序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中化學(xué)教學(xué)活動設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；探究式；創(chuàng)新；實踐

一、初中化學(xué)探究式教學(xué)活動的設(shè)計原則

1.重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師作為教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者和管理者，具有絕對的權(quán)威。新課改要求學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，化學(xué)教師要貫徹這一精神，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)課堂，創(chuàng)立一個同學(xué)之間相互交流、合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方式。

例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作自己得出結(jié)論，我們班在進(jìn)行實驗時，有位同學(xué)的實驗結(jié)果是長蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅。與課本上的結(jié)論出現(xiàn)偏差，我們經(jīng)過了解，認(rèn)為造成這種狀況的原因可能是學(xué)生對二氧化碳的操作失誤引起的，讓這名同學(xué)再次進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生第一次實驗操作是在長蠟燭的頂部傾倒的二氧化碳，因此造成了長蠟燭先熄滅的結(jié)果，正確的操作方法是沿著燒杯壁傾倒二氧化碳，經(jīng)過對問題的不斷實驗探究，使學(xué)生對這一課題的結(jié)論有了深刻的印象，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)對課程進(jìn)行實驗驗證。學(xué)好化學(xué)的根本就是讓學(xué)生多進(jìn)行實驗驗證和科學(xué)的探究活動，課本上的知識只能起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生在探究過程中獲取的知識才是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心力量。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聯(lián)系自己的生活實際，多思考問題和探究問題，教師通過輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在以往學(xué)習(xí)“催化劑的概念”時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念就不得而知了。那么，在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生通過實驗探究來了解催化劑的概念。

3.合理設(shè)計探究問題。探究式教學(xué)重點在于抓住問題，解決問題，在對問題的探究中掌握課程的關(guān)鍵點，教師在探究式教學(xué)活動中起著指導(dǎo)性的作用，教師在提出問題的過程中要積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重對學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。科學(xué)探究是從提出問題開始的。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”一個適合探究的問題至少具有兩個特征：一是這個問題必須有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠為學(xué)生所理解的問題。二是這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

比如，在講授“燃燒和緩慢氧化”時，教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦‘歐羅巴’按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的航行，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后，化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，準(zhǔn)確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”這一案例中，教師提出的問題需要運用“著火點”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進(jìn)行解釋，毫無疑問，教師設(shè)計的這一探究問題，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。

需要指出的是，科學(xué)探究活動中，探究的問題要是完全由學(xué)生自己提出來，當(dāng)然很好。但這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動。相反，在化學(xué)課堂教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。

二、探究式教學(xué)活動中應(yīng)避免的誤區(qū)

1.避免探究式教學(xué)的形式主義。開展探究式教學(xué)活動不能一哄而上，要針對自己學(xué)校的特點和具體情況，制定真正適合自己的探究式教學(xué)模式。在開展探究式教學(xué)活動之前，先看看自己是否具備這樣的條件，不能片面地理解新課程的要求，造成事與愿違的后果，在新課程改革的要求下，教師應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生特點，制定相應(yīng)的探究式教學(xué)內(nèi)容，在教師的精心指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行探究式教育，提高探究式教學(xué)的效率。

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);活動設(shè)計;情境創(chuàng)設(shè)

作為一名化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受化學(xué)的無處不在性，并充分了解化學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的化學(xué)知識解決生活中與化學(xué)相關(guān)的一些實際問題。這一要求，是初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)老師課堂教學(xué)所提出的，其明確表明了化學(xué)教師利用課堂實際來創(chuàng)設(shè)生動活潑學(xué)習(xí)情境的必要性。因此，現(xiàn)階段，有效的對化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究是十分重要的。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)活動設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)工作中存在的問題

（一）對教學(xué)活動設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)概念存在錯誤理解

所謂的情境創(chuàng)設(shè)是指任課教師堅持以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生原來的認(rèn)知及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計一系列的師生共同活動的課堂場景，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的目的，從而更深層次的掌握和理解化學(xué)知識的一種教學(xué)方法。但在實際操作中，存在部分教師將情境創(chuàng)設(shè)理解為多媒體教學(xué)的代名詞。因此，他們在化學(xué)課堂上過分的利用多媒體，通過多媒體向?qū)W生展示大量的圖片、視頻及動畫。與此同時，由于部分教師制作的課件過于花哨，這導(dǎo)致著學(xué)生的注意力極易分散，且容易喧賓奪主。其實，簡言之，教學(xué)情境是一種有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的情境，化學(xué)實驗、化學(xué)史實以及與化學(xué)相關(guān)的生活實際都可作為化學(xué)情況創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。

（二）教學(xué)活動設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

雖然在教學(xué)實際中，已經(jīng)有部分教師開始使用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，但實現(xiàn)效果并不理想。一些化學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，情境的創(chuàng)設(shè)過于形式化，通常有始無終。即在引出所講問題之后，教師就將所創(chuàng)設(shè)的情境拋于腦后，只注重講解化學(xué)知識，忽略了對情境的介紹，也沒有對情境中所存在的化學(xué)知識進(jìn)行挖掘。另外，存在部分教師對情境創(chuàng)設(shè)所使用的素材一味的追求課堂趣味性，忽略了那些素材中是否存在化學(xué)知識，最后讓情境創(chuàng)設(shè)成為了一種活躍課堂教學(xué)氛圍的手段。例如：有些教師上課前喜歡通過音樂或一些與教學(xué)知識關(guān)系不大的圖片來開始知識講解，這雖然能提高學(xué)生的興趣，但對學(xué)生掌握相關(guān)的知識并無益處。

（三）教學(xué)活動中的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知不相符合

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展，但在實際教學(xué)應(yīng)用中，存在一些教師，特別是新任職的教師，由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗、對教材整體的把握度較弱以及與學(xué)生之間的了解并不深入，這致使著教師在情境設(shè)計時，往往會設(shè)計出一些與學(xué)生實際認(rèn)知不相符合的問題情境，從而對最終的教學(xué)效果帶來不利影響。例如，有的化學(xué)教師為了尋求創(chuàng)新，就引用學(xué)生所不熟悉的背景或者難度較高的創(chuàng)設(shè)素材，但由于學(xué)生接觸化學(xué)的時間有限，所以難以對情境創(chuàng)設(shè)中的問題進(jìn)行解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的不利影響。

二、做好化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作的方法

（一）利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活之中處處存在化學(xué)，化學(xué)與生活之間的關(guān)系是密切相連的。通過對實際生活經(jīng)驗、常識進(jìn)行分析，來做到教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生切身體會到化學(xué)的重要性，還能幫助學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活中存在的問題，做到學(xué)以致用。例如：當(dāng)教學(xué)知識講解到檢驗裝置氣密性的實驗教學(xué)時，化學(xué)教師可以將生活中修車師傅利用打氣試水法來檢查輪胎是否漏氣的案例作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。因為，其方法原理是通過打氣讓輪胎的內(nèi)胎氣壓大于外界氣壓，以此產(chǎn)生胎內(nèi)外氣壓差，并將輪胎放入水中，以便檢查輪胎是否漏氣。這一實例的舉出，還能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過加熱、降溫、打氣等方法也可改變密閉裝置內(nèi)的氣壓，從而到達(dá)檢驗氣密性的效果。

（二）利用實驗操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實驗操作作為化學(xué)教學(xué)課堂中的重要內(nèi)容及手段，也是進(jìn)行科學(xué)探究不可或缺的重要方式。同時，實驗操作也是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材的重要組成部分。因此，為了有效提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)將自己演示實驗轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主實驗，將驗證性實踐轉(zhuǎn)化為探究性實驗。比如：在鹽的水解教學(xué)實驗中，教師可以讓學(xué)生參與到不同鹽溶液PH值的測定過程中，親身經(jīng)驗鹽溶液PH值的測定，從而引起學(xué)生對知識掌握的共鳴，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的激發(fā)。并且，在實驗操作過程中，讓學(xué)生自主提出問題，自己組成小組進(jìn)行討論解答，最后，對實驗的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和完善，直至獲得最為滿意的實驗結(jié)果，這能在提高學(xué)生實驗操作能力的同時，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的加強(qiáng)。

（三）利用圖表展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)實際中，利用圖表展示，可以直觀、清楚的將信息之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生將各項事物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行條理化、有序化，在加深學(xué)生對知識了解的基礎(chǔ)上，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物之間存在的區(qū)別與聯(lián)系。因此，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中利用圖表元素，能在培養(yǎng)好學(xué)生分析能力的同時，讓學(xué)生理性考慮和分析問題，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在元素周期表的教學(xué)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表的運用來發(fā)現(xiàn)規(guī)律;在化學(xué)反應(yīng)速率與平衡的課堂教學(xué)上，教師可以通過各項曲線的利用做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實際操作中了解到各項元素的變化給化學(xué)反應(yīng)速率與平衡所帶來的影響。

參考文獻(xiàn)：

篇3

體育教學(xué)活動是體育教學(xué)系統(tǒng)運行過程中施教主體、學(xué)習(xí)主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的行動的總稱。具體說來，包括施教活動、學(xué)習(xí)活動及師生互動活動。施教活動包括講解示范、組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動、檢查學(xué)習(xí)效果、向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)信息，等等。學(xué)習(xí)活動包括聽課、觀察、思考、練習(xí)，等等。

教學(xué)活動的設(shè)計優(yōu)劣關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否完成及教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)完成程度的高低、質(zhì)量和效率的高低。體育教學(xué)活動設(shè)計是自覺地搞好體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。體育教師如果不能精心設(shè)計體育教學(xué)活動，那么，體育教學(xué)策略的實施、體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，都將成為一紙空文，不能對體育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有作用。因此，初中體育教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識到體育活動設(shè)計的重要性，使體育課的教學(xué)結(jié)構(gòu)更科學(xué)、合理、有效，在教學(xué)活動中貫徹新的教學(xué)思想，彰顯新的教學(xué)理念，由抽象的理論過渡到具體的實踐，使自己的教學(xué)充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

二、體育教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)

體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、體育教學(xué)的特殊規(guī)律及相應(yīng)的教學(xué)策略設(shè)計是體育教學(xué)活動的設(shè)計依據(jù)。體育教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)等方面發(fā)生量和質(zhì)的變化，設(shè)計體育教學(xué)活動時必須正確認(rèn)識這一目標(biāo)，建立在分析教學(xué)任務(wù)和了解學(xué)生認(rèn)知與身心發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

體育教學(xué)要解決的問題多種多樣，而體育教學(xué)活動是解決體育教學(xué)問題的手段和途徑。體育教學(xué)策略的選擇與運用影響體育教學(xué)活動的效率，體育教學(xué)活動的設(shè)計離不開教學(xué)策略的選擇。體育教學(xué)策略的選擇，要依據(jù)一般的和特殊的體育教學(xué)規(guī)律。例如，知識性的教學(xué)活動要根據(jù)知識的形成和掌握規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，技能性的教學(xué)活動要根據(jù)技能的形成規(guī)律設(shè)計，行為規(guī)范性的活動必須根據(jù)行為規(guī)范及其接受規(guī)律設(shè)計。只有這樣，才能使體育教學(xué)活動設(shè)計發(fā)揮應(yīng)有作用。

三、體育教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則

教學(xué)活動的設(shè)計要彰顯學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生參與設(shè)計活動。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使自己的教學(xué)活動體現(xiàn)出“教依據(jù)于學(xué)、學(xué)受教指導(dǎo)”的辯證關(guān)系，充分調(diào)動教學(xué)雙方的主動性與積極性。這一點如果認(rèn)識不位、做不好，教學(xué)活動設(shè)計就有可能變成片面的施教活動設(shè)計，導(dǎo)致施教活動與學(xué)習(xí)活動不能協(xié)同開展，在一定程度上影響教學(xué)效果。“教”的主動性表現(xiàn)在教師身上，教師要主動了解和探討學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的知識及能力現(xiàn)狀，制定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)，精心選擇教學(xué)策略和方法，設(shè)計并實施教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與體育知識的學(xué)習(xí)和體育運動。“學(xué)”的主動性體現(xiàn)在學(xué)生身上，要求學(xué)生克服被動心理，加強(qiáng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動的能力，獲得學(xué)習(xí)的自由、體驗體育運動的快樂。體育活動的設(shè)計要追求“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，教師要善于洞察學(xué)生心理，從學(xué)生的視角審視自己的教學(xué)活動設(shè)計，并在實施過程中根據(jù)環(huán)節(jié)的推進(jìn)情況，不斷作出調(diào)整、改進(jìn)與優(yōu)化。

2.規(guī)范性原則

這一原則要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全神貫注地傾聽；發(fā)散學(xué)生思維，使其較快地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握運用要領(lǐng)，產(chǎn)生美好的情感體驗；教師的示范、表情、手勢等要具有一定的感染力，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生做好練習(xí)，協(xié)調(diào)聽、練、看、想等活動。教學(xué)活動的規(guī)范性是建立在科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上的，教師要自覺地用教學(xué)規(guī)律作指導(dǎo)，追求教學(xué)活動的和諧、協(xié)調(diào)、新穎和高效，激發(fā)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生獲取美的體驗與滿足。設(shè)計體育教學(xué)活動時要以科學(xué)性為前提，以體育教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，按照美的規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，積極地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，追求活動的協(xié)調(diào)、巧妙、簡潔、富有成果和高效率。

3.多樣性原則

體育教學(xué)活動的設(shè)計要體現(xiàn)出多樣性，體育教學(xué)需要多種活動相互配合。同時，為了完成某一教學(xué)任務(wù)，可能采取幾種不同的活動形式。對于體育能力不理想的學(xué)生來說，單調(diào)的活動會使他們喪失興趣，注意力渙散。而教學(xué)活動多樣化恰好能保持學(xué)生的興趣和注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，如果活動的種類過于復(fù)雜化、頻繁化，則會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到疲憊，失去興趣。因此，在設(shè)計體育教學(xué)活動時，要注意從教學(xué)的實際需要及學(xué)生的心理特點和發(fā)展水平出發(fā)，使其難易適度。

4.學(xué)科性原則

體育活動設(shè)計要注意體育學(xué)科特點。體育教學(xué)活動應(yīng)該符合體育認(rèn)識過程規(guī)律。對于一般的認(rèn)識過程規(guī)律來說，體育認(rèn)識過程規(guī)律有其特殊性，是一般的認(rèn)識過程規(guī)律不能完全地概括和反映的。作為學(xué)科教學(xué)活動，體育教學(xué)活動自然應(yīng)該具有體育學(xué)科特點。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)者具體、真實地了解體育認(rèn)識過程。例如，在設(shè)計體育教學(xué)活動時，要充分注意體育實踐活動、體育思維活動及它們的相互配合，要充分注意體育語言和體育科學(xué)方法的應(yīng)用。為了體現(xiàn)體育學(xué)科的特點，設(shè)計主體要注意了解和研究體育學(xué)科的特點。

篇4

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 開放性科學(xué)實踐活動課 吸入和呼出氣體 教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思想

本節(jié)課的內(nèi)容是北京市開放性科學(xué)實踐活動手冊八年級的內(nèi)容，主要內(nèi)容是讓學(xué)生用傳感器直觀、準(zhǔn)確認(rèn)識吸入和呼出氣體等體系。通過問卷、訪談等方式調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于吸入和呼出氣體存在錯誤認(rèn)識，他們認(rèn)為“吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”。本節(jié)課從評析這一錯誤認(rèn)識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。任務(wù)一：了解吸入和呼出氣體。任務(wù)二：探究蠟燭在密閉容器中燃燒一段時間后熄滅，氧氣是否還有剩余及剩余含量。以上兩個任務(wù)均由學(xué)生先提出猜想再進(jìn)行探究，這樣能夠使學(xué)生體會科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，感受科學(xué)探究的快樂。

二、活動目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)。

與吸入的空氣相比，知道呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳含量增多；知道氧氣支持燃燒需要達(dá)到一定濃度。

2.過程與方法目標(biāo)。

體驗科學(xué)探究的基本過程；初步了解使用傳感器進(jìn)行定量測量的方法；培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和小組合作意識。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受科學(xué)探究的快樂，感受學(xué)科價值。

三、教學(xué)的主要過程

1.提出問題，有據(jù)評析。

教師：歡迎同學(xué)們來到開放性科學(xué)實踐活動課堂，今天我們活動的主題是“吸入和呼出氣體的研究”，上課之前老師做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)認(rèn)為在日常生活中，我們吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，你們是否贊同這樣的說法呢？

生1：同意！

生2：不同意！我們吸入的氣體不全是氧氣，是空氣。呼出的氣體也不全是二氧化碳。

提出任務(wù)一：比較吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的濃度。

2.解決問題，實證猜想。

教師：請同學(xué)們將猜想以圖像的方式在坐標(biāo)系中表示出來。

學(xué)生猜想示例：

設(shè)計實驗：利用氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、燒杯、保鮮膜等實驗用品測定吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量。

學(xué)生思考、討論：將氧氣傳感器、二氧化碳傳感器同時放置在一個大燒杯中，用保鮮膜將燒杯和傳感器覆蓋，測空氣中氧氣、二氧化碳的含量，記錄數(shù)據(jù)。掀開保鮮膜，往燒杯中吹出一大口氣后立即蓋好保鮮膜，觀察數(shù)據(jù)的變化[1]。

學(xué)生兩人一組進(jìn)行實驗，教師巡視指導(dǎo)。

數(shù)據(jù)分析：

人體呼出的氣體中，氧氣明顯少于吸入的氣體；而二氧化碳?xì)怏w明顯多于吸入的氣體；不論是吸入還是呼出的氣體中，氧氣都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比二氧化碳多。

得出結(jié)論、修正圖像：

3.收獲方法，類比應(yīng)用。

演示實驗：蠟燭在倒扣的玻璃杯中燃燒，一段時間后熄滅。提出問題：蠟燭為什么熄滅了？

學(xué)生：氧氣沒了。

教師：氧氣真的一點都沒有了嗎？請同學(xué)們再次利用氧氣傳感器進(jìn)行測量。

設(shè)計實驗：利用雙面膠將氧氣傳感器固定在玻璃杯中上部，點燃蠟燭，將玻璃杯倒扣，觀察數(shù)據(jù)變化。

學(xué)生兩人一組進(jìn)行實驗，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生實驗操作是否合理、安全。

數(shù)據(jù)分析：

得出結(jié)論：氧氣不足，蠟燭熄滅，即蠟燭燃燒需要一定濃度的氧氣。

4.經(jīng)歷感受，建立辯證思維。

教師：本節(jié)課我們學(xué)會了使用傳感器進(jìn)行定量測量，同學(xué)們還想利用傳感器探究我們身邊的哪些混合氣體體系呢？

生1：汽車尾氣。

生2：教室。

生3：公園。

生4：臥室。

生5：電腦排風(fēng)口排出的氣體。

……

四、活動總結(jié)與反思

1.教師應(yīng)有效指導(dǎo)。

教師既不能“教”科學(xué)實踐活動，又不能放任學(xué)生，應(yīng)把有效指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動實踐、合作探究有機(jī)結(jié)合起來，課堂形散神不散，放手不放羊[2]。課程開始前教師要制訂好指導(dǎo)學(xué)生活動的具體方案，可多名教師共同參與活動指導(dǎo)。

2.關(guān)注學(xué)生差異，激發(fā)有效參與。

對于不同學(xué)情的學(xué)生，可以提出與之能力匹配的實踐活動，提高活動課的包容度，讓每位學(xué)生都能參與其中。

3.拓展學(xué)生實踐空間。

活動課旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，為提升課程價值，幫助學(xué)生形成探究方法，應(yīng)集中教師、家長、學(xué)校、社會力量，充分利用各方資源，拓展學(xué)生實踐空間。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、對話前活動

以七年級下冊Unit 10 “I’d like some noodles”Section A為例，在2013年廣東省教學(xué)觀摩活動中，韶關(guān)市田家炳中學(xué)鄧彩芬老師設(shè)計了在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行語言輸入的熱身活動，她使用了頭腦風(fēng)暴（Brainstorm），請小組內(nèi)各成員快速說出并拼寫學(xué)過的食物單詞，如：apple， a-p-p-l-e，bread， b-r-e-a-d，cake， c-a-k-e.小組內(nèi)指定一個學(xué)生記錄，看哪個組能在一分鐘內(nèi)寫出最多的食物單詞。初中生正處于爭強(qiáng)好勝的年齡階段，這種設(shè)計符合學(xué)生的心理特征，每個學(xué)生都動了起來，達(dá)到了每個小組寫出15-25個單詞的預(yù)期目標(biāo)。

二、對話中活動

活動1：閱讀和抬頭（Read and Look Up）――適合練習(xí)或展示

小組成員面對面role-play對話，對話前瀏覽對話內(nèi)容，瀏覽完畢則望著組員進(jìn)行對話，如忘記對話內(nèi)容，又不能進(jìn)行適當(dāng)改編和應(yīng)變，選擇低頭看書時，觀看表演的全班同學(xué)則大喊“Look Up！”提醒組員抬頭看人進(jìn)行對話。這個活動既避免了死記硬背，也讓學(xué)生有動力記憶。如果學(xué)生水平高，練習(xí)幾次就可以脫稿展示了。

活動2：小劇場表演――適合課堂展示

教師可引導(dǎo)學(xué)生在表演時根據(jù)生活實際進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯Ｈ纾阂褂猛榈拿侄皇墙滩膶υ捓锏拿郑蝗绻n堂上有現(xiàn)成的道具，要善于發(fā)現(xiàn)和利用；如果對話角色太少，有同學(xué)沒有臺詞，小組長要給這個同學(xué)增加臺詞或布置背景。在七年級上冊Unit 1 “My name is Gina” Section A 2d 的小組表演操練中，通過教師的引導(dǎo)，各小組進(jìn)行四人小組的對話表演。設(shè)計見下表。

這是一個二人對話，但對話里提及了另外2個名字Jane， Mike，如果讓這兩個人也出現(xiàn)在這個表演里就會更好。四人小組可以討論設(shè)計好這兩個人的臺詞和他們的站位。表演的同學(xué)還增加了身體語言（body language）握手。從教學(xué)上來看，這是進(jìn)行文化背景知識滲透的很好切入點。根據(jù)常識，有學(xué)生選擇了鞠躬（日本、韓國見面禮儀），有同性別的學(xué)生搞怪地做吻面禮（法國見面禮儀）。從心理學(xué)角度來看，男女生在課堂上握手對初中生是個不小的心理沖擊，尤其是對一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生。教師由此可以引導(dǎo)學(xué)生大方、得體地面對這些社交場合，奠定整個口語活動的基調(diào)：在角色扮演時不扭捏，不做作。

活動3：大劇場表演――適合口語復(fù)習(xí)、測試或競賽

由于沒有口語或?qū)υ捒荚嚕處熢趶?fù)習(xí)對話內(nèi)容時，可將整冊書的內(nèi)容做一個集中展示。例如，利用第一學(xué)期的圣誕節(jié)、第二學(xué)期的六一兒童節(jié)，讓學(xué)生做角色扮演比賽。教師可提前一個星期布置任務(wù)，學(xué)生自行選同伴，選定單元。教師做好協(xié)調(diào)，盡量使每個單元都有小組做展示。教師下發(fā)展示細(xì)則，如展示要求、評價標(biāo)準(zhǔn)、分工。

三、對話后活動

活動1：句子鏈（Sentence chain）

句子鏈?zhǔn)且粋€句子接龍游戲，接龍者要利用上一個句子的尾句進(jìn)行情景設(shè)置造句。仍以七年級下冊Unit 10 “I’d like some noodles”Section A為例，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行句子接龍游戲，運用"would like..."說出有關(guān)食物的句子，比賽哪個組最快完成接龍。

A： I’d like some rice.

B： She’d like some rice. I’d like some chicken.

C： She’d like some rice. He’d like some chicken. I’d like some tomatoes.

D： She’d like some rice. He’d like some chicken. He’d like some tomatoes. I’d like some noodles.

這是一個分層次的小組合作對話活動。角色A的難度最小，可以由水平最低的學(xué)生來擔(dān)任。角色D的難度最大，可以由水平最高的學(xué)生來擔(dān)任。這樣，不管是哪個層次的學(xué)生都可以獲得成就感。