序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史速記方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在歷史課堂上對于一些資料素材的整合運用的最主要目的就是培養學生的能力、提高學生的素質、進一步開發學生的智力。這種方式的運用與當前教學中所提倡的啟發式的教學方式也是相一致的，目的在于讓學生可以學習到一種能力而不僅僅是對于知識的掌握，所以在歷史教學過程中要堅持歷史的理論是從歷史的材料和素材當中體現出來的，在日常教學中，教師可以針對一些教學的重難點多作一些史料以及素材的補充，這樣可以讓學生更加理解理論的含義，在充分閱讀的基礎上還可以對史料進行分析，并且從中得到一些對于解決問題的有利信息，使課本上的知識能夠更好地被吸收，學生原有的一些思想意識得到了更進一步的完善和深化，使學生的歷史思維能力以及創新能力在潛移默化中得到了培養和提高，真正地做到以學生為本的新課程理念。

二、初中歷史教學中對素材進行整合

需要注意的問題在歷史課堂教學的教學設計中，素材的運用并不是對于一些資料進行簡單疊加的過程，而是要通過教師對于這些資料進行篩選、分析、組合以及改造的基礎上對這些資料進行合理的利用和整合的過程，這個過程是非常重要的，因為整合效果的好壞將直接影響到課堂教學質量的好壞，所以教師在進行素材整合的時候一定要合理，所以需要注意以下幾點：

1.教師要重視對于所選素材進行整合的創新性。中學階段的學生的心理特點就是對于新鮮的事物特別好奇，對于新鮮事物的追求也有很大的熱情，所以說創新型的素材的整合方式會在最大程度上激發學生的學習興趣。而且教學活動的本身也是具有創造性的，教師在教學活動中也應該追求一種創新性的教學風格和方法，在教學中不斷嘗試教學的新的突破，在教學中尋求新的教學亮點，使學生在這種教學活動中能夠得到實質性的進步。所以在教學過程中，應該提倡對于教學素材新穎的整合方式，這不僅可以提高教師自身的教學水平，還可以使課堂的教學活動更加活躍。所以教師在素材的選擇上應該盡量選擇那些生動鮮活的素材，在運用上要體現教師的別具匠心。

篇2

關鍵詞：中速碾輥式磨煤機振動大原因處理方法

中圖分類號： T M621. 7文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

前言

磨煤機是電站鍋爐的主要部件之一，現在很多大型火力發電機組在制粉系統采用中速輥式磨煤機，但由于中速碾輥式磨煤機振動大從而降低了磨煤機的出力、而且嚴重影響了磨煤機的使用壽命，甚至使鍋爐機組的出力受到限制，因此消除中速碾輥式磨煤機的振動，對機組正常運行有重要的作用。

1.中速碾輥式磨煤機振動大的主要原因

1.1設計原因

一些設計者在設計時忽略了熱態變形因素和剛度因素，導致磨煤機熱態變形不夠和機座機殼剛度不夠，這些細節的疏忽導致箱體、殼體發生不規則的較大變形，致使附著在箱體的導向極，原來的定位偏移了，這會導致其偏離用來支撐它的內置有磨輥的三腳架中心，最終結果就是實際工作中輥式磨輥盤脫離設計安裝軌跡，從而導致磨煤機出現較大振動。

1.2制造原因

中速碾輥式磨煤機制造加工是非常嚴謹的，稍有不甚就可能造成制造誤差，從而誘發磨煤機的振動問題。一些制造企業在加工時不注重機殼焊接變形的控制，導致變形嚴重，不重視機座的平整度，從而使得機座底部無法保證受力均勻，埋下振動隱患。同時，一些制造企業不重視磨盤襯板的鑄造，工藝粗糙，安裝后會出現浪式弧面的情況，當磨盤開始轉動，三磨輥也會跟著出現波浪式的振動。此外，還有一些制造商不注重傳動盤和磨盤的鑄造，導致其出現不規則的情況，在磨煤機運動的過程中，傳動盤和磨盤便會出現離心式運動從而引起振動。三個磨輥的輪輥外緣不是機加工造成了直徑偏差超標，大小相差超過20mm以上，或橢圓度過于大，在運行時，由于加載力的作用，使三個磨輥和三角架的上下振動比較大。

1.3安裝原因

1.3.1不注重找正控制。一些安裝人員在安裝的過程中不注重找正，導致中心偏差過大，從而使得機殼出現水平偏差，會影響運行的穩定性。

1.3.2不注重減速機和底板接觸面的控制。一些安裝人員在安裝中忽略了二者接觸面的控制，也沒有安裝好地角螺栓，導致其緊力不夠。這會導致傳動盤的不穩定，從而誘發振動。

1.3.3三角架及三磨輥中心找正不準，導向板工作面不能同時接觸，造成中心偏差超過5mm，致使運行中的三磨輥工作面偏離設計軌跡大多而產生振動。

1.3.4電動機聯軸器與減速機找正不正確原因。造成振動使得地腳螺栓松動，減速機不能夠正常運行而產生過大的振動。

這四方面的原因也可能是共存，可能是其中一項原因，不管什么原因造成的都會減少磨煤機的出力增加能耗，嚴重時會影響鍋爐運行，只要嚴格按說明書和技術圖紙施工是能夠避免的。如果產生了，就要重新找正機座、機殼的水平達到水平偏差小于，同心度偏差小于3mm，減速機座重新找正其輸出法蘭水平度在2/1000mm范圍之內；三角壓架的輥子中心重新調整導向板墊片，使壓架中心和磨中心偏差都3mm以內；重新找正電機和減速機按設計緊好地腳螺栓，這些問題的解決了就可使磨煤同正常駐運行達到設計出力。

1.4運行原因

1.4.1磨煤機在較長時期運行中，因為鍋爐負荷的需要要經常調整兩臺磨的制粉量，這就要求不斷調整給煤量，從而使進入磨煤機的煤層不斷改量，進而使壓架在導向板的工作面上經常上、下滑動，造成導向板的過量磨損，造成加截桿橫向力的增加和非工作面間隙的增大。致使磨輥運動軌跡改變，達到一定程度時就會產生較大的振動。

1.4.2另外一個運行原因是由于皮帶除鐵器的失靈或除鐵能力不足，在運行中造成較大的鐵塊能通過皮帶，然后經過給煤機進入磨煤機。在加載力的作用下，鐵塊不斷被碾壓造成負荷不規則的變化，而使磨煤機產生較大的振動。

1.4.3磨煤機的磨輥在制粉過程中起著碾壓煤質的作用，通過支架固定在壓架上，而它又是由兩盤大型滾球軸承附著在支架的主軸上，如果其中任何一盤軸承損壞或不正常工作，都會造成磨煤機的振動過大。

1.5 加載系統

加載系統是中速碾輥式磨煤機重要的工作系統，如果磨煤振動較大，檢查結果排除了以上各種原因后，就要考慮這方面的原因，磨煤機都裝有三套磨輥、每套磨輥都有是通過裝在拉桿上的液壓缸提供加載力的，如果其中一套或兩套加載矩有故障，會分別對磨輥產生不均勻的加載力，造成減速機失常運行而使磨煤產生較大振動。

2.中速碾輥式磨煤機振動的消除和改進方法

2.1設計方面：為了適應熱態進機殼不規則變形，導向極箱體和機殼增加加固筋極，同時采用平面或導向滑板，減少機殼的不規則變形，同時增加機座、機殼的強度和剛度，方可消除設計原因造成的振動。

2.2制造方面：

2.2.1機殼、機座的制造，要采用防變形的焊接工藝品和施工工藝，以滿足設計院要求，焊接完畢后，盡快消除焊接應力和結構應力，以提高制造精度。

2.22.增加磨輥的機加工精度和制造精度，直徑偏差控制在5mm以內，橢圓度控制在3mm以內，以滿足技術設計要求，為磨煤機的正常運行提供可靠的保障。

2.3安裝方面：

2.3.1嚴格按照設計圖紙和技術要求進行施工，同時嚴格按照作業指導書進行作業，施工過程中必須交底安裝技術。施工人員認真調整機座和機殼的水平度，并做好記錄，質檢人員嚴把質量關，確保安裝質量。

2.3.2機座、機殼找正、測量方法：在機座縱向中心線上吊兩個線墜與減速機縱向中心線對正，水平測量用精密水準儀測量出其標高和其水平偏差，確保偏差在2mm以內。用拉鋼絲法定出機座和機殼中心，吊線墜通過鋼絲交點與減速機輸出法蘭中心對中，偏差小于2mm。調整中心和水平后，固定地腳螺栓并進行復查。

2.3.3安裝減速機前，認真清理、清潔減速機底面與臺板，并找平臺板，減速機就位后，確保減速機的縱、橫中心線對齊臺板縱、橫中心線偏差均不得超過0.5mm，緊固地腳螺栓后再用0.05mm塞尺進行檢測，確保接合面無間隙后，方可繼續施工，最后用精密水平檢測減速機輸出法蘭水平，確認四個方向的水平偏差在0.20mm以內。

2.4運行方面

要經常檢測壓架導向板及磨輥磨損的情況，一旦發現磨損過量，或用墊片調整或及時更換，確保磨輥完好，在正確的軌跡上運行。要經常檢查除鐵器，原煤里的鐵塊要及時清理，避免進入磨煤機。

2.5加載系統方面

要經常檢查加載系統的油路，己損壞的電磁換向閥和加載缸要及時更換，保障三加載油缸的加載能力同步，及電磁換向閥的正常工作。

篇3

關鍵詞：初中歷史；新課程改革；教學有效性

所謂有效的課堂教學，指的就是在課堂有效的45分鐘內，結合多樣化的教學方式，引導學生積極學習，讓課堂教學收益實現最大化，這是我們初中歷史教師以及所有教師共同追求的目標。本文著重從激發學生歷史學習興趣，積極備課，做好課堂導入工作以及組織學生小組合作探究歷史知識三個方面入手，探究如何提升初中歷史課堂教學的有效性，讓歷史教學產生應有的效果。

一、激發學生歷史學習興趣，避免純說教

科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”如何讓這位“老師”在教學中真正發揮出應有的教學效果，是我們這些初中歷史教師應當深刻思考的。興趣是引導人主動進行學習活動的不竭動力，如自主閱讀，主動搜集歷史資料，積極分析資料真實性等，但是以往我們的初中歷史教學中往往忽略了這一點，為了追求高效的記憶效率和考試的高分，歷史教師盲目要求學生機械式背誦所謂的“考試寶典”，而在課堂教學中，與學生之間的互動也是少之又少，大部分時間都是留給自己一個人理論性的說教，如此，又何談學習的興趣。自實施新課程改革之后，大部分歷史教師開始認識到應試填鴨式教學的弊端，壓抑學生的學習個性，轉而開始進行學習興趣的引導，激發初中生歷史學習積極性，以期提升課堂教學效率。比如，在教導學生學習中國近代史的相關知識時，為了讓學生能夠有效記憶各種屈辱條約，如《》《》《》等及與其相對應的年份和國家，我們可以在課堂上組織學生進行情境表演，讓學生扮演條約簽訂的雙方，模擬當時不平等條約的簽訂情況。如此，一方面可以提升學生歷史知識點的記憶效率；另一方面，更可以培養初中生的愛國主義情感，讓學生永遠銘記這段屈辱的歷史，警鐘長鳴。

二、積極備課，做好課堂導入工作

毋庸置疑，課堂的導入環節是極為重要的，以往我們較為常用的是一言以蔽之，全然沒有導入過程的趣味性和探究性，須知課堂伊始一定要調動學生學習的興趣，否則之后的一系列教學內容都將受到影響，為了實現這一目的，完善的備課是十分必要的。比如，在教導學生學習《美國南北戰爭》相關內容時，我們可以利用信息化的多媒體技術向學生率先展示美國華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位。猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生已有的知識令學生總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？如此，以引導學生猜想的教學方式，將初中生內心的疑問點燃，進而有效導入本課的教學內容———美國南北戰爭的爆發。

三、組織學生小組合作，探究歷史知識

新課程標準自推行以來，很多初中歷史教師都已經認識到“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的重要性，積極探索將小組合作教學應用到歷史教學中，使其發揮出應有的積極作用。筆者在實踐中針對此看法也做了一些嘗試。比如，在教學《法國大革命》一課時，就曾根據教材中給出的相關圖片，一幅法國社會三個等級示意圖和一幅《多重壓迫下的法國農民》的漫畫，設計了幾個讓學生自主探究解決的問題：（1）通過觀察這兩幅圖片，你們看到了法國當時怎樣的社會現狀？（2）據教材的解讀，說一說何種人的反抗意識最強？（3）你們認為法國的這場大革命最終成功了嗎？通過這場革命你們看到了什么？如此，向學生拋出一系列問題，此時的他們想必一個頭兩個大了，但是細心分析則不難發現這些問題的答案都是可以到教材中尋找到的，這種教學方式較之傳統的教師課堂“大滿貫”更能調動學生學習主觀能動性，從而提升歷史教學質量。概言之，在初中歷史教學中，為了提升初中歷史課堂教學的有效性，我們作為教學的領路人，應當積極探索多樣化的教學方式，革新教學思想，以新課程改革理念為向導，激發學生初中歷史學習的積極性，快速記憶歷史知識點，培養歷史素養和正確的人生價值觀，讓初中歷史教學更高效。

參考文獻：

［1］晉凱.初中歷史情境教學中的教學準備策略研究［D］.揚州大學，2015.

篇4

關鍵詞：初中歷史 課堂筆記

歷史中考已實行開卷考試，課堂教學方法與傳統的教學方法有了很多不同，學生的學習方法和課堂筆記的記法也與傳統的方法有所不同，在課堂教學中怎樣提高學生記筆記的速度和準確度，更有利于學生在中考時查閱而提高考試速度和做題的準確度，規范做好課堂筆記就顯得致關重要。那么，如何指導初中生做好歷史課堂筆記呢？

一、做筆記的必要性

筆記本的有三個作用：一是做預習記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來記下教師講解的重點、難點與疑點、解題技巧，以利于從整體上把握知識結構或知識要點；三是用于課后總結，用它來對聽課內容進行分條理性的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，并為今后的復習留下一份完整大資料。

做課堂筆記是一項很重要的學習技巧。筆記是學生積累知識的重要手段，是彌補記憶缺陷的最有效的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。筆記是一份永恒的記錄，可以幫助我們克服大腦記憶方面的限制。一堂課下來，即使再聰明仔細的學生，最多也只能記憶課堂內容的大概結構，大部分細節很快就會淡忘，特別是那些資料性比較強的內容﹙如圖表、數字、公式等﹚更容易被遺忘。為了充分消化和理解，記錄聽課內容非常重要。

二、指導初中生做好歷史課堂筆記的策略

1、明確做筆記的宗旨

做筆記的宗旨，就是進行知識轉移。因此，做筆記要以大腦為主帥，思維為中心，理解為標準，重點為獲取，變老師和書本的知識為自己的知識。明白了這個道理，你就知道該讓自己怎樣去做筆記。

2、把握做筆記的時機

做筆記的前提，就是不能影響聽講和思考，這就要求學生做筆記時把握好時機。做筆記的時機有三個：一是老師板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記；三是下課后，要盡快抽時間補記。

3、注意做筆記方法

做筆記不是要將所有東西都寫下，我們需要的只是“詳略得當”的筆記。做筆記究竟應該完整到什么程度，才能算詳略得當呢？對此很難做出簡單回答。課堂筆記，最詳可逐字逐句，有言必錄；最簡則廖廖數筆，提綱挈領。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。

講課內容——對實際材料的講解課可能需要做大量的筆記。

最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學科，筆記就越需要完整。

所講授的知識材料在教科書或別的書刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來源得到這些知識，那么就必須做完整的筆記。

做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽課時把時間更多地用于理解所聽到的內容.事實上，理解正是做好提綱式筆記的關鍵。一言以蔽之：做筆記的方法是：課前預習有重點的記，詳略得當選擇記，結合理解靈活記，抓緊時間迅速記，不懂問題特殊記。

4、老師在念筆記時，語速要適中

由于歷史老師任課班級多，每班的周課時少，而教學任務又重、工作量大，故在課堂教學中老師不可能在黑板上板書每一個筆記，多數時候是老師口頭念，學生自己寫，這就要求老師在口述時語速不宜過快也不能過慢。過快，學生跟不上，勢必會造成學生筆記的字跡潦草，甚至無法完整地記好；過慢，無法保證完成教學計劃按時完成。同時老師在口述筆記時，要不時注意觀察學生的反應，以調整語速，把學生寫不來的字、詞板書在黑板上。

5、歷史筆記中的圈、點、勾、劃技巧

圈、點、勾、劃更是歷史課堂教學中常用的筆記方法。“圈”就是圈住課文中的重點字、詞、句；“點”就是將課文中的重點歷史圖（包括歷史人物圖、歷史地圖、歷史文物圖等）作上符號；“勾”和“劃”就是把基礎知識用直線或波浪線進行勾畫，（學生可按自己的習慣使用符號）在進行勾畫時只需要學生劃出主干部分，修飾成分可去掉。

6、注意筆記內容

記筆記要注意防止兩種傾向：一是像“速記員”一樣，一切都記；二是像看電影一樣，一切都不記。筆記的內容一般包括四個內容：一是老師講的重點、要點、難點與疑點；二是基本理論和公式的解釋、說明、推導與結論；三是基本觀點、論據、論證及一些有價值的數據、事實、實例；四是老師對某些新問題的新見解及老師對問題的分析思路、方法和技巧等。

7、課后要及時補充

由于課堂上的時間比較緊迫，老師所講的一些內容當時可能漏記。下課后，應盡快抽時間去補充。對課堂上所記的混亂部分，最好重新整理、歸納，這也是加深理解和強化記憶的一個重要環節。

8、定期整理筆記，可以升華為單元歸納、主題歸類等。

篇5

關鍵詞：初中；歷史知識；記憶方法

中圖分類號：G632.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0075-01

初中歷史教學中，需要學生記憶的內容很多。對于學生而言，“過目不忘”的境界雖然難以企及，但如果采取了正確的方法，將會幫助學生更快更持久地記憶。

一、“五到”記憶法

所謂“五到”記憶法，即“耳、眼、手、口、心（腦）”同時用到的一種記憶方法。耳，要求認真聽講，聽別人回答問題，收到聽覺信息；眼，隨時觀察老師的動作、表現，認真看課本，形成視覺影像；手，勤動手，做筆記，畫重點，使知識組合更加合理；口，提出不清楚的問題，回答老師及同學提出的問題，使大腦中的知識重新組合；心，實質指大腦，要求大腦處于積極的思維狀態，對各科學得的知識進行綜合、分析，使知識理論化、系統化。“五到”記憶法，要求各種器官完全處于開放狀態，對于接受新知識效果極佳。本方法適合于課堂聽課，有利于充分利用課堂時間，掌握新知識。長期使用，有利于提高學生的綜合素質，不失為素質教育背景下提高學生綜合素質的一種好方法。

二、信息壓縮記憶法

所謂信息壓縮記憶，就是對所需記憶的大量內容進行壓縮，用幾個字或詞來表達，減少記憶量，從而快速記憶的方法。例如，關于隋朝大運河的記憶，可以總結為“三、四、五”：所謂“三”即三點：涿郡、洛陽、余杭，“四”即四段：通濟渠、永濟渠、邗溝、江南河，“五”即五條河：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。此方法簡單清晰，適合大量內容的記憶。不過，這種方法要求學生善于用腦，把思維記憶結合起來，會壓縮信息。

三、聯系記憶法

記憶學是建立聯系的科學。用聯系來記憶，有舉一反三的功效。例如，公元前594年，中國歷史上魯國實行初稅畝，西歐希臘雅典實行梭倫改革。本方法運用廣泛，有利于對知識的貫通和長久記憶，是記憶較難學科知識的好方法。

四、記頭記憶法

記頭記憶法，即記住所記憶的內容的領頭的字或關鍵詞，便能記住整體內容的一種方法。這種方法可以減少記憶量和提高記憶速度。例如，記憶《》的十處通商口岸時，可用記頭法，即“營煙淡臺汕，瓊力鎮寧漢。”又如，對三國時曹操在北方采取的政策，可以這樣記憶：“正（政）經用軍挾屯為（唯）官”。政即政治上挾天子以令諸侯，經濟上實行屯田，用人制度上用人唯賢，軍事上取得官渡之戰的勝利。再如，關于貞觀之治的內容，可以記成“三要二有”。

五、歌訣記憶法

歌訣記憶法，是把大量的、成段的記憶內容，用詩歌的形式組合提取，學生讀起來朗朗上口，便于記憶。三十六計，內容繁多，涉及面廣，可做如下歌訣記憶。

金玉檀公策，借以擒竊賊。

魚蛇海河笑，羊虎桃桑隔。

樹暗走癡故，釜空苦遠客。

屋梁有美尸，擊魏連伐虢。

這首詩中，除了“檀公策”三字外，每個字包括“三十六計”中的一計，依次是：金蟬脫殼、拋磚引玉、借刀殺人、以逸待勞、擒賊先擒王、趁火打劫、關門捉賊、渾水摸魚、打草驚蛇、順手牽羊、調虎離山、李代桃僵、指桑罵槐、隔岸觀火、樹上開花、暗度陳倉、走為上策、假癡不癲、欲擒故縱、釜底抽薪、空城計、苦肉計、遠交近攻、反客為主、上樓抽梯、偷梁換柱、無中生有、美人計、借尸還魂、聲東擊西、圍魏救趙、連環計、假途伐虢。可見，近二百字的內容，被這首僅五十個字的短詩涵蓋其中，對于學生的記憶和理解，有很大的幫助。

六、諧音記憶法

諧音記憶法，就是把記憶的材料編成、杜撰成讀音相近的詞、詞組、句子或類似詞句，便于記憶。這種杜撰也許不太科學，甚至有些荒唐，但是如果以記住為目的，還是會有所幫助的。例如，萊特兄弟制飛機――來偷兄弟飛機；貝爾發明有線電話――背后有話，這種方法對學生而言具有一定的趣味性，值得一試。

七、比較記憶法

將類似的事物進行比較，以加深印象。例如，中國的期間，對國共兩黨的抗戰路線進行比較。鄭和下西洋，可與新航路的開辟進行比較。德國的統一，可以與意大利的統一進行相同點與不同點的比較。對兩次世界大戰的起因、性質、規模、影響，可以進行比較。通過比較，加深記憶。

八、知識結構記憶法

此法適用于課后復習、單元復習、專題復習、系統復習等各種各樣的復習。復習時，畫知識結構樹，一邊回憶一邊畫，包括大標題、小標題、每一小標題下的各項具體內容，就像畫一棵枝葉繁茂的大樹，有樹干、樹枝和樹葉。記憶的時候，先抓住枝干，再添枝加葉。

對于歷史知識的記憶方法，除上述方法外，還有形象記憶法、系統記憶法、卡片記憶法、圖示記憶法等。記憶方法無窮無盡，層出不窮，需要教師和學生不斷摸索、總結，學會巧妙綜合運用，做到“運用之妙，存乎一心”，才能提高歷史教學效率，幫助學生更好地學習歷史。

參考文獻：

[1]王國強.淺談歷史教學中的記憶策略[J].中國科教創新導刊，2007（07）.