序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)與職業(yè)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、勞權(quán)意識(shí)是時(shí)代對(duì)大學(xué)生職業(yè)教育的要求

勞權(quán)，是指法律所規(guī)定或認(rèn)可的處于現(xiàn)代勞動(dòng)關(guān)系中的勞動(dòng)者在履行勞動(dòng)義務(wù)的同時(shí)所享有的與勞動(dòng)有關(guān)的社會(huì)權(quán)利的總稱。它至少包含以下三層含義：其一，勞權(quán)的主體是勞動(dòng)法律關(guān)系中的勞動(dòng)者；其二，勞權(quán)的具體內(nèi)容是由法律規(guī)定或認(rèn)可的；其三，勞權(quán)所涉及的是以勞動(dòng)權(quán)利為基礎(chǔ)的比勞動(dòng)權(quán)利更廣泛的社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)利。勞權(quán)又有個(gè)別勞權(quán)與集體勞權(quán)之分：個(gè)別勞權(quán)是指由勞動(dòng)者個(gè)人享有和行使的與勞動(dòng)有關(guān)的權(quán)利。其權(quán)利的內(nèi)容主要是工資、工時(shí)和勞動(dòng)條件等勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)方面的權(quán)利，包括勞動(dòng)就業(yè)權(quán)、勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)、休息休假權(quán)、勞動(dòng)安全與衛(wèi)生權(quán)、職業(yè)培訓(xùn)權(quán)、社會(huì)保障權(quán)、勞動(dòng)爭(zhēng)議提請(qǐng)?zhí)幚頇?quán)以及法律規(guī)定的其他勞動(dòng)權(quán)利。集體勞權(quán)，又稱團(tuán)結(jié)權(quán)或勞動(dòng)基本權(quán)，是指勞動(dòng)者運(yùn)用組織的力量維護(hù)自身利益的權(quán)利，包括組織工會(huì)的權(quán)利、集體談判的權(quán)利、勞動(dòng)者參與民主管理的權(quán)利等。是否具備勞權(quán)意識(shí)，關(guān)乎勞動(dòng)者權(quán)利保護(hù)成效的高低。勞動(dòng)者較高的勞權(quán)意識(shí)，有助于督促用人單位建立起完善的規(guī)章制度和勞動(dòng)者權(quán)利保護(hù)機(jī)制，有利于勞動(dòng)合同的訂立完善，促進(jìn)全社會(huì)勞動(dòng)保障體系乃至和諧勞資關(guān)系的建立。

步入21世紀(jì)，我國(guó)大學(xué)教育也已由“精英”教育轉(zhuǎn)化為“大眾化”教育。隨著人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)想一步到位越來(lái)越難。社會(huì)的發(fā)展對(duì)高等院校人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)有了新的要求，以提高勞動(dòng)者素質(zhì)、培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的大學(xué)職業(yè)教育很有必要。高職高專的職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)道德、知識(shí)和技能的專門教育，其任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)受過(guò)職業(yè)訓(xùn)練并具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)與技能的勞動(dòng)者，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)不同規(guī)格人才的需求。無(wú)論是本科院校還是高職高專的職業(yè)教育中都存在共通點(diǎn)：培育大學(xué)生勞權(quán)意識(shí)不可或缺，任重道遠(yuǎn)。

職業(yè)教育的基本內(nèi)容包括職業(yè)理想養(yǎng)成、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力提高和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。倡導(dǎo)在大學(xué)生中開展職業(yè)教育有其深刻的時(shí)代特征，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育把重心放在培育大學(xué)生具有愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作――即“具有良好的職業(yè)道德”之上，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)是使學(xué)生能更好地適應(yīng)將來(lái)從事的職業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需要，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。這在很大程度上忽略了對(duì)大學(xué)生勞權(quán)意識(shí)的培育，導(dǎo)致大學(xué)生在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，特別是就業(yè)陷阱時(shí)不知如何有效保護(hù)自身合法權(quán)益。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中利益的誘惑下，用人單位受降低用工成本的驅(qū)動(dòng)，為逃避繳納社會(huì)保險(xiǎn)和解雇成本的法律責(zé)任，往往規(guī)避勞動(dòng)合同的簽訂，或以就業(yè)協(xié)議簽訂代替勞動(dòng)合同簽訂。此時(shí)，很多大學(xué)畢業(yè)生不懂得依據(jù)《勞動(dòng)法》，勞動(dòng)者合法權(quán)益得不到有效維護(hù)。此外，試用期的濫用，合同的短期化，格式條款包含諸多“霸王條款”，都使得大學(xué)畢業(yè)生合法權(quán)益受到侵害。因此，非常有必要在職業(yè)教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)法規(guī)的宣教，使之具備勞權(quán)意識(shí)。

二、勞權(quán)意識(shí)養(yǎng)成有助提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力

職業(yè)教育的核心價(jià)值在于培養(yǎng)勞動(dòng)者具備良好職業(yè)素質(zhì)與能力。職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來(lái)的在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)對(duì)大學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展具有極其重要的作用。首先，良好的職業(yè)素質(zhì)是人們?cè)诠ぷ髦凶龀龀煽?jī)的必要條件。大學(xué)生要想在事業(yè)上取得成功，就必須樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀和人生觀，具有忠于職守、獻(xiàn)身事業(yè)的樂(lè)業(yè)和敬業(yè)精神，實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動(dòng)態(tài)度，刻苦鉆研、精益求精的工作作風(fēng)以及在職業(yè)活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作和全心全意為人民服務(wù)的精神。其次，良好的職業(yè)素質(zhì)也是處理好各種人際關(guān)系所不可缺少的方面。比如，一個(gè)對(duì)人熱情友好、樂(lè)于助人的人能得到同事的好感，一個(gè)具有強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感的人能得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，一個(gè)謙虛好學(xué)、踏實(shí)肯干的人能得到師傅的贊揚(yáng)。

職業(yè)能力是人在改造自然、改造社會(huì)的過(guò)程中從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性和實(shí)際作用。職業(yè)能力可以分為從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)活動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用性、針對(duì)性；方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用這些方法的合理性、邏輯性和創(chuàng)造性；社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，重視從業(yè)者應(yīng)具有的積極的人生態(tài)度。大學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的滿足社會(huì)需要的職業(yè)能力包括：決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。由上可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)能力決定著高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也決定我們培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。因而，我們?cè)诓粩嗯囵B(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，必須將其外化為職業(yè)能力，使職業(yè)能力得到同步提高，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

勞權(quán)作為基本人權(quán)，是人權(quán)的社會(huì)化，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系市場(chǎng)化、貨幣化的產(chǎn)物，是在社會(huì)文明進(jìn)步的今天，作為公民所必不可少的權(quán)利。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，使許多行業(yè)已經(jīng)或逐步走出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)籬笆，教育業(yè)、中介行業(yè)和部分農(nóng)民均已走向市場(chǎng)，勞動(dòng)者的市場(chǎng)觀念、自由選擇意識(shí)和勞權(quán)意識(shí)的加強(qiáng)，將促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、法治國(guó)家的確立。勞權(quán)的確立與保障，為提升勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。社會(huì)化大生產(chǎn)中，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力低下或存不良記錄的勞動(dòng)者都將難以生存。而勞權(quán)意識(shí)淡薄會(huì)產(chǎn)生面對(duì)就業(yè)陷阱束手無(wú)策或非理智解決糾紛的窘境，勞動(dòng)者漠視職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致信用缺失，勞資關(guān)系矛盾尖銳，勞動(dòng)力市場(chǎng)畸形發(fā)展。因此，需要注重培育并養(yǎng)成大學(xué)生良好的勞權(quán)意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生內(nèi)在基本品質(zhì)、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的提高，從而提升其職業(yè)素質(zhì)與能力。

三、勞權(quán)意識(shí)培育與職業(yè)教育契合利于大學(xué)生的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是的一個(gè)重要組成部分。人的全面發(fā)展應(yīng)包括物質(zhì)生活和精神生活兩個(gè)方面，并涉及到個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。在不斷發(fā)展與進(jìn)步的社會(huì)環(huán)境中，人的需求不斷滿足和人的素質(zhì)不斷提高。而人的素質(zhì)不斷提高又應(yīng)該包括人的自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的不斷提高，或者說(shuō)應(yīng)包括人的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和心理素質(zhì)等的不斷提高。當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，迫切需要一支知識(shí)廣博、技術(shù)精湛、愛(ài)崗敬業(yè)、數(shù)量充足的高素質(zhì)勞動(dòng)大軍。努力塑造全面發(fā)展的大學(xué)生，贏得社會(huì)用人單位的認(rèn)可和信任，既是高等教育面臨的課題和挑戰(zhàn)，又是高等院校義不容辭的歷史重任。為此，應(yīng)從以下兩個(gè)方面實(shí)施：

（一）學(xué)校教育。必須改革職業(yè)教育課程體系，修訂專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱，改革課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化勞權(quán)意識(shí)培育。在專業(yè)知識(shí)上，要注重大學(xué)生能力的培養(yǎng)，要把勞權(quán)意識(shí)培育的有關(guān)內(nèi)容滲透到職業(yè)教育課程教學(xué)中去。對(duì)于個(gè)人而言，職業(yè)可以滿足生存、溫飽、發(fā)展的需要，是謀生的手段，大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)職業(yè)實(shí)現(xiàn)生存的需要，解決好就業(yè)問(wèn)題是大學(xué)畢業(yè)生最大的安全需要。大學(xué)畢業(yè)生可以通過(guò)對(duì)職業(yè)的選擇，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，滿足自己的興趣、愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)自己的理想。而獲得職業(yè)必須通過(guò)為職業(yè)做準(zhǔn)備的教育，學(xué)校教育在此就顯得極其重要，必須利用專業(yè)素質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程為載體，使勞權(quán)意識(shí)與職業(yè)課程契合作用大學(xué)教育之中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）自我教育。雖然每一個(gè)體存在著極大的差異，但人的發(fā)展都需要一個(gè)十分重要、直接的動(dòng)因。作為當(dāng)代大學(xué)生必須進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高，在提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的準(zhǔn)備積累階段必須注意勞權(quán)意識(shí)的養(yǎng)成，使自身成為一名合格的準(zhǔn)勞動(dòng)者。通過(guò)包含勞權(quán)理論在內(nèi)的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)與探討，將會(huì)使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)個(gè)體力量與勞動(dòng)群體力量的差異，為了在職場(chǎng)中占有一席之地，需要不斷努力提高其自身競(jìng)爭(zhēng)力；而為了能夠尊嚴(yán)且體面地勞動(dòng)，需要有勇氣通過(guò)自身或集體的力量去爭(zhēng)取。可以說(shuō)高等院校職業(yè)教育在最大限度地滿足社會(huì)的發(fā)展需要，但實(shí)質(zhì)上也是最大限度地滿足大學(xué)生全面發(fā)展的需要。

篇2

關(guān)鍵詞 入學(xué)教育 職業(yè)教育 理想教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Organic Fit of College Freshmen Education， Vocational Education and Ideal Education

Abstract University level is an extremely important period for laying the foundation of life， the freshmen education is enlightenment lessons of university education. Face increasing competition and talent for the the first productivity of social， organic penetration of the concept of vocational education and ideals of education， enrollment in education to help college students to conduct a comprehensive self-positioning， to establish a correct outlook on life and values， as well as their future employment and life， lay a solid foundation.

Key words freshmen education； vocational education； ideal education

新生入學(xué)教育作為大學(xué)新生的第一堂課，是對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想政治、心理健康、人際關(guān)系等方面教育的環(huán)節(jié)之一，也是新生進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的重要開端。因此，如何做好新生入學(xué)教育，將成為各所高校共同探討的重要課題。

目前高校的入學(xué)教育內(nèi)容多為校史校情、校紀(jì)校規(guī)、專業(yè)介紹、法制教育等，缺少對(duì)新生進(jìn)行較高層次思想方面的教育，例如職業(yè)教育和理想教育等。相關(guān)調(diào)查顯示，超過(guò)六成的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，但接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人只占極小比例。雖然近幾年大學(xué)新生入學(xué)教育也有部分涉及職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，但由于時(shí)間短，內(nèi)容少，無(wú)法達(dá)到理想效果。

如何將職業(yè)教育和理想教育有效的滲透到入學(xué)教育中，讓學(xué)生在大學(xué)初始就關(guān)注職業(yè)規(guī)劃和理想、目標(biāo)的管理，是值得高校思想政治教育工作者重視的課題之一。

1 提高思想政治教育者理論水平，深入掌握職業(yè)教育和理想教育的重要意義

在新生入學(xué)的初期，大部分院校都是由輔導(dǎo)員開展大學(xué)新生的入學(xué)教育工作，所以輔導(dǎo)員是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和理想教育的重要媒介，是連接教育理論和實(shí)踐的橋梁。因此，這支思想政治教育的教師隊(duì)伍首先應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，深入地了解和掌握職業(yè)教育和理想教育對(duì)于大學(xué)新生的重要意義，進(jìn)而研究處于新生階段大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解新生的的思想需求，教育好和引導(dǎo)好新生邁出大學(xué)的第一步，同時(shí)幫助他們?cè)诖髮W(xué)的初級(jí)階段樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2 教育形式多樣化，增強(qiáng)入學(xué)教育的吸引力

當(dāng)前高校開展入學(xué)教育的途徑基本為軍訓(xùn)，新生大會(huì)，作報(bào)告，開年級(jí)或?qū)I(yè)小會(huì)，發(fā)宣傳資料等傳統(tǒng)的“填鴨式”的方法灌輸理念，這不僅容易引起當(dāng)代大學(xué)生的反感，對(duì)入學(xué)教育內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，也無(wú)法讓他們較好的吸收入學(xué)教育的“精華”，嚴(yán)重影響入學(xué)教育開展的效果。在新的社會(huì)形勢(shì)下，如何以新穎的手段和創(chuàng)新的形式為入學(xué)教育注入新的活力，這就要求教育者全面了解學(xué)生特點(diǎn)。可以通過(guò)組織一些較自由的聚會(huì)、座談、聊天、QQ交流、論壇交流等形式向新生們宣傳概念，也可以通過(guò)主辦主題活動(dòng)、主題演講、參觀或者比賽等活動(dòng)讓學(xué)生參與其中并從中獲益；例如在職業(yè)教育方面可以舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，模擬招聘會(huì)等活動(dòng)，還可以邀請(qǐng)校外知名企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人或資深職業(yè)經(jīng)理人與大學(xué)新生作經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生“近距離”接觸“求職市場(chǎng)”，引導(dǎo)新生樹立正確的職業(yè)觀念。而在理想教育方面，可以舉辦一系列如“未來(lái)的我”演講比賽，“我的理想”征文比賽，“理想工作”參觀活動(dòng)等，同時(shí)注重將“榜樣效應(yīng)”和心理輔導(dǎo)納入其中，榜樣效應(yīng)即通過(guò)不斷推薦值得學(xué)生學(xué)習(xí)的正面榜樣，讓他們受到熏陶、感染和鼓舞，進(jìn)而達(dá)到正面教育的目的。心理輔導(dǎo)則是在當(dāng)大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾我岳硇缘挠^點(diǎn)去看待并保持樂(lè)觀、積極的心態(tài)繼續(xù)為理想奮斗。

在教育形式上減少“被動(dòng)因素”，注入更多“主動(dòng)因子”，將教育強(qiáng)化和學(xué)生主動(dòng)參與相結(jié)合，讓他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)自己、了解自己，肯定自己，有助于真正發(fā)揮入學(xué)教育的作用。

3 重視職業(yè)教育和理想教育的系統(tǒng)性，構(gòu)建完善的入學(xué)教育的長(zhǎng)效機(jī)制

入學(xué)教育屬于階段性的短期教育，缺乏連續(xù)性。“這種集中式、短暫性的入學(xué)教育，對(duì)新生適應(yīng)大學(xué)生活有一定的幫助，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓新生真正理解入學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，特別是職業(yè)教育和理想教育，不僅只是入學(xué)教育中的，而應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。因此，應(yīng)該重視職業(yè)教育、理想教育在入學(xué)教育中的延伸，根據(jù)各個(gè)年級(jí)不同的心理特點(diǎn)或社會(huì)形勢(shì)，制定不同的職業(yè)教育和理想教育的內(nèi)容和形式，突出實(shí)踐性、互動(dòng)性和針對(duì)性，通過(guò)不斷實(shí)踐檢驗(yàn)和完善，讓每一位大學(xué)生都能在大學(xué)階段尋找到適合自身發(fā)展的職業(yè)和人生理想，培養(yǎng)自身各方面的能力，增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。另外，在入學(xué)教育階段就應(yīng)該建立學(xué)生個(gè)人職業(yè)與理想檔案，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和心理的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，幫助他們順利的度過(guò)大學(xué)四年的生活。

4 建立學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)教育模式，全面支持大學(xué)生職業(yè)教育和理想教育

職業(yè)教育和理想教育不能僅僅局限于校園，而應(yīng)該與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系和配合。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的搖籃，理應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還要做好家庭和學(xué)生、社會(huì)和學(xué)生的中間人，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，讓社會(huì)認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)代的大學(xué)生多為90后獨(dú)生子女，優(yōu)越的生活條件使得他們對(duì)職業(yè)和理想較難有深入的理解。所以在入學(xué)教育開始前，學(xué)校可以通過(guò)寄信或組織新生家長(zhǎng)會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)了解大學(xué)教育中有關(guān)職業(yè)教育和理想教育的重要性，讓家長(zhǎng)參與其中。給孩子更多成長(zhǎng)空間，隨時(shí)關(guān)注孩子的思想情感，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們樂(lè)觀自信的面對(duì)生活，樹立適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)和人生理想。第三，社會(huì)是大學(xué)生的校外大課堂，學(xué)校應(yīng)有效借助社會(huì)資源支持學(xué)生參加校外實(shí)踐，關(guān)心了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中真正了解自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、職業(yè)選擇傾向、人生理想等等。學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合的教育模式，有助于形成合力，取得事半功倍的效果。

新生入學(xué)教育作為大學(xué)教育的起點(diǎn)，對(duì)每一位大學(xué)生都有重要的導(dǎo)向作用。近年來(lái)，為了順應(yīng)新時(shí)代的變化，結(jié)合大學(xué)新生思想的新特點(diǎn)和新要求，促使我們?cè)谌雽W(xué)教育中加強(qiáng)職業(yè)教育和理想教育的力度。在新生入學(xué)起就開始職業(yè)教育和理想教育理論教學(xué)和操作指導(dǎo)，幫助大學(xué)生全面、客觀的認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的擇業(yè)觀念和人生理想，同時(shí)充分發(fā)揮職業(yè)導(dǎo)向作用，制定大學(xué)期間的行動(dòng)和目標(biāo)，培養(yǎng)自己的各種能力，為今后的職場(chǎng)人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；職業(yè)大學(xué)；使命；作用

中圖分類號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009—4156(2012)08-052-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”)提出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的提出并上升為國(guó)家戰(zhàn)略，為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展描繪了宏偉藍(lán)圖，標(biāo)志著我國(guó)又一個(gè)“職教春天”的來(lái)臨。

2011年12月中旬，筆者有幸參加了教育部舉辦的第二期高等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”專題研修班的學(xué)習(xí)。教育部副部長(zhǎng)魯昕在研修班上作了題為《加快建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，服務(wù)國(guó)家發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)》的講話。魯昕的講話分“《綱要》實(shí)施一年來(lái)職業(yè)教育取得新成就”、“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對(duì)職業(yè)教育提出新要求”、“發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)為職教體系建設(shè)提供新視角”、“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對(duì)職業(yè)教育提出新任務(wù)”等四個(gè)部分，系統(tǒng)地闡述了我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略背景、重大意義、科學(xué)內(nèi)涵、存在問(wèn)題和目標(biāo)任務(wù)。

創(chuàng)辦于20世紀(jì)80年代初的一批職業(yè)大學(xué)，開創(chuàng)了現(xiàn)代中國(guó)高等職業(yè)教育的先河。職業(yè)大學(xué)在中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，擔(dān)當(dāng)了改革發(fā)展的先鋒，很好地履行了肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任，為中國(guó)高等職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮與發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。筆者所在的南通職業(yè)大學(xué)就是我國(guó)職業(yè)大學(xué)30多年“摸爬滾打”的生動(dòng)縮影。學(xué)校發(fā)展歷經(jīng)探索、轉(zhuǎn)型、跨越、提升等四個(gè)時(shí)期，如今，辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到較大的“體量”，現(xiàn)有高職生、中職生、成教生、培訓(xùn)生等各級(jí)各類學(xué)生近2萬(wàn)人；辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到較高的水平，該學(xué)校是首批獲得立項(xiàng)的江蘇第一家市屬省級(jí)示范性高職院校，各項(xiàng)招生指標(biāo)穩(wěn)居本地高職院校“第一名”、江蘇高職院校“第一方陣”，各項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指標(biāo)亮點(diǎn)紛呈，取得省級(jí)畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體“六連冠”；學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力也達(dá)到了較高的層次，自20世紀(jì)70年代辦學(xué)以來(lái)，已累計(jì)為地方各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能型人才，被譽(yù)為南通建筑、機(jī)械、化工、紡織、旅游等行業(yè)技能型人才的“搖籃”。然而，隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，一大批新生代高職院校作為后起之秀涌現(xiàn)并迅速崛起，再加上國(guó)家對(duì)高職院校升本政策的“封口”，職業(yè)大學(xué)的發(fā)展來(lái)到了一個(gè)新的歷史關(guān)口，“職業(yè)大學(xué)的明天在哪里”、“下一步如何發(fā)展、向何處發(fā)展”等問(wèn)題，突出地?cái)[在了現(xiàn)有各職業(yè)大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層與廣大教職工的面前。成為一時(shí)困惑各個(gè)職業(yè)大學(xué)共同的難題。

2010年，全國(guó)教育工作會(huì)議的召開、《綱要》的頒布、現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略的提出，對(duì)上述問(wèn)題給出了清晰答案，為職業(yè)大學(xué)今后的發(fā)展指明了方向、明確了任務(wù)。魯聽的講話更是進(jìn)一步加深了我們對(duì)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系科學(xué)內(nèi)涵和目標(biāo)任務(wù)的理解。對(duì)職業(yè)大學(xué)而言，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是學(xué)校今后改革發(fā)展的“導(dǎo)航儀”和“助推器”。這一戰(zhàn)略的價(jià)值與意義不僅在于為學(xué)校的改革發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)“黃金十年”，更重要的是由此被賦予了新的歷史使命與責(zé)任。未來(lái)十年將是職業(yè)大學(xué)為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展承載更大責(zé)任、發(fā)揮更大作用、作出更大貢獻(xiàn)的“偉大十年”。

一、作為老牌院校。職業(yè)大學(xué)應(yīng)在完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮先導(dǎo)作用

適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)當(dāng)是一套層次結(jié)構(gòu)完整、功能定位準(zhǔn)確、布局科學(xué)合理、體制機(jī)制健全、上下貫通協(xié)調(diào)的有機(jī)整體。一條完整的職業(yè)教育鏈條應(yīng)當(dāng)包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育。魯昕在講話中指出，職業(yè)教育作為一個(gè)類型的教育，其體系之內(nèi)既要有層次，又要有結(jié)構(gòu)，層次包括專業(yè)層次和學(xué)科層次，結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在層次結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)上。

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；評(píng)價(jià)；缺失

一、引言

很多大學(xué)生都在感嘆：現(xiàn)在的公司面試筆試一輪接一輪，身心疲憊不說(shuō)，還老是擔(dān)心自己被刷下來(lái)。很多大學(xué)生為了增加自己獲聘的可能性，幾乎是場(chǎng)場(chǎng)面試必到，社會(huì)還戲稱這種人為“面霸”。這不禁要問(wèn)：機(jī)會(huì)真的只是鳳毛麟角么？到底是企業(yè)太過(guò)挑剔還是我們自己做得不夠好？帶著這些問(wèn)題，我想以企業(yè)對(duì)大學(xué)生面試環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，從而管窺大學(xué)職業(yè)教育的缺失。

二、從面試的視角來(lái)看大學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的缺失

面試，是大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的第一步。在發(fā)言盈庭的面試環(huán)節(jié)中，第一印象卻是十分關(guān)鍵的。大學(xué)生在面試時(shí)一舉一動(dòng)反映出來(lái)的信息，包括：知識(shí)，素養(yǎng)，態(tài)度，性格等都能被準(zhǔn)確的解讀出來(lái)。其實(shí)，這就是職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。以下歸納了企業(yè)對(duì)大學(xué)生面試過(guò)程中透露出職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)：

1.言過(guò)其實(shí)，眼高手低，忽視基礎(chǔ)

很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段學(xué)到的只是些理論知識(shí)，而且理論和實(shí)際操作往往脫節(jié)嚴(yán)重，但是他們卻自視甚高。聯(lián)想集團(tuán)董事長(zhǎng)柳傳志對(duì)大學(xué)生也做過(guò)類似評(píng)價(jià)：很多學(xué)生在簡(jiǎn)歷中把自己吹噓得多么厲害，但是動(dòng)起手來(lái)，往往連最簡(jiǎn)單的問(wèn)題都解決不了。[1]有句古語(yǔ)說(shuō)得好“不只跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”（注：荀子《勸學(xué)篇》）。老師往往對(duì)成功光環(huán)渲染過(guò)多，總讓學(xué)生們感覺(jué)成功其實(shí)不難，卻沒(méi)有讓學(xué)生看到成功人士也是從小事做起，通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累才獲得今天巨大的成就。導(dǎo)致了學(xué)生在還沒(méi)工作的時(shí)候就一心想干出一番大事業(yè)，對(duì)小問(wèn)題小事情嗤之以鼻，還擺出一副非大事不做，非大成不就的姿態(tài)來(lái)。以至于大學(xué)生忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力，才會(huì)在面試中出現(xiàn)言過(guò)其實(shí)，動(dòng)手能力差的問(wèn)題。

2.缺乏基本的商務(wù)禮儀

中國(guó)自古以來(lái)就是個(gè)禮儀之邦，對(duì)禮儀方面是十分重視的。古代《弟子規(guī)》中就對(duì)衣著容貌做了要求“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切”。在行為方面，孔子于也提出了嚴(yán)格的要求“君子不重則不威，學(xué)則不固”（注：《論語(yǔ)·學(xué)而》）。在面試過(guò)程中基本的商務(wù)禮儀是十分講究的，恰當(dāng)?shù)男袨榕e止能助你順利通過(guò)面試。然而很多大學(xué)生在面試時(shí)候的基本商務(wù)禮儀是相當(dāng)缺失的。

搜狐網(wǎng)人力資源高級(jí)經(jīng)理張雪梅在一次參訪中就說(shuō)到過(guò)：“很多大學(xué)生應(yīng)聘時(shí)基本的兩關(guān)都沒(méi)做好，我們肯定就對(duì)他失去了興趣。在簡(jiǎn)歷關(guān)，很多大學(xué)生為吸引我們的注意搞得過(guò)于標(biāo)新立異，有的甚至弄成了粉紅色還貼上大頭貼，失去了招聘的莊重性和嚴(yán)肅性。在面試關(guān)，有些大學(xué)生要不就濃妝艷抹，要不就不修邊幅，給人一種不重視的感覺(jué)。還很多站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐姿，有的甚至連最基本的問(wèn)好和再見(jiàn)都不會(huì)說(shuō)。”

在大學(xué)教育中，不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何在職場(chǎng)上和人交流，而基本的商務(wù)禮儀又是打開交流之門的先導(dǎo)。在教育過(guò)程中，學(xué)校往往只在乎的是畢業(yè)生的就業(yè)率有多少，而忽視對(duì)學(xué)生基本商務(wù)禮儀的培訓(xùn)，很少在學(xué)生面試或者入職前開設(shè)關(guān)于商務(wù)禮儀的課程。而學(xué)生在面試中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)基本的商務(wù)禮儀知之甚少，恰恰又會(huì)反過(guò)來(lái)影響大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.缺乏責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)合作能力差

在當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，學(xué)科之間的細(xì)分逐漸增強(qiáng)，社會(huì)分工也是越來(lái)越細(xì)致，這也決定了一個(gè)企業(yè)的順利運(yùn)行絕對(duì)不是靠一個(gè)或幾個(gè)全才可以完成的，而需要的是人與人之間的高度合作才能保障一個(gè)企業(yè)平穩(wěn)有序的運(yùn)行。因此，是否具有較強(qiáng)的責(zé)任感，是否有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，絕對(duì)是當(dāng)今各個(gè)企業(yè)在面試中考察大學(xué)畢業(yè)生的重要指標(biāo)。據(jù)調(diào)查顯示，企業(yè)最看重大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力的百分比排序如下（表1）：

由此表可以看出，企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感以及綜合合作能力的重視程度要高于專業(yè)技術(shù)能力，這兩種能力對(duì)大學(xué)生今后開展工作的重要程度不言而喻。然而，在面試中，很多大學(xué)生表現(xiàn)出缺乏責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神仍然是屢見(jiàn)不鮮。

三、從大學(xué)生面試存在的問(wèn)題，折射出大學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失

以上三點(diǎn)折射出大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失。這個(gè)問(wèn)題的形成，也是有一定歷史原因的。之前受到“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度的影響，我國(guó)大學(xué)的職業(yè)教育觀一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。認(rèn)為大學(xué)就是個(gè)追求學(xué)術(shù)的圣地，職業(yè)教育會(huì)“玷污”學(xué)術(shù)的圣堂。我國(guó)大學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了極其不平凡的歷程：建國(guó)以后，國(guó)家實(shí)行統(tǒng)包統(tǒng)分的大學(xué)生分配制度，就業(yè)完全是國(guó)家指令性的任務(wù)，大學(xué)生還必須無(wú)條件服從，從而大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育一直停滯不前。直到1978年國(guó)家實(shí)行改革開放政策后，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育才得到了一定的發(fā)展[3]。但長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)里對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)是不太重視的。

1.大學(xué)重視理論教育，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教育都把重心放在對(duì)理論知識(shí)教育，卻忽視了對(duì)大學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使其知行不合一。大學(xué)生不能把所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際操作完整的結(jié)合起來(lái)。在高中階段，理論學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生重要的任務(wù)，高考時(shí)學(xué)生的錄取與否只看你的高考成績(jī)，因而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)直接影響了考生的命運(yùn)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都會(huì)把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)作為他們監(jiān)督和施教的重點(diǎn)[4]。到了大學(xué)以后，觀念仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變，沒(méi)有看到大學(xué)是學(xué)校和社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該更加重視理論知識(shí)和實(shí)際操作的相互結(jié)合。很多大學(xué)生在校期間看了很多書，學(xué)了很多的理論知識(shí)，也考了許多證，理論知識(shí)強(qiáng)，但是不能把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移嫁接到實(shí)際工作中。在入職時(shí)，仍然需要用人單位對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“回爐”，重新進(jìn)行一段時(shí)間的入職前培訓(xùn)。很多用人單位甚至還感嘆，當(dāng)今很多大學(xué)生還不如中專，大專生。這些中專，大專生在工作中動(dòng)手操作能力強(qiáng)，而且勤學(xué)好問(wèn)，比大學(xué)生能更加快速的融入實(shí)際工作中。

2.學(xué)校缺乏入職前職業(yè)指導(dǎo)教育

在大學(xué)生走向社會(huì)，走向面試之前，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起職業(yè)教育的責(zé)任。但是，很多學(xué)校在這方面是缺失的。他們一味重視學(xué)生的就業(yè)率，但是沒(méi)有看到學(xué)生在面試時(shí)的表現(xiàn)，決定了他們是否會(huì)被企業(yè)錄用，這方面反過(guò)來(lái)也是會(huì)影響就業(yè)率高低的。學(xué)校沒(méi)有開設(shè)職業(yè)教育，在職業(yè)教育課程中傳授給學(xué)生一些面試中的技巧和講述擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。讓他們?cè)诿嬖嚭途蜆I(yè)之前對(duì)社會(huì)的形勢(shì)有個(gè)大概的了解。才不至于到了面試的時(shí)候，對(duì)職業(yè)觀一無(wú)所知，到了用人單位后要花很長(zhǎng)的一段時(shí)間才能適應(yīng)工作環(huán)境。學(xué)校在職業(yè)教育課程方面的缺失是相當(dāng)嚴(yán)重的，這也是學(xué)校不重視入職面試前教育所導(dǎo)致的。

3.學(xué)校缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)能在實(shí)踐中鍛煉自己的可雇傭技能

什么是可雇傭技能？Hillage & Pollard認(rèn)為，可雇傭技能可簡(jiǎn)單地理解為得到并維持工作的一種能力，但更加復(fù)雜的理解式一種自我發(fā)展，自我挖掘能力。Hillage & Pollard認(rèn)為將這種能力分為4個(gè)要素：1.可雇傭資產(chǎn)（Employ ability and assets，即知識(shí)、技能和態(tài)度）；2.部署能力（Deployment，即職業(yè)管理能力，包括尋求工作能力）：3.演示能力（Presentation，即求職能力，如面試技巧和寫作能力）；4.個(gè)人環(huán)境（Personal circumstance，即家庭責(zé)任、外部環(huán)境因素，如目前勞動(dòng)力市場(chǎng)的機(jī)遇）[5]

而可雇傭技能的培養(yǎng)，光靠學(xué)校的正常課程教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要放在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)完成。在《講堂錄》中寫到“閉門求學(xué)，其學(xué)無(wú)用。欲從天下國(guó)家萬(wàn)物而學(xué)之，則汗漫九垓，便游四宇而已。”而也是這么做的，他曾利用暑假實(shí)踐游歷湖南農(nóng)村積極參與實(shí)踐。由于學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極引導(dǎo)，使大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)匱乏，認(rèn)知與實(shí)踐脫節(jié)。從而在面試和工作中表現(xiàn)出看問(wèn)題不深刻，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。

四、結(jié)論

在大學(xué)教育中注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)和理論能力的培養(yǎng)，而企業(yè)則注重的是大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，心理素質(zhì)和動(dòng)手能力等各方面的綜合實(shí)踐能力，兩者之間存在差異。學(xué)校如何開設(shè)職前教育和在日常教育中培養(yǎng)大學(xué)生的可被雇傭技能，且引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的就業(yè)能力和企業(yè)對(duì)他們的要求成為了解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。

我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先，在認(rèn)識(shí)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在校和就業(yè)之間對(duì)能力要求的差異，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)企業(yè)的要求形成正確的認(rèn)識(shí)。再次，在學(xué)校教育中，應(yīng)該積極開展系統(tǒng)的職業(yè)化教育，使大學(xué)生們能有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以提升大學(xué)生的就業(yè)能力。最后，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。讓大學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中全方面的提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

論文摘要：職業(yè)院校經(jīng)過(guò)近20余年的發(fā)展，逐漸成為我國(guó)教育發(fā)展的一支新生力量，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)展的歷史性跨越做出了重大的貢獻(xiàn)。但同時(shí)，我們也看到，近年來(lái)，伴隨著職業(yè)院校規(guī)模的擴(kuò)大，其教育質(zhì)量問(wèn)題也日益突出。提高教育質(zhì)量，保證人才素質(zhì)成為目前職業(yè)院校亟待解決的問(wèn)題，也是職業(yè)院校自身生存和發(fā)展的客觀需要。

一、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是一個(gè)廣義的概念，在不同的時(shí)期、從不同的角度，人們對(duì)于質(zhì)量都有不同的理解和認(rèn)識(shí)。《辭海》對(duì)“質(zhì)量”釋義為“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”;國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化組織則作如下表述:“實(shí)體滿足顧客需要(明確的或隱含的)的能力特性總和。”由此可見(jiàn)，質(zhì)量是一組固有特性滿足要求的程度。據(jù)此，我們可以將職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量界定為職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)能夠滿足社會(huì)(包括國(guó)家和企業(yè))和個(gè)人發(fā)展雙重需求的程度。其中包含三個(gè)層面:一是培養(yǎng)出能滿足市場(chǎng)需求、受用人單位歡迎的學(xué)生;二是所提供的服務(wù)能滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需要;三是要為促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、樹立科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量觀

職業(yè)教育的質(zhì)量不能用精英教育階段的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一衡量，應(yīng)有自身的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)職業(yè)教育的質(zhì)量也不是單一的教學(xué)質(zhì)量，而是涉及職業(yè)教育所有的主要職能和活動(dòng)。因此，隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)，也由精英教育的以衡量學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度為主要標(biāo)志的單一的學(xué)術(shù)性質(zhì)量觀，向大眾化的多維質(zhì)量觀發(fā)展。

1、職業(yè)本位質(zhì)量觀

職業(yè)是個(gè)體社會(huì)存在的載體，是社會(huì)分工的表述，它“不僅是個(gè)體所習(xí)得的職業(yè)資格與所獲得的工作經(jīng)驗(yàn)的一種組合，而且更重要的是個(gè)體與社會(huì)融合的一種載體，是個(gè)人社會(huì)定位的一種媒介，也是個(gè)體與社會(huì)交往的最本質(zhì)的一個(gè)空間”。職業(yè)教育是就業(yè)教育，這種教育就是以學(xué)生謀得職業(yè)安頓自我、適意地棲居為目標(biāo)，職業(yè)本位的特征十分顯著。從與普通高等教育相比較的視角來(lái)看，普通高等教育是學(xué)術(shù)、學(xué)科性教育，它以文本知識(shí)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力，其職業(yè)目標(biāo)具有非定向性特點(diǎn)。而職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育，體現(xiàn)“職業(yè)”和“技術(shù)”特色。培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有必要的專業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力，能夠很快承擔(dān)生產(chǎn)一線的基本技術(shù)操作，并具有適應(yīng)工作轉(zhuǎn)移或崗位轉(zhuǎn)換潛能的技能應(yīng)用型人才，其職業(yè)目標(biāo)具有鮮明的定向性。因而，職業(yè)本位當(dāng)為職業(yè)教育的基本規(guī)律之一。

2、適應(yīng)性質(zhì)量觀

教育是一種有目的的社會(huì)活動(dòng)。職業(yè)教育的目的或社會(huì)價(jià)值就在于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，促進(jìn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其適應(yīng)性表現(xiàn)為:一方面，職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模速度，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)富的條件相一致;另一方面，教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)必須與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)人才的需求相吻合。如果教育的發(fā)展超出經(jīng)濟(jì)社會(huì)的承載力，就會(huì)出現(xiàn)資源瓶頸;如果教育不能滿足市場(chǎng)需求，缺乏適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力，培養(yǎng)的人才不具備勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)應(yīng)用能力，不能勝任用人單位的崗位要求，就談不上職業(yè)教育的真正質(zhì)量。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切相關(guān)性，就在于職業(yè)教育必須從社會(huì)的實(shí)用性要求中找到專業(yè)、課程教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性;從社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展變革中，提取教育發(fā)展的信息，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部專業(yè)課程的更新發(fā)展，從而進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所需的人才。

3、能力本為質(zhì)量觀

這是20世紀(jì)70年代在北美興起，90年代進(jìn)人我國(guó)的一種質(zhì)量觀念。剛開始，它是一種“能力本位”思潮，在職業(yè)教育的實(shí)踐中才形成了“能力比知識(shí)更重要的觀念”我們稱之為能力質(zhì)量觀。職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，基于這樣的認(rèn)識(shí)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的質(zhì)量觀，突出職業(yè)教育以培養(yǎng)能力為主的特征，樹立能力本位的質(zhì)量觀。當(dāng)然，這里的能力不是狹義的技能，是指學(xué)生就業(yè)的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。

4、特色化質(zhì)量觀

當(dāng)前在我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展中，應(yīng)防止兩種傾向:一是片面地用本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量職業(yè)教育，從而指責(zé)高等教育大眾化降低了教育質(zhì)量;另一是職業(yè)教育盲目向普通本科看齊的攀比。由于實(shí)際辦學(xué)條件的限制，職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才，理論水平不及本科，應(yīng)用技術(shù)和操作技能又不強(qiáng)，致使這類學(xué)校既無(wú)規(guī)格又無(wú)特色。應(yīng)該明確它的質(zhì)量就是突出培養(yǎng)的人才具有的技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)的人才是具有必要的理論知識(shí)和具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用性專門人才，他們不僅要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們必須具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。這便是高等職業(yè)教育的特色之所在。

5、多元化的質(zhì)量觀

多元化的質(zhì)量觀就是不能用一種教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，取代多種教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能用精英教育階段的標(biāo)準(zhǔn)取代大眾教育階段的標(biāo)準(zhǔn)，不能用重點(diǎn)高校的校準(zhǔn)來(lái)取代職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。1998年巴黎世界高等教育會(huì)議通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》指出:高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，就應(yīng)該考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺子來(lái)衡量高等教育質(zhì)量。不同類別的高校，由于其定位不同，目標(biāo)不同，當(dāng)然質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不同，這就是造成了質(zhì)量觀及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同。實(shí)際上，即使在同類院校，由于專業(yè)的不同，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差別，其質(zhì)量觀也存在差異。我個(gè)人認(rèn)為，高等教育的大眾化必須要求高等教育的多元化，這包括學(xué)校類型的多元化和質(zhì)量觀的多元化，不同類型學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上不盡相同，在確定辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的定位上也有差異，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必然是與多元化的質(zhì)量觀緊密聯(lián)系。

三、目前我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)t存在的不足

1、辦學(xué)觀念落后，職業(yè)教育質(zhì)量定位不準(zhǔn)確

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間尚短，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不清楚。多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的“關(guān)門辦學(xué)”的教育指導(dǎo)思想對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)工作影響很大。部分職業(yè)院校不安于“職業(yè)”教育，而是熱衷于模仿普通高校的辦學(xué)方式，追求多專業(yè)、綜合性、大而全的“學(xué)術(shù)型”、“通才型”教育;還有一些職業(yè)院校，不愿確立具有自身特色的教育理念，不研究專業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)的模式，而是熱衷于專升本，追求“升格”，以此來(lái)提高學(xué)校的身價(jià)。結(jié)果事與愿違，既沒(méi)有形成自己的辦學(xué)特色，又因?yàn)槠鸩酵怼⑵瘘c(diǎn)低、師資力量缺乏，軟、硬件不到位，無(wú)法形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，許多職業(yè)院校還照搬學(xué)科型大學(xué)的模式，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相當(dāng)多的專業(yè)教學(xué)上還明顯存在著課程內(nèi)容相對(duì)陳舊、教材建設(shè)滯后、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)以及專業(yè)特色不明顯等問(wèn)題，高職人才的培養(yǎng)不能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位設(shè)置的不斷變化，影響了高職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、特色不鮮明，人才質(zhì)量不高

職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是其鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，這一點(diǎn)在培養(yǎng)模式上表現(xiàn)得最為明顯。目前的一些職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上不追求實(shí)際應(yīng)用性，不是根據(jù)人才市場(chǎng)需求和本校辦學(xué)條件，科學(xué)地構(gòu)筑和建立技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，創(chuàng)建具有鮮明特色的教育模式，而是套用傳統(tǒng)的普通高校的辦學(xué)方式，沿襲普通高校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和專業(yè)設(shè)置;以知識(shí)講授為主，沒(méi)有按職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程、進(jìn)行教學(xué)。在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，仍滿足于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，沒(méi)有深層次地思考人才未來(lái)在社會(huì)上的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，培養(yǎng)的人才質(zhì)量無(wú)法滿足生產(chǎn)第一線對(duì)實(shí)用型、技術(shù)型人才的要求。

3、教師隊(duì)伍不適應(yīng)職業(yè)教育的需要

職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。許多職業(yè)院校的教師一方面由于對(duì)職業(yè)教育的基本特征及其特殊性認(rèn)識(shí)不夠，習(xí)慣于過(guò)去的普通高等教育的思維定式，從而不能適應(yīng)職業(yè)教育;另一方面許多職業(yè)院校缺乏專業(yè)教師，絕大多數(shù)任課教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的專業(yè)要求，也使得職業(yè)教育的職業(yè)能力本位原則很難得到有效的落實(shí)。還有一些教師受傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的教育觀念的影響，對(duì)職業(yè)教育有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為職教業(yè)育“不正規(guī)”、“層次低”，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。

4、專業(yè)、課程設(shè)置與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)

職業(yè)教育與人的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，是產(chǎn)生“能工巧匠”的知識(shí)和技能，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以實(shí)用性為原則，切實(shí)為專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)服務(wù)。可是當(dāng)前一些職業(yè)院校由于人力物力及教育理念的影響，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置老化與職業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，這就導(dǎo)致了一方面許多家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育不信服;另一方面畢業(yè)的學(xué)生因所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)而面臨就業(yè)難的困境;或者因職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)歷上不如普通本科生又職業(yè)的專業(yè)知識(shí)及實(shí)際動(dòng)手能力達(dá)不到用人單位的要求而處于就業(yè)尷尬境地。再?gòu)穆殬I(yè)院校自身的發(fā)展來(lái)看，專業(yè)、課程設(shè)置不合理、不能滿足市場(chǎng)需求，就業(yè)形式嚴(yán)峻，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的生源及其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變職業(yè)教育質(zhì)量觀

樹立正確的職業(yè)教育教學(xué)觀念，對(duì)職業(yè)教育的生存和健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新的職業(yè)教育質(zhì)量觀的確立，要基于職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，把學(xué)科本位的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)向能力本位的質(zhì)量觀，由學(xué)術(shù)性導(dǎo)向轉(zhuǎn)向職業(yè)性導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校及其培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)社會(huì)及市場(chǎng)的適應(yīng)性，從多角度多維度地分析職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。目前職業(yè)教育的質(zhì)量觀在很大程度上在模仿普通教育，是一種基于學(xué)科教育的質(zhì)量觀，以學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)。而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是既具有一定理論知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)和管理的實(shí)用型人才。應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的掌握，學(xué)習(xí)更多的是技術(shù)知識(shí)。“技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)是兩種既密切聯(lián)系又不盡相同的知識(shí)體系，它們各有自己的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、研究過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再者，職業(yè)教育人才所要求的實(shí)際能力不僅是實(shí)際崗位專業(yè)能力，還應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新的綜合能力。

2、突出職業(yè)教育的職業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使技能型的課程直接進(jìn)人車間、崗位，使訓(xùn)練與崗位工作交融，這樣，學(xué)生畢業(yè)走向崗位時(shí)，能縮短或消除適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。并且加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn);加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校期間接觸生產(chǎn)實(shí)際的主要機(jī)會(huì)，高職教育的最鮮明特征即在于以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為基本目的。要實(shí)現(xiàn)這一目的，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)理當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容.必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

3、加強(qiáng)專業(yè)和重點(diǎn)課程的建設(shè)

抓專業(yè)建設(shè)主要是搞好人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的總體設(shè)計(jì)，要按照高職的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)情況，在社會(huì)用人部門的廣泛參與下，設(shè)計(jì)好培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在制訂教育計(jì)劃時(shí)，不能按普通高等教育一樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置專業(yè)與課程，而應(yīng)與用人單位一起，針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，從職業(yè)崗位或崗位群出發(fā)，以社會(huì)需求、崗位需要為導(dǎo)向，橫向上打破專業(yè)、學(xué)科的空間限制，縱向上突破按學(xué)期順序的時(shí)間界線，把教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，使二者并重，相互結(jié)合，職業(yè)技術(shù)課中的實(shí)踐課程部分更應(yīng)加強(qiáng)。