序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，將課堂教學(xué)生活化

在《聚焦校園意外傷害》的小課題探究中，課題生成的活動(dòng)是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境來進(jìn)行的。我利用教室多媒體播放了有關(guān)校園意外傷害的視頻，把重點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)注的地方在白板上用手寫筆點(diǎn)暫停，需要的圖片就被一一截取下來。學(xué)生再次看完這些被截取下來的圖片時(shí)，印象就更加深刻了。學(xué)生沒有意識到看似安全的校園背后還存在著這么多的隱患，從而引起他們深深的思考。有的學(xué)生就想：學(xué)生在學(xué)校里生活，熟悉這里的一草一木，熟悉自己的教師和親密的伙伴，除了能在這里獲得學(xué)習(xí)的快樂外，還應(yīng)該多關(guān)注安全與健康。當(dāng)學(xué)生提出相應(yīng)的問題時(shí)，也就說明本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)深入人心，已經(jīng)成功點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，很好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化，在“潤物細(xì)無聲”中達(dá)成了本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，陶冶情感，凈化心靈

感恩是一個(gè)古老的話題，如何讓學(xué)生感動(dòng)，確實(shí)不容易。唯有自己被感動(dòng)，才能帶動(dòng)和感染周圍的人包括我們的學(xué)生。

我從網(wǎng)上找到了于丹教授感恩生命的一段演講。我感動(dòng)于于丹老師的真性情，感動(dòng)于于丹老師對父親深深的愛。我自己在看的時(shí)候，幾次落淚。于是，我決定在課堂上播放這段視頻。如我所料，所有的學(xué)生都專注地看著視頻，間歇我聽到了抽泣聲。我和學(xué)生安靜地看著，動(dòng)情之處我也流下眼淚，這又有什么呢？作為教師，我也在思考著：初中學(xué)生處在叛逆期，可能很多時(shí)候違背了父母的意愿，而這樣的視頻恰恰觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處的某些東西，所以才讓他們?nèi)绱烁袆?dòng)。由此我想到，成功的情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上能起到很好的引領(lǐng)作用，今后教學(xué)中還應(yīng)該堅(jiān)持不懈、持之以恒地做下去。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活力

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，你就成功了一半。”因此，教師應(yīng)在營造學(xué)生質(zhì)疑的氛圍上多下工夫，正確地運(yùn)用問題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展。

一直困惑于什么樣的小課題才是學(xué)生身邊的、感興趣的。有次放學(xué)時(shí)，我在樓梯口碰上幾個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)學(xué)生從口袋掏出手機(jī)給她的朋友打電話，給了我靈感，原來非常昂貴的電子產(chǎn)品現(xiàn)在幾乎成了每個(gè)學(xué)生的必需品。然而，這個(gè)產(chǎn)品除了帶給我們方便、娛樂功能外，給我們身體帶來的傷害也是有的。我選好這個(gè)切入點(diǎn)，課上直接引入主題，播放了《手機(jī)上的細(xì)菌》視頻，這個(gè)視頻通過實(shí)驗(yàn)證明了結(jié)論的真實(shí)性，很有說服力。學(xué)生表情專注，已經(jīng)被我所選內(nèi)容深深吸引，并開始思考。還有的學(xué)生也開始與周圍學(xué)生交流感受。借與此，我順勢拋出兩個(gè)問題，展開小組討論：（1）怎樣正確使用手機(jī)才不會(huì)感染上細(xì)菌；（2）采取怎樣的方式把手機(jī)的危害知識宣傳給全校師生。

對于第一個(gè)問題，主要考查學(xué)生的知識匯總能力。通過觀看視頻，小組成員間互相補(bǔ)充，學(xué)生自己就可以總結(jié)出答案。對于第二個(gè)問題，小組觀點(diǎn)比較多：制作手抄報(bào)貼到學(xué)校宣傳欄；利用課外活動(dòng)時(shí)間開展手機(jī)知識“校園行”活動(dòng)，跟學(xué)生面對面交流；利用校園電視臺在班會(huì)時(shí)間向全校師生播放手機(jī)的相關(guān)知識。除了在校園內(nèi)展開一系列活動(dòng)，有的小組也想到了周末到公園、商場等人多的地方普及手機(jī)知識。

設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生開拓思路，為在小課題成果展示時(shí)選擇合適的展示方式做鋪墊。趁著學(xué)生熱情高漲，我又提出一個(gè)問題：除了手機(jī)，你還想了解哪些電子產(chǎn)品的更多知識。這樣就把本節(jié)的內(nèi)容延伸到其他方面，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中度過了一節(jié)課。

由此可見，教師要隨時(shí)捕捉和留意生活中的細(xì)節(jié)，并能及時(shí)反思總結(jié)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卣喜⑷诤系秸n堂當(dāng)中去。這樣既能引起學(xué)生的心理共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的探究質(zhì)疑興趣，還能激活課堂氛圍，真正做到了一舉多得，教師何樂而不為呢？

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高課堂效率

在小課題研究中，采取小組合作的形式來組織和開展活動(dòng)，也是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的一種有效方法，通過搜集信息、查詢資料（文字、圖片、視頻等）、調(diào)查采訪、資料匯總整理、成果匯報(bào)等步驟完成。如在《自選主題》展示課上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小組合作的情境：組內(nèi)先進(jìn)行成果匯報(bào)預(yù)演，要求簡要介紹小組成員具體分工、研究方法和研究過程，重點(diǎn)展示本次探究活動(dòng)的成果和收獲，做到語言簡潔、流暢、活潑，圖文并茂，富有創(chuàng)意，匯報(bào)后先自評需要完善的地方。學(xué)生根據(jù)選擇的展示形式和分工，每個(gè)人都全身心地投入到展示的過程中。

這種創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)的方式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成理性反思的習(xí)慣。及時(shí)反思，有利于提高活動(dòng)效率，通過師生、生生交流的方式反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納方法，吸取教訓(xùn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生正確認(rèn)識活動(dòng)的結(jié)果。教師可讓學(xué)生通過不同的方式進(jìn)行活動(dòng)成果的匯報(bào)和展示，可以是小論文、調(diào)查報(bào)告，也可以是表演、課件等。教師應(yīng)讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式來研究和展示，并且要求展示的內(nèi)容必須真實(shí)，展示自己的真實(shí)體驗(yàn)，多展示自己對于本次活動(dòng)的感悟和由此引發(fā)的啟示。這樣一來，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、綜合素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀也就在不經(jīng)意間慢慢達(dá)成了。

篇2

綜合實(shí)踐活動(dòng)課從實(shí)驗(yàn)情況來看，已逐步由“長周期、大主題”向“主題小、立意巧”的常態(tài)化轉(zhuǎn)換。為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施服務(wù)，是我們教育課題研究選題的出發(fā)點(diǎn)、管理的落腳點(diǎn)和課題評價(jià)的價(jià)值取向。

一、找準(zhǔn)定位，明確方向

1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究；其次是課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動(dòng)相并軌鏈接研究，彼此遞進(jìn)、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用、熟練運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。

2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課改中，教師要找準(zhǔn)自己的定位，確定自身發(fā)展目標(biāo)，必須立足于最常態(tài)化的課堂教學(xué)，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時(shí)常的研究工作。

作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)以本校綜合實(shí)踐活動(dòng)為研究陣地，自身教學(xué)實(shí)踐問題為內(nèi)容，學(xué)生主題探究活動(dòng)為主體，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為目的，立足于課堂，結(jié)合學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑。

二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵

任何一個(gè)成功的課題研究，都需依借符合現(xiàn)代教育發(fā)展、科學(xué)教育思想的教學(xué)理論。以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的精神支柱，促進(jìn)研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。

把現(xiàn)今的教育理論和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀念，轉(zhuǎn)化為我們課題研究的動(dòng)力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究，借助科學(xué)有效、系統(tǒng)條理的專題培訓(xùn)，做到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性。

對此，采用“走出去，充電換腦；請進(jìn)來，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討等方式相結(jié)合，針對課題相關(guān)教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新―微格演練―價(jià)值提升。

三、抓住特色，校校聯(lián)合

如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究在課題教學(xué)研究中獨(dú)樹一幟？關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。依據(jù)我個(gè)人的思考，課題應(yīng)該從以下幾個(gè)特色上下工夫：

1.定位。我們的課題是在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本研究、課程資源建設(shè)、常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合角度來開展教育科研活動(dòng)，這是當(dāng)前類似課題研究的主流。

2.管理保障機(jī)制。出臺了“教學(xué)―科研―評聘”一條龍的相關(guān)激勵(lì)性政策的管理機(jī)制，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也步入研究、管理、考評的常態(tài)化運(yùn)作軌道，無疑為我們課題研究提供有力的保障。

3.教學(xué)資源。突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。

當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個(gè)人、某一個(gè)學(xué)校的力量，是無法完成的。它的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的暢通渠道。

四、重點(diǎn)問題，集中突破

在課題研究的過程中，問題是難免的。隨著問題的解決，逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價(jià)值提升。由于條件的限制，無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，建立課題研究問題累計(jì)制度，要求參與教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，定期提出1～2個(gè)具有研究價(jià)值的問題、召開課題組研討會(huì)進(jìn)行交流并提出問題的解決方案。

五、簡化評價(jià)程序，促成評價(jià)常態(tài)化

建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價(jià)體系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。活動(dòng)教師肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)任務(wù)，如果沒有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評價(jià)方案，簡化教師的日常綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評價(jià)程序，及時(shí)消解教師在日常活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和困難，要完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對如何簡化評價(jià)程序、提高評價(jià)效率問題上展開討論并積極征詢專家的意見和學(xué)校的實(shí)際情況確定了如下簡化評價(jià)對策：

1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合評價(jià)指導(dǎo)小組，做教育評價(jià)的咨詢工作。

2.分期對綜合教師進(jìn)行評價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。

3.由各年段綜合老師提名、班級民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級和年段學(xué)生綜合評價(jià)小組，在接受相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評價(jià)信息并接受監(jiān)督。

4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評價(jià)重點(diǎn)和評價(jià)指標(biāo)。

總而言之，只要我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育課題研究能立足于“常態(tài)化”主題，從學(xué)生生活中挖掘課題內(nèi)容，用常態(tài)化的課題運(yùn)作管理模式和日常評價(jià)機(jī)制來開展工作，我們就能最大限度地為實(shí)現(xiàn)校本研究常態(tài)化、資源建設(shè)常態(tài)化、課程實(shí)施常態(tài)化，即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化發(fā)展提供服務(wù)的同時(shí)，尋找到自身發(fā)展與壯大的根和本。

篇3

1、貼近生活，“活”中發(fā)現(xiàn)。

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。綜合實(shí)踐活動(dòng)最具活力的特點(diǎn)就是學(xué)生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體開放性的原則，組織學(xué)生從平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環(huán)境中及需要解決的問題，如：

學(xué)科拓展方面――尋找懸掛在唐詩宋詞里的月亮

活動(dòng)領(lǐng)域方面――少先隊(duì)員心目中最喜歡的活動(dòng)的調(diào)查研究

環(huán)境領(lǐng)域方面――關(guān)于靈山江水質(zhì)情況的調(diào)查研究

社會(huì)領(lǐng)域方面――古城傳統(tǒng)風(fēng)味小吃調(diào)查研究

小課題研究要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，從以下幾方面入手：

（1）近――貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)。小課題研究的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)的，通過讓學(xué)生參與真實(shí)的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的過程來認(rèn)識生活的本來面貌。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找探究課題，找到科學(xué)研究與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中獲得對生活中許多問題的正確認(rèn)識。

（2）小――小事情、小現(xiàn)象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現(xiàn)象折射出的卻是大問題、大觀念，這應(yīng)該引起我們的注意。如，“風(fēng)味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉(zhuǎn)變；“頻繁停電的原因調(diào)查”折射出的環(huán)保問題。另外，這些小問題、小現(xiàn)象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。

（3）實(shí)――實(shí)在、可操作。這個(gè)課題，從內(nèi)容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結(jié)果。這往往能激發(fā)學(xué)生的自信心，讓參與研究的學(xué)生感到快樂。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。選題的過程，是學(xué)生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學(xué)生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學(xué)生一起進(jìn)行篩選。

2、聯(lián)系實(shí)際，“學(xué)”中設(shè)計(jì)。

研究課題確定之后，需要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計(jì)和論證，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和論證過程中對整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解。

（1）成員研究分工要實(shí)際，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。

（2）研究過程要嚴(yán)謹(jǐn)，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續(xù)完善方案，還使課題組成員進(jìn)一步把握了方案設(shè)計(jì)的要求，提高了參與熱情和關(guān)注程度。

（3）研究方法要科學(xué)，要考慮參與學(xué)生的能力水平，要聯(lián)系小組成員的物質(zhì)條件，確保課題研究的順利進(jìn)行。

如：

《“頻繁停電”的調(diào)查與研究》活動(dòng)方案

（一）活動(dòng)的由來

“同學(xué)們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家。”語文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：

“這學(xué)期怎么回事，三天兩頭停電。”

“糟了，又不能上網(wǎng)了。”

“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！

的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經(jīng)常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現(xiàn)了頻繁停電的現(xiàn)象，城里三天停一次，農(nóng)村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現(xiàn)過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調(diào)查研究呀！”

就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調(diào)查研究“頻繁停電的原因及對策”。

（二）我們的目標(biāo)

1、了解頻繁停電的原因及對策。

2、提高自己社會(huì)實(shí)踐能力和小課題研究的能力。

3、培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，團(tuán)體合作精神。

（三）活動(dòng)的方式

查找資料、調(diào)查研究、討論、辯論等。

（四）活動(dòng)安排

第一階段：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

第二階段：分工組合，制定計(jì)劃。

第三階段：調(diào)查采訪，查找資料。

第四階段：收集資料，分析結(jié)果。

第五階段：交流論文，完成報(bào)告。

（五）活動(dòng)分工

組長：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌

記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔

（六）預(yù)期成果

論文、活動(dòng)體會(huì)

3、重視體驗(yàn)，“行”中探索。

小課題研究真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。各研究小組依據(jù)自己的方案，在課余按照預(yù)計(jì)的分工分頭行動(dòng)。學(xué)生有的收集資料、有的做實(shí)驗(yàn)、有的開展社會(huì)調(diào)查……各負(fù)其責(zé)，互相配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。充分發(fā)揮各自的潛能，充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造想象，解決實(shí)踐中的問題，同時(shí)也注意積累資料，隨時(shí)記下數(shù)據(jù)或感受、體會(huì)等，像記研究日記、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫過程體會(huì)等，提高了學(xué)生研究過程的效能。

如學(xué)校課題組開展的“靈山江水質(zhì)情況調(diào)查”的小課題研究，學(xué)生分成調(diào)查組、實(shí)驗(yàn)組、網(wǎng)絡(luò)組等，隨后學(xué)生來到了城南工業(yè)開發(fā)區(qū)、橋下居民生活動(dòng)區(qū)，開展調(diào)查、訪問、觀測等實(shí)踐活動(dòng)，回到學(xué)校后，學(xué)生又上網(wǎng)、上圖書館進(jìn)一步查閱造紙技術(shù)、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養(yǎng)魚”、“這水能不能用來灌溉農(nóng)田”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參觀、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)的過程中，懂得了許多關(guān)于水資源保護(hù)的知識，從中深深感受到水資源保護(hù)的近切性，由衷地產(chǎn)生出要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈感情。

當(dāng)然，學(xué)生獨(dú)立開展探究活動(dòng)，開始時(shí)必然會(huì)遇到許多問題，并成為探究活動(dòng)深入進(jìn)行的障礙。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)重在過程體驗(yàn)學(xué)習(xí)，所以教師要加強(qiáng)過程指導(dǎo)和評價(jià)激勵(lì)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“架”上“一個(gè)梯子”，使學(xué)生多掌握一種探究的工具，對探究活動(dòng)的深入開展，促使學(xué)生更加自覺地投身于探究的實(shí)踐，是大有裨益的。另外，加強(qiáng)過程的評價(jià)交流，為的是對學(xué)生的過程資料所反映的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對研究過程的重視程度，讓學(xué)生注重參與、合作與交流，而非僅重視結(jié)果。

4、創(chuàng)設(shè)平臺，“樂”中交流。

（1）在交流中進(jìn)行思維的碰撞。小課題研究為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的實(shí)踐與思維的空間，在這里，學(xué)生通過自身的嘗試與體驗(yàn)，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上舉行的交流活動(dòng)，就能進(jìn)一步激發(fā)起思維的火花。如，通過交流，可以在資料的搜集和在對研究問題的認(rèn)識上相互補(bǔ)充，加以豐富；通過補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上永不滿足，將正在研究的課題盡可能深入地進(jìn)行下去；通過激烈的爭論，還有助于提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力；

篇4

一、開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)資源

1　挖掘?qū)W校資源。“課外閱讀”是我校的優(yōu)勢和特色，學(xué)校一方面不斷增加圖書室的藏書量，另一方面在中午休息時(shí)間和下午放學(xué)時(shí)間開放閱覽室，供學(xué)生博覽群書和查找資料。其次，讓學(xué)生掌握電腦的基本操作方法。學(xué)會(huì)圍繞主題在網(wǎng)上搜尋資料、下載資料。最后是在校內(nèi)開辟各種紅領(lǐng)巾陣地，包括“紅領(lǐng)巾種植園”、“小動(dòng)物飼養(yǎng)角”、“紅領(lǐng)巾小氣象站”等，為學(xué)生的科技活動(dòng)和勞技制作提供展示成果的舞臺。

2　挖掘社區(qū)資源。我們一是與鄉(xiāng)鎮(zhèn)福利、事業(yè)單位掛鉤，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)和參觀、考察；二是與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的某些公司掛鉤，定期組織學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查；三是與紅領(lǐng)巾校外實(shí)踐基地聯(lián)姻，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)；四是對社區(qū)環(huán)境的評估，了解掌握研究性學(xué)習(xí)的一般程序和方法；五是聘請關(guān)心學(xué)校教育而又有特長的社會(huì)各界人士和家長擔(dān)任我校的校外輔導(dǎo)員，定期指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、指導(dǎo)性活動(dòng)課題

近年來，我們課題組在挖掘資源的基礎(chǔ)上，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、論證，推出了我校各年級的指導(dǎo)性實(shí)踐活動(dòng)課題。活動(dòng)按三種類型設(shè)計(jì)：一類是短線活動(dòng)，是指利用一次活動(dòng)時(shí)間(2―3課時(shí))基本可以完成的活動(dòng)；一類是長線活動(dòng)，這類課題則需要多次集中活動(dòng)甚至幾個(gè)月才能完成；三類是梯度性活動(dòng)，是貫穿三至六年級的活動(dòng)，是對同一課題在不同時(shí)間和不同環(huán)境的研究，對不同年級的要求體現(xiàn)了一定的坡度和連續(xù)性，具體安排如下。

三年級上冊：

[短線]1.了解教師節(jié)；2.走進(jìn)仲貞子藝術(shù)館；3.我們的校園；4.特殊號碼特殊打(安壘教育)；5.我向大家推薦閱讀方法；6.走進(jìn)藥物世界；7.爭做“文明使者”；8.修補(bǔ)圖書。

[長線]1.我學(xué)做家務(wù)；2.相約西場――了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)；3.家庭小醫(yī)生(感冒、中暑、牙疼、紅眼病、狗咬等的起因、癥狀、治療、預(yù)防)。

三年級下冊：

[短線]1.找春天；2.我感興趣的《西游已》人物；3.養(yǎng)金魚；4.郵政編碼我知曉；5.巧同賣書筆記；6.參觀西場鎮(zhèn)污水處理廠；7.做一本成長相冊；8.日常生活的各種禮儀。

[長線]1.我感興趣的西場歷史人物：2.家鄉(xiāng)的農(nóng)作物；3.飲食與健康。

四年級上冊：

[短線]1.介紹假期中的閱讀；2.遵守交通法規(guī)；3.我最崇敬的人；4.巧制葉脈書整；5.我喜愛的數(shù)學(xué)家；6.為爸爸媽媽過一次生日；7.參觀詩人胡西宅故居；8.讀書格言警句。

[長線]1.西小食堂狀況的調(diào)查；2.社區(qū)球境與生活；3.走進(jìn)禽蛋之鄉(xiāng)；

四年級下冊：

[短線]1.《水滸傳》中的社會(huì)毒瘤；2.參觀平倭冢紀(jì)念館；3.向父母獻(xiàn)愛心；4.校園安壘警示；5.零花錢怎么化；6.胡桑的嫁接；7.讀書的樂趣；8.街道美容師。

[長線]1.春季小學(xué)生易感傳染病的研究；2.調(diào)查海安名人事跡；3.小小發(fā)明家(廢眠的利用，巧用易拉罐、酒瓶的妙用、碎木塊的利用)。

五年級上冊：

[短線]1.打掃敬老院；2.電子閱讀的方法；3.揭示車牌號碼的秘密；4.校園的植物；5.絲綢是怎么來的；6.魔語信箱(學(xué)會(huì)感謝、贊美他人)；7.新年的演變；8.我的偶像。

[長線]1.西場鎮(zhèn)菜市場調(diào)查；2.吸煙的危害3.走進(jìn)絲綢之鄉(xiāng)。

五年級下冊：

[短線]1.品《三國》；2.雙休日的煩惱；3.廣告大追蹤；4.欣賞自己；5.為什么這么迷戀電子游戲；6.走進(jìn)劉景韶紀(jì)念館；7.網(wǎng)絡(luò)下載；8.小小種植家。

[長線]1.小學(xué)生的近視調(diào)查；2.電器的利與弊(電視機(jī)、電腦、電冰箱、微波爐、復(fù)印機(jī)等的利與弊)；3.“紅領(lǐng)巾小氣象站”的使用和維護(hù)。

六年級上冊：

[短線]1.奧運(yùn)知識知多少；2.我與“江海天驕”；3.我是畢業(yè)生；4.拒絕使用一次性物品；5.圖書的保管；6.化敵為友(廢物利用)7.商標(biāo)探究；8.植物過冬。

[長線]、1.傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲的比較；2.小學(xué)生的服飾研究；3.走進(jìn)建筑之鄉(xiāng)

六年級下冊：

[短線]1.《紅樓夢》中的人物特點(diǎn)；2.科學(xué)在生活中閃光；3.享受健康充實(shí)的讀書生活；4.兒童與法；5.我愛祖國；6.我了解的外國名著；7.感謝母校；8.二十年后我們又見面了。

[長線]、小攤子，大學(xué)問(商販經(jīng)營)；2.環(huán)保小衛(wèi)士(環(huán)境污染情況調(diào)查、整治環(huán)境的舉措與建議)；3.初中生的學(xué)習(xí)生活調(diào)查。

篇5

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，國家《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)稿）》中的規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)3～6年級的一門必修課程，平均每周三課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施正是順應(yīng)國家際課程改革綜合化的趨勢，與此同時(shí)，與以往的活動(dòng)課程相比更好地培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這也是對我國原有的“課外活動(dòng)”、“活動(dòng)課程”的進(jìn)化，更是一種在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)生與延續(xù)。這一課程的設(shè)置，是對我國傳統(tǒng)教育的一次更新，它很大程度上改變著我國傳統(tǒng)的以書本知識為傳授主體的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是師生共同參與下的課程，也是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的價(jià)值如下：

（一）學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，從自然、社會(huì)以及個(gè)體的實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)。立足生活世界，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與此同時(shí)，注重學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（二）有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成與發(fā)展。具體表現(xiàn)在重視知識結(jié)果的接受性學(xué)習(xí)，而局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。鑒于此，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打開了一個(gè)開放的時(shí)空，讓學(xué)生自主地、創(chuàng)新地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過大膽探究、動(dòng)手實(shí)踐來形成一種積極的、樂觀的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，并逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問題

隨著現(xiàn)在國家對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來越重視，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意識也越來越強(qiáng)，并且課程的實(shí)施取得了一定的成效。但是由于沒有固定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的活動(dòng)課程沒有完全的分離開來，實(shí)施的效果不是很好。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中還存在一些問題，具體如下。

（一）沒有完全從“活動(dòng)課程”中分離出開來

隨著我國對現(xiàn)代小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來越重視，無論是社會(huì)、學(xué)校還是學(xué)生家長已普遍認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)孩子的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維方面是其他學(xué)科所不能替代的，但是在具體實(shí)施過程中它與以往傳統(tǒng)的課外活動(dòng)的區(qū)別仍舊不大，新意也不明顯。主要表現(xiàn)為，一是學(xué)校現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與以往的活動(dòng)課程的實(shí)施情況差不多相同，兩者都在活動(dòng)教育思想的指導(dǎo)下，從活動(dòng)出發(fā)，并通過開展活動(dòng)拓展學(xué)生的知識，積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在真正實(shí)施過程中與以往的活動(dòng)課程差別不大，課程內(nèi)容往往也沒有徹底開發(fā)出來，隨意性強(qiáng)，孩子們在課上只是隨意地玩?zhèn)€游戲，做做運(yùn)動(dòng)或是做一些手工，沒有將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)體現(xiàn)出來。因此，很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有得到很好的地實(shí)施。二是，缺少對課程的認(rèn)識，由于對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的錯(cuò)誤認(rèn)識與解讀，嚴(yán)重導(dǎo)致課程實(shí)施的形式化。首先，從課程定位來說，大多數(shù)學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定位為普通的“活動(dòng)課程”，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是以前的活動(dòng)課，并且讓學(xué)生在課上只是做一些簡單的手工制作等。而事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的一門新的必修課程，是活動(dòng)課程的在新世紀(jì)發(fā)展下的延續(xù)和進(jìn)化。這種單純地的認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是簡單地進(jìn)行一些活動(dòng)，與以前的活動(dòng)課程沒什么區(qū)別的觀念是不正確的，是對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的錯(cuò)誤解讀。

（二）教學(xué)形式“學(xué)科化”

小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力非常重要。談到教學(xué)結(jié)構(gòu)，很多學(xué)校的教師還是從“學(xué)科教學(xué)”的角度來分析，甚至去實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，例如：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，通常是老師在前面演練一遍，學(xué)生把其基本模式記錄下來然后變成自己的操作，然后同學(xué)之間互相討論操作過程，最后做成自己的作品。教師按照學(xué)科教學(xué)的思維模式對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行指導(dǎo)。從課程內(nèi)容角度來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容還不夠完善，需要學(xué)校和教師的探索l現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重的是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會(huì)以及學(xué)生與自然之間的和諧關(guān)系，注重以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。

（三）學(xué)生認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)少

無論是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在活動(dòng)課程中的收獲、體會(huì)以及感悟正是體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值所在。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中還存在著學(xué)生基數(shù)大，沒有全部參與進(jìn)來，不同學(xué)生個(gè)體擁有不同的興趣愛好，小學(xué)生的知識、生活經(jīng)驗(yàn)少等，這些問題將影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量以及學(xué)生參與的積極性。

1.缺乏創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

一方面，由于受我國傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往都是被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)，常常是教師的教占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。另一方面，由于小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷少，知識水平有限，他們對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解就是課上做做游戲、手工、實(shí)驗(yàn)或是觀察一些事物、現(xiàn)象等。所以，學(xué)生也漸漸的養(yǎng)成了只接收教師傳授的知識內(nèi)容、不愛獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有激發(fā)其自身潛在的創(chuàng)新思維。

2.不同學(xué)生個(gè)體不同的興趣特點(diǎn)問題

小學(xué)階段正處于孩子的啟蒙階段，對身邊的一切都是那么的好奇，充滿新鮮感。每個(gè)孩子都有不同的興趣愛好，不同的性格特點(diǎn)，有的愛畫畫，有的喜歡唱歌、跳舞、寫毛筆字等等，并且隨著孩子接觸的由家庭、學(xué)校、走向社會(huì)乃至世界，接觸范圍不斷擴(kuò)大，其對任何事物的好奇表現(xiàn)出來的好奇點(diǎn)也有所不同。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，學(xué)生可能只對自己或是對自己小組研究討論的內(nèi)容感興趣，對其他人不感興趣的內(nèi)容就會(huì)完全參與不進(jìn)來，使整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施缺少積極性與創(chuàng)生性。

（四）缺乏成型的課程管理制度

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家設(shè)置的一門必修課程，既不是語文、數(shù)學(xué)、英語以及科學(xué)等學(xué)科的補(bǔ)充，而是具有獨(dú)特育人理念的課程，體現(xiàn)了教育的價(jià)值所在，因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中課程管理就尤為重要，學(xué)校對課程的管理和建設(shè)是課程順利開展的有效保障。以下為課程管理方面存在的問題：

1.學(xué)校缺乏成型的課程管理制度

學(xué)校是實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要場所，學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行課程計(jì)劃、內(nèi)容開發(fā)、師資培訓(xùn)以及對課程實(shí)施的管理評價(jià)等，然而，部分學(xué)校對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施沒有按照整體計(jì)劃實(shí)施，甚至沒有建立健全的課程規(guī)章制度及措施，不能通過課程管理機(jī)制的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施和發(fā)展，對課程的實(shí)施趨于形式。

2.教育行政部門疏于對課程的管理

在我國的部分城市學(xué)校、農(nóng)村的學(xué)校都出現(xiàn)了對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不夠重視的現(xiàn)實(shí)問題，教育行政部門也沒有為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)造條件，沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍，課程組織松散隨意，缺少對學(xué)校課程執(zhí)行情況的監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制。

（五）課程評價(jià)不完善

1.參與評價(jià)主體的單一性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，忽視學(xué)生自己的評價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)，教師的評價(jià)占主導(dǎo)地位，以至于導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到其他同學(xué)的實(shí)踐過程中去，甚至導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)踐總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、劣勢，使學(xué)生沒有自己的感悟，從而學(xué)生不能獲得實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

2.注重過程評價(jià)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)要重視對學(xué)生活動(dòng)過程的評價(jià)。對學(xué)生進(jìn)行評定的作業(yè)或作品應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。很多教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上只評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中作品的好、壞，學(xué)生的做法以及在學(xué)生評價(jià)中過分關(guān)注學(xué)生是否全員參與和體驗(yàn)，而對學(xué)生在實(shí)踐中如何提高自我總結(jié)能力和創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)不夠關(guān)心。

3.評價(jià)隨意性大

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式多種多樣，但無論何種方式，應(yīng)以對學(xué)生的了解、活動(dòng)中的觀察作為評價(jià)的基礎(chǔ)，并且隨時(shí)記錄學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的種種表現(xiàn)及做法。但是，很多綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師不明確實(shí)施學(xué)生評價(jià)的原則、內(nèi)容和方法，疏于收集過程性評價(jià)的素材和資料，從而導(dǎo)致對學(xué)生發(fā)展評價(jià)的依據(jù)不足，教師評價(jià)缺乏客觀性和權(quán)威性。

四、改善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略

（一）加大提高宣傳力度，提高加強(qiáng)重視程度

教育行政部門要加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的大力宣傳，引起社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)乃至學(xué)生家長的普遍重視并做到令其重新審視。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施，不僅僅是每一個(gè)學(xué)校、教育工作者的任務(wù)，也是順應(yīng)我國實(shí)施素質(zhì)教育的要求，更是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個(gè)重要前提。

（二）規(guī)范課程管理體制，重視課程實(shí)施

規(guī)范課程體制，重視課程建設(shè)，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新型課程，其在具體實(shí)施上很難把握，加之該課程越來越受到重視，僅僅是學(xué)校和教師的努力是不夠的。一方面，從地方教育行政部門來說，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣蛯?shí)際情況，制定關(guān)于地方的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)文件，規(guī)范相應(yīng)的管理體制、評價(jià)制度、實(shí)施情況、師資安排、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，從多方面保障課程建設(shè)。另一方面，建立小學(xué)綜合踐活動(dòng)課程監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)決打擊“教學(xué)形式化”“隨意占用課程”等現(xiàn)象，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施較好的學(xué)校，整治實(shí)施不到位的學(xué)校。

（三）關(guān)注學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門以學(xué)生為主體的課程，主張將課堂還給學(xué)生，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)造性和求知欲，充分調(diào)動(dòng)其積極性。因此，在確定活動(dòng)主題時(shí)，教師要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好提出活動(dòng)主題。由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)有限，在選擇活動(dòng)主題時(shí)可能會(huì)有困難，可能需要教師的指導(dǎo)，但即使這樣，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容的范圍時(shí)要事先了解學(xué)生的興趣、愛好，以便選出的活動(dòng)主題是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。