用是根本，尤其對會計這種操作性強(qiáng)的專業(yè)來說。

(二)課程目標(biāo)

根據(jù)《財務(wù)會計實務(wù)》課程強(qiáng)調(diào)實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標(biāo):(1)崗位目標(biāo):培養(yǎng)適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責(zé)、工作方法，適應(yīng)能力強(qiáng)的高技能素質(zhì)人才。(2)技能目標(biāo)：熟記熟知會計法及相關(guān)法律法規(guī)，運用會計理論、會計方法、會計準(zhǔn)則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關(guān)會計問題，并且能夠作出有關(guān)的賬務(wù)處理、加以財務(wù)分析。(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的職業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作意識。

三、課程設(shè)計探析

(一)設(shè)計思路

1、課證融合

深入教學(xué)一線和企業(yè)進(jìn)行實地考察,從會計實務(wù)工作中的現(xiàn)實需求為出發(fā)點，以強(qiáng)化職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)為目的,根據(jù)會計法、企業(yè)會計準(zhǔn)則等相關(guān)的法律政策對原有的《財務(wù)會計實務(wù)內(nèi)容》進(jìn)行有必要的增減、編排，以適應(yīng)會計工作發(fā)展的需要。同時要在人才培養(yǎng)方案會計行業(yè)規(guī)范、企業(yè)的崗位要求保持一致的基礎(chǔ)上，充分利用信息化的教學(xué)手段和前沿的會計信息，攜手企業(yè)開發(fā)校企合作課程，從而達(dá)到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機(jī)結(jié)合。簡單的說，就是把財務(wù)會計書本上理論知識、實務(wù)操作和會計職業(yè)資格考試巧妙地結(jié)合起來，從而真正地實現(xiàn)理論和實踐的深度結(jié)合。

2、校企合作

我們學(xué)院現(xiàn)有金必達(dá)會計師事務(wù)所、光谷金融港等校企合作基地，根據(jù)課程需要，加強(qiáng)和校企合作基地的溝通，有針對性的把學(xué)生定期輸送到校企合作企業(yè)進(jìn)行實踐操作，學(xué)以致用，讓學(xué)生實地感受到會計實務(wù)工作的內(nèi)容，充分認(rèn)識到自己所學(xué)不足，從而實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)的深度合作，課本實操的有機(jī)結(jié)合。

(二)設(shè)計內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容方面

首先，根據(jù)實踐應(yīng)用的需要，設(shè)定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務(wù)報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設(shè)計實務(wù)工作中應(yīng)用較多的教學(xué)模塊。針對每個教學(xué)模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務(wù)——理論講解—實踐操作”的順序進(jìn)行教學(xué)活動。

2、教學(xué)安排方面

嚴(yán)格貫徹“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學(xué)生實踐操作的時間，給學(xué)生充分鍛煉實踐操作的機(jī)會。

3、教學(xué)形式方面

一是加強(qiáng)校內(nèi)實踐內(nèi)容的教學(xué)，針對高職教學(xué)實踐性強(qiáng)、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內(nèi)容的教學(xué)時間，充分利用各種教學(xué)軟件，使學(xué)生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內(nèi)容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生資源，聘請經(jīng)驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，為學(xué)生講授會計領(lǐng)域最前沿的知識。三是安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，定期的把學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行規(guī)范化的操作，拓展視野，讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化和會計工作文化。

4、教學(xué)手段方面

隨著信息化時代的來臨，在課堂教學(xué)中要充分的采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學(xué)過程，增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

5、教學(xué)考核方面

與以往的期末閉卷考核不同，教學(xué)考核包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、工作態(tài)度、會計資料完成情況、實習(xí)實訓(xùn)情況、期末會計實訓(xùn)報告撰寫情況等，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

四、結(jié)束語

在信息化教學(xué)高速發(fā)展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過學(xué)情分析、課程地位及目標(biāo)、課程設(shè)計探析三個方面來表達(dá)自己對《財務(wù)會計實務(wù)》課程設(shè)計的一些見解和看法，但同時受能力、經(jīng)驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！

參考文獻(xiàn):

[1]李翠玉.談高職院校財務(wù)會計課程的說課設(shè)計[J].濰坊教學(xué)學(xué)院學(xué)報.2010（05）

篇2

《財務(wù)會計實務(wù)》是高職院校會計專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。根據(jù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有會計基本理論知識和實務(wù)操作技能、會計核算能力，能勝中小企業(yè)各會計崗位工作，并具有良好的職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型專門人才。

本課程的建設(shè)首先必須要能夠滿足會計崗位的需求。通過調(diào)研得知，中小型企業(yè)典型的會計崗位主要有：出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業(yè)務(wù)核算崗位、工資核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本費用核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、財務(wù)報告會計崗位等，這些崗位均要求學(xué)生具有一定的會計實務(wù)知識和技能。

其次，滿足學(xué)生職業(yè)資格考證的需要。通過調(diào)研，幾乎所有的企業(yè)都要求會計人員持有過硬的職業(yè)資格證書。而本課程的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生將來考取會計職業(yè)資格證書打好基礎(chǔ)。

再次，銜接前后置課程之關(guān)鍵。本課程提供了會計職業(yè)必備的知識和技能，是會計知識體系的主體部分。重在闡述會計信息的加工和生成，它在前置課程《基礎(chǔ)會計》與后續(xù)課程《高級財務(wù)會計》等課程之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。

因此，以會計崗位職業(yè)能力需求為切入點，通過本課程的建設(shè)，達(dá)成以下三個目標(biāo)：

知識目標(biāo)：掌握各會計崗位基本會計理論和有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理方法，具有構(gòu)建會計專業(yè)知識體系的能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和參加會計職業(yè)資格考試打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

能力目標(biāo)：掌握主要會計崗位的會計實務(wù)操作技能，具備較強(qiáng)的會計核算和編制財務(wù)報告的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成遵守財經(jīng)法紀(jì)的職業(yè)習(xí)慣；具有愛崗敬業(yè)、誠實守信、技高技能等良好的會計職業(yè)道德；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。

二、存在問題

1、偏重理論教學(xué)，缺乏完整、系統(tǒng)的模塊化教材

目前，我們所使用的教材財務(wù)會計教材，沒有跳出學(xué)科體系的框架，主要介紹六大會計要素核算的內(nèi)容體系。，理論性強(qiáng)，動手實踐操作很少。缺乏完整、系統(tǒng)、實踐模塊化教材，無實踐實訓(xùn)指導(dǎo)書。財務(wù)會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，平時教學(xué)中理論與實踐融合度不夠，不能相互參透。

2、教學(xué)中情景設(shè)計不夠，不能最大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

教學(xué)中比較重視學(xué)科體系的完整性，理論教學(xué)過多，實踐教學(xué)不足，猶如紙上談兵，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，難學(xué)，心理逐漸產(chǎn)生怯意，直至消極應(yīng)付。

3、考核的方式不能突出對學(xué)生能力的檢驗。期末仍以卷面考試作為學(xué)生的考試成績且只注重理論的考核。

4、校企合作深度不夠。

三、建設(shè)思路

針對以上存在的問題，解決的思路是：

思路一：模塊化教學(xué)，編寫模塊化教材

按工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教材內(nèi)容與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切關(guān)聯(lián)。注意知識、能力、素質(zhì)三位一體，內(nèi)容上圍繞職業(yè)崗位需要，理論與實踐相結(jié)合，知識點與能力點既不重復(fù)，又不遺漏。在內(nèi)容編排上，按中小企業(yè)典型的會計崗位模塊反映會計崗位知識和能力，教學(xué)中將理論和實踐融合，相互參透。突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時也兼顧理論體系。

思路二：實行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計教學(xué)情境，實行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，根據(jù)會計崗位設(shè)計教學(xué)情境，以模擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生感受任務(wù)的真實性，讓學(xué)生帶著任務(wù)或問題自主地學(xué)習(xí)。通過解決問題或完成任務(wù)構(gòu)建知識經(jīng)驗，提高實踐能力。

思路三 、課程建設(shè)實行校企共建

1、課程標(biāo)準(zhǔn)共建：請企業(yè)專家按照企業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、對課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，編寫教材，將企業(yè)最需要的知識、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，確保課程建設(shè)的質(zhì)量。

2、課堂共建：從企業(yè)聘請專家，定期或不定期給學(xué)生授課、開設(shè)講座、崗位實訓(xùn)，把來自企業(yè)的具體做法、經(jīng)驗傳授給學(xué)生。從而形成共建課堂、共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的機(jī)制。

3、教材共建：教材由企業(yè)專家、校內(nèi)專任教師共同編寫。

4、指導(dǎo)崗位實訓(xùn)：由企業(yè)專家參與指導(dǎo)學(xué)生的崗位實訓(xùn)。

思路四、 改革成績評價方法，實行多元化評價

注重過程性評價，并貫穿于實際學(xué)習(xí)的全過程。多考慮學(xué)生實際完成工作任務(wù)的情況，突出對能力的檢驗，個人考核和團(tuán)體考核相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生（組長）、老師、企業(yè)三方評價。

本課程的過程性評價占50%，包括兩個方面：一是平時作業(yè)：作業(yè)成績占課程總評成績的30%。教學(xué)按照職業(yè)能力要求，教學(xué)內(nèi)容分為若干會計崗位工作任務(wù)。每個工作任務(wù)就是一次作業(yè)，對作業(yè)的考核突出工作任務(wù)與實踐項目的完成過程和效果的考察。

各小組由若干個同學(xué)組成，每個同學(xué)擔(dān)任一項職務(wù)，要求每位同學(xué)參與，小組長在整個過程領(lǐng)導(dǎo)、管理、考核小組成員，教師指導(dǎo)、提供幫助。最終，既有團(tuán)隊成績也根據(jù)各成員在項目中的表現(xiàn)給予平時成績。有些任務(wù)將由企業(yè)人員參與評分。

二是平時表現(xiàn)：平時表現(xiàn)占期末總評成績的20%，該成績由考勤、學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度等組成。

篇3

大多數(shù)同學(xué)希望畢業(yè)后能立即走上會計崗位，并且在畢業(yè)前能夠取得會計初級資格證書。根據(jù)我院對企業(yè)會計崗位的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的意愿，我們認(rèn)為《財務(wù)會計》課程很有必要構(gòu)建新的教學(xué)模式——“課崗證”一體化教學(xué)模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識、職業(yè)崗位技能和證書知識有效融合成一個整體，也就是將職業(yè)崗位技能和證書知識通過課程的教學(xué)設(shè)計，充分融入到課程知識之中。《財務(wù)會計》課程“課崗證”一體化教學(xué)模式就是將會計職業(yè)崗位技能和會計初級資格證書充分融入到《財務(wù)會計》課程知識之中的教學(xué)模式。我院會計專業(yè)主要從以下幾個方面，對《財務(wù)會計》課程進(jìn)行“課崗證”一體化教學(xué)模式的改革：

（一）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接

我院會計專業(yè)根據(jù)國家會計專業(yè)初級資格鑒定的內(nèi)容和要求，設(shè)計《財務(wù)會計》課程標(biāo)準(zhǔn)，使《財務(wù)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容與會計初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；把會計初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，融入到《財務(wù)會計》課程內(nèi)容當(dāng)中。《財務(wù)會計》課程內(nèi)容和會計職業(yè)資格企業(yè)會計崗位技能對應(yīng)表如下：

（二）教材的對接

教學(xué)內(nèi)容的載體是教材，為了體現(xiàn)“課崗證”一體化教學(xué)，我們選用了兩套體系的教材。上學(xué)期采用基于工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合編寫的教材，這套教材打破了傳統(tǒng)以傳授知識為主的課程設(shè)計，以培養(yǎng)具有會計核算能力為重點，以會計工作過程為主線，以會計工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知會計情境，接受會計核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，完成企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。下學(xué)期選用的教材是全國會計初級資格考試指定的《初級會計實務(wù)》教材，幫助學(xué)生考取會計初級資格證書打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的對接

過去我院《財務(wù)會計》課程的教學(xué)方法主要是以教師主動講授為主，學(xué)生被動接受為輔的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法手段與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不相適應(yīng)，因此我院會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新教學(xué)方法手段，基于工作過程、以任務(wù)為驅(qū)動、以實踐為導(dǎo)向開展項目化教學(xué)。在項目化教學(xué)過程中，我們靈活運用了案例分析、小組討論、角色扮演、實操訓(xùn)練等多種教學(xué)方法。項目化教學(xué)能夠?qū)⒁欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)通過目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)分解，按流程組織開展實施。通過項目教學(xué)，我們來培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、職業(yè)定位明確、動手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面、崗位技能過硬的應(yīng)用型會計人才。

二、教學(xué)效果

（一）學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣提高

《財務(wù)會計》課程實施“課崗證”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來的“逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)了，很多同學(xué)表示對會計職業(yè)又有了重新的審視和計劃。

（二）學(xué)生的實踐能力提高

實踐性教學(xué)是訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實現(xiàn)高級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段。《財務(wù)會計》課程教學(xué)模式改革以后，我院加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺和手工實訓(xùn)兩種實訓(xùn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生真實地感受會計崗位所需的職業(yè)能力。

（三）學(xué)生考取初級會計資格的積極性提高

篇4

關(guān)鍵詞：工作過程；《財務(wù)會計》；架構(gòu)；實施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0258-02

一、研究的緣起

會計專業(yè)課程的教學(xué)改革已經(jīng)不是個新的課題，縱覽相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，以往的課程教學(xué)改革仍然未打破原有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，要么是強(qiáng)調(diào)加大實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要么是強(qiáng)化與企業(yè)的合作辦學(xué)等方面，很少從會計專業(yè)課程的內(nèi)容遴選，專業(yè)課程的組織結(jié)構(gòu)及關(guān)聯(lián)度等核心問題上進(jìn)行研究和探索，從而使得高職財務(wù)會計課程大多是本科壓縮版本。

文章依循著當(dāng)前熱議和導(dǎo)向的工作過程課程的相關(guān)理論和實踐進(jìn)行深入解讀和思考，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、行動研究法及實驗法，以職業(yè)院校開設(shè)的財務(wù)會計課程為研究對象，重新架構(gòu)財務(wù)會計課程體系，分析財務(wù)會計課程對職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐度，并在此基礎(chǔ)上展開工作過程導(dǎo)向的項目課程設(shè)計的實踐與研究。

2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。自此以來，很多高職院校一直進(jìn)行著基于工作過程課程的改革與嘗試，在課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的序化大都以工作過程為參照物。工作過程課程改革，是一個顛覆性改革模式，是課程結(jié)構(gòu)質(zhì)變形態(tài)。

二、基于工作過程的高職財務(wù)會計課程架構(gòu)

基于工作過程的高職財務(wù)會計課程設(shè)計和構(gòu)建應(yīng)遵循現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予會計職業(yè)能力全新的內(nèi)涵，以“必需”、“夠用”為度，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。

（一）基于工作過程的財務(wù)會計課程設(shè)計的理念與思路

1.“校企合作”，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性和實踐性。多年來我們一直堅持與企業(yè)進(jìn)行合作進(jìn)行會計專業(yè)課程的設(shè)計和開發(fā)。《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程的開發(fā)，我們得到了蘇州大學(xué)、蘇州人民商場、蘇州嘉騰企業(yè)、蘇州明誠會計師事務(wù)所、蘇州人才服務(wù)中心等企事業(yè)單位的大力支持，他們對本課程的建設(shè)提出了寶貴的意見和建議，使本課程的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和完善，課程建設(shè)的內(nèi)涵不斷深化。

2.“工學(xué)結(jié)合”，切實提高“教”與“學(xué)”的實用性。《財務(wù)會計》通過企業(yè)的直接參與，結(jié)合企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展變化及時調(diào)整教學(xué)計劃，制定遵循工作過程的教學(xué)大綱，積極適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)的需求。通過做中學(xué)，學(xué)中做，擺脫單純理論學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，切實提高“教”與“學(xué)”的效果。

3.“仿真模擬”，全力提升學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式下，學(xué)生往往很難理解和掌握專業(yè)性較強(qiáng)的會計核算技術(shù)和方法。我們借助“財務(wù)會計實訓(xùn)室”和“財務(wù)會計軟件實訓(xùn)中心”的硬件和軟件資源，以真實的項目和任務(wù)為載體來設(shè)計實訓(xùn)過程，高度仿真模擬，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的成本核算職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以滿足企業(yè)對會計應(yīng)用型人才的實際需求。

（二）企業(yè)會計崗位（群）分析

我們通過實地調(diào)查，問卷調(diào)查，文獻(xiàn)檢索等方式得出：一般大中型企業(yè)會計崗位一般分成：財務(wù)經(jīng)理或總會計師會計主管崗位，會計核算崗位，出納及數(shù)據(jù)錄入崗位，審計部門主管及審計人員。小型企業(yè)會計崗位一般分成會計主管崗位和會計核算崗位。上述會計崗位按其性質(zhì)又可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關(guān)崗位群。基于調(diào)研結(jié)果我們得出：高職財務(wù)會計建設(shè)目標(biāo)在橫的方面應(yīng)定位在中小企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)上，而在縱向上則應(yīng)定位在初、中級會計崗位群對人才的需求上，即面向中小型企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任會計核算工作要求的會計技術(shù)人才。

（三）依據(jù)崗位分析和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容

三、基于工作過程的高職財務(wù)會計課程組織實施

1.基于工作過程的高職財務(wù)會計課程組織。首先，擬定詳細(xì)的教學(xué)方案，保證教學(xué)內(nèi)容的完整和有序。教學(xué)方案結(jié)合學(xué)校的教學(xué)、教輔條件，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、時間安排、教學(xué)媒介的使用羅列，避免知識點的重復(fù)，相關(guān)知識點要合理銜接。其次，建立過程化、開放式的課程評價體系。課程教學(xué)效果的評價上，采用“教師聽課 + 學(xué)生打分 + 督導(dǎo)評價 + 用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與手段。

2.基于工作過程的財務(wù)會計課程教學(xué)實施。（1）時間安排：基于工作過程的財務(wù)會計課程主要安排在第三學(xué)期到第四學(xué)期，利用校內(nèi)的實驗室、實訓(xùn)室及校外實訓(xùn)基地，完成《財務(wù)會計實務(wù)》、《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》等課程的一體化教學(xué)，以項目學(xué)習(xí)為載體，側(cè)重業(yè)務(wù)的操作。（2）教學(xué)組織：基于工作過程的財務(wù)會計課程選定一名課程負(fù)責(zé)人，根據(jù)專業(yè)教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組，定期召開研討會，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，選定教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)方法，并根據(jù)課程內(nèi)容、師資情況及教學(xué)條件，確定課程安排。

四、結(jié)束語

工作過程導(dǎo)向的財務(wù)會計課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、切實有效的教育。這種課程模式在國際上已經(jīng)非常普及，但在中國目前傳統(tǒng)學(xué)科課程理念根深蒂固的環(huán)境中，開發(fā)出真正與工作過程相結(jié)合、以工作過程為導(dǎo)向的會計實務(wù)課程目前尚處于起步階段。我們對高職會計專業(yè)培養(yǎng)方案剖析的基礎(chǔ)上，針對《財務(wù)會計》這門專業(yè)技術(shù)類課程，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，對基于工作過程的財務(wù)會計課程進(jìn)行嘗試性架構(gòu)與實施。

誠然，基于工作過程的課程構(gòu)建不是一蹴而就的，它是專業(yè)教師、實訓(xùn)教師與企業(yè)人員共同的智慧結(jié)晶。課程構(gòu)建的原則應(yīng)是在保證專業(yè)知識總量不變的前提下，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孫翰英，龐紅.基于工作過程的課程開發(fā)研究[J].中國成人教育，2008，(4):95

篇5

Abstract： On the basis of the teaching contents of advanced financial accounting， the paper analyzes some problems in the current advanced financial accounting， for example the teaching practice in teaching methods and means is not very rich， teaching assessment method for single， and at the same time practice teaching contents， students being lack of active participation should be improved. As to these problems， the author put forward some practical suggestions so that the course construction of advanced financial accounting could be enhanced， and the quality of teaching could be better ensured.

關(guān)鍵詞： 高級財務(wù)會計；教學(xué)效果；教學(xué)方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中圖分類號：F230.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高級財務(wù)會計學(xué)從內(nèi)容上依然屬于財務(wù)會計的范疇，在理論上仍然服從于傳統(tǒng)的財務(wù)會計理論，但與初級和中級財務(wù)會計學(xué)相比，有著自身專業(yè)性和前沿性的特點，屬于財務(wù)會計教學(xué)中較高層次的部分。高級財務(wù)會計的“高級”體現(xiàn)在它專門研究一些非常規(guī)問題、疑難問題、存在于特殊行業(yè)的問題，以及在會計理論和實務(wù)研究中的前沿問題。鑒于其特殊性，導(dǎo)致師生對這門課程理解不夠深入，教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些問題。

因此，針對高級財務(wù)會計教學(xué)中遇到的問題，通過深入分析使大家提高對此課程認(rèn)識，提高教學(xué)效率和效果。

1 高級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容的介紹

區(qū)別于會計學(xué)基本原理主要講述從原始憑證到賬簿的基本記賬程序和中級財務(wù)會計以工商業(yè)企業(yè)為對象闡述如何具體編制記賬憑證和通用財務(wù)報表，高級財務(wù)會計則主要針對那些沒有嚴(yán)格遵循會計四項基本假設(shè)的業(yè)務(wù)和事項，如非標(biāo)準(zhǔn)會計主體的有關(guān)企業(yè)合并以及合并財務(wù)報表、分支機(jī)構(gòu)會計；非持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)重組會計、破產(chǎn)清算會計；非標(biāo)準(zhǔn)會計分期的中期財務(wù)報告會計、衍生金融工具會計；非標(biāo)準(zhǔn)貨幣計量的外幣業(yè)務(wù)會計、通貨膨脹會計，以及一些一般企業(yè)日常經(jīng)營過程中接觸較少的業(yè)務(wù)和事項，如租賃會計、養(yǎng)老金會計、油氣開采會計、保險合同會計、套期保值會計等。

由于國內(nèi)教材編寫者對于高級財務(wù)會計定義、高級財務(wù)會計的性質(zhì)及其組成內(nèi)容看法不同，因此盡管對高級財務(wù)會計內(nèi)容達(dá)成了基本共識，但是在具體層面確切應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，仍是仁者見仁，智者見智。這也導(dǎo)致我國高級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容的安排上有著一定的差別。

筆者借鑒不同專家的觀點，結(jié)合自己的理解和具體教學(xué)情況，認(rèn)為其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：

1.1 基本概論 主要闡述高級財務(wù)會計的基本概念與基本理論。包括高級財務(wù)會計課程的性質(zhì)、地位、理論基礎(chǔ)、研究范圍及內(nèi)容以及研究方法等。沒有概論的介紹，會使學(xué)生沒有形成關(guān)于此門課程有別于初中級財務(wù)會計的認(rèn)識，不能形成一個對高級財務(wù)會計的整體框架，從而導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。

1.2 特殊會計主體涉及的財務(wù)會計問題 主要闡述企業(yè)合并以及合并財務(wù)報表編制會計，相應(yīng)地介紹合伙企業(yè)會計、分支機(jī)構(gòu)會計等。作為特殊的會計主體，合伙企業(yè)、連鎖經(jīng)營企業(yè)、企業(yè)集團(tuán)在我國目前的會計實務(wù)中已是大量存在。

與此同時，企業(yè)會計準(zhǔn)則中對企業(yè)合并和合并財務(wù)報表詳細(xì)制定了專門具體的規(guī)范，有著堅實的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該將其作為本課程的核心內(nèi)容。

1.3 一般會計主體涉及的特殊財務(wù)會計問題 此部分應(yīng)該包括以前教學(xué)中較少或沒有涉及的外幣交易和外幣報表折算會計、租賃會計、養(yǎng)老金會計、油氣開采會計、衍生金融工具會計等。借此來拓寬學(xué)生關(guān)于會計學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2 高級財務(wù)會計教學(xué)實踐的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)方法和手段不夠豐富 由于教師的年齡與技術(shù)和學(xué)校教學(xué)硬件條件的限制等因素，縱觀現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)，大部分仍普遍采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師以黑板和粉筆為教學(xué)條件講授知識，學(xué)生被動接受和學(xué)習(xí)，課后完成一定課程作業(yè)的傳統(tǒng)模式。由于高級財務(wù)會計課程本身就是一門實際應(yīng)用性較強(qiáng)、集理論和實際于一體的學(xué)科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據(jù)、憑證、圖表等，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得老師很難將各種實際物品帶到課堂，供學(xué)生參看。

與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)注重每個章節(jié)的理論教學(xué)，使得各章在內(nèi)容上聯(lián)系不緊密并且與實際相脫節(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識難以形成一個整體全面的認(rèn)識。

此外，由于教師講解占用了課堂絕大部分時間，學(xué)生參與到課堂的討論和分析中的時間非常有限，教師和學(xué)生互動的時間減少，同時同學(xué)之間互相討論和研究的機(jī)會也受到制約，這對于高級財務(wù)會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。

2.2 教學(xué)考核方法單一 教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識、培養(yǎng)解決實際問題的能力，為了促進(jìn)學(xué)生積極主動性，考核是一種必不可少的教學(xué)制度。現(xiàn)在絕大多數(shù)考核都是以試卷的方式進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只要做好課堂筆記，考前突擊老師所講授的重點內(nèi)容，考試就可以順利過關(guān)，這對于學(xué)生是很不利的。

這種考核模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這使得雖然學(xué)生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學(xué)生綜合分析問題能力的考核很難體現(xiàn)出來，尤其對于高級財務(wù)會計這種業(yè)務(wù)復(fù)雜的問題，這種矛盾尤甚。

2.3 相關(guān)實踐課教學(xué)內(nèi)容缺乏 會計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，高級財務(wù)會計更是屬于需要大量實踐的分支課程。同時，現(xiàn)在企業(yè)招聘會計人才，都希望能有相關(guān)實際經(jīng)驗，從而可以迅速適應(yīng)工作，快速承擔(dān)起任務(wù)。這也要求學(xué)校開展更多的實踐教學(xué)課程，以適應(yīng)時展的需要。

但現(xiàn)在高級財務(wù)會計實踐教學(xué)卻很少開展，即使存在校內(nèi)實驗課程多數(shù)也是流于形式，沒有起到理論聯(lián)系實際的作用。

這種只重視理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可能使學(xué)生認(rèn)為高級財務(wù)會計課程很枯燥甚至產(chǎn)生厭煩等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，從而影響此門課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)實踐改革的建議

3.1 采用形式多樣的教學(xué)方法和手段

3.1.1 多媒體教學(xué) 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用影響著包括教學(xué)在內(nèi)的各個領(lǐng)域。在高級財務(wù)會計教學(xué)中采用多媒體無疑是非常必要的。

通過多媒體教學(xué)，一方面可以增加課堂容量，使得學(xué)生可以在有限的課堂時間里獲取更多知識，這可以在一定程度上彌補(bǔ)高級財務(wù)會計課時較少這一不利因素；另一方面可以把視頻、聲音、圖像以及文字融為一體，把復(fù)雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與此同時，利用多媒體教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)功能，可以隨時查詢一些老師聯(lián)想到或?qū)W生提到的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維學(xué)習(xí)方式；利用多媒體教學(xué)的共享功能，教師可以在課后將課堂教學(xué)中使用的課件共享給學(xué)生，允許學(xué)生課后不限時間和地點的復(fù)習(xí)鞏固。

3.1.2 案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是指為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，通過教師引入一個具體實際案例提出若干問題，組織學(xué)生探討和研究，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種方法。

高級財務(wù)會計學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合度很高的學(xué)科，因此，在高級財務(wù)會計教學(xué)中采用案例教學(xué)已成大勢所趨。

案例教學(xué)可基于不同的教學(xué)目的來選擇不同的案例，案例可大可小，可以是最近的熱點問題，也可以采用經(jīng)典案例，不拘一格。

但最終目的都是讓學(xué)生更扎實掌握所學(xué)知識，提高解決實際問題的能力，以理論解決案例中出現(xiàn)的問題，通過案例加深對相應(yīng)理論的理解。

3.1.3 角色互換式教學(xué) 所謂角色互換式教學(xué)指的是老師和學(xué)生互相轉(zhuǎn)換彼此的角色，老師走下講臺，把講臺讓給學(xué)生；學(xué)生以老師的角度和身份給同學(xué)講解課程的一種教學(xué)模式。老師可以在課程開始之初安排好每位學(xué)生的講解內(nèi)容，學(xué)生則按照既定的時間和內(nèi)容以老師的角色將所屬自己的內(nèi)容講授給大家。

這種方法促使學(xué)生課后積極主動學(xué)習(xí)和查找相關(guān)資料，極大的提高了學(xué)生參與度，改變了一直以來被動接受知識的情況。同時，每位學(xué)生都是基于自己獨立的思維、以自己獨到的視角進(jìn)行闡述，克服了以往全程由一位老師講解而產(chǎn)生的教學(xué)局限。

3.2 改革考核方式 課程結(jié)束時進(jìn)行考核是有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識的手段。鑒于高級財務(wù)會計課程內(nèi)容復(fù)雜且多，建議采用多元化的考核方式，如此才能克服傳統(tǒng)試卷考試的種種弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析報告、撰寫相關(guān)學(xué)習(xí)體會、以及平時課堂小組討論等方式。

如此再結(jié)合上傳統(tǒng)的試卷考試，才能綜合反映一個學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

3.3 加大實踐環(huán)節(jié)力度 學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此加大高級財務(wù)會計課程的實踐力度是非常必要的。

在校內(nèi)，可以建立高質(zhì)量的財務(wù)會計實驗室，配備相應(yīng)的硬件設(shè)施和財務(wù)軟件，為學(xué)生打造一個良好的實驗環(huán)境。通過增加財務(wù)會計實驗課程，模擬真實工作中的會計環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校也可以身臨其境地接觸到現(xiàn)實業(yè)務(wù)。

與此同時，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系，與其建立互惠的實習(xí)基地，可以有機(jī)會組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩，并可以調(diào)研學(xué)習(xí)中需要的一些企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)。通過校外學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)教室教學(xué)的枯燥無味，激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，同時也使學(xué)生積攢了一些現(xiàn)實的經(jīng)驗，取得了理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的雙重收獲。

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