序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中語文教學(xué)理論筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在新課改的背景要求下，優(yōu)生培養(yǎng)法是在初中教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習(xí)慣的方法，是初中語文教學(xué)的重要方法之一。它能幫助學(xué)生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進(jìn)而獲得聽讀說寫的能力和方法，養(yǎng)成聽讀說寫的習(xí)慣，使學(xué)生取得多方面的適應(yīng)性。優(yōu)生培養(yǎng)法的運用要點是：首先，要注意引起學(xué)生練習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的自覺性；其次，練習(xí)的內(nèi)容要相對集中，有重點且難易適當(dāng)，注意練習(xí)形式的變化；然后，練習(xí)要在單位時間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的量；最后，練習(xí)的布置應(yīng)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，使練習(xí)對每個學(xué)生都有實在的促進(jìn)。

上述基本的優(yōu)生培養(yǎng)方法，要使它們在初中語文教學(xué)中得到科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)倪\用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領(lǐng)外，還需深入研究與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方式，熟知方法內(nèi)部的相關(guān)因素。然后才有可能根據(jù)教學(xué)的實際需要，使教學(xué)方法充分發(fā)揮出各自的特長。即要讓學(xué)生真能獨立讀書，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中增加策略思想。

二、語文優(yōu)生培養(yǎng)方法的思路探索

作為初中語文優(yōu)生培養(yǎng)，教師要在熟練掌握了一般的教學(xué)方法還不夠，還必須要怎么掌握學(xué)生學(xué)的方法才是最重要的事情，所以教學(xué)過程要重視做以下選例子、指路子、給場子和掛牌子。首先，選例子是要選擇最有訓(xùn)練價值的典型例文、例段、例句、例詞，等等。這個選擇很重要，做得好，可事半功倍，為提高效率、減輕負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。其次，指路子即通過對典型例子的分析，總結(jié)規(guī)律形成方法，訓(xùn)練思路。沒有此過程，上升不到規(guī)律性的認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)識不能形成飛躍。所謂思路和方法就無從談起，就只能停留在“囫圇”和“混沌”。并沒有認(rèn)識到知識的內(nèi)涵與理解掌握階段。規(guī)律與方法怎么用？教師要帶頭把這規(guī)律、方法運用到解決問題的實踐中去。這不僅是對規(guī)律、方法的驗證，也是對實踐的一種導(dǎo)引。有了此過程，學(xué)生會更自覺地去學(xué)習(xí)。然后，給場子就是提供實踐、練習(xí)的機會，就像給練武的人提供場地。有的教科書，問題之后必配有恰切的習(xí)題，此過程似乎不難。初中語文教材常常不是這樣，它不怎么揭示規(guī)律，也很少有適用的練習(xí)題，所以教師要在這方面用些心思。

三、提倡個性鼓勵創(chuàng)造陪優(yōu)策略

初中語文教師授課時，自然要考慮一般水平，那么如何滿足優(yōu)秀生的較高要求，又如何照顧后進(jìn)生的較低水平呢？這也是一個不能忽視的重要問題，本文將教學(xué)過程中的經(jīng)驗進(jìn)一步分析：承認(rèn)差別，提倡個性，鼓勵創(chuàng)造。在課堂上，盡量給學(xué)生個體活動的時間，在討論中鼓勵發(fā)表不同的意見。筆記是因人而不同，根據(jù)自己的能力的大小，所總結(jié)的筆記也是不同的。只是要求學(xué)生，你以為什么知識對你來說是新的、重要的，你就總結(jié)起來；你領(lǐng)悟到什么新方法，你就概括起來，并且給它一個名目；在新感悟一欄，可贊揚、批判、反省也可思考社會，可探討歷史，也可研究人生，每個人都可自由聯(lián)想，自由發(fā)揮。這樣做學(xué)生很容易完成作業(yè)，自己的負(fù)擔(dān)也就小多了。學(xué)生的興趣也自然就高漲了，效果也顯著多了。

在新課改之前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在認(rèn)知教育、智能發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，但作為主要教學(xué)方式的課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)行為具有超常的穩(wěn)定性，使今日之改革異常艱巨。我們在學(xué)習(xí)先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否定傳統(tǒng)教學(xué)中有價值、有生命力的部分。但隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理論與方法中不適應(yīng)現(xiàn)代需要的東西，譬如：以教師為本位、以傳遞接受為基本特征、以掌握知識技能為目標(biāo)、以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為目的教學(xué)模式，不及時進(jìn)行改革就會阻礙教育自身的發(fā)展與提高。

篇2

一、小學(xué)和初中語文教學(xué)的差異

1.教法的差異

小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，涉及的知識點較少，而初中語文教材不僅內(nèi)容加深了，而且知識點也增多了。由于教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡都不同，使得小學(xué)教師和初中教師的教學(xué)方法也有所不同。小學(xué)語文教學(xué)涉及字、詞等基礎(chǔ)知識較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的識記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學(xué)更側(cè)重于對閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關(guān)知識可以反復(fù)講，反復(fù)練，強調(diào)熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動多，強調(diào)在實踐中掌握知識。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識不能反復(fù)講，不能反復(fù)練。初中教師講課時注意分析點撥，同時提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究，課堂形式相對單一。在作業(yè)方面，小學(xué)書面作業(yè)簡單，難度小，教師可以精批細(xì)改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細(xì)改。小學(xué)和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學(xué)語文教法的了解，在教學(xué)方法上沒能做好與小學(xué)的銜接，使學(xué)生一下子難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)法的差異

由于小學(xué)生的年齡小，小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，所以教師對學(xué)生幫扶多。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間主要依賴教師的安排，一般學(xué)生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺得已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學(xué)習(xí)一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點等內(nèi)容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深，對相關(guān)知識點要求充分理解并掌握，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自主安排，自主預(yù)習(xí)、自主做筆記和復(fù)習(xí)功課，養(yǎng)成多提問、多思考、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)方法由被動型轉(zhuǎn)到主動型，學(xué)習(xí)方式也由記憶型轉(zhuǎn)到理解型，一些學(xué)生正是在轉(zhuǎn)型時出了問題，所以才感到語文學(xué)習(xí)特別吃力。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的差異

目前小學(xué)和中學(xué)在對學(xué)生的評價上存在不一致，這些不一致在課堂評價、作業(yè)評價、考試評價和綜合評價中體現(xiàn)出來。小學(xué)教師注重鼓勵性評價，而初中教師的評價相對較客觀、嚴(yán)格。評價的差異是由這兩個學(xué)段學(xué)生不同的年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。由于小學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力不大，小學(xué)教師對學(xué)生多采用表揚和鼓勵的方法：提倡學(xué)習(xí)多元化，在考試中鼓勵學(xué)生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認(rèn)為學(xué)生長大了，再加上有中考升學(xué)的壓力，對學(xué)生的要求變得嚴(yán)格，在課堂和作業(yè)評價上對學(xué)生的贊美和鼓勵也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強調(diào)緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評判主觀題的標(biāo)準(zhǔn)是扣住答題點，答出幾個點就得幾分。這與小學(xué)評分以鼓勵為主，有明顯不同。

從以上的分析可以看出，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價上都有一定的差異，對這些差異的不適應(yīng)是造成一些學(xué)生進(jìn)入初中后語文成績偏低的主要原因。

二、做好小學(xué)和初中語文教學(xué)銜接工作的方法

研究并做好小升初語文教學(xué)的銜接工作，是初中語文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為解決好這些問題，要從以下四個方面入手。

1.初一語文教學(xué)要采取半扶半放的方式

學(xué)生從小學(xué)六年級升到初中一年級，年齡大不了幾個月，雖然比在小學(xué)時成熟一點，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學(xué)習(xí)、交往方面還處于被動狀態(tài)，面對新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應(yīng)。小學(xué)和初中的教法是不同的，小學(xué)體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導(dǎo)自學(xué)。初一新生對事物的認(rèn)知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗型的，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生成績出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學(xué)期，教學(xué)應(yīng)該放慢速度，適當(dāng)采用小學(xué)教師的一些教法，如對一些知識要反復(fù)講、反復(fù)練。通常小學(xué)的語文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語文教學(xué)則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機地結(jié)合起來，在課堂上要像小學(xué)教師一樣充滿激情地引導(dǎo)，課堂互動討論多一些，等學(xué)生了解初中語文教材特點和語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律后，再適當(dāng)增加一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“扶”中有“放”，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的過渡。另外，在初一學(xué)習(xí)上要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生先嘗到成功的甜頭，增強學(xué)習(xí)的信心后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

進(jìn)入初中以后，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識到中學(xué)語文和小學(xué)語文的差異，還在沿襲小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。初中教師一方面要向?qū)W生講清中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)法指導(dǎo)。從初中生心理發(fā)展來看，初一學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說明教學(xué)在某種意義來說就是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。總之，要逐步幫助學(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.從實際出發(fā)，采取科學(xué)合理的評價

教師對初一新生的實際學(xué)習(xí)能力估計不足，要求往往過高，使很多學(xué)生沒有語文學(xué)習(xí)的成就感，久而久之就對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系是緊密相連的。著名的心理學(xué)家塞利格曼提出的一個心理學(xué)理論叫“無助感”，意思是當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學(xué)習(xí)評價過于嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低，不能勝任語文學(xué)習(xí)，就對語文學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的動機和興趣。所以，初一教師要把握初一學(xué)生的身心發(fā)展和心理特點，注意延續(xù)小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵性評價的做法，多找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生樂意地參與學(xué)習(xí)。

4.加強中小學(xué)的聯(lián)系，做好教學(xué)銜接工作

要做好小升初語文教學(xué)銜接工作，首先要了解小學(xué)和中學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。只有對新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學(xué)生的特點找出符合教學(xué)規(guī)律的教法。其次要加強中小學(xué)教師之間的聯(lián)系。小學(xué)和中學(xué)語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學(xué)教學(xué)的銜接打下基礎(chǔ)。再次是在小學(xué)高年級提前做工作，為學(xué)生順利過渡做好準(zhǔn)備。以前人們大多強調(diào)初中要與小學(xué)銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因為學(xué)生經(jīng)過6年小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個月時間就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學(xué)高年級階段，教師在講授課文內(nèi)容時要適度加深和延伸，在教學(xué)中適當(dāng)增加自學(xué)的因素，有意識引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊看課文批注，學(xué)會自己閱讀課文。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語文；“三四五”課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、“三四五”課堂教學(xué)的概念

“三四五”課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，是一種建立在新型師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，其宗旨是以學(xué)生為課堂主體，為學(xué)生創(chuàng)建自主、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂環(huán)境，以語文學(xué)科特點為基準(zhǔn)，具體分解細(xì)化了“三步驟”、“四環(huán)節(jié)”、“五課型”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流程。其中，“三步驟”主要包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升；“四環(huán)節(jié)”具體有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固拓展；“五課型”主要涵蓋課型有：閱讀教學(xué)課、寫作教學(xué)課、專題復(fù)習(xí)課、測試講評課、專題探究課。“三四五”課堂教學(xué)獨具特色，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)理念可以發(fā)揮其獨特的教學(xué)功能，進(jìn)而獲得最優(yōu)化的初中語文課堂教學(xué)效果。

二、“三四五”課堂教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)課

“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用的具體教學(xué)流程如下：

（1）課前延伸。課前延伸是教師與學(xué)生都需要做好的充足準(zhǔn)備工作。對于教師來說，需根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，從而為引導(dǎo)學(xué)生展開自主有效預(yù)習(xí)及順利開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師需要明確制定出學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時間，并收集與整理出預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，便于在課堂上與學(xué)生進(jìn)行探討。而對于學(xué)生來說，他們需要在課前延伸環(huán)節(jié)中完成自主有效預(yù)習(xí)，獨立做好預(yù)習(xí)筆記，梳理預(yù)習(xí)中的難點問題。

（2）課內(nèi)探究。課內(nèi)探究環(huán)節(jié)是“三四五”課堂教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固擴展”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在該環(huán)節(jié)中需突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的參與性。

（3）課后提升。課后提升主要分為兩個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)、主題學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀教學(xué)課中通過“課前延伸”與“課內(nèi)探究”已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，所以教師需要布置適量具有鞏固性、實踐性、拓展性的作業(yè)，以及布置學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過課后提升教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)與鞏固學(xué)生的閱讀能力。

2.寫作教學(xué)課

寫作一直是中學(xué)生的一大困擾，許多中學(xué)生厭煩寫作，甚至是害怕寫作，因此在初中語文教學(xué)中寫作教學(xué)課已然成為重中之重。如此可見，將“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用在初中語文的寫作教學(xué)課中十分必要。

（1）課前預(yù)置文題。在初中語文的寫作教學(xué)課中，課前預(yù)置文題環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，具體劃分為五個小環(huán)節(jié)：任務(wù)目標(biāo)、指導(dǎo)提示、文章鏈接、選材構(gòu)思、疑難困惑。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，其中任務(wù)目標(biāo)就是教師為學(xué)生提供不同命題方式的寫作選題，學(xué)生可以自主選擇并在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。指導(dǎo)提示，教師指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何選材與組材等多方面的寫作要點，從而讓學(xué)生掌握基本的寫作技能，不至于盲目與不知所措。文章鏈接，是指教師在預(yù)習(xí)學(xué)案中為學(xué)生提供任務(wù)目標(biāo)中所涉及的相關(guān)課外預(yù)讀資料，以便利于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，打開寫作思路。選材構(gòu)思，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程已然有了一定的想法，具有初步的構(gòu)思與布局，通過寫作提綱能夠幫助學(xué)生理清思路。疑難困惑這一小環(huán)節(jié)便于學(xué)生梳理遇到的問題，學(xué)生可以自行解決或在教師的指點下解決在前面環(huán)節(jié)中的疑難困惑。

（2）課內(nèi)寫作評改。在教師的組織下，學(xué)生在小組中交流自己的寫作提綱，從而幫助學(xué)生開拓寫作視野，理順腹稿思路，獲得更多的寫作靈感，之后教師給予學(xué)生一定時間進(jìn)行自主寫作。教師當(dāng)堂檢查學(xué)生的寫作，一方面讓學(xué)生進(jìn)行互閱互批，另一方教師對學(xué)生上交的作文進(jìn)行評改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)點，提出學(xué)生的寫作不足。隨后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對所存在的問題進(jìn)行自我修改及相互修改，從而提高學(xué)生的鑒賞水平，幫助學(xué)生逐步提高自己的寫作能力。

（3）課后展示提升。每一次寫作教學(xué)課之后，教師與學(xué)生共同評定出優(yōu)秀的作文，設(shè)立班級墻報展示，或建立班級網(wǎng)站，為學(xué)生提供多樣性的展示平臺。如此，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生在寫作中獲得肯定與表揚，從而提高學(xué)生對寫作的興趣，增強學(xué)生的寫作信心。同時，教師還需要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，留心觀察身邊中的事情，堅持每天練筆，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以每天進(jìn)步一小點，最終逐步提升學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中運用“三四五”課堂教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采取“三四五”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實踐教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。這樣既利于培養(yǎng)中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，又利于引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還利于提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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一、多媒體教學(xué)在文言文、說明文、詩歌等方面所發(fā)揮的優(yōu)勢

1.文言文教學(xué)

剛畢業(yè)于九年義務(wù)教育的聾生到初一學(xué)習(xí)文言文時，如何記筆記，是一大問題。很多同學(xué)把譯文密密麻麻的寫在原文的字里行間。最后復(fù)習(xí)時連自己也看不清楚。老師在講課時用口譯（打手語），學(xué)生記筆記。有時老師要重復(fù)幾遍有的同學(xué)還聽（看）不懂，記不下來。用多媒體課件解決了這個問題。把課文打在課件上，行與行之間拉開距離，重點字詞的解釋一個個出現(xiàn)在原文的下邊。這樣，吸引了學(xué)生的注意力，一目了然，便于學(xué)生理解，同時也告訴了學(xué)生記筆記的方法。老師講起課來省力又方便。例課件《木蘭詩》一文。多媒體課件在文言文中的另一個優(yōu)勢是講完課文后將通假字、詞的活用、古今異義及重要詞語歸納梳理，較傳統(tǒng)的語文教學(xué)要省空間、省時間、便于聾生對課文的掌握。

2.說明文教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，說明文被認(rèn)為是最為枯燥的一種，制作多媒體課件時，我們可以把抽象的、簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前。如果說散文中的圖片是為了生動、形象，那么說明文中的圖片就是為了給學(xué)生知識。例《看云識天氣》。文中介紹了晴天的云：卷云、卷積云、積云和高積云；陰天標(biāo)志的云……傳統(tǒng)的語文教學(xué)總是紙上談兵，這些云什么樣誰也講不清楚，不能給學(xué)生以具體的知識。多媒體技術(shù)在這方面發(fā)揮了絕對的優(yōu)勢，把各種天氣的云歸類展示出來，把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前，給學(xué)生以感性的認(rèn)識。

還有如：《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《松鼠》等事物說明文我們同樣把它們制作成色、像俱全的多媒體教學(xué)課件，成為教學(xué)的輔助工具，在教學(xué)的過程中受到良好的教學(xué)效果。

3.詩歌教學(xué)

在語文教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師組織教學(xué)的“第一道難題”，而電腦恰好可以方便快捷地將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為生動的情境、抑揚頓挫的有聲語言。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學(xué)生的有意注意和思維指向，拉近學(xué)生和課文的距離，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《觀滄海》用flash制作登山望海的情境，領(lǐng)略曹操人至暮年，壯志不已的豪情。

（我教的學(xué)生由于是聽力有障礙的聾生，所以在抑揚頓挫的有聲語言方面，在配背景音樂朗讀方面不能向健全孩子那樣滿足他們的聽覺等感官需求，更好地體會課文中作者所具有的思想感情，從而加深對課文的理解。）

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)語文課程資源

語文課程資源的開發(fā)與利用，是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的邏輯必然。隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來越成為重要的課程資源，成為教材卓然走進(jìn)教育教學(xué)的各個場所。信息技術(shù)給語文課程資源的開發(fā)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。我們每周設(shè)兩節(jié)上網(wǎng)瀏覽課，幾乎每篇課文都有上網(wǎng)瀏覽的必要。名家名篇要瀏覽作家情況，作品背景及作者的其他作品。例：學(xué)習(xí)普希金的《未選擇的路》，就讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)去了解這位俄羅斯文學(xué)之父，讀一讀他的其它詩作：《致大海》，長篇敘事詩《金魚和漁夫的故事》、《兄妹》、《雅內(nèi)式王子》。學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》在教室的大屏幕上看看電影《祝福》，在講《鄧稼先》一文時看原子彈、氫彈爆炸及介紹鄧稼先的電影片段。網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展了語文學(xué)習(xí)的時空。語文學(xué)習(xí)好比是“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：在旅行中，你看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。在旅行中，你看到當(dāng)代信息社會的“投影”。培養(yǎng)了聾學(xué)生搜集信息、檢索信息、處理信息的能力。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)聾生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 互動式教學(xué)模式 研究 實踐

一、互動式教學(xué)模式的研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)，我國社會和經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的生活水平明顯提高，國家對教育的重視程度也越來越大，而初中語文教育在所有學(xué)科中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的語文教育存在很大的不足，很多老師一味地采取“填鴨式”的教學(xué)模式，只是讓學(xué)生死記硬背，而忽視了學(xué)生自身的思維活動，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。新課標(biāo)中明確指出，初中語文教育是老師和學(xué)生之間的平等互動，教學(xué)內(nèi)容及活動要以學(xué)生為主，同時，還指出學(xué)生在課堂上占據(jù)重要的位置，因而，互動式教學(xué)模式的提出與實踐，對于提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要的作用[1-2]。

二、互動式教學(xué)模式概述

現(xiàn)階段，國家不斷推行和提倡素質(zhì)教育，而互動式教學(xué)模式和國家的政策相一致，不同學(xué)者專家對互動式教學(xué)模式的詮釋不盡相同，當(dāng)前存在一種較為普遍的認(rèn)識：互動式教學(xué)模式就是在教育環(huán)境相對開放的背景下，將教學(xué)活動看作是學(xué)生與教師、教師與教師及學(xué)生與學(xué)生之間的多層次、多方位的互動過程，通過深入的優(yōu)化和深化教學(xué)模式，充分利用和教學(xué)相關(guān)的資源，不斷調(diào)節(jié)教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的相互作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生對語文的感受和理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

從整體而言，互動式教學(xué)模式主要存在兩種解釋：第一，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都占據(jù)重要的作用，作為雙主體，兩者相互平等且同等重要。互動式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不盡相同，但是，并不是反傳統(tǒng)的教學(xué)，而是強調(diào)將“教”與“學(xué)”兩者統(tǒng)一起來，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；第二，互動式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該活學(xué)活用。在實際教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時調(diào)整互動方案，同時，應(yīng)積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時有助于提高學(xué)生的合作意識，探究意識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、互動式教學(xué)模式的重要性

互動式教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動式教學(xué)模式存在自身獨特的優(yōu)勢，提高了學(xué)生的主體作用，其重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較多的不足

應(yīng)試教育在我國經(jīng)過了較長時間的發(fā)展，其理念已經(jīng)深入到日常的教學(xué)中，很多學(xué)校的老師，只是關(guān)心學(xué)生的考試成績及升學(xué)率，如果一個班級的升學(xué)率較高，就認(rèn)為老師的教學(xué)質(zhì)量高，在語文課堂教學(xué)過程中，很多教師單純地讓學(xué)生死記知識點，同時，教師在課堂上只是起到傳播知識的作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提升。

（二）語文學(xué)科的特殊性

語文學(xué)科是一門最為基礎(chǔ)性的學(xué)科，伴隨著學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段，主要起到交流工具及人文載體的作用，主要存在以下三個方面的特點：1.通過語文教學(xué)可以提升一個學(xué)生的文化修養(yǎng)。2.學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨立性。3.語文和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過語文課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的個人感知及情感體驗。通過互動式教學(xué)模式，可以極好地解決上述存在的問題。

（三）綜合運用教學(xué)理論

初中語文教學(xué)是一個十分復(fù)雜的教學(xué)過程，需要運用到很多的學(xué)科知識，如教育心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等，實踐是認(rèn)識事物的前提，而認(rèn)識的發(fā)展也離不開實踐，具體到語文教學(xué)中，就應(yīng)該不斷提升學(xué)生的主觀能動性，而語文知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該簡單的是灌輸式的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該和周圍的事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己對周圍環(huán)境進(jìn)行判斷、感受、體會，通過自主的學(xué)習(xí)，來驗證和解決遇到的問題。因而綜合運用語文相關(guān)學(xué)科的知識，可以極大地提高互動式教學(xué)模式的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量[3-4]。

四、互動式教學(xué)模式構(gòu)建的實現(xiàn)途徑

通過上文所述，可以看出在初中語文教學(xué)過程中，互動式教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，互動式教學(xué)模式主要強調(diào)教師與學(xué)生的雙主體地位，通過協(xié)調(diào)兩者之間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（一）開展對話式教學(xué)

對話式教學(xué)充分體現(xiàn)出學(xué)生在整個教學(xué)過程中的參與程度，例如，在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面，之前灌輸式的教育模式下，文章的講授過程通常是老師在備課中對文章進(jìn)行分段，并結(jié)各段及全文的中心思想，并將文章中的重點詞句批注到教案中，在課堂上將自己的備課結(jié)果展示給學(xué)生，學(xué)生通過課堂筆記和背誦等方式來完成文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間幾乎沒有交流，整個過程都是老師的分析和講解，完全忽略了學(xué)生的閱讀實踐。而對話式教學(xué)模式下，教學(xué)過程是雙向交流的，學(xué)生的閱讀等工作都是在教師的指導(dǎo)和互動中自主完成的，這種教育模式可以使學(xué)生在平等、和諧的氛圍中發(fā)表自己的見解，使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深入的理解。

（二）辯論式教學(xué)模式

語文教學(xué)模式的選擇還應(yīng)該充分考慮其學(xué)科和知識的特點，而辯論式教學(xué)模式在語文議論文等的學(xué)習(xí)方面適用性非常高。這種教學(xué)模式具有課堂氛圍熱烈，學(xué)生們大膽提問，互相辯論，且有較高的自由度，可以幫助學(xué)生更深刻地思考和理解問題。這種辯論式的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的參與及創(chuàng)新意識有著非常重要的意義，在辯論的過程中學(xué)生的表達(dá)能力也會有很好的提高[5]。

（三）促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展

在初中語文教學(xué)過程中，師生關(guān)系發(fā)揮著重要的作用，良好的師生關(guān)系不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生之間的和諧平等作為師生之間互動的前提，只有兩者實現(xiàn)了真正的平等，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。初中生在很多方面還不成熟，對外界事物缺乏足夠的判斷力，同時容易受到外界事物的誘惑，因此，師生之間的互動十分必要。一些學(xué)生由于性格的特點，不愿意也不好意思和教師溝通，他們內(nèi)心對教師存在抵觸和害怕的心理，這就對教師提高了要求，教師在同學(xué)生交流過程中，應(yīng)該放低自己的身位，同時，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的言行舉止，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題，應(yīng)該及時引導(dǎo)解決，提高對學(xué)生的關(guān)心程度。并且，老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，在初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在極大的弊端，因而本文主要針對互動式教學(xué)模式進(jìn)行探究，深入分析了互動式教學(xué)模式的概念及其重要性，并提出了幾點互動式教學(xué)模式的實現(xiàn)途徑，期望這樣能有力地促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。固然，互動是要解決具體的學(xué)習(xí)問題，一定要摒棄一種通病――形式互動。不是每一課書、每一堂課都值得互動，都有互動的亮點，因此教師在設(shè)計與學(xué)生的互動內(nèi)容上，就要掂量清楚，不要落入“表演”的俗套，而過于追求形式主義的效果。總之，有效的互動必須是建立在讓學(xué)生在愉快的合作氛圍中獲得新知的基礎(chǔ)上，否則，便毫無意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉洪杰.淺談初中語文教學(xué)中的互動式教學(xué)[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.