序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中孩子的教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 單親家庭 心理問題 誤區 教育方法

現階段部分單親家庭的學生性格有誤區缺陷，甚至成為“雙差生”。教育者應更多地了解、關愛這些最需要了解、關心的學生，使他們重新找回自我。隨著經濟的發展，一些家庭破裂了。從教育角度看，相親相愛的父母、和諧的家庭人際關系對學生，尤其是初中學生的正常、健康的心理發展有不可替代的作用。反之，沒有一個完整穩固的家庭學生心理的發展容易產生偏差，思想行為出現這樣或那樣的缺陷。我所帶的班級中，有幾個單親家庭的學生。通過近幾年的班級工作實踐，我對接觸到的單親家庭學生的問題行為進行分析，并談談自己的一些體會及做法。

一、單親家庭孩子心理問題分析

單親家庭的孩子，或因家庭教育不完整，或因家庭經濟困難等原因，往往會表現出一些不健全的心理現象及行為特征，概括起來主要有以下五種類型：

1.自卑型。單親家庭孩子往往沒有優越感，常常產生自卑感。自卑感強的孩子通常表現為沉默寡言，自卑的心理影響他們享受成長的快樂，也影響孩子想象力與創造力的發揮。

2.孤獨型。單親孩子，特別是隨父親住的孩子，由于父親的粗心或與繼父母之間的隔閡，親情交流受到限制，自然而然產生孤獨感，他們在行為上表現出離群、不大方、不愿與其他小朋友玩耍。

3.渺茫型。有的單親孩子由于缺乏足夠的家庭引導，不能樹立正確的人生觀；有的孩子本有美好的理想，但因家庭的破裂，導致沒有結出甜美的果實。

4.獨尊型。有的單親孩子由于缺少管教，有的單親孩子由于親情的隔閡不接受繼父母的管教，或繼父母不便于管得太嚴，從小就形成了唯我獨尊的心理，事事處處以自我為中心。

5.逆反型。有的單親孩子因為父母離異受到同學的歧視，逐漸對父母、對家庭產生厭惡感。這種對家長的逆反心理，有時會發展成對老師、對同學、對社會的逆反，從而產生破壞性。

二、單親家庭教育存在的誤區

單親家庭教育容易出現三個誤區，需要引起重視。

1.消極暗示。當單親孩子在成長過程中出現種種矛盾和問題時，家長總是把原因歸咎于家庭的不完整，其實，即使在一個完整的家庭中，父母的負面行為也會對孩子的成長產生很大影響。因此，要讓孩子理解單親家庭是一種正常的社會現象。

2.排斥對方。夫妻離異后，一般都是一方帶著孩子。通常有這樣幾種情況出現：帶孩子的一方有的不愿意讓對方與孩子接觸；有的甚至干脆搬遷到對方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親……這就導致一些單親家庭孩子性格偏離正常軌道。

3.過分溺愛。溺愛是很多家庭的通病，一些單親家庭的家長往往表現得更明顯。他們對孩子的任何要求，無論是物質上的還是精神上的，都不講原則不談條件地一律予以滿足，這樣就容易形成任性、自傲、孤僻等缺點。

篇2

一、研究背景

在21世紀的知識經濟時代，面對激烈的國際政治、經濟、科技、軍事的競爭，我國需要大量的高素質專業勞動者和一大批創新人才。但目前“社會轉型期癥”凸現，就業壓力上行，社會、學校、家庭盛行“分數至上”的功利性教育觀，學校教育、家庭教育中生涯教育嚴重缺失，這使教育不僅落后于社會經濟發展的需求，而且更進一步加劇了“學工錯位”現象的發生，部分學生不喜歡現在的職業或所學專業，畢業后所就職業與所學的專業無關，甚至部分學生畢業即失業，造成人力資源、教育資源等嚴重浪費。教育功利性的極端化，意味著我們的教育仍然在培養高考機器人，而不是培養社會需要的人才，也不是在培養能適應社會發展的人，這與教育的本真漸行漸遠。

因此，我們認為非常有必要在初中采取多種方式開展生涯教育，這是現代社會經濟發展對現代學校教育的必然要求，也是學校應該補上的教育功能和應該承擔的社會責任，讓漸行漸遠的教育回歸本真，培養全面發展的人，培養能完全適應現代社會發展要求的人，使教育在人才培養體系中發揮最大作用。

二、生涯教育資源開發與實踐

筆者所在學校――浙江省舟山市普陀第二中學，一直秉承“理想的教育是為了人的一切”的教育理念，堅持“健康第一，品德為先，創新為本，全面發展，全體發展”的教育目標，實踐著“讓每一個孩子都健康快樂成長”的現代教育理念。為進一步深化學校的課程改革，發展學校內涵，轉變育人模式，發展學生個性，保障學生的教育選擇權，培養學生的創新意識和實踐能力，我們從2015年始探索生涯教育，以實現學生“學會學習，學會做事，學會共處，學會生存”，為學生的終身發展和幸福人生奠定堅實的基礎。

開展生涯教育，需要政府、社會、學校、家庭等各方力量的支持。在當前我國生涯教育探索的起步階段，在國家生涯教育發展框架尚未出臺和實施的情況下，學校依據本地社會經濟發展情況和學生的興趣、性格、能力等特點，充分依靠自身一切可以利用的資源，挖掘好、開發好校內和校外的生涯教育資源，是順利推進生涯教育的重要保證。

（一）開發國家課程資源，構建生涯教育拓展性課程

對學生開展生涯課程教學，是開展生涯教育的重要途徑。現有各科課程內容是未來職業必需的基礎知識。因此，要充分挖掘思想品德、語文、科學、數學等國家課程中關于自我發展、生涯探索和生涯管理的教育內容，構建生涯教育拓展性課程（框架見表1），幫助學生在學習、實踐中正確認識自我及社會專業、職業，引導學生把自己的學習和未來的生涯發展聯系起來，引導學生初步具有正確的勞動觀、職業意識和職業素養。

根據生涯教育課程目標及內容，課程教學分為生涯課程專題教學、學科教學滲透兩種方式。

1.生涯課程專題教學

思想品德學科七年級的“笑迎新生活”“認識新自我”“做自尊自信的人”，思想品德學科八年級的“師友結伴同行”“交往藝術新思維”等單元內容，非常契合生涯教育課程中關于“生涯認知，覺察自我”“生涯探索，發展自我”的主題內容；綜合實踐學科中的職業類型及要求，特別是涉及本地職業的內容，也與生涯教育的要求一致。因此，可以整合思想品德學科中關于“覺察自我”“發展自我”的內容和綜合實踐內容為生涯教育課程內容，同時設置專門的生涯教育課時計劃進行專題教學，在七、八年級保證每周1課時。

2.學科教學滲透

學科教學滲透有兩種方式：一是語文、數學、英語、科學、社會等學科中涉及生涯教育的內容和情境，在教學時適時有意識地進行教學滲透，幫助學生樹立生涯意識、職業意識、正確的學習態度、人生觀價值觀。二是各學科的核心知識、基礎知識是前人對生產實踐和社會實踐經驗的理論總結，在各行業各崗位中時時處處有其影子，因此，在教學時，滲透強調“知識有用論”，讓學生知道與該學科相關的職業類型及其發展現狀與前景，培養學生職業興趣，潛移默化地開發學生職業能力，幫助學生會學知識，會用知識，提升學生學習力。在實際滲透時，堅持靈活性的原則，不額外增加學生負擔，要避免為滲透而滲透。

（二）開發學校管理資源，建立校內職業實踐基地

學生是學校的主人。學校的管理工作有很大一部分要靠學生自主參與、民主管理，如少先隊、學生會、團委就要學生來組織開展活動，還有值周管理、膳食管理、運動會文匯演等大型活動的引導管理等也需要學生志愿者。因此，學校創新管理方式，把學校作為學生職業實踐的重要場所，實行崗位招聘制，讓學生不出校門就可得到豐富的職場體驗。

以學生會成員招聘為例，在招聘時，按照“推薦―面試―試崗―聘任”的程序招聘學生會各崗位成員。

“推薦”，是各班在班內通過學生自薦，班委推薦，班主任審核等環節確定候選人，并上報學校團委。

“面試”，在招聘現場，每位候選人必須進行競職演講，之后，接受由教師組成的各崗位職業導師和由學生會干部共同組成的評審委員會的自由提問，評委根據候選人的演講與回答進行民主評議和賦分。

“試崗”，根據候選人的面試結果，初步確定學生會成員名單，被確定成員在各崗位進行為期兩周的實踐。

“聘任”，學生會各崗位導師和學生會干部，對試崗的候選人按綜合素質的高低排名確定崗位名單，并正式公示聘任，被聘任的學生接受全校師生的監督；一年后，被聘任的學生根據崗位職責需接受各崗位導師的述職考核，考核結果分優秀、良好、一般、不合格四個等次，一般和不合格的“下崗”。

崗位招聘似職場求職，一方面讓學生熟悉職場求職招聘模式，鍛煉了學生表達、溝通等能力，增強了自信；另一方面強化了學生的職業崗位責任，提高了學生的職場主人翁的服務意識、管理意識和管理能力，為今后真正的職場求職積累寶貴經驗。

（三）開發學生活動資源，構建生涯教育特色體驗課程

學校每年有許多富有特色的學生教育活動，這些活動已經成為學校文化的重要組成部分，如“慶六一迷你社區”“紅五月”“科技體育藝術節”等活動。但活動后留給學生的僅是有趣，沒有更深的意義感悟，有的甚至出現負面影響，如“慶六一迷你社區”活動，由學生家長出資出力在校園內設立美食攤位，學生僅在消費（消費券也由家長捐助）中“過了一個難忘、有意義的六一節”，且活動造成財力、人力、物力等很多的浪費，學校、家長、班主任、學生都有意見。為此，我們從生涯教育高度改革傳統的學生教育活動，形成生涯教育特色體驗課程，不僅使活動有趣學生喜歡，而且使活動意義極大化。

創新后的“六一廣場”成了學生職業體驗平臺，包括三個主活動――“品味經典書香街”“新區少年義賣街”和“舟山新區美食街”，旨在幫助學生初步樹立生涯意識、職業意識，鍛煉職業能力，明確今后努力的方向。“品味經典書香街”，是各班設一個書籍攤位，每人向班級捐幾本書在書香街中以低價交流。“新區少年義賣街”，是各班設一個義賣攤位，每人向班級捐獻閑置物品，如玩具、文具、工藝品、雜貨等，也可以是通過批發、網購來的各種小件物品。“舟山新區美食街”，是各班設立一個美食攤位進行交易，可以是零食攤、水煮攤、小吃攤、冷飲攤、水果攤等，產品可以是本區或其他地區的特色產品。“六一廣場”活動操作流程如圖1。

1.組隊。各班按照商場企業集團模式組建運營商團隊，成立董事會、總經理、財務部、人事部、采購部、運營部、廣告部、信息部等，法人代表、董事長、總經理及各部門負責人和人員，由班主任或班干部推薦，學生聯名推薦，學生自薦，經競選后確定，并聘請有相關職業經驗的家長作為各部的職業導師。

2.策劃。各班在導師的指導下，由“董事長”召開會議，領導各部門策劃本班“六一廣場”的商場名稱、運營地段、目標、宣傳、經營的產品類型與數量、采購方案、經營策略、場地布置方案、成本預算、市場調查等。

3.備貨。各部門人員在導師的指導下，根據策劃方案，聯系美食等攤位設備，根據市場調查情況，通過網購、批發、捐助等方式分工準備好各類適量貨物。

4.經營。各部門人員按照經營策略、人員分工，在各“街上”經營美食、義賣、售書，吆喝宣傳、表演推銷、收銀報賬等等。家長導師僅是指導幫助。

5.結算。控制成本獲取利潤的最大化是商場經營的最終目的。設計了“六一廣場”商業營銷成本核算表和商業營銷利潤統計表，并依此決算各班的商場經營。

6.評比。學校根據各班攤位布置特色，學生自主經營能力、創收成果，校園保潔和受歡迎程度等，評比出最具特色獎、最佳經營獎、最高創收獎、最佳組織獎。各班推薦評選出若干最佳員工及愛心家長、熱心家長等。

創新后的“六一廣場”從開始到結束充滿“商業味”：學生的身份變經營者了，角色變主角了，競爭激烈了，計算成本利潤了，學生的職業意識和職業能力得到了提高，學生也發現了自己在表達、溝通、敬業等方面的優勢和不足。

（四）開發家長職業資源，實施生涯教育選擇性課程

家庭是學生成長并形成基本人生態度和觀念的重要場所，也是成功開展生涯教育的有效途徑。學生家長本身就在不同職業、不同崗位、不同企業，有著非常豐富的職業經驗，有些家長還是這一企業、這一行業、這一崗位的領軍人物或專家或負責人，這些都是學校開展生涯教育的重要資源。

1.實行家長客座講師開發選擇性課程

聘請各行各業的家長作為學校生涯教育的客座講師，開發生涯教育課程作為學校每周四幸福午間的選修課，讓家長走進課堂現身說法。2014學年，有43位家長被聘任為客座講師，共開發18門課程，占學校選擇性課程的一半，內容包括海洋水產養殖、茶道、城市建設規劃、舟山雞血石收藏、食品安全檢測、國防、法律、攝像攝影、金融理財、海釣、園藝等。學生根據自己的興趣愛好選擇課程，走班學習。家長客座講師開發生涯教育課程，激發了學生對該職業的興趣和求知欲，同時也重構了家校合力育人的模式，使學生重新認識自己的父母，作為父母也重新認識了自己孩子的需求，增進了親子情感，學校教育在家長、社會合力中實現了最大化。

2.把家長的職業崗位作為自己孩子的第一體驗、實踐基地

一般的家長職業崗位能夠適 合學生實踐體驗，并且更能讓學生了解該職業崗位的知識、能力要求。2015年暑期，七、八年級800多名學生參加了“我與職場有個約定”主題實踐活動，學生們紛紛到自己父母的職場實踐體驗著各種職業崗位：各類銷售員、助理會計、出納、服務員、理貨員、石雕師、物業管理員、護士、倉庫管理員、調配員、搬運工、車間工人、記者、大堂經理、水產養殖員、電工、廚師、快遞員、外線工、保潔員、交警、橋門式起重機司機等等，并且詳細地記錄了實踐過程，認真地撰寫了實踐報告。職場實踐體驗使學生了解了自己的職業興趣與能力，也充分了解了父母工作的辛勤。學校根據學生的職業實踐情況，評選暑期優秀職業實踐生和優秀職業實踐報告，并給予“探究與實踐”校級A級認定資格。

（五）開發社區職業資源，建立校外生涯教育實踐基地

生涯教育是一個開放的教育和學習過程，需要地方政府、企事業單位等社會力量的積極支持和參與，需要學生在職業實踐體驗中明確自己選擇的合理性。在政府、社區和相關單位的大力支持下，建立了海洋生物、海洋國防、生態農業、海島環保、旅游、水產品加工、大型商場等生涯教育實踐基地，組織學生參觀、實踐。在實踐時讓學生以職業的專業高度進行深度體驗。以西閃島海洋生物研究基地為例，學生在眾多的研究課題中選擇一項自己喜歡的項目，以一位海洋生物研究者的身份開展輪蟲培育、育苗、養殖環境等研究，研究時不僅設計好方案，而且在海洋研究專家親自指導下動手操作、觀察、記錄實驗過程中的現象，匯總分析實驗數據得出實驗結論，寫好實驗報告。基地實踐體驗使學生初步認識到了自己在知識、能力、團隊合作等各方面的優勢和不足，看到了自己的知識與能力同所實踐職業所需基本要求之間的差距。

三、生涯教育資源開發管理機制

（一）建立生涯教育管理領導小組

為使生涯教育順利開展，學校成立了以校長為組長，由分管教育教學的副校長任副組長，教務處、德育、教科室、年級段、四大學院（科技、人文、體育、藝術）等部門負責人組成的生涯教育管理領導小組。校長總負責，副校長具體落實，教務處負責課程設計、教學計劃、師資調派、課程評價等；德育處和年級段長負責課程實施過程中的學生管理；教科室、四大學院負責生涯課程的開發和管理。

（二）建立生涯教育課程開發評價機制

為鼓勵教師積極參與課程開發，開發出優秀課程，學校將教師領取的生涯課程任務及完成的質量，作為對教研組考核評價的重要內容。同時，在期末，綜合學生評價、教師自評、學校評價評選出優秀課程，并給予一定獎勵。對于家長開發的課程，學校一方面及時反饋學生評價以作修改，另一方面在學校微信、家長學校等平臺予以肯定、宣傳。

（三）建立課程實施評價機制

及時地檢查評價反饋是保證課程順利實施的重要機制。學校教務處專人負責定期檢查生涯課程的開課情況，以文字、照片、視頻等形式記錄，從上課情況、學生出勤、學習質量等方面予以評價，并定期以簡報形式通告，督促各部門、各教師實施生涯教育。

（四）建立生涯教育多元評價機制

篇3

首先，我先向大家介紹一下她們：第一個女孩叫作爽爽，第二個女孩叫做玲達，第三個女孩叫做恬恬。她們今年都五歲了。而且都十分的漂亮。

爽爽是我嬸嬸家的孩子。也就是我的妹妹，在家里叔叔嬸嬸都慣著她，寵著她。不過唯一好的是嬸嬸的教育方法是在自己什么地方摔倒的就在什么地方爬起來，她不會去干涉。而且嬸嬸十分的要強，總是想讓自己的女兒得第一。

玲達是我爸爸朋友家的孩子，她十分的懂事乖巧，聽父母的話，不過她的父母雖然愛她，并不是像我的叔叔嬸嬸那樣溺愛自己的孩子，不對的地方，就給予批評教育，讓她認識到自己的錯誤，從而改正，讓她變的更加完美起來。父母對她的要求很簡單，就是讓她快快樂樂的成長慢慢的學習各種知識，并不要求一步到位。那樣的孩子會感到壓力。

第三個女孩我認識的比較晚一些，不過我可以看出，這個孩子是很懂事的，而且從中我可以感受到女孩的柔弱的美。我比較欣賞她也許是我們倆個的性情比較相似吧。

她們三個一開始玩的很好。尤其是爽爽和玲達更是形影不離，但是從那次：

玲達正再脫輪滑鞋，她正站著脫，爽爽推了她以下，差一點摔倒，大家都剛開始學如果摔倒了后果就不堪設想啊，玲達也是出于害怕感，所以擰了她一下。爽爽就不干了。跑去了她媽媽那里你看她媽媽一看到她的孩子被別人欺負了，好像是拉了她的一塊兒肉似的，對她的女兒說：“以后不要和她玩了，說這便怒氣沖沖的上樓了。”

玲達看到這種情況，她氣哭了，恬恬跑過去說：“別哭了玲達，我們不和她一般見識。”玲達說：“恬恬你真好，我謝謝你以后我們倆個一起玩好嗎？”“好”恬恬點點頭。

以后這爽爽和玲達便干上了，只要爽爽看到玲達一下來，她就上去。

篇4

自卑且具有一定攻擊性和自虐性。“學困生”班級標簽就像魔障一樣難以逾越，若班主任不能正視現實、敢于擔當，這樣的班級也就成了學校麻煩制造基地，學生成長的傷心地。本文結合該班出現的相關案例談談對留守孩子出身高中生進行生命教育的幾點思考。

一、實施生命教育，對留守孩子家庭教育缺失的彌補

每個人只有一次生命，它的珍貴不言而喻。老舍曾說過，“父母的教育是生命的教育”。家庭是人成長的起點，家長會通過各種方式教會子女甄別安全與危險的方法，教育子女尊重生命、關愛生命。[2]但是，寄養的生活、隔代的教育缺乏深刻而系統的生命教育。

曾某，單親家庭，父早逝、母外出打工，3歲始一直和爺爺生活在一起。2011年以均衡生身份進入寧都中學學習。初始，表現尚好。第10周起，似乎變了個人。上課做小動作、睡覺、作業不完成等現象層出不窮。究其因，“不想讀、想退學”。他體恤年邁爺爺的艱難而想退學的想法與爺爺希望他讀書出人頭地的愿望相矛盾。為此，他只有借助“外力”把他送回家。鑒于近年來我校曾多次出現學生翻墻外出上網而導致的重大安全事故，學校三令五申嚴禁學生晚上外出上網。曾某2次翻墻外出上網，給學校逮了個正著，結局也如他所愿。曾某利用制度達到自己目的無可厚非。問題是他對近2米高圍墻的“藐視”恰恰體現了他對安全意識的極度缺乏。血淋淋的教訓，他置若罔聞，說明了他未受到系統而深刻的家庭生命教育。沒有受過生命教育，他就不懂得敬畏生命，也不理解只有健全、健康、安全地生活才能獲得生命的尊嚴，從而實現生命的價值。印度偉大詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”。所以，教育之“育”應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善”根。[3]留守孩子出身的高中生家庭生命教育的缺失，對其成長將產生極其不利影響。亡羊補牢，補比不補好。高中階段是青少年向成年的過渡階段，也是人格形成的重要時期。班主任既是留守學生的學習導師也是留守學生的生活導師。對留守學生的生命教育應該是班主任的擔當。

二、整合各方力量，防治自虐行為

潤物無聲，激發對自身生命的敬畏。自虐行為是青少年對自身生命漠視的通常的外在表征。自殘甚至自殺是漠視生命的最嚴重表征，往往是自虐行為未得到及時防治而繼續惡化的結果。防治自虐行為需要依靠社會、家庭和學校各方面的力量。有效預防是治標，進行生命教育，激發起對自身生命的敬畏才是治本之策。

李某（女），離異家庭，從小寄養于親戚家。敏感、好強、孤傲、脆弱是其性格特征。2012年6月的一課堂，老師正在板書，李某突然吼了一聲。唐某（女）馬上回罵一句。一男生班干為制止事態大聲呵斥了一句。三句話雖簡短但火藥味十足。同學面面相覷，老師也一頭霧水。老師剛提醒同學間應友好，不應把情緒帶入課堂，更不應擾亂課堂紀律。李某突然嚎啕大哭沖出教室，搖晃著走向寢室。李某只字不說原因，僅是嚎啕大哭，兩只眼睛也哭腫了，爾后手猛敲鐵床架并頭撞櫥柜，說什么“還是死了好”。在房管員的協同下，費了好大功夫才使其慢慢平息下來。委托房管員看好她的同時，自己向教學區走去，調查清楚事情原委。一小時后，突然接到房管員急促電話。方知，李某從樓梯上滾了下來，可能骨頭出了問題，一直在哭。見其痛苦狀又未能確定是否骨折的情況下，毅然打120求救。妥善安排住院及陪護人員后，及時與其家長取得聯系，通報情況并詳細詢問其以往有否類似情形發生。然后迅速確定處理思路：不深究誰是誰非，借助此事給李某挫折教育并修復其和唐某等人裂痕；爾后夸大李某傷著但一點也不責怪同學的泰然，感化并誘使部分有前嫌同學去看望、陪護李某；最后在李某出院后進行一次班級生命教育主題班會。李某因生氣過度腳下無力導致踩空跌倒，幸運的是沒有骨折。幾天的醫院生活接受了一次生動的挫折教育課。唐某、李某等一大批人通過此事前嫌盡釋，多了份感恩之心。肉體自虐是看得見的，較易防范。精神自虐行為令人焦頭爛額。

張某，離異家庭女孩，內向且逆反心理強。一日，突然遞來請假條說要去校外舅舅家住且征得其母親同意。我以請假須走一定程序為由，爭取了7天核實時間。致電其母親時，其母親說知曉此事。但問及是否和親戚住時，她母親含糊其辭，似有難言之隱。她母親迫于某原因在不情愿而又不得不遷就她女兒。我就把社會的復雜和女孩子的安全問題不能當兒戲的大道理跟她說了一遍。不是去舅舅家而是去上月剛認識并認的干爹家住。她母親說他家有一女兒在讀大學和她女兒很玩得來。不解的是現在大學開學了，她不可能在家。張某母親也感覺不是很踏實，但迫于化解女兒對自己積怨的渴望還是違心同意。這簡直是精神上的自虐行為。通過談心得知，張某并沒有考慮過安全問題，之所以結識陌生人并相處下去不排除是對母親多年來冷落自己的報復。

三、強化和諧教育，杜絕輕視他人生命的行為發生

北京師范大學亞太實驗學校校長徐向東指出：當前學校和家庭教育中存在一個不容忽視的傾向，就是過度競爭和過度物質化，這導致了部分青少年情感的荒漠化。所謂情感荒漠化，是指一個人的注意力只集中在知識或技術等某一個狹窄的領域，而忽略了豐富的情感世界，主要表現為情感冷漠、對人缺乏同情關懷之心、為實現個人目標很少考慮后果。[4]孔子曰：“己所不欲，勿施于人”。和諧思想是中華民族傳統思想。對學生進行和諧教育就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現，自己的內在本質表現，自己的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動中和創造中以及在集體成員相互關系中的表現和顯示。[5]學生能夠不老是以自我為中心，而能從他人角度思考問題，從而尊重他人生命、關愛他人生命。

總之，青少年正是人生觀、價值觀形成的重要時期，對青少年進行生命教育非常關鍵。教育的價值在于促進人的健康成長，而健康的價值在于提升人的生命意義與境界，關懷生命是現代教育的核心價值。生命給人的機會只有一次。以“尊重生命、關愛生命”為宗旨的生命教育需要靠家庭、社會和學校各方面力量長期進行。但作為留守孩子出身的高中生，在家庭、社會方面的生命教育較為薄弱。高中生又是身體成長、人格定型的關鍵期，學校，尤其是高中班主任適時補上生命教育這一課非常有必要。

注釋：

[1]寧都縣人民政府政務網“投資環境”統計數據.

[2]張文質.生命化教育的責任與夢想[M].上海：華東師大出版社，2006.

[3]劉先茜.對青少年進行生命教育的幾點思考[N].云南師范大學，2007.

[4]現代教育報.教師應挑起學生生命教育的重擔[R].2007.01.22

篇5

摘 要：資源策略是英語學習策略的重要組成部分。教材中呈現的資源策略可以成為教師幫助學生培養資源策略意識的重要參考材料。通過對牛津英語上海版教材中資源策略的呈現特點進行分析、發現，這套教材基本上體現了新課程標準中對資源策略的目標要求，教師應該對這套教材加以合理地創造性地利用，以培養學生的資源策略意識。

關鍵詞：資源策略；英語課程標準；牛津英語教材

一、概念界定

《義務教育英語課程標準》指出，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。學習策略的重要性在于為學生進行自主學習和有效學習提供了具體的實現路徑。

關于外語學習策略的分類至今難有定論，不同的學者從不同的角度提出了各自的看法。O’Malley和Chamot把語言學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。 Cohen根據運用策略的目的，把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。Mackeachie等人提出學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。《義務教育英語課程標準》將英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。這一分類綜合了O’Malley和Chamot，Mackeachie等學者的觀點，相對來說更全面些，因此本文將沿用這一分類。

新課程標準中，資源策略指的是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。從課程角度來說，包括教材、教師、同學以及課外輔導材料；按工具書分類，包括詞典、百科全書等；從獲得資源的渠道來看，包括圖書館、網絡、電視、報紙、雜志、廣播等；從資源的形式來看，包括書籍、音像等。

二、牛津英語教材中資源策略的呈現方式

傳統的教材只呈現英語知識和技能，不會涉及如何利用學習資源的問題。牛津教材的編寫，一方面體現了英語課程標準中對于資源策略的要求，另一方面也可以引起學生對于資源策略的充分重視，進而培養他們的資源策略意識。英語課程標準中對于九年級學生的資源策略目標的要求如下表所示：

牛津英語教材中對于后三項都有明確的體現，而且基本上是以顯性資源策略的形式進行呈現。這是教材編寫的一大進步，因為資源策略在教材中的顯性化呈現有利于引起學生的注意、幫助學生形成資源策略意識，增強學生自主學習的能力。以下筆者將對教材中呈現資源策略的方式進行分析：

1.使用簡單工具書查找信息

學習英語，使用簡單工具書是學生必備的一項技能。學生在遇到生詞的時候需要查閱一下字典，或者是對某項事物感興趣的時候，可以翻閱一下百科全書。牛津英語7A有兩個模塊中的Using English板塊對于如何使用詞典進行了詳細的闡述。該板塊講述如何通過引導詞（guide word）迅速地找到自己要查的單詞。另外，為了學生更快地掌握這種方法，教材中還提供了相應的練習。

教材上的方法僅限于紙質詞典。隨著科技的發展，電子詞典越來越普及，市場上的電子詞典魚龍混雜，學生在選擇時往往非常困擾。這時教師的適當引導就顯得尤為重要。筆者認為電子詞典不是不能用，而是要有選擇性地使用。比如，卡西歐之類的電子詞典就比較專業，收錄的紙質詞典也很多，例句比較規范；當然，也有一些電子詞典錯誤百出，只會誤導學生。教師應做好充足的調查和對比，然后為學生提供必要的指導。

2.注意生活中和媒體上所使用的英語

英語對中國學生來說是一門外語，是他們只在課堂上使用的語言，在生活中很難用得到，這也是限制學生熟練掌握英語的一個因素。使用英語的環境對于學習者的重要性體現在三個方面：（1）它可以使得課堂上學到的知識得到復現，從而加強學生對所學知識的記憶；（2）學生有了在實際生活中運用英語的機會，可以增強他們的學習動機，激發學習英語的興趣；（3）它是學生學習新的語言知識的渠道。但是，英語在我們國家是一門外語，是不爭的事實。我們應該如何彌補這一缺陷呢？其中的一個方法就是在教材中適當增加實際生活中使用英語的例子，這樣學生就會發現，原來自己在課堂上學的知識在生活中是有用的，他們學習英語的動機將得以強化。

牛津英語9A Module 1 Using English是關于傳單中的產品介紹的，9B Module 1這個板塊是關于回答一份調查問卷調查的，Module 2是關于填寫一張申請表的。這些例子都是生活中可能會用到英語的例子。通過這些例子學生會受到一些啟發，在以后的學習過程中也會留意生活中所使用的英語。當然，這些例子對于學生來說還是遠遠不夠的，教師在教學過程中也可以適當地補充一些其他的案例。

3.能初步利用圖書館或網絡上的學習資源

課程資源不僅僅局限在教材以及教輔書，學生還應該充分地利用課外的資源。圖書館以及網絡上的資源有助于拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，是課堂內資源的重要補充。牛津英語教材在幫助學生利用圖書館或網絡上的學習資源方面起到了很好的指導作用。

7B Module 3中Using English“Finding books in a library”對于學生在圖書館尋找英文書籍非常實用。通過這個板塊，學生可以獲得這些有用信息：（1）英文書分成虛構類和紀實類兩種；（2）虛構類書籍按照作者姓名的字母順序進行排序；（3）紀實類書籍按照主題進行排序；（4）找書前，應該知道一本書的話題、標題以及作者姓名。學生按照這樣的步驟去圖書館找書很快就可以找到了，而且這項技能掌握了之后是可以終生受益的，以后學生離開學校進入社會，依然可以使用同樣的方法去圖書館找書。

7A Module 3 中Using English“Finding information on the

Internet”中介B了如何在互聯網上查詢信息的方法。書中介紹了網站和搜索引擎的概念，還介紹了“關鍵詞”搜索法。

其實，除了要教會學生怎樣用網絡來查找信息之外，教師還可以有針對性地為學生推薦一些課下學習英語的網站，比如“普特英語聽力網”“可可英語聽力網”等，這些是很好的英語學習網站，內容也非常豐富，有聽力音頻、視頻、新聞、歌曲，還有一些常用的口語表達。這些英語學習網站為學生提供了一個課外學習英語的平臺，實在是非常可貴的資源。

4.注意通過音像資料豐富自己的學習

之所以把這點放在最后，是因為牛津英語教材在這個方面還有待改進。翻閱了所有初中牛津英語教材，我發現“利用音像資料豐富自己的學習”這條卻未被提及。其實，有很多音像資料可以作為學習英語的資源。比如，英語原版動畫片Peppa Pig就很適合六年級以及七年級的學生當作練習聽力和口語的素材。這套動畫片故事很簡單，詞匯也比較適合初中生水平，發音地道，學生在觀看的時候不僅可以練習聽力，還可以習得一些常用的口語表達方式。除此之外，教師也可以推薦一些適合學生水平的英文歌曲和電影，在講課的時候也可以把這些作為素材拿來使用。總之，這點應該是牛津教材的一個缺憾吧，希望編寫者以后可以做些改進。

牛津教材中的Using English板塊對于英語學習者來說就像一個“百寶箱”，它不僅告訴我們要注意利用各種資源學習英語，同時還詳細地講述了獲取和使用這些資源的方法。當然，教材中的呈現只是一部分，教師在教學過程中還要注意對學生進行指導，發揮自己的聰明才智，創造性地利用教材，彌補教材中的不足，培養學生資源策略意識。另外，對于其他版本的英語教材而言，牛津教材關于資源策略的呈現也具有很強的借鑒意義，希望教材編寫者加強對資源策略的重視，在教材中對資源策略意識進行滲透，不斷完善英語教材的編寫。

參考文獻：

[1]O’Malley，J.Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2]Oxford，R. L. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. Rowley Mass： Newbury House， 1990.