序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理學(xué)科的本質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；課本知識(shí)；鄉(xiāng)土地理課程

新課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，如何在課堂教學(xué)中充分落實(shí)新課程的理念、目標(biāo)，是廣大地理教師不斷探索的課題。本文探討如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢(shì)，密切結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生的大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

二、借助鄉(xiāng)土地理課程，撥動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的自覺性和積極性的發(fā)動(dòng)機(jī)

生動(dòng)活潑的課堂很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而鄉(xiāng)土地理在激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣方面有著獨(dú)到的作用。我們生活的空間中到處都存在著地理知識(shí)，這些本地的、身邊的地理知識(shí)，比課本上的東西更直觀，更容易讓學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)“中國地形”一課時(shí)，教師可以先提問：“誰會(huì)騎自行車？”很多學(xué)生都舉起了手。接著又問：“誰天天騎車上學(xué)？”大多數(shù)學(xué)生放下了手。然后再問：“騎車?yán)诮∩恚诃h(huán)保，那為什么不騎車呢？”學(xué)生的興致一下子被提了起來，七嘴八舌地開始說各種原因，比如家長不放心啦，沒有專用車道啦，通渭有坡不好騎啦，等等。然后我跟大家說，為什么會(huì)存在這種情況呢？通渭為什么會(huì)有這么多坡呢？學(xué)生開始思考了，“因?yàn)橥ㄎ际乔鹆隃羡謪^(qū)地形，不利于騎行。”

那么，中國有幾種地形呢？學(xué)生根據(jù)通渭的實(shí)際情況，感受到了地形對(duì)日常生活的影響，從而帶著各種好奇，如，平原地區(qū)的人是怎么生活的？山區(qū)的人是怎么生活的等等一系列的疑問，去學(xué)習(xí)地理“中國地形”，收到了很好的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式早已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。筆者從以下幾個(gè)方面闡述了教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以利用地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過結(jié)合各種歷史典故、傳說、時(shí)事新聞等，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)地理。如，黃土高原是怎么形成的；珠穆朗瑪峰上的雪人傳說；南方凍災(zāi)是怎么形成的等等。當(dāng)然，用這些知識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，還是不夠的，要做到維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣才可以。如何維持呢？可采取以下方式：布置家庭作業(yè)，以南方凍災(zāi)為例，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢凍災(zāi)的情況、形成的原因及網(wǎng)上的原因，結(jié)合自己的地理知識(shí)，對(duì)網(wǎng)上的原因進(jìn)行判斷。讓學(xué)生在長久的興趣下學(xué)習(xí)地理，才是最重要的。

2.用心設(shè)計(jì)問題情境

在課堂教學(xué)中，問題的應(yīng)用十分重要，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。恰當(dāng)?shù)膯栴}對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有著至關(guān)重要的作用，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，為學(xué)生的有效探究創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

良好的課堂氛圍，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。良好的課堂氛圍，讓人心情愉悅，讓教者更愛教，學(xué)者更愛學(xué)。師生關(guān)系的融洽，課堂教學(xué)的有序，都是實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的關(guān)鍵。

四、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教師應(yīng)注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在信息大爆炸的現(xiàn)代，單純靠課堂的教學(xué)，已經(jīng)滿足不了學(xué)生的求知欲，這就需要教師積極地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教，是為了不教。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是一舉多得的事情。在地理教學(xué)中，首要的，我認(rèn)為是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的能力，再結(jié)合文字說明、解析等，能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。我們?cè)诮虒W(xué)中，要不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理，樂學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能充分地發(fā)展自我，不斷地成長。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制；獨(dú)立學(xué)院；選課；傾向性

一、學(xué)分制是我國教育改革的熱點(diǎn)，也是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才的適用手段

目前，在激烈競爭的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，社會(huì)對(duì)人才的需求是多元的、復(fù)合的、綜合的，我國高等教育中原有的統(tǒng)一課程、單一人才培養(yǎng)模式也越顯其不適應(yīng)性，伴隨而來的教學(xué)管理制度改革也在進(jìn)行中。學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展等，自主選擇相應(yīng)課程的學(xué)分制也就在全國的一些院校開始實(shí)施，特別是在培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的院校中，更是普遍采用試行。

學(xué)分制是在選課制的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，學(xué)分制的發(fā)展又促使了選課制作出相應(yīng)的調(diào)整，要實(shí)行真正的學(xué)分制，給予學(xué)生真正的選擇空間，是離不開選課制的，選課制是學(xué)分制的核心與關(guān)鍵，二者是緊密聯(lián)系，不可分割的。推行學(xué)分制的目的，就是為了適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，多元化、多層次地培養(yǎng)人才，讓更多的學(xué)生在走出社會(huì)時(shí)，具備競爭意識(shí)、有個(gè)性特長、專業(yè)知識(shí)面廣，具備復(fù)合交叉學(xué)科能力等素質(zhì)。然而，目前學(xué)分制在我國的實(shí)施受客觀條件的限制與影響，方案也不盡相同。目前，更多高校只是利用學(xué)分制的“外形”將計(jì)量教學(xué)量的辦法改變了，相應(yīng)的，學(xué)生整體的培養(yǎng)思路及核心教學(xué)管理手段都沒有脫離原有的學(xué)年制框架，在課程計(jì)劃中，普遍存在的情況是由學(xué)校設(shè)定的必修課及限選課程占了90%，而完全由學(xué)生自主的真正選修課數(shù)量只占10%，比例明顯偏少，可以選擇的課程也不多，一般情況下只有那么10門左右，且不可以跨專業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行選課，學(xué)生在如何學(xué)、如何選課上沒有實(shí)質(zhì)性的改革。[1]這種情況下的學(xué)分制，沒有了選課制的靈魂，達(dá)不到真正讓學(xué)生自由選擇成長的目的與效果。

雖然，設(shè)定學(xué)生的必修課占主要比例，限制選修課的分額，對(duì)于防止學(xué)生為容易取得學(xué)分、避重就輕地學(xué)習(xí)等傾向，保證專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，保證學(xué)校教育資源的不浪費(fèi)等方面都有好處。但是，學(xué)生的選擇空間少，完全不能根據(jù)自身的興趣、發(fā)展及社會(huì)需求進(jìn)行規(guī)劃，只能按照絕大部分都是學(xué)校設(shè)定的內(nèi)容、沒有多少選擇空間下進(jìn)行學(xué)習(xí)；加之，目前對(duì)于高速發(fā)展的如IT行業(yè)等，教學(xué)內(nèi)容、教材都完全與社會(huì)、企業(yè)需求脫節(jié)，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，也沒有給學(xué)生更多的自由空間，各高校培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，個(gè)性化不足，競爭意識(shí)不強(qiáng)等特點(diǎn)。再者，目前各高校都面臨的畢業(yè)生就業(yè)壓力大，大規(guī)模的畢業(yè)生待就業(yè)數(shù)量與大量的企業(yè)崗位空置，聘請(qǐng)不到合適的人才并存的現(xiàn)象，充分地說明了我國高校在人才培養(yǎng)模式上與社會(huì)脫節(jié)，而針對(duì)社會(huì)人才的需求，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要而給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的空間與自由，讓他們選擇自己喜歡的、合適自己的課程，因此，學(xué)分制是解決這一問題的有效教學(xué)管理手段。

實(shí)施學(xué)分制與選課制賦予學(xué)生在選擇專業(yè)方向、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、甚至學(xué)習(xí)年限等多方面都有更大的自由度。然而，學(xué)生在機(jī)會(huì)面前，能否清楚自身的個(gè)性特點(diǎn)、明確個(gè)人的未來規(guī)劃、了解專業(yè)知識(shí)體系內(nèi)容、行業(yè)發(fā)展信息與方向、課程間的相關(guān)聯(lián)系等呢？在我國近代大學(xué)在推行學(xué)分制和選課制之時(shí)，就有人指出：“受年級(jí)之裁制者，對(duì)于所學(xué)索然無興趣，其個(gè)性不易發(fā)展。而在選課制學(xué)分制下者，則惟選其性之所近者以習(xí)之。但人性避難趨易，益以所選范圍漫無限制，則任性之弊隨在可見。”[2]由此可見，學(xué)分制的成效很大程度上取決于選課制。目前國內(nèi)對(duì)于選課制的實(shí)施有多種方案，基本上都有因客觀條件的限制，而不夠完善的方面；在一定的條件下如何做好選課制是目前大多數(shù)高校都很關(guān)注的問題。我們認(rèn)為，要使選課制得到完善，對(duì)學(xué)生選課動(dòng)態(tài)的研究，學(xué)生選課傾向性的研究也是很有現(xiàn)實(shí)意義的工作。為此，我們以廣東省某獨(dú)立學(xué)院的完全學(xué)分制實(shí)踐進(jìn)行分析研究，探討我們關(guān)注的學(xué)生選課的傾向性。

二、華軟軟件學(xué)院的完全學(xué)分制實(shí)踐情況

華軟軟件學(xué)院是一所本科層次獨(dú)立學(xué)院，是在國家高等教育辦學(xué)新機(jī)制政策條件下迅速發(fā)展起來的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在辦學(xué)思路上，她根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)與發(fā)展需要，于2003年就開始推行選課制與學(xué)分制，并相配套地自行開發(fā)了一套逐步完善的教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化管理，每個(gè)學(xué)生都配以學(xué)習(xí)導(dǎo)師給予有效的指導(dǎo)。該校的學(xué)分制以選課制為核心，學(xué)生的課程選擇打破專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)了全校通選，一般情況下，每個(gè)學(xué)期可提供給學(xué)生選擇的課程有250余門；極大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間和范圍，學(xué)生入學(xué)報(bào)到就可以在完全咨詢清楚后選擇申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)、每學(xué)期的課程、任課教師、授課時(shí)間和授課方式等等都可以自主選擇，通過選課學(xué)生也可以提前修業(yè)或者延遲學(xué)業(yè)，充分滿足學(xué)生不同的需要和興趣，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能；在滿足學(xué)生“選擇”需要的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)自主性、個(gè)性化和多樣化。

華軟學(xué)院的本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制也是按標(biāo)準(zhǔn)四年設(shè)置。本科必須完成規(guī)定學(xué)分的學(xué)習(xí)量才能獲得畢業(yè)資格。學(xué)院要求各系要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院三本（廣東二本B類）學(xué)生的特點(diǎn)，給予學(xué)生一個(gè)合適的專業(yè)培養(yǎng)定位，培養(yǎng)出來的人才能力要表現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)狀況和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上面。根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，必修課程和選修課程在教學(xué)計(jì)劃里占有相對(duì)固定的比例，一般是必修課程包括公共必修課及專業(yè)必修課共占65-70%，選修課程占30-35%。選修課程由學(xué)生的自由選擇，只要能取得足夠的學(xué)分就可以，不一定是固定的某些課程，沒有專業(yè)的限制，只受課程修讀條件的限制，可跨系、跨專業(yè)選擇。[3]

選擇既是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任，更是一種能力的鍛煉。在完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度下，希望學(xué)生的學(xué)習(xí)有自主的、多樣化的選擇。為了使得學(xué)生能真正理解學(xué)分制的意義，并充分利用選課制為自己打下以后發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，也考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、相當(dāng)部分學(xué)生在高中時(shí)沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素，在第一學(xué)期安排了《大學(xué)的學(xué)習(xí)方法》課程作為必修課，讓其開始學(xué)會(huì)思考和選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校給每位學(xué)生配置了學(xué)習(xí)導(dǎo)師，并從管理制度上要求導(dǎo)師必須向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生每學(xué)期也須在信息管理系統(tǒng)上對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)行質(zhì)量跟蹤。希望通過這些手段，學(xué)生能明確地給自己的學(xué)習(xí)、生活做好規(guī)劃，能在這不斷的選擇過程中得到了學(xué)習(xí)、鍛煉、進(jìn)步、提高。在這些條件下，學(xué)生在選課上能否達(dá)到目的，他們的傾向又是如何的？我們對(duì)低年級(jí)的本科生進(jìn)行了選課傾向性的研究與分析。

三、學(xué)生選課傾向性的研究

基于華軟學(xué)院完全學(xué)分制與選課制的條件下，我們對(duì)低年級(jí)本科學(xué)生進(jìn)行了選課傾向性的研究。我們的研究主要基于以下兩方面的調(diào)查與分析。

（一）利用校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)二年級(jí)本科生進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查

我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)和理解是和學(xué)分制的成效直接關(guān)聯(lián)的，正確理解與用好學(xué)分制，對(duì)學(xué)生的選課有極為重要的意義。同時(shí)，在此選課制條件下，各個(gè)選課的操作要素對(duì)學(xué)生的影響又是如何？這些就是我們問卷調(diào)查的目的。

我們得到的問卷調(diào)查結(jié)果如附錄一。

全院共有883名同學(xué)完成了調(diào)查問卷，有效問卷為809份，占二年級(jí)本科生人數(shù)90%以上；系統(tǒng)對(duì)學(xué)生提交的答卷自動(dòng)進(jìn)行ID識(shí)別，從而可對(duì)答卷分別作男生、女生，及不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)，也為我們后續(xù)對(duì)高年級(jí)學(xué)生、不同年級(jí)學(xué)生的縱橫向跟蹤研究作基礎(chǔ)。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看到，問題一答卷情況統(tǒng)計(jì)及分布特點(diǎn)如表1。

問題1數(shù)據(jù)分析：

總體看：三個(gè)選項(xiàng)總體比例中比較積極、樂觀、主動(dòng)的選項(xiàng)所占比例達(dá)到88％，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高。有74％以上的學(xué)生，在他作為3個(gè)所喜歡的選項(xiàng)之一中，都選擇了講授實(shí)用內(nèi)容的課程（C項(xiàng)）。可見學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較好。同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式，針對(duì)學(xué)生群體定位的正確。對(duì)于當(dāng)今的學(xué)生來說，學(xué)到一技之長，找一份好工作，成為社會(huì)有用人才是最主要的目的。

給人以人生啟迪的課（A項(xiàng)）有近50％的學(xué)生有此選項(xiàng)，這個(gè)比例有點(diǎn)偏高；從中我們看到大一的學(xué)生思想意識(shí)中存在相當(dāng)程度的彷徨，不明白該如何做，同學(xué)們知道自己可以作主，選擇自己的未來，但是很需要引導(dǎo)，具體計(jì)劃認(rèn)識(shí)不清晰不夠把握。

有能力的老師講的課（I項(xiàng)）有接近40％的學(xué)生有此選項(xiàng)，表明學(xué)生對(duì)老師的引導(dǎo)的需求還是很重要的。但是排在第3位，比例有點(diǎn)偏低，也反映了老師在學(xué)生中的影響力不足，學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可度不高，有點(diǎn)欠缺。

問題二答卷情況統(tǒng)計(jì)及分布特點(diǎn)。

你認(rèn)為選修學(xué)分按以下分類怎樣安排比較合適？包含6個(gè)選項(xiàng)，各選項(xiàng)比例的總體安排如下：A本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的選修課38.16%，B其它專業(yè)的選修課11.51%，C提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的選修課16.77%，D提高外語應(yīng)用能力的選修課12.73%，E提高綜合素質(zhì)的選修課15.46%，F(xiàn)容易獲得學(xué)分的選修課5.25%。

問題2數(shù)據(jù)分析：

總體來說，選擇本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的選修課的比例最高，然后是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的課程，而提高外語、綜合素質(zhì)與其他專業(yè)的專業(yè)課的比例接近，這也從某個(gè)方面說明該校的辦學(xué)方向，專業(yè)特色比較成功。學(xué)生除了本專業(yè)外，相當(dāng)重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

問題3答卷情況統(tǒng)計(jì)及分布特點(diǎn)。

在你的選課中，對(duì)課程的了解主要取決于以下的程度各為多少？包含6個(gè)選項(xiàng)，各選項(xiàng)所占的程度為：A信息系統(tǒng)中的課程信息35.69%，B老師的選課指導(dǎo)17.12%，C師兄、師姐的介紹7.56%，D同學(xué)之間的推薦13.33%，E對(duì)之前的該課程教學(xué)的了解17.50%，F(xiàn)自己主動(dòng)找課任老師或修過該課程的同學(xué)了解8.69%。

問題3數(shù)據(jù)分析：

總體看，學(xué)生選課最主要是看課程信息，比例超過1/3；其次是老師的選課指導(dǎo)和對(duì)課程教學(xué)效果的認(rèn)可，可以可看出老師的選課指導(dǎo)是有一定作用，但仍需改進(jìn)；再次是同學(xué)是推薦，最后才是師兄、師姐的介紹和主動(dòng)找課任老師或修過該課程的同學(xué)了解。

從學(xué)生選擇課程信息了解課程選項(xiàng)占1/3多這一事實(shí)來看，學(xué)生的選課的主動(dòng)性尚有不足，有待加強(qiáng)。本來應(yīng)該是F項(xiàng)（自己主動(dòng)找課任老師或修過該課程的同學(xué)了解）是最好的選項(xiàng)，因?yàn)樵瓉淼恼n程信息信息量較少，用以指導(dǎo)學(xué)生的選課時(shí)，經(jīng)常不能滿足學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的了解。老師的選課指導(dǎo)并不是針對(duì)學(xué)生個(gè)人，而是針對(duì)群體，所以最理性的選擇應(yīng)該是F項(xiàng)，但F項(xiàng)的比例只有不到10％。

問題4答卷情況統(tǒng)計(jì)及分布特點(diǎn)。

在你的選課決定時(shí)，主要取決于以下的程度各為多少？包含6個(gè)選項(xiàng)，各選項(xiàng)所占的程度為：A課程信息中介紹的課程內(nèi)容29.36%，B授課方式10.38%，C主講老師12.91%，D個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃30.48%，E同學(xué)影響7.11%，F(xiàn)容易獲得學(xué)分5.44%，G老師要求4.21%。

總體上說，選課決定基本上取決于課程信息或個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，都接近1/3；然后是授課方式與主講老師；最后是同學(xué)影響、老師要求和容易獲得學(xué)分。重視個(gè)人職業(yè)規(guī)劃是當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性化的良好發(fā)展是學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)；但同樣因課程信息的不充分而在此選項(xiàng)中占近30%的比例，可見有相當(dāng)部分的同學(xué)在選課過程中有考慮、決策過程不夠理性的方面。

綜上所述，從調(diào)查結(jié)果我們看到：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，選擇授課內(nèi)容時(shí)以實(shí)用內(nèi)容為主要。而且，學(xué)習(xí)目的、個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)比較明確，老師對(duì)學(xué)生有一定的影響力。但在選課的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性不足，課程信息對(duì)學(xué)生選課操作起主要的決定性作用，學(xué)生在主動(dòng)找老師了解的比例不大，從決策方面也突出說明了學(xué)生的考慮、決策過程不夠理性。學(xué)院對(duì)這類狀況有多種渠道的反饋，目前正在加強(qiáng)課程信息的準(zhǔn)確和適度加大信息量，這必將對(duì)今后學(xué)生的選課起到很好的作用。同時(shí)，學(xué)院大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)作用，這也定會(huì)使得以后的選課制產(chǎn)生更好的效果。

選課傾向性的表現(xiàn)是在同學(xué)們的選課結(jié)果中，作為傾向性的研究，我們做的另一方面的工作就是：

（二）學(xué)生選課數(shù)據(jù)分析

華軟學(xué)院采用信息化管理，這為我們的研究提供了很大的便利。我們的分析就是從信息管理系統(tǒng)中導(dǎo)出全體二年級(jí)本科生兩個(gè)學(xué)期所有的選課信息，分專業(yè)進(jìn)行歸類；然后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生使用選修學(xué)分的進(jìn)展情況及分布、同時(shí)還做了按專業(yè)、區(qū)分男女生的統(tǒng)計(jì)分析。

在做統(tǒng)計(jì)分析之前，我們要先對(duì)全院課程作分類。不同的分類，給出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有不同的應(yīng)用。依我們的研究目的，務(wù)必使此課程分類方法必須做到有一定的區(qū)分度，不同專業(yè)之間有通用性，全院范圍內(nèi)有較好的概括性。為此，我們選定的分類共分為五類，分別是：①本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的選修課；②其他專業(yè)的選修課；③提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的選修課；④提高外語應(yīng)用能力的選修課；⑤提高綜合素質(zhì)的選修課。其中相關(guān)專業(yè)的概念成為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們認(rèn)為若以本專業(yè)的學(xué)習(xí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)能很容易過渡到的專業(yè)知識(shí)課程，則可認(rèn)為是相關(guān)專業(yè)選修課。為此必須查閱大量的資料與課程信息，核查課程講授內(nèi)容，并以此為主要依據(jù)進(jìn)行分類。

在做統(tǒng)計(jì)時(shí)，不同的專業(yè)因教學(xué)計(jì)劃不同，學(xué)生的選修學(xué)分會(huì)有小差異。考慮到這點(diǎn)，我們引進(jìn)權(quán)重因子，以各專業(yè)的選修學(xué)分總數(shù)作為權(quán)重，這種統(tǒng)計(jì)就消去了這些專業(yè)差異。我們得到的結(jié)果如表2、表3。

表2橫向反映的是不同課程類型在不同的專業(yè)學(xué)生選課后所形成的分布，最后合計(jì)反映的是全體二年級(jí)的學(xué)生完成的選修學(xué)分按課程類別的分布。

從以上數(shù)據(jù)結(jié)果來看，目前學(xué)生的選修學(xué)分用于本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的選修課的選項(xiàng)是最高的，接著是其他專業(yè)的選修課的學(xué)習(xí)，然后是提高綜合素質(zhì)的課程，最后是用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及外語應(yīng)用能力的學(xué)分比例，兩者比較接近。

另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)的男生與動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生用于本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的選修課的學(xué)分比例都過半，動(dòng)畫專業(yè)更加超過60%；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生用于其他專業(yè)的選修課的學(xué)分比另兩個(gè)文科專業(yè)要多10%以上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)更是占總體的1/3；電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生用于提高綜合素質(zhì)的課程的學(xué)分比其他專業(yè)的學(xué)生要多10%以上。

從表2的數(shù)據(jù)可以看到同學(xué)們的選修課相當(dāng)重視專業(yè)課的選項(xiàng)，這也是職業(yè)教育的特點(diǎn)，這和該高校重視專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍，不斷改善專業(yè)課的教學(xué)條件是完全一致的。可以細(xì)分這些數(shù)據(jù)為按系、按專業(yè)、按專業(yè)課程的分布，我們認(rèn)為這些數(shù)據(jù)可以為學(xué)校的教學(xué)管理和專業(yè)發(fā)展提供參考。

表3橫向反映的是不同專業(yè)的學(xué)生，其完成的選修學(xué)分按課程分類的分布。縱向合計(jì)反映的是各個(gè)專業(yè)學(xué)生選修學(xué)分完成的進(jìn)度及總體的統(tǒng)計(jì)平均結(jié)果。從表中可以看到，不同專業(yè)的學(xué)生這些都有所不同。

表3中，不同專業(yè)的學(xué)生其所完成的選修學(xué)分，按課程分類的分布是有明顯差異的。我們可以認(rèn)為這種差異除了體現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的不同外，同時(shí)也反映了學(xué)生認(rèn)可的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。這種不同說明學(xué)生選課中，確實(shí)存在一定的傾向性。我們認(rèn)為這種傾向性的研究無論是對(duì)于人才培養(yǎng)模式的探討，還是對(duì)于高校的教學(xué)管理探討都是很有意義的。

參考文獻(xiàn)

[1]吳云鵬.中美高校學(xué)分制與選課制關(guān)系的歷史考察[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1).

篇3

［關(guān)鍵詞］新建地方院校植物生理學(xué)雙語教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0079-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化、社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求和外語教學(xué)改革的需要，國內(nèi)各大高校相繼開展了雙語教學(xué)，并得到了較快發(fā)展。尤其是211、985國家重點(diǎn)高校較早地進(jìn)行了多門課程的雙語教學(xué)改革，且已達(dá)到總開設(shè)課程的相當(dāng)比例。此外，2002 年教育部在《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的通知中更是明確提出了“雙語教學(xué)”，并將其作為一個(gè)重要的評(píng)估指標(biāo)。

植物生理學(xué)是農(nóng)林、生物學(xué)科最重要的骨干專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在菏澤學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)最早開展了雙語教學(xué)的改革與實(shí)踐，并于2010年成為山東省雙語教學(xué)示范課程，隨后逐步擴(kuò)展到園林和農(nóng)學(xué)專業(yè)。但植物生理學(xué)雙語教學(xué)仍然處于萌芽和起步階段，仍存在著許多尚需探討和解決的問題。通過問卷的形式對(duì)菏澤學(xué)院開設(shè)植物生理學(xué)雙語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論，旨在為進(jìn)一步提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果提供參考。

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是菏澤學(xué)院已經(jīng)開設(shè)植物生理學(xué)雙語教學(xué)課程的2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)的生物科學(xué)、園林和農(nóng)學(xué)專業(yè)的同學(xué)。共發(fā)出調(diào)查問卷240份，收回226份，實(shí)際回收率為94.2%。

二、調(diào)查方法

主要采用問卷的形式，也對(duì)部分被調(diào)查者進(jìn)行了面談，以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的看法和意見。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查對(duì)象中通過國家大學(xué)英語四級(jí)等級(jí)考試的同學(xué)剛剛過半，可見新建地方本科院校學(xué)生的英語相對(duì)較差。對(duì)于在本科生中開展雙語教學(xué)的必要性及其教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為有必要開展雙語教學(xué)，并比較滿意目前的教學(xué)質(zhì)量。可見，對(duì)開展雙語教學(xué)必要性的理解和對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量的滿意度是與學(xué)生的英語水平密切相關(guān)的。英語基礎(chǔ)差的同學(xué)很難理解課堂內(nèi)容，沒有學(xué)到有用的知識(shí)，認(rèn)為開展雙語教學(xué)是沒有必要的。

（二）對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)

就適合開展雙語教學(xué)的課程來講，絕大多數(shù)同學(xué)希望對(duì)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課逐步開設(shè)雙語教學(xué)。更多的同學(xué)認(rèn)為采用中英文兩種語言授課和中英文版教材相結(jié)合進(jìn)行雙語教學(xué)更有利于提高雙語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)到更多的知識(shí)。當(dāng)然，這也與教師的教學(xué)能力和學(xué)生的英語水平是分不開的。

關(guān)于雙語教學(xué)課程的考查方式，只有少數(shù)同學(xué)對(duì)英文答題具有一定的信心，這也反映出了學(xué)生應(yīng)用英語思維方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力差別較大。

（三）影響雙語教學(xué)效果的因素

影響雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的因素是多方面的，更多的同學(xué)認(rèn)為師資是最主要的因素，部分同學(xué)認(rèn)為最主要的因素是學(xué)生的英語水平，也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為教材的使用對(duì)雙語教學(xué)的效果至關(guān)重要。可見，師資、教材和學(xué)生的英語能力對(duì)雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果均有重要的作用。

四、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的途徑和策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

雙語教學(xué)的成功與否，師資隊(duì)伍至關(guān)重要。對(duì)于新建地方本科院校，海外留學(xué)人員和歸國學(xué)者很少，雙語教學(xué)的任務(wù)一般依賴于引進(jìn)的年輕碩士或博士。而這部分教師的口語不是很好，不能很好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)語言基礎(chǔ)好又有培養(yǎng)潛力的年輕老師，可以派去以英語為母語的國家進(jìn)修或去雙語教學(xué)開展較好的院校接受相關(guān)培訓(xùn)，為雙語教學(xué)提供后備的師資。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先，引導(dǎo)學(xué)生以英語的思維方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多人學(xué)習(xí)雙語課程的目的是學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，而不是把英語作為一種工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。只有學(xué)會(huì)了用英語進(jìn)行思維，才會(huì)觸類旁通，真正能夠使用英語去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。因此，在講課和閱讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生采用英語的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力有助于提高雙語教學(xué)效果。這就要求在學(xué)學(xué)英語時(shí)，老師盡可能使用全程英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語交流，營造學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的氛圍。

另外，提高學(xué)生分析和猜測(cè)專業(yè)詞匯的能力也非常重要。專業(yè)英語與普通英語的一個(gè)非常大的區(qū)別是專業(yè)英語中有很多專業(yè)詞匯，而專業(yè)詞匯大多拼寫長、抽象。但專業(yè)詞匯多是由前綴或后綴與相關(guān)的單詞組合在一起，比如：前綴“photo-”有“光”的意思，相關(guān)的詞匯有photosynthesis（光合作用）、photomorphogenesis（光形態(tài)建成）、photorespiration（光呼吸）等；后綴“-ase”有“酶”的意思，相關(guān)詞匯有oxidase（氧化酶）、reductase（還原酶）、protease（蛋白酶）等。可見，只要掌握常見的前綴和后綴，再結(jié)合詞匯的詞性、句中位置、前后相關(guān)內(nèi)容和一定的專業(yè)知識(shí)，便可以初步判斷一些陌生詞匯的詞義，這是擴(kuò)大專業(yè)英語詞匯量的一種有效途徑。

（三）合理選擇教材

關(guān)于植物生理學(xué)的教材，目前國內(nèi)多用的國外原版教材為Hopkins主編的《Introduction to Plant Physiology》及Taiz 和 Zeiger主編的《Plant Physiology》。使用國外原版教材雖然可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語和準(zhǔn)確的專業(yè)詞匯。采用這種中英文教材結(jié)合使用的方法，即使學(xué)生接觸到了原版教材和專業(yè)詞匯，也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

（四）教學(xué)過程的改善

雙語教學(xué)是學(xué)科教學(xué)不是英語教學(xué)，因此教學(xué)過程中要以學(xué)科教育為主，英語僅僅是一種輔助教學(xué)的手段。考慮到學(xué)生的英語水平，可以考慮先從部分內(nèi)容開始，逐步增加英語所占比例。為了提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，彌補(bǔ)課時(shí)的相對(duì)不足，建議采用多媒體輔助教學(xué)。以圖文并茂、雙語結(jié)合的方式展現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)容，形象而具體，也可給學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和專業(yè)英文期刊，使學(xué)生拓寬知識(shí)面，及時(shí)了解植物生理學(xué)的最新成果和發(fā)展前景，為其以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，采用合理的考核方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也是非常重要的。就植物生理學(xué)的理論課程來講，除期末考試中英文題目要占50%以上外，還要根據(jù)平時(shí)的考勤、提問、討論發(fā)言和作業(yè)等綜合進(jìn)行考核，鼓勵(lì)學(xué)生用英語答題。

（五）建立雙語教學(xué)保障措施和激勵(lì)機(jī)制

首先，要在學(xué)校和系內(nèi)成立雙語教學(xué)工作小組。工作小組要定期開展雙語教學(xué)的研討、講座等對(duì)外對(duì)內(nèi)交流活動(dòng)；負(fù)責(zé)組織雙語教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，包括雙語教師的引進(jìn)、培訓(xùn)等；開展雙語教學(xué)課堂比賽，挖掘人才、發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高雙語教師的教學(xué)水平。其次，政策扶持。對(duì)于一門課程開展雙語教學(xué)，在備課、課件制作、教學(xué)過程、作業(yè)的批改、試卷的出題及批閱等過程中，負(fù)責(zé)雙語教學(xué)的教師都要比非雙語教學(xué)的教師付出兩倍甚至更多的時(shí)間和精力。因此，學(xué)校可適當(dāng)提高雙語教師的工作量補(bǔ)貼。另外，一定的經(jīng)費(fèi)支持也是非常有必要的，使教師在雙語教學(xué)中不斷探索、總結(jié)、取得成果。

總之，新建地方本科院校的雙語教學(xué)仍然在起步階段，開設(shè)的課程也非常有限，還需要進(jìn)一步地研究和探索，總結(jié)出更有效的方法促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生掌握用英語的思維方式來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的技能，為以后的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］

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篇4

關(guān)鍵詞：地方本科高校；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；政策價(jià)值；動(dòng)力機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）02-0038-05

為有效應(yīng)對(duì)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需求變化，提高地方本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，教育部開始引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，這是落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要部署。2014年5月，178所高校在首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”上共同了《駐馬店共識(shí)》，全面開啟了我國地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的改革。然而，地方本科高校為什么要轉(zhuǎn)型？轉(zhuǎn)型的動(dòng)力來源和戰(zhàn)略任務(wù)是什么？文章將對(duì)上述問題進(jìn)行深入分析。

一、地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策價(jià)值

從理論上講，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)在其“應(yīng)用技術(shù)”的特征和定位上。應(yīng)用技術(shù)，是目標(biāo)性結(jié)果與內(nèi)容性手段的統(tǒng)一，即以“技術(shù)”的知識(shí)、技能、教學(xué)為內(nèi)容手段，來實(shí)現(xiàn)“技術(shù)”的應(yīng)用、服務(wù)實(shí)踐的目標(biāo)。從實(shí)踐上看，應(yīng)用技術(shù)，體現(xiàn)大學(xué)的教育內(nèi)涵，代表了服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才培養(yǎng)定位；應(yīng)用技術(shù)，彰顯大學(xué)的辦學(xué)特色，發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)；應(yīng)用技術(shù)，是大學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合的著力點(diǎn)，代表專業(yè)設(shè)置、學(xué)科教學(xué)、師資培養(yǎng)的改革主線。

（一）培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)

2014年，我國應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬人，大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題進(jìn)一步凸顯，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)的用工需求相脫節(jié)，國家總體人力資源結(jié)構(gòu)的失衡難題亟需破解。地方本科高校轉(zhuǎn)型的定位則是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才，切實(shí)解決高校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)相脫節(jié)的問題。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是推動(dòng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，與市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)的人才需求相對(duì)接，為地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供人才支撐。地方本科高校轉(zhuǎn)型的路徑在于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)知識(shí)本位的學(xué)科教育向能力本位的專業(yè)教育轉(zhuǎn)型，由以傳統(tǒng)專業(yè)為主的封閉辦學(xué)向與現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的新興專業(yè)高度對(duì)接的開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)型。面對(duì)第三次工業(yè)革命以及我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，需要有大批的應(yīng)用技術(shù)型人才，而地方本科高校將要承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供人才支撐的重任，將會(huì)在平衡國家人力資源結(jié)構(gòu)中發(fā)揮重要的作用。

（二）推動(dòng)高校特色辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

近年來，我國高校發(fā)展水平實(shí)現(xiàn)了快速的補(bǔ)償性增長，規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)科健全，多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)了高水平“綜合性”大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，然而，高校之間的辦學(xué)同質(zhì)化、千校一面、缺乏特色等問題也不斷凸現(xiàn)。一是多數(shù)高校辦學(xué)出現(xiàn)同質(zhì)化問題，盲目追求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)科門類的齊全、增加碩士博士點(diǎn)等，貪大求全的辦學(xué)定位弱化了學(xué)校的辦學(xué)特色和競爭優(yōu)勢(shì)。二是同質(zhì)化的人才培養(yǎng)規(guī)格難以滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題嚴(yán)重。三是我國高等教育結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，學(xué)術(shù)型大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置等與當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求難以匹配。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)我國高等教育的特色化辦學(xué)、促進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、支撐地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面有重要的價(jià)值。一方面，優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置，根據(jù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求增設(shè)新專業(yè)，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需求。另一方面，優(yōu)化我國高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高校特色化辦學(xué)，如提高應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在我國高等教育體系中的地位和規(guī)模，優(yōu)化完善高等教育的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)和地域結(jié)構(gòu)等。

（三）深化校企合作機(jī)制，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵是發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的參與價(jià)值，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。然而，當(dāng)前我國地方高校的產(chǎn)教研融合力度不夠，行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校治理的體制機(jī)制仍不夠健全，校企合作的層次、形式和意愿有待提高。此外，我國《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》也明確提出，要構(gòu)建校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制等。與德國、瑞士等國的“雙元制”相比，我國地方高校在吸引企業(yè)參與、發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中價(jià)值的程度較低，相應(yīng)的體制機(jī)制仍不夠健全。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，有利于引導(dǎo)地方高校建立行業(yè)企業(yè)參與的內(nèi)部治理機(jī)構(gòu)，完善現(xiàn)代大學(xué)章程，同時(shí)，深化校企合作、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合將是大學(xué)章程建設(shè)的重要內(nèi)容。加快應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)，不僅是優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的需要，更是完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系的重要手段，有利于從職業(yè)教育的學(xué)制體系、專業(yè)設(shè)置、校企合作等維度全面構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制

美國著名學(xué)者伯頓?克拉克（Burton R.Clark）指出：“大學(xué)的轉(zhuǎn)型已經(jīng)提到了現(xiàn)代大學(xué)的議事日程的頂端。”我國地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展則是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力既有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等外在動(dòng)力因素，也有高校特色辦學(xué)、大學(xué)生就業(yè)等內(nèi)在動(dòng)力因素，其動(dòng)力機(jī)制源于內(nèi)外動(dòng)力因素的相互促進(jìn)和制約。外在動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力共同構(gòu)成了推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，具體內(nèi)容闡述如下。

篇5

Abstract： Cultivating mode of college students' technology innovation ability under undergraduate tutorial system is an important means of cultivating innovative talents. For the problems in cultivating students' technology innovation ability in the current， this paper explored the problems in cultivating students' technology innovation ability under undergraduate tutorial system， and analyzed and summarized the organizational form， problems of cultivating mode， solutions and achievement， which had great significance for training of innovative talents with high quality.

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制；科技創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

Key words： undergraduate tutorial system；technology innovation ability；cultivating mode

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）29-0217-02

0 引言

在我國大力推行素質(zhì)教育的今天，開展本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。各高等學(xué)校以此為契機(jī)，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，廣泛、深入開展大學(xué)生課外科技活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量做出更大的貢獻(xiàn)。但是近幾年地方高校本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)面臨諸多問題，需要探討相應(yīng)的對(duì)策。本文就地方高校本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的組織形式、面臨的問題及相應(yīng)措施等進(jìn)行闡述。

1 地方高校本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的組織形式

①學(xué)科類競賽活動(dòng)：如全國、全省的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國高校GIS應(yīng)用開發(fā)大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、航天杯競賽、電子設(shè)計(jì)大賽、音樂藝術(shù)表演競賽、美術(shù)藝術(shù)競賽、體育類學(xué)科競賽、英語類競賽及其他專業(yè)類學(xué)科競賽等活動(dòng)。

②學(xué)生科研活動(dòng)：以科研為紐帶，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識(shí)和科研能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。每個(gè)立項(xiàng)項(xiàng)目要進(jìn)行具體分工，并依此組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少3-5人。

③學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)：主要由學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需要自發(fā)組織，注重活動(dòng)的時(shí)效性及效益性。要大力開展KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。并鼓勵(lì)、資助、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

④社會(huì)調(diào)查研究：通過課余時(shí)間深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，形成具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和指導(dǎo)意義的社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)提供參考依據(jù)。

⑤課外發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)：旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，注重活動(dòng)的個(gè)體性、新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性。

2 地方高校本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式面臨的問題

2.1 科研導(dǎo)師資源有限，高水平教師數(shù)量匱乏 所謂科研導(dǎo)師就是利用教師的科研能力、學(xué)術(shù)水平讓學(xué)生參與課題研究。以科研為紐帶，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識(shí)和科研能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。科研導(dǎo)師以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在科研活動(dòng)中體現(xiàn)主體性，因此，要求擔(dān)任導(dǎo)師的教師必須具有一定科研能力和學(xué)術(shù)水平，具有中級(jí)以上職稱，富有責(zé)任心[1]。