序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇三年級(jí)課外閱讀訓(xùn)練，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及思考

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀屬于“擠牙膏”的狀態(tài)，老師擠一點(diǎn)，他們就讀一點(diǎn)，很多老師都是屬于“灌輸式”教學(xué)，所以學(xué)生根本不會(huì)去主動(dòng)去想著怎么去讀書。由于他們的生活環(huán)境所限制，很多家長(zhǎng)都外出打工，對(duì)他們的監(jiān)督少之又少，所以他們的課外閱讀書少得可憐，他們不可能自己去買書，更不會(huì)自己主動(dòng)去讀書，針對(duì)這種情況，那么他們?cè)谡n堂上的讀書就顯得尤為重要，怎樣讓他們從課堂上的讀書“輻射”到課外讀書呢？讓他們感覺課外讀書必不可少，根據(jù)這種情況，我思考了很久，下面是我的幾點(diǎn)淺談：

二、看同一作者寫過的書

我們現(xiàn)在的教科書上面的文章非常具有示范性，文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)緊湊，作者都是非常有名的人物，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過這篇課文之后，喜歡上這個(gè)作者寫過的文章，從而引導(dǎo)他們?nèi)ァ拜椛洹遍_去，去閱讀這個(gè)作者寫過的其他文章，讓學(xué)生在課堂上交流，自己讀過這個(gè)作者寫過的哪些文章，誰讀的最多，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性。可以讓他們來一個(gè)小型的“閱讀沙龍”，以這個(gè)作者所寫過的所有文章來說說自己的看法啊，想法啊，讓他們不知不覺地在閱讀中學(xué)到自己想要的東西。

三、看同一類題材的書

我們現(xiàn)在是三年級(jí)的學(xué)生，教科書上安排的寫景類文章非常多，每一個(gè)單元都很多，如《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。我們學(xué)了這個(gè)單元之后，就可以從這個(gè)單元“輻射”開去，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀同類題材的文章，歸結(jié)出這類文章的寫作特點(diǎn)，作者想表達(dá)的思想感情。我們可以在課堂中組織一個(gè)小小的演講比賽，說說自己讀過這類文章的感受，自己的想法，對(duì)比賽非常突出的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)諸如此類的課外閱讀書，促進(jìn)其他同學(xué)的閱讀興趣，讓他們?cè)谶@種比賽中，體會(huì)到閱讀的好處，體會(huì)到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，愛上寫作。

四、看同一作品相關(guān)的書

教材中有很多作品都是選節(jié)，很多都是從名著中選取其中的一個(gè)小節(jié)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如《孫悟空三打白骨精》就是從四大名著《西游記》選節(jié)而來。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，我可以“輻射”開去，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《西游戲》，在課堂中我對(duì)《西游記》會(huì)簡(jiǎn)介，會(huì)對(duì)《西游戲》的作者進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。這名著改編成的動(dòng)畫片很多同學(xué)都看過，講起其中的故事也是娓娓道來，我可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)在班級(jí)中舉行一個(gè)“故事會(huì)”，讓學(xué)生自己講講自己看到的故事，帶動(dòng)很多同學(xué)去閱讀這部名著。通過這個(gè)故事會(huì)，可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生來讀這部名著，真是好處多多。

五、看同一寫法的書

三年級(jí)學(xué)生是寫作剛起步的階段，所以在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透，學(xué)生的閱讀也是為了以后的寫作服務(wù)，所以在課堂教學(xué)中遇到一些“總――分――總”結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生去閱讀同一寫法的書，讓自己把“總――分――總”的結(jié)構(gòu)用到自己的寫作中去，比如《三亞落日》一文，先總寫三亞落日的景象美妙絕倫，接著以時(shí)間為序濃墨重彩地描寫三亞落日的美景，結(jié)尾部分又對(duì)三亞落日的美景進(jìn)行贊嘆，這是典型的總分總結(jié)構(gòu)。總結(jié)課文寫法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的類似課文，學(xué)生脫口而出《廬山的云霧》，師生齊背，再次感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生尋找本冊(cè)中運(yùn)用同種寫法的課文，學(xué)生通過討論，認(rèn)為作家季羨林寫的《夾竹桃》一文也運(yùn)用了總分總這一結(jié)構(gòu)。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性寫作訓(xùn)練，收到了較好的效果。

篇2

關(guān)鍵詞：課外閱讀； 閱讀興趣 ；閱讀方法

2009年我校成為成都市金牛區(qū)兒童閱讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校成立了兒童閱讀指導(dǎo)中心，作為中心的成員我負(fù)責(zé)一年級(jí)閱讀指導(dǎo)工作。中心的老師系統(tǒng)性的制定了6個(gè)年級(jí)的課外閱讀目標(biāo)以及各年級(jí)推薦書目。9月，我們迎來了一年級(jí)的學(xué)生，我和同年級(jí)組的語文教師一起，根據(jù)學(xué)校閱讀總目標(biāo)制定了我們年級(jí)的長(zhǎng)期課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，在語文教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)課外閱讀指導(dǎo)。四年時(shí)間過去，我們的閱讀指導(dǎo)工作初見成效，我將對(duì)一到四年級(jí)我們所做的閱讀指導(dǎo)工作做一個(gè)小結(jié)。

一、 親近文學(xué)，點(diǎn)亮閱讀之燈

梅子涵老師在《一輩子的書》中講到：美國(guó)詩人惠特曼有一首詩：《有一個(gè)孩子向前走去》。詩里說：

有一個(gè)孩子每天向前走去，

他看見最初的東西，他就變成那東西， 

那東西就變成了他的一部分…… 

如果是早開的紫丁香，那么它會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分。

我們想要引導(dǎo)孩子親近文學(xué)，首選就要為孩子推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)。每個(gè)學(xué)期在開學(xué)之初，我們就會(huì)根據(jù)孩子的認(rèn)知水平推薦適合孩子的優(yōu)秀兒童讀物。在確定書目時(shí)我們?cè)诰W(wǎng)上、書店查閱了大量的資料，從孩子的興趣出發(fā)，選擇圖書。一年級(jí)時(shí)以繪本為主，《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我媽媽》、《親愛的小魚》、《月亮，生日快樂》、《小藍(lán)和小黃》……

二年級(jí)時(shí)我們的推薦書目仍然以繪本為主，加入了一些科普類的繪本、《蝴蝶 豌豆花——中國(guó)經(jīng)典童詩》、《打開詩的翅膀》等童詩作品。一、二年級(jí)的閱讀方式主要是親子共讀，到了三年級(jí)要逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，我們重點(diǎn)推薦了過渡到三年級(jí)的橋梁書： 《和爸爸媽媽一起讀》、《我愛閱讀》黃色系列等圖書，孩子的閱讀興趣更為濃厚，很多孩子順利實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。時(shí)，國(guó)際大獎(jiǎng)小說系列圖書、，有許多書都適合中段的孩子閱讀。三、四年級(jí)，除了閱讀老師推薦的書目，我們鼓勵(lì)孩子，根據(jù)自己的興趣愛好選擇他們自己喜歡的書。

現(xiàn)在孩子們到了五年級(jí)，在書目的推薦上范圍更廣，例如軍事類、歷史類、人物傳記類、中國(guó)經(jīng)典文學(xué)等圖書，引導(dǎo)孩子在廣闊的書海遨游。《上下五千年》、《吳姐姐講歷史》、《轟炸機(jī)》、《星際信使》、《城南舊事》等圖書讓孩子們讀得津津有味。在接下來的六年級(jí)，一些世界名著將被孩子們捧在手中，孩子們也將用他們的閱讀視角選擇更多適合自己的經(jīng)典文學(xué)。 

老師推薦書目，為孩子和家長(zhǎng)提供了選書參考，為孩子打開了一扇閱讀之門。在這四年中，學(xué)生了解了許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)，閱讀到的書內(nèi)容十分精彩，這些書極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

二、形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓閱讀更有趣

一個(gè)人一本書，50個(gè)孩子就是50本書。從一年級(jí)到現(xiàn)在，我們一直開展圖書交換活動(dòng)。一、二年級(jí)學(xué)生在老師的安排下，以小組的形式輪換手中的圖書，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)孩子的閱讀量基本上都在50本書左右。三年級(jí)后，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生開始自己找同學(xué)交換圖書。每個(gè)孩子都有一張閱讀交換卡，將交換的圖書登記在卡上。每個(gè)月老師會(huì)組織學(xué)生展示自己的“圖書交換卡”，交流自己讀到了什么書、哪些內(nèi)容讓你印象深刻。在班級(jí)圖書角上還設(shè)計(jì)了一個(gè)圖書交換信息，書看完的孩子可以將書的信息寫在供書卡上，想借什么的孩子可以將書名寫在求書卡上。在這樣一個(gè)交流的平臺(tái)上，學(xué)生不僅更方便地借到想看的書，還鍛煉了他們口語交際的能力。

我們圍繞閱讀開展了班級(jí)或是年級(jí)的“故事小明星”比賽、朗讀比賽、童詩創(chuàng)作、童話劇表演、好書交流會(huì)……這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，在活動(dòng)中孩子們以書會(huì)友，閱讀變得更快樂！

在組織繪本閱讀時(shí)，我們開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本，開始是以6人為小組，每人根據(jù)主題設(shè)計(jì)一幅圖配文的作品，成員共同創(chuàng)作封面，釘在一起就是一本小書。在小組成員合作下，孩子們創(chuàng)作了《長(zhǎng)大以后干什么》、《顏色的書》、《我爸爸》、《小黑魚》等充滿童趣的繪本。除了規(guī)定的主題，有的孩子開始獨(dú)立著書，創(chuàng)作了科普繪本《養(yǎng)蠶日記》、四格漫畫《未來的交通工具》、《校園幽默故事》等非常棒的作品。我們以年級(jí)為單位成立了小作家協(xié)會(huì)，收集、整理、展示優(yōu)秀作品，并評(píng)選出“小作家”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)更多的孩子投入到創(chuàng)作中來。

每個(gè)學(xué)期，每個(gè)班要以實(shí)際情況安排兩到三次班級(jí)讀書會(huì)。王林老師的《“班級(jí)讀書會(huì)”之不完全攻略 》給了我們很大的啟示。我們?cè)诎嗉?jí)讀書會(huì)上根據(jù)不同年段設(shè)計(jì)的不同要求的閱讀記錄表，創(chuàng)造愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣學(xué)生在閱讀故事時(shí)更仔細(xì)，同時(shí)還訓(xùn)練孩子的寫作能力。

四年級(jí)時(shí)，我們組的語文教師借鑒“思維導(dǎo)圖”這一概念，設(shè)計(jì)了“閱讀心智圖”。指導(dǎo)學(xué)生在讀完一本小說后，用圖文并重的技巧，重現(xiàn)這本書的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單說說自己的閱讀感受。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)“閱讀心智圖”產(chǎn)生了極大的興趣，閱讀的收獲也更大。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生將自己的閱讀成果整理成冊(cè)，我們?yōu)樗∶麨椤皶恪保Ｍ⒆觽兡茉谟行У拈喿x中嗅到縷縷芬芳，感受閱讀的魅力。

三、親子閱讀

開展親子閱讀，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有極大的作用。父母與孩子雙方經(jīng)由書籍的閱讀，能分享彼此的感動(dòng)，在無形中增進(jìn)了感情，孩子在和父母交流的過程中又能鍛煉自己的表達(dá)能力。

在一年級(jí)，我們要求每天放學(xué)后，家長(zhǎng)要和孩子一起閱讀一本繪本。家長(zhǎng)在閱讀時(shí)主動(dòng)和孩子交流，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，家長(zhǎng)可以將孩子的想法（閱讀感受）記錄到閱讀卡上，老師根據(jù)家長(zhǎng)的記錄了解學(xué)生在家閱讀的情況。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，堅(jiān)持每天進(jìn)行親子閱讀的孩子對(duì)閱讀有了較大的興趣，在口語交際方面表現(xiàn)得尤為突出。

一年級(jí)以后，家長(zhǎng)逐步幫助孩子順利過渡到獨(dú)立閱讀。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子合理安排閱讀時(shí)間，在閱讀過程中，和孩子交流故事內(nèi)容、傾聽孩子的閱讀感受。有了家長(zhǎng)的參與，在家閱讀變成了一件非常溫馨的事。

我們還充分發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)故事媽媽、故事爸爸到學(xué)校為孩子們講故事、推薦好書，參與到學(xué)校的閱讀活動(dòng)中來。這些活動(dòng)不僅讓孩子們愛上閱讀，家長(zhǎng)們?cè)陂喿x的過程中也受益匪淺。

孩子的成長(zhǎng)離不開書籍的滋潤(rùn)，我們要在孩子心靈世界的每個(gè)荒蕪、孤寂、幽暗的角落，把心靈的閱讀之燈點(diǎn)亮！我們要為孩子插上一雙閱讀的翅膀，在書海之中自由的翱翔！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《一輩子的書》 梅子涵

篇3

關(guān)鍵詞：中段閱讀；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-260-01

小學(xué)三四年級(jí)屬于中段，中段是承上啟下的關(guān)鍵階段。我執(zhí)教三年級(jí)語文，到濟(jì)南聽兩節(jié)歷下區(qū)中年級(jí)月展示課：法蓓蓓老師執(zhí)教的《18 開天地》和孔明珠老師執(zhí)教的《18 頤和園》，對(duì)中段閱讀教學(xué)有了自己的思考。

一、字詞教學(xué)精而有效，體現(xiàn)音形義三位一體

一二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”，使之逐步形成自主識(shí)字的能力。識(shí)字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“葉”。2.減一減，如“熊”去“四點(diǎn)底”就是“能”。3.分析結(jié)構(gòu)，如“蛙蛙：左右結(jié)構(gòu)蟲字旁蛙”。4.組詞，如再（再見）。5.猜謎語，如“兩人坐在廣場(chǎng)的土堆上”，謎底是“座”。6.象形字，如明，就是“太陽”和“月亮”合起來。7.形近字比較法，如“已”與“己”。8.生活中識(shí)字，如“銀座商城”中的“座”。

通過一二年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)生打下了很好的基礎(chǔ)，形成了自主識(shí)字能力。三年級(jí)的閱讀教學(xué)更重視學(xué)生對(duì)課文的理解和感知，所以字詞教學(xué)必須精而有效，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。如：《18 開天地》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自讀詞語，自己觀察說發(fā)現(xiàn)：形聲字“肌膚、肢”、多音字“血xuè液”、近義詞“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”、反義詞“輕―重、濁―清、上升―下降”。《18 頤和園》注重出示圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“橫檻”，降低識(shí)字難度。 同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。”我們?cè)陬A(yù)習(xí)中布置學(xué)生查字典，詞典，理解字詞意思。

二、重視整體感知，學(xué)會(huì)概括全文

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”《18 開天地》法老師抓住中心句，理出各部分意思，學(xué)生知道了課文講了一件什么事。《18 頤和園》孔老師讓學(xué)生劃出每個(gè)自然段的第一句，既讓學(xué)生了解了作者游覽的景點(diǎn)，又知道了作者的寫作順序――游覽順序，還知道了文章的結(jié)構(gòu)――總分總，一舉三得，值得借鑒學(xué)習(xí)。

三年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視整體感知，學(xué)會(huì)概括全文。方式有兩種：一是復(fù)述課文，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的話把課文講了什么說出來，重在組織語言；二是概述課文，三年級(jí)可以出示詞語，給學(xué)生以提示，借助詞語概述課文。

三、突出中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀的要求是“初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 《18 開天地》法老師讓學(xué)生通過“掄”與“拿”的對(duì)比，體會(huì)“掄”的力氣之大。通過“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”四個(gè)近義詞體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)與艱辛，同時(shí)感受到作者用詞的準(zhǔn)確而不重復(fù)。《18 頤和園》孔老師讓學(xué)生通過“直立”與“聳立”的對(duì)比，體會(huì)佛香閣是高高地直立；通過比喻句“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”讓學(xué)生體會(huì)昆明湖的綠和靜。

三年級(jí)的課文篇幅比二年級(jí)長(zhǎng)，難度增加，老師不能面面俱到地講解，讓學(xué)生去體會(huì)，可以有三種方式幫助學(xué)生有效地理解課文。一是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)不理解的地方提出疑問。如《7奇怪的大石頭》學(xué)生預(yù)習(xí)完課文，提出疑問“大石頭為什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。如《5灰雀》，第一自然段體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的喜愛，從“每次…都要…還經(jīng)常…”三個(gè)詞語中可以體會(huì)到。三是聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如《11 秋天的雨》學(xué)生讀了第二自然段，聯(lián)系上文知道了“五彩繽紛”的意思，同時(shí)知道第一句話“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”是本自然段的中心句。

四、注重領(lǐng)會(huì)表達(dá)，落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

中年級(jí)要求學(xué)生 “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。” 《18 開天地》法老師通過句式的練習(xí)，“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬物的雨露……”讓學(xué)生體會(huì)排比句的作用。《18 頤和園》孔老師通過長(zhǎng)廊的數(shù)字體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)；通過“滑”字讓學(xué)生體會(huì)昆明湖的靜，以動(dòng)襯靜，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

從一年級(jí)到三年級(jí)，學(xué)生學(xué)到的修辭方法有比喻和擬人，結(jié)構(gòu)方式有總分總、總分、分總，句式有排比句等等。這些都是學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中遇到的，幫助自己理解課文，并體會(huì)作者在表情達(dá)意方面的作用，也可以在自己的寫作中學(xué)以致用。

五、重視課外閱讀，積累好詞好句。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段課外閱讀的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”

篇4

所以我們?cè)诹⒆銓W(xué)生的終身發(fā)展，著眼于全體學(xué)生，開發(fā)出時(shí)代性、針對(duì)性、時(shí)效性較強(qiáng)的課外閱讀的校本課程，在這方面做了一些探索和研究與各位同仁交流與共享。

一、立足國(guó)學(xué)，瞄準(zhǔn)經(jīng)典，養(yǎng)心育魂――國(guó)學(xué)經(jīng)典課外閱讀讀本

課外閱讀讀本首先要面向博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化，他是中華民族民族心理、民族品格、民族精神的起源，因此沉淀了幾千年的國(guó)學(xué)經(jīng)典是豐富的課外閱讀資源寶庫(kù)。國(guó)學(xué)經(jīng)典既有助于學(xué)生培養(yǎng)良好扎實(shí)的文言功底，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力。因此課題組首先定位于開發(fā)系列性的國(guó)學(xué)讀本。那些國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容適合初中學(xué)生閱讀？哪種形式的選編能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？課題組在這方面進(jìn)行了探究。不同年級(jí)國(guó)學(xué)經(jīng)典讀本內(nèi)容選擇和閱讀形式如下：

初一年級(jí)學(xué)生由于尚無文言功底，在實(shí)驗(yàn)班，利用晨讀課的時(shí)間誦讀《蒙學(xué)十篇》，精選《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《神童詩》《小兒語》《朱子治家格言》《增廣賢文》等精典句段開展每日經(jīng)典誦讀活動(dòng)，組織學(xué)生將自己喜歡的篇目精選出來，開展了蒙學(xué)誦讀展示。課題組成員將學(xué)生喜讀樂讀的篇目進(jìn)行匯總，形成《蒙學(xué)精編》。

初二年老師指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假選讀“四書”“五經(jīng)”，學(xué)生將自己喜歡的篇目精選出來，課題組成員進(jìn)行匯總形成《四書精選》《五經(jīng)精選》的編選工作。

初三年級(jí)全體課題組教師推薦學(xué)生通讀或精度《菜根譚》《古文觀止》《道德經(jīng)》《孫子兵法》《家書》《史記》《資治通鑒》中自己感興趣的一本，并結(jié)合百家講壇等名家的講座加深理解，重在讀有所得，能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批注，形成讀書筆記。將國(guó)學(xué)經(jīng)典的課外閱讀由誦讀到精讀再到深讀，探究出適合學(xué)生閱讀心理的課外閱讀內(nèi)容。

在這一研究過程中，教師探究哪些經(jīng)典名句適合初中學(xué)生易誦讀，探討怎樣的課外閱讀方式既能學(xué)生培養(yǎng)良好扎實(shí)的文言功底，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。這就要求課題組教師本著由淺入深，循序漸進(jìn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，并開展豐富多彩的誦讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，將經(jīng)典與趣味融合在一起使得經(jīng)典閱讀豐富多彩。

二、面向生活，關(guān)注報(bào)刊，慧眼觀天下――報(bào)刊精選課外閱讀讀本

走進(jìn)生活，關(guān)注社會(huì)問題，抓住生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，這是極好的課外閱讀契機(jī)，能極大地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富多彩的報(bào)刊無疑是最鮮活的課外閱讀的課程資源，能極大地豐富學(xué)生的閱讀生活，開闊學(xué)生的閱讀視野。因此，我們開展了如下探索。

老師組織學(xué)生，學(xué)生自主合訂《人民民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《北京青年報(bào)》《燕趙都市報(bào)》《南方周末》《環(huán)球時(shí)報(bào)》等報(bào)刊，學(xué)生堅(jiān)持每天讀報(bào)進(jìn)行新聞綜述整理、優(yōu)秀文章簡(jiǎn)報(bào)整理。教師研究哪些報(bào)刊內(nèi)容適合作為初中校本課程內(nèi)容，怎樣利用該課型培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，探究學(xué)生如何吸收鮮活的、時(shí)代感強(qiáng)的報(bào)道精髓，探究怎樣借助讀報(bào)課來開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的提取信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思考力、表達(dá)力及創(chuàng)新思維。

通過一學(xué)年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件的跟蹤報(bào)道非常感興趣，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)新聞播報(bào)員，提高了學(xué)生的表達(dá)力。學(xué)生的剪報(bào)做得異彩紛呈，尤其是對(duì)各大報(bào)紙的新聞評(píng)論非常感興趣，教師組織學(xué)生將近三年的典型評(píng)論進(jìn)行了精選。

三、走進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代名家名篇――現(xiàn)當(dāng)代名家散文精選課外讀本

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家名篇反映的生活和時(shí)代背景比較容意理解，初中學(xué)生容易產(chǎn)生情感上的共鳴，產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，更容易完成與作者的心靈對(duì)話。從而實(shí)現(xiàn)精神上的引領(lǐng)。因此教師分年級(jí)開展了現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典名篇課外閱讀讀本開發(fā)的研究。

初一年級(jí)，課外閱讀冰心《繁星》《春水》劉墉《螢窗小語》、畢淑敏《我很重要》等作品，學(xué)生以朗誦的形式展示自己對(duì)經(jīng)典的理解，實(shí)現(xiàn)與名家的心靈對(duì)話。

在初二年級(jí)，組織學(xué)生推薦、自主閱讀周國(guó)平的《守望的距離》、余秋雨《文化苦旅》、史鐵生《我與地壇》、三毛《夢(mèng)里花落知多少》《萬水千山走遍》、龍應(yīng)臺(tái)《目送》等當(dāng)代散文精品，組織學(xué)生做好點(diǎn)評(píng)，并就自己喜歡的作品在全班開展好書推薦活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈溝通。發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡閱讀的作品，實(shí)現(xiàn)課外閱讀校本資源的開發(fā)。

篇5

關(guān)鍵詞：習(xí)作；單向訓(xùn)練；策略

習(xí)作，是語文教學(xué)最終的物質(zhì)成果顯現(xiàn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量一個(gè)人語文水平的主要杠桿。所以，“習(xí)作”成了學(xué)生必備的語文能力之一。從教材體系來看，三年級(jí)就是“習(xí)作”的起步階段，是各種習(xí)作能力形成的起跑點(diǎn)。所以，從三年級(jí)開始，保護(hù)好學(xué)生的習(xí)作熱情，選擇有效的訓(xùn)練方式進(jìn)行習(xí)作是非常必要的。

一、習(xí)作現(xiàn)狀分析

從學(xué)生層面來看，學(xué)生怕寫作文，寫出來的作文質(zhì)量不高，這也是客觀存在的現(xiàn)象，就從二年級(jí)剛升到三年級(jí)的學(xué)生來看，習(xí)

作上主要存在以下三種現(xiàn)象：

1.不知如何習(xí)作，無從下手

課堂上安排時(shí)間習(xí)作，有的孩子會(huì)拿著筆埋頭就寫，有的孩子則抓耳撓腮、東張西望，希望從同學(xué)那兒得到一些提示，還有的孩子，一眼望去，非常認(rèn)真地在思考，過了半天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的作文草稿上還是一個(gè)字都沒有，甚至還有孩子會(huì)很謙虛、很直接地問：“老師，這作文怎么寫啊？”

2.無法學(xué)以致用

這是孩子們不善于調(diào)用自己積累的詞語、句子，使積累的詞語無法有效地輸出。因?yàn)椋⒆觽冊(cè)谝弧⒍昙?jí)時(shí)，更多的是背誦積累，卻少了應(yīng)用，到了三年級(jí)，突然要把以前納入的詞句進(jìn)行適時(shí)應(yīng)用，確實(shí)是有難度的。

3.入不敷出

學(xué)生作文難，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累少得可憐。這對(duì)于農(nóng)村剛跨入三年級(jí)的孩子來說，也是常見的現(xiàn)象。

二、確定目標(biāo)，讓“單向訓(xùn)練”有效介入

針對(duì)學(xué)生害怕習(xí)作、教師指導(dǎo)習(xí)作效率低的現(xiàn)象，教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，提高習(xí)作指導(dǎo)效率。那么，該如何修改調(diào)整呢？

1.要解讀清楚各年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)

這樣在具體指導(dǎo)時(shí)才能不拔高、不降低，準(zhǔn)確定位每次習(xí)作時(shí)的能力目標(biāo)。

2.要有計(jì)劃地進(jìn)行整體安排

比如三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，重點(diǎn)要培養(yǎng)孩子哪些習(xí)作能力？每一單元圍繞的主題是什么？我的習(xí)作指導(dǎo)可以做哪幾步安排？這些都要做到心中有數(shù)。

三、策略操作，把“單向訓(xùn)練”落到實(shí)處

“單向訓(xùn)練”的介入，使我們進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)目標(biāo)更加明確，具體操作時(shí)也更加容易把握。事實(shí)上，“單向訓(xùn)練”這個(gè)策略就隱身在我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中，只是沒有把它專門地導(dǎo)入作文教學(xué)中，事實(shí)上，其產(chǎn)生的效果是非常明顯的，只是需要操作教師從整個(gè)學(xué)年，甚至是整個(gè)小學(xué)階段的宏觀角度進(jìn)行考慮和籌謀，如果只是一時(shí)興起而為之，效果是無法顯現(xiàn)的。

“單向訓(xùn)練”從學(xué)生的思維角度來看，主要分為兩大塊：一是單向輸入訓(xùn)練，二是單向輸出訓(xùn)練。

1.單向輸入訓(xùn)練，充實(shí)語言倉(cāng)庫(kù)

（1）熟讀成誦，語言內(nèi)化積累的單向訓(xùn)練

朗讀背誦不僅僅是為了增強(qiáng)記憶能力，更重要的是在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，達(dá)到“其義自見”的境界，在不知不覺中就積累了許多優(yōu)秀的語言素材。中國(guó)古代就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的古訓(xùn)。可見，朗讀背誦是一個(gè)非常好的“單向能力”訓(xùn)練點(diǎn)。

①背誦經(jīng)典詩文、精彩句子段落。對(duì)于這個(gè)能力點(diǎn)，我想很多老師一般從一年級(jí)就開始訓(xùn)練了。

②日有所誦。在我的班級(jí)當(dāng)中，除了引導(dǎo)孩子背誦教材中的優(yōu)秀詩文、精彩段落外，還帶領(lǐng)全班孩子誦讀同步閱讀教材和《日有所誦》，特別是《日有所誦》所搜集的短小精悍、生動(dòng)有趣的兒歌、對(duì)子、顛倒歌等激起了孩子們朗讀背誦的欲望，掀起了一日一誦的誦讀風(fēng)。

（2）課外閱讀，豐富語言素材的單向訓(xùn)練

說到習(xí)作，有一位臺(tái)灣學(xué)者王財(cái)貴教授曾說過這樣的一番話話：學(xué)作文的學(xué)生是笨學(xué)生，教作文的老師是笨老師。只要讀了一千本書，作文是用不著學(xué)的，也不用教的，他就能作給你看。從這樸實(shí)的話中，不難看出課外閱讀對(duì)于習(xí)作的重要性。

2.單向輸出訓(xùn)練，適時(shí)提取應(yīng)用

《語文教育心理學(xué)》指出：“學(xué)生在把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程中，存在著一個(gè)極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。”這三級(jí)轉(zhuǎn)換理論告訴我們，學(xué)生習(xí)作是從思維到內(nèi)部語言，再?gòu)膬?nèi)部語言到外部口頭和書面言語表達(dá)。

所以，做好了有效、扎實(shí)的輸入積累，學(xué)生的內(nèi)部語言變豐富了，此時(shí)再進(jìn)行有序地輸出，進(jìn)行內(nèi)部言語到口頭、書面言語的轉(zhuǎn)換自然就能水到渠成。學(xué)生習(xí)作的輸出主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：口頭和書面。但是，不管是口頭還是書面的言語表達(dá)，我覺得最重要的要做到兩點(diǎn)：

（1）喚醒語言積累，反復(fù)操練強(qiáng)化輸出

針對(duì)孩子們不善于調(diào)用自己的言語積累現(xiàn)象，語文教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，采取各種生動(dòng)活潑的形式，喚醒學(xué)生記憶中的積累。讓學(xué)生在玩中、交際中運(yùn)用語言。通過多種形式的刺激，讓詞語反復(fù)地從孩子口中蹦出，久而久之，學(xué)生自然能熟練運(yùn)用。

不管采取什么方式，只要是學(xué)生樂于參與，又能與課堂教學(xué)進(jìn)行巧妙結(jié)合，我想能長(zhǎng)期堅(jiān)持，肯定會(huì)有成效。

（2）運(yùn)用語言積累，引導(dǎo)有序表達(dá)

在習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)說了，不一定就能寫好，寫通順。所以，教師還要策劃合適的習(xí)作時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有效的練筆步驟，逐步引導(dǎo)孩子運(yùn)用內(nèi)部語言，進(jìn)行有序地表達(dá)。根據(jù)三年級(jí)孩子達(dá)到年段特點(diǎn)和教材編排體系，我覺得可以做好以下幾個(gè)單向輸

出的訓(xùn)練。

①能采用不同方式的提示語進(jìn)行人物語言描寫的能力。

②圍繞一個(gè)意思進(jìn)行構(gòu)段的能力。

③單個(gè)靜態(tài)物體進(jìn)行觀察的能力。

④把一件事情寫清楚的能力。

⑤認(rèn)識(shí)便條，能用便條進(jìn)行交流的能力。

三年級(jí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這么多能力的訓(xùn)練，這就要求教師每次習(xí)作指導(dǎo)要目標(biāo)單一而明確，只要把每一次的“單向訓(xùn)練”做實(shí)，我想三年級(jí)學(xué)生的有序表達(dá)能力定能有效形成。

四、單向訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

“單向訓(xùn)練”要求我們習(xí)作目標(biāo)要專一，要有較強(qiáng)的針對(duì)性，但是，也要注意不能太過獨(dú)立，應(yīng)注意訓(xùn)練的橫向關(guān)聯(lián)和外延地輻射，所以，具體操作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.單向訓(xùn)練的方式要多樣

進(jìn)行“單向訓(xùn)練”時(shí)，我們訓(xùn)練的習(xí)作能力目標(biāo)是唯一的，但采取的形式可以是豐富多彩的，畢竟三年級(jí)的孩子，剛跨入中段，所以，“單向訓(xùn)練”一定要注意訓(xùn)練方式的多樣性、有趣性、科學(xué)性和有效性。

2.單向訓(xùn)練的目標(biāo)

“單向訓(xùn)練”并不是獨(dú)立存在的，要達(dá)成單向訓(xùn)練的目標(biāo)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)孩子們多感官地參與到訓(xùn)練中來，設(shè)計(jì)步驟最好能涉及聽、說、讀、寫，讓各種活動(dòng)適時(shí)地穿行。以期更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總之，“單向輸入”和“單向輸出”是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，重要的是幫助孩子形成輸入和輸出的習(xí)慣，以后自動(dòng)輸入和輸出，形成自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用的能力。如果教師能堅(jiān)持不懈，相信經(jīng)過一次又一次的單向訓(xùn)練，必能開辟一條習(xí)作教學(xué)的有效途徑，促使孩子們的習(xí)作能力自然迅速地提升。

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