序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理學(xué)科教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 地理課堂 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

課堂不但是傳授知識(shí)的場所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。

過去我們強(qiáng)調(diào)教師備課要備教材、備學(xué)生，現(xiàn)在還應(yīng)加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應(yīng)該使他們?cè)诹x務(wù)教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，使他們一旦走入社會(huì)，就能成為一個(gè)遵紀(jì)守法、自食其力、有一定文化知識(shí)、有一定承受能力的普通公民，這應(yīng)該是素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)到的下限標(biāo)準(zhǔn)。這也是教育義不容辭的責(zé)任。

從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應(yīng)試教育”的弊端，準(zhǔn)確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，決不是否定個(gè)體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀

自二十世紀(jì)80年代開始，全國各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)如何發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少；研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多，而進(jìn)行教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的學(xué)問要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識(shí)也只是教師自認(rèn)為要傳授學(xué)生知識(shí)的較少部分，這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識(shí)的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒有脫離教師提出問題、設(shè)疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷，效果相差甚遠(yuǎn)。

二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對(duì)頭，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引導(dǎo)方法

國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。當(dāng)學(xué)生對(duì)你堅(jiān)信無疑時(shí)，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來。

比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等。具有視聽性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說的軟件裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運(yùn)動(dòng)過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）利用設(shè)疑推進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考。通過教師提問學(xué)生回答，一個(gè)問題一個(gè)問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）積極讓學(xué)生動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力

讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

（四）結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際可用野外觀察法

以往地理教學(xué)只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。

例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告；講到巖石時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法

其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

三、地理課堂實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。把知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的趣味性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

教育的過程應(yīng)是靈活地傳授課本知識(shí)，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)地理知識(shí)興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時(shí)間運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時(shí)間，在一定的寬松條件下學(xué)習(xí)。

也許在素質(zhì)教育的過程中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生更多地獲得了對(duì)地理知識(shí)興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］和學(xué)新.教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用［J］.教育研究，2000，（12）.

［2］閆承利.課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù)［J］.教育研究，2001，（04）.

篇2

自二十世紀(jì)80年代開始，全國各地的教育工作者結(jié)合自身的教育發(fā)展?fàn)顩r對(duì)如何發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，而研究現(xiàn)代化的教學(xué)方法少；研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多，而進(jìn)行教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師的學(xué)問要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識(shí)也只是教師自認(rèn)為要傳授學(xué)生知識(shí)的較少部分，這當(dāng)中是授受關(guān)系。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作是接受知識(shí)的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話教學(xué)法等，但都沒有脫離教師提出問題、設(shè)疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷，效果相差甚遠(yuǎn)。

二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當(dāng)。方法對(duì)頭，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引導(dǎo)方法

國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。當(dāng)學(xué)生對(duì)你堅(jiān)信無疑時(shí)，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來。

比如利用現(xiàn)代媒體教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，而非流于形式，現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等。具有視聽性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移學(xué)說和海底擴(kuò)張學(xué)說的軟件裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運(yùn)動(dòng)過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）利用設(shè)疑推進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考。通過教師提問學(xué)生回答，一個(gè)問題一個(gè)問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）積極讓學(xué)生動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生地理的創(chuàng)造能力

讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

（四）結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際可用野外觀察法

以往地理教學(xué)只重視書本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。

例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告；講到巖石時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法

其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

三、地理課堂實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。把知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的趣味性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

教育的過程應(yīng)是靈活地傳授課本知識(shí)，而不是為完成限定的教材而教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)地理知識(shí)興趣、情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得比較充裕的時(shí)間運(yùn)用地理學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，特別是讀圖填圖訓(xùn)練、發(fā)言討論。讓學(xué)生有學(xué)和做的充裕時(shí)間，在一定的寬松條件下學(xué)習(xí)。

也許在素質(zhì)教育的過程中講述的內(nèi)容減少了，但學(xué)生更多地獲得了對(duì)地理知識(shí)興趣的培養(yǎng)和地理求知能力的培養(yǎng)，更有益于他們今后素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］閆承利。課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù)［J］。教育研究，2001，（04）。

篇3

一、科學(xué)方法教育的界定及功能

1.科學(xué)方法的界定

什么是科學(xué)方法？不同研究者界定科學(xué)方法的角度雖不盡相同，但均認(rèn)為科學(xué)方法是學(xué)習(xí)者或研究者解決問題的途徑或手段，而且都強(qiáng)調(diào)手段的有效性。周光召院士認(rèn)為科學(xué)方法是在嚴(yán)格的科學(xué)條件限制下，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內(nèi)部各部分以及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系中相互作用，確定有相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律認(rèn)識(shí)。

2.科學(xué)方法的功能

教育家杜威重視科學(xué)方法教育，認(rèn)為科學(xué)本身是不斷發(fā)展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法。

(1)科學(xué)方法促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展

從物理學(xué)的發(fā)展史看，伽利略的實(shí)驗(yàn)法拉開了近代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的序幕。洪堡和李特爾就指出，使地理科學(xué)理論化首先要做的就是提高人們對(duì)于地理學(xué)方法論的認(rèn)識(shí)水平。洪堡將比較法引入自然科學(xué)中帶動(dòng)自然地理學(xué)的發(fā)展。

(2)科學(xué)方法構(gòu)建獲得科學(xué)知識(shí)的橋梁

知識(shí)是在一定方法上形成的，而一定方法又是知識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物。較早關(guān)注科學(xué)方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)認(rèn)為良好的方法有助于掌握知識(shí)、領(lǐng)會(huì)事物。伏爾泰(Voltaire, 1694一1778)從唯物主義感覺論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)感覺和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際鍛煉是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最重要的方法。

(3)科學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育家布魯納提出：能力=知識(shí)+技能+科學(xué)方法。在教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比、模型法、假說法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國科學(xué)教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教學(xué)目的之一：使他們掌握社會(huì)生活中必要的基本能力，而培育這些基本能力要靠科學(xué)方法的訓(xùn)練”。

(4).科學(xué)方法培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和辯證唯物主義觀

科學(xué)方法是聯(lián)結(jié)哲學(xué)和自然科學(xué)的紐帶，哲學(xué)對(duì)自然科學(xué)的指導(dǎo)作用是通過科學(xué)方法這條紐帶來實(shí)施。皮爾遜強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)方法是通向絕對(duì)知識(shí)或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特納看來要揭示地理知識(shí)中所蘊(yùn)涵的辯證法，并向?qū)W生進(jìn)行辨證唯物主義教育，也要通過科學(xué)方法這條紐帶來實(shí)施。

二、我國中學(xué)地理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

我國地理科學(xué)方法教育的研究起步較晚。使得目前關(guān)于科學(xué)方法教育的目標(biāo)及內(nèi)容還沒有系統(tǒng)的理論。但就目前的教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)我國的科學(xué)方法教育存在很多的問題，較為突出的問題在以下幾個(gè)方面：

1.地理學(xué)科科學(xué)方法知識(shí)的缺乏

很多地理教師把科學(xué)方法等同于學(xué)習(xí)方法，一些地理教師對(duì)除觀察、實(shí)驗(yàn)、和比較方法外的地理學(xué)科特殊科學(xué)方法了解較少，如區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、地理實(shí)驗(yàn)法、空間定位法等。

2.教育觀念未轉(zhuǎn)變

由于受“高考指揮棒”的指導(dǎo)， “雙基”教育也幾乎成了教育界上下一致的共識(shí)。部分教育工作者把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度割裂，缺乏對(duì)科學(xué)教育的整體認(rèn)識(shí)，甚至完全拋棄了探求科學(xué)知識(shí)中運(yùn)用的科學(xué)方法，科學(xué)方法教育在不同程度上得不到體現(xiàn)。

3.科學(xué)方法教育目標(biāo)難把握

美國著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為教學(xué)的組織不能只考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯，也要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)。美國國家地理程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)k一4,5一8，9一12年級(jí)三個(gè)階段分別對(duì)學(xué)生所應(yīng)知道地理技能做了詳細(xì)制訂標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)4、8、12年級(jí)學(xué)生劃分了“不達(dá)標(biāo)”、“達(dá)標(biāo)”和 “超標(biāo)”。和美國相比，a.我國地理科學(xué)方法目標(biāo)過于抽象、籠統(tǒng)。b.不同年齡段的學(xué)生其思維和心理發(fā)展特點(diǎn)都不相同，選擇適合學(xué)生思維和心理發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)方法進(jìn)行地理科學(xué)方法教育，更有利于學(xué)生理解教材認(rèn)、識(shí)地理特點(diǎn)及專門科學(xué)方法。

4.科學(xué)方法教育的內(nèi)容不明確

地理課程標(biāo)準(zhǔn)雖提出“過程與方法”為地理教學(xué)三個(gè)目標(biāo)之一，但地理科學(xué)方法教育培養(yǎng)什么；教育應(yīng)達(dá)到何種層次的目標(biāo)等都沒有作出具體的規(guī)定和要求。在實(shí)踐上也遠(yuǎn)沒有像科學(xué)知識(shí)教學(xué)那樣，教學(xué)內(nèi)容具體、明確。在教學(xué)實(shí)踐中完全依賴于教師的自覺性去把握科學(xué)方法教育的內(nèi)容，因而科學(xué)方法教育一直還處于較盲目和隨意狀

態(tài)。

三、中學(xué)地理科學(xué)方法教育的重點(diǎn)領(lǐng)域

1.地理觀察法

地理研究主要在野外進(jìn)行。新課程改革中強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，讓學(xué)生通過對(duì)生活的觀察，了解地理。新高中地理教材中的很多活動(dòng)題在這方面都有體現(xiàn)。如湘教版地理I中第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)部分有個(gè)活動(dòng)題是，用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度，所用的道具是一跟細(xì)竹竿和一快空地，學(xué)生通過觀測不同時(shí)期的日影長度，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)計(jì)算得出該學(xué)校大概的經(jīng)度；通過地理觀察，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理現(xiàn)象有更直觀的了解和認(rèn)識(shí)，將書本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中，既增加了知識(shí)的趣味性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察能力和思維理解能力。

2.區(qū)域分析綜合法

在地理學(xué)中，地理空間定位是解決問題的前提，通過空間定位，根據(jù)該地區(qū)的相關(guān)要素的特征，綜合分析該區(qū)域的特征。區(qū)域分析綜合法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力。

如分析歐洲西部的氣候特征，這是一道經(jīng)典的區(qū)域分析綜合題，首先確定影響氣候的因素主要為下墊面、降水、氣溫。

① 區(qū)域定位：歐洲西部，位于北大西洋的東岸，北緯40-60之間，地形平坦，南部有東西走向的阿爾卑斯山脈。

② 分析：北緯40-60之間且位于北大西洋的東岸，所以降水豐富；北緯40-60為溫帶氣候；歐洲西部地形平坦，氣流可以深入大陸內(nèi)部。

③ 綜合：由以上分析可知，歐洲西部的氣候特征為溫帶海洋性氣候顯著，且深入大陸內(nèi)部。

3.地理實(shí)驗(yàn)法

地理學(xué)科的知識(shí)及體系本身是人類實(shí)踐的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要方面，通過實(shí)驗(yàn)高效率、高質(zhì)量地掌握地理科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，與現(xiàn)代教育追求的在教育教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，高效率地完成教學(xué)任務(wù)是一致的。實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡單可操作性強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。如湘教版地理I中第三章第二節(jié)自然環(huán)境的整體性中一個(gè)活動(dòng)如何保持土壤不被沖刷，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為自己用土壤堆積成個(gè)圓錐狀，并在其中一個(gè)土堆上覆蓋一層草皮，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方法（紙片、樹葉、麥稈）當(dāng)無草皮覆蓋時(shí)，怎樣保持水土不被流失，并觀察最佳方法。通過實(shí)驗(yàn)可以有效的激發(fā)學(xué)生求知欲及動(dòng)手能力，能有效地促進(jìn)創(chuàng)新教育。

四．地理科學(xué)方法教育的模式

在進(jìn)行地理科學(xué)方法教育中，主要有個(gè)兩個(gè)模式，既顯形模式和隱性模式。顯性科學(xué)方法教育是指在教學(xué)明確要進(jìn)行科學(xué)方法及具體的方法，在進(jìn)行教學(xué)前告訴學(xué)生關(guān)于該方法的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)用該科學(xué)方法，并告訴學(xué)生應(yīng)用該方法的步驟。隱性科學(xué)方法教育模式主要是指在教學(xué)未明確要進(jìn)行科學(xué)方法教育，但是教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)思維及科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生了解該方法的使用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、有效組織學(xué)生預(yù)習(xí)是預(yù)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)

高中學(xué)生，學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)要求高。而預(yù)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生利用課余時(shí)間完成，由于學(xué)生課余時(shí)間的有限和對(duì)地理學(xué)科的重視不夠，以及高中生長期養(yǎng)成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，更沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)生如何預(yù)習(xí)，能否自覺地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，是新課改面對(duì)的一道難題。解決的辦法是要使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，預(yù)習(xí)有“法”可依。即教師在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)有明確的課前預(yù)習(xí)要求。

首先，通過課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整讓學(xué)生自覺地開始預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是一節(jié)課先是新課導(dǎo)入，然后是知識(shí)講解，接下來是練習(xí)布置，最后學(xué)生課外練習(xí)。如果將課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，第一部分是課前預(yù)習(xí)交流展示，第二部分是預(yù)習(xí)交流基礎(chǔ)上的重點(diǎn)難點(diǎn)的探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，第三部分當(dāng)場檢測并布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣一來，回家作業(yè)的內(nèi)容變成了預(yù)習(xí)活動(dòng)，原來的回家作業(yè)全部或部分移至課上當(dāng)堂完成，調(diào)整之后的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就成了回家作業(yè)。

其次，學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于大部分學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，如果沒有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)就會(huì)大打折扣。因此，導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)任務(wù)，是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要保證，也是學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)案的一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)中完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案一般包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前預(yù)習(xí)活動(dòng)”、“課堂探究活動(dòng)”“當(dāng)場檢測”等四個(gè)方面的內(nèi)容。

二、高效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容是提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的重要關(guān)鍵

預(yù)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量是保障預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間多少為適宜？課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的難度大一些還是簡單一些？預(yù)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生全面了解教材的整體框架還是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)有一定的思考？預(yù)習(xí)活動(dòng)的形式有哪些？這些問題都需要老師們?cè)趯?shí)踐中加以研究，加以完善。

1、預(yù)習(xí)活動(dòng)的形式多樣化

大部分預(yù)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成的，時(shí)間在15-30分鐘左右。預(yù)習(xí)內(nèi)容往往需要學(xué)生閱讀教材等學(xué)習(xí)資料，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和思考。教師在預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，往往形式較為單一，思維訓(xùn)練程度和層次不高。如形式上以填空、畫圈、簡單習(xí)題等為主；思維訓(xùn)練上以知識(shí)再現(xiàn)、記憶和簡單分析為主，學(xué)生思維強(qiáng)度不夠。由于絕大部分的預(yù)習(xí)活動(dòng)以填空等練習(xí)題的形式來呈現(xiàn)，學(xué)生往往只是將教材上的答案簡單地抄寫下來或做一些簡單的歸納，缺乏深度的思考，預(yù)習(xí)活動(dòng)的效果沒有真正體現(xiàn)。

2.預(yù)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容梯度化

除了預(yù)習(xí)活動(dòng)的形式多樣化外，更重要的是預(yù)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容梯度化。也就是為了更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)系列有梯度的預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)活動(dòng)一的基礎(chǔ)上去完成活動(dòng)二，在完成活動(dòng)二的基礎(chǔ)上完成活動(dòng)三。從難度上區(qū)分?？梢詫⑾鄬?duì)簡單的活動(dòng)一、活動(dòng)二放在預(yù)習(xí)活動(dòng)完成。此外，活動(dòng)一的學(xué)習(xí)成果是活動(dòng)二的起點(diǎn)，活動(dòng)二的學(xué)習(xí)成果是活動(dòng)三的起點(diǎn)。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)線索也是不同的。在完成系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和現(xiàn)狀更加清晰，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)。

3.預(yù)習(xí)成果的問題暴露化

預(yù)習(xí)活動(dòng)在最后部分設(shè)置“學(xué)習(xí)疑問”這一環(huán)節(jié)，也就是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，將不懂、不會(huì)、有疑問的地方記錄下來，作為課堂交流討論的重點(diǎn)。如果學(xué)生通過閱讀教材或?qū)W材完成課前預(yù)習(xí)的過程中，能真正明白教材學(xué)材想告訴他什么，他看懂了多少，哪些需要老師講解，哪些需要老師拓展，這樣預(yù)習(xí)的效果就會(huì)大大增強(qiáng)。但是這一環(huán)節(jié)常常是形同虛設(shè)，不少學(xué)生更在意的是學(xué)生有沒有完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)活動(dòng)完成的準(zhǔn)確率等。這就需要教師引導(dǎo)。在學(xué)生沒有養(yǎng)成提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，還要暴露問題。

三、課堂中交流和展示是保障學(xué)習(xí)效果的突破口

學(xué)生完成了預(yù)習(xí)活動(dòng)后，如何組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)交流展示，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)呢？雖然老師實(shí)現(xiàn)會(huì)全部批閱或部分批閱預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生的完成情況和完成質(zhì)量，但是如果沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，預(yù)習(xí)活動(dòng)的效果就會(huì)大打折扣。我們通常會(huì)不自覺地將預(yù)習(xí)活動(dòng)中的問題提出來，由老師講解一下，或請(qǐng)某一位同學(xué)來分析；有時(shí)也會(huì)請(qǐng)同學(xué)輪流報(bào)答案，遇到有爭議或有難度的地方，就一起來分析。但是這樣就往往失去了一個(gè)很好的創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

預(yù)習(xí)交流展示可以通過小組的形式，將本組預(yù)習(xí)過程中各自不同的想法記錄下來。其中有些困惑可以通過小組內(nèi)部交流，小組成員就能解決；有些環(huán)節(jié)可以通過小組之間進(jìn)行交流，如還有疑問，而這小組難以完全解決的內(nèi)容就是課堂交流，教師主講的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行問題匯總后，教師需要對(duì)這些問題進(jìn)行快速的篩選，選擇與本課內(nèi)容相關(guān)、有意義的問題進(jìn)行探究合作、討論交流。

四、通過對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、亮分，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 地理圖像

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最終提高自學(xué)能力。

一、注重啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生的思維

教師要想做到這一點(diǎn)，必須在備課中盡心設(shè)計(jì)，明確課堂上問什么，怎么問，先問什么，后問什么。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律做出統(tǒng)籌安排，摒棄那種隨意性應(yīng)景式的發(fā)問以及違背地理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理的發(fā)問。地理課堂提問要循序漸進(jìn)，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，帶有啟發(fā)性，并且要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。發(fā)問如果無視學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，把問題設(shè)的籠統(tǒng)龐大，使學(xué)生無從下手，或是問題過于簡單，學(xué)生無需思考，都會(huì)直接影響學(xué)生思考問題的興趣和持久性。只有學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的地理知識(shí)后，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，才會(huì)激活學(xué)生的思維，使他們能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，新學(xué)期第一節(jié)課時(shí)，我提問：“今年春節(jié)前后的一個(gè)熱門話題是‘雪災(zāi)’，那么引起‘雪災(zāi)’的主要原因是什么呢？”學(xué)生回答是由于強(qiáng)寒流的影響，他們還利用上學(xué)期學(xué)的有關(guān)季風(fēng)等知識(shí)進(jìn)行了分析，同學(xué)之間也進(jìn)行了交流。雖然學(xué)生對(duì)“雪災(zāi)”形成的分析還不是很全面，但對(duì)于中學(xué)生來講，學(xué)能所用，擁有自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)極大的進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣

教師要想做到這一點(diǎn)，就必須建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力，學(xué)生喜愛什么學(xué)科，往往與任課教師有密切聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該注意塑造自我形象，做好“言傳身教”。這就要求教師在課堂上必須做到感情充沛，平易近人；課后輔導(dǎo)一視同仁，耐心細(xì)致；批改作業(yè)，一絲不茍。這樣，學(xué)生就會(huì)不自覺地親近教師，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)引起感情上的支持，就會(huì)對(duì)教師所教授的課程產(chǎn)生興趣。如果用“曉之以理”來描述教學(xué)過程中的智力活動(dòng)，那么“動(dòng)之以情”則是教師感染學(xué)生、培養(yǎng)感情、激發(fā)興趣的主要手段。此外，教師還應(yīng)該挖掘教材的內(nèi)在吸引力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”豐富多彩、時(shí)空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)科，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的情感提供了豐富的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)充分挖掘教材，并在形象和感情上對(duì)教材加以潤色和加工，這樣就會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我國的山河壯麗，風(fēng)光秀美，有氣勢(shì)雄偉三山五岳，舉世聞名的長江三峽、桂林山水、漓江風(fēng)光，壯觀的錢塘江大潮，千姿萬態(tài)的云南石林等等，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好材料。例如，講到烏江天險(xiǎn)、冰山雪峰時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生講述爬雪山過草地、強(qiáng)渡烏江、飛奪瀘定橋等歷史事件，這樣就會(huì)深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的求知欲以及對(duì)地理課的情感，從而深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效率的提高也會(huì)起到很好的作用。

三、發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)以多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，這樣才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高中地理教學(xué)效率的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成集解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，講解我國黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過程：黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這樣學(xué)生就會(huì)很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是因?yàn)楹拥栏哂诘孛?，使得地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于從熱點(diǎn)問題中提取地理信息的能力

理論聯(lián)系實(shí)際是高考地理命題的根本指導(dǎo)思想之一，并在近兩年的高考試題中得到了具體體現(xiàn)。如近兩年高考試題考查了我國的農(nóng)業(yè)問題、人口增長和城市化、自然災(zāi)害、西電東輸、旅游黃金周、上海、伊拉克和南聯(lián)盟、全球大氣環(huán)境問題、經(jīng)濟(jì)全球化等。這些問題既是當(dāng)前的重大問題，又是熱點(diǎn)問題，更是人們共同關(guān)心的話題。解答這些問題，需要考生從地理學(xué)科的角度，用所學(xué)的地理知識(shí)和地理理論去分析他們，并探究解決實(shí)際問題的措施。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意將趣味性有機(jī)地與科學(xué)性、思想性和實(shí)用性融合起來，對(duì)教材中與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，就要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，做到具體內(nèi)容生活化，從而讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和實(shí)用意義，引起學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣。人生活在地理環(huán)境中，每個(gè)人都體驗(yàn)到賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關(guān)系，這是學(xué)生最關(guān)心最有興趣的內(nèi)容。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查一些社會(huì)事件或進(jìn)行野外考察。這樣，學(xué)生通過親身體會(huì)，耳濡目染，就會(huì)被千變?nèi)f化的大自然所吸引，從而對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德輝.新課標(biāo)下高中地理課堂教學(xué)方法初探.中學(xué)課程指導(dǎo).