序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中高中教育培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

對(duì)是否培養(yǎng)交際策略的問題，不少教學(xué)者曾存在分歧。但我們?cè)谡n堂上組織過從自我介紹、復(fù)述、簡(jiǎn)短對(duì)話、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動(dòng)，觀察到許多學(xué)生講話流利度不夠，語言形式單一，重復(fù)過多，語間停頓時(shí)間過長(zhǎng)，甚至?xí)欣鋱?chǎng)。由此可見，盡管高中學(xué)生通過幾年的英語學(xué)習(xí)，已具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但許多同學(xué)英語口語還是不盡人意。

另一方面，基于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，從我們調(diào)查問卷的反饋信息中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生在課外使用英語和同學(xué)交流，只有極少數(shù)學(xué)生在交際中遵循講英語國家的文化背景知識(shí)，并借助手勢(shì)、表情及語調(diào)的變化提高交際效果。可見，在高中學(xué)生之間沒有用英語交際的氛圍，更不知道如何運(yùn)用交際策略。但只要有機(jī)會(huì)交際，學(xué)生還是有一定的交際能力的。有38%的學(xué)生表示他們想不出某個(gè)單詞時(shí)，用它的同義詞或其他詞組代替，設(shè)法繼續(xù)交際。比如外籍教師上口語課，學(xué)生們熱情高漲，踴躍與他們交流，有些學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)單詞不多，還是用一個(gè)詞，甚至一個(gè)字和老師交流。我們由此可以得出結(jié)論：相當(dāng)大一部分學(xué)生因?yàn)槿狈浑H策略而影響了他們的交際，正是這種現(xiàn)狀充分論證了交際策略的必要性。

交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。高中英語學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問題，這時(shí)如何利用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。

二、高中生英語學(xué)習(xí)中交際策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

1．交際策略的明晰呈現(xiàn)和課堂運(yùn)用情境

在高中英語口語學(xué)習(xí)的交際策略中，以下五種策略是在遇到困難和障礙時(shí)常用的實(shí)用性策略。

（1）轉(zhuǎn)述和迂回策略

轉(zhuǎn)述和迂回策略是降低對(duì)話難度，確認(rèn)信息的過程。轉(zhuǎn)述和迂回策略在成功交際中被認(rèn)為是最有效的，如概括、復(fù)述、描述、舉例、交際困難時(shí)使用替換等。

轉(zhuǎn)述和迂回策略在課堂上是口語訓(xùn)練的常見形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序、類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。復(fù)述者在對(duì)文章進(jìn)行重新講述時(shí)難免會(huì)遇到記憶或表達(dá)上的障礙，老師便可以引導(dǎo)其從被動(dòng)到主動(dòng)地合理使用轉(zhuǎn)述和迂回策略。

再如在課堂上組織一項(xiàng)描述性活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一些畫有各種物體的圖片，學(xué)生兩人一組，學(xué)生A通過描述、說明等方法讓學(xué)生B猜出物體的名稱。這樣的活動(dòng)可以充分利用轉(zhuǎn)述和迂回策略。這樣做既可以增強(qiáng)學(xué)生的交際信心和對(duì)語言的駕馭能力，還可以增進(jìn)師生感情和信任感，創(chuàng)設(shè)和諧共進(jìn)的課堂氛圍。

（2）回避策略

回避策略就是在用英語進(jìn)行口語交際受挫時(shí),對(duì)語言表達(dá)的內(nèi)容作出避難就易、避繁就簡(jiǎn)的選擇,或者用更簡(jiǎn)單或更熟悉的詞語或結(jié)構(gòu)來代替自己不熟悉、無把握的或較復(fù)雜的語言或結(jié)構(gòu)，如回避不能直接回答的信息，避免說話被打斷等。它有助于學(xué)習(xí)者把談話內(nèi)容控制在有利于自己表達(dá)的范圍之內(nèi)，增加自信，消除緊張的心理狀態(tài)。如：

T：How old are you?

S：Well, I''m afraid it is not a polite question, because it''s a private affair. I started my school in 1996, and last year, I was in Senior 2, you know.

（3）求助策略

用英語交際的過程中，因?yàn)樵胍艋蚱渌麆e的原因不能聽清對(duì)方的聲音，在自身無法解決的情況下，只能從交際對(duì)象那里尋求直接的幫助（如：Could you explain this to me?或How should I pronounce this word, please?等）。這在我們母語學(xué)習(xí)中也是經(jīng)常發(fā)生的，同時(shí)求助策略也可以更廣泛應(yīng)用于師生、生生互動(dòng)的英語課堂中。當(dāng)復(fù)述者請(qǐng)求幫助時(shí)，教師可以親自或代為向課堂內(nèi)的其他學(xué)生求助，這可以提升課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，有助于他們集中精力，也有利于提高課堂效率。

（4）停頓或猶豫策略

停頓或策略是在暫時(shí)無法進(jìn)行對(duì)話時(shí)，需要運(yùn)用的。在停頓時(shí)，可以用某個(gè)單詞，如：well, anyway, 也可以用短語，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時(shí)候也可以用句子，如：I see what you mean. 這些填空可以贏得思考時(shí)間。

（5）形體語言策略

形體語言策略即在交際過程中遇到表達(dá)障礙時(shí)，借助形體語言或模仿來幫助交流，維持交際，因?yàn)橹v話者的面部表情和形體動(dòng)作也同樣傳遞著大量豐富的信息。比如在學(xué)習(xí)模塊四Unit4 Body Language中，學(xué)生談到日本人鞠躬行禮時(shí)，不會(huì)用bow這個(gè)單詞來表達(dá)，能借助模仿和手勢(shì)語來維持交際。

2．利用任務(wù)型教學(xué)優(yōu)化課堂，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍需要建立融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促使教學(xué)形式的靈活多樣化。如我們可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練；也可以利用教材Warming Up、Pre-reading以及Reading、Listening等，在任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)。甚至采用游戲教學(xué)，用語言描繪情景，運(yùn)用動(dòng)作演示情景等。另外，在課堂上合理運(yùn)用小組合作，鼓勵(lì)同學(xué)們利用各種交際策略，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，交際策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力，促進(jìn)高中英語教學(xué)有積極的意義。因此在教學(xué)中我們要充分利用教材，以任務(wù)型教學(xué)為主線，提倡合作、體驗(yàn)、自主的學(xué)習(xí)方式，盡可能為學(xué)生提供使用英語交際的環(huán)境，指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用交際策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2004年7月第2版

[2]《高中英語教學(xué)中的交際策略可操作性探論》曹春宏《新華教育導(dǎo)刊》2009年第5期

篇2

關(guān)鍵詞： 語音模塊培訓(xùn) 初中英語教師 語音素養(yǎng) 有效性

一、引言

初中英語教師的語音水平將對(duì)學(xué)生正確地發(fā)音和養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響（陳瑩瑩，2004：39）。羅曉杰（2002：93）在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生對(duì)英語教師的素質(zhì)提出了7個(gè)要求，其中英語教師的語音、語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)、純正，希望英語教師的教學(xué)語言有感染力，有感彩、抑揚(yáng)頓挫而且聲音洪亮，語言風(fēng)格要幽默、風(fēng)趣，語速要快或適中。而初中英語教師語音素質(zhì)的普遍現(xiàn)狀是：語音知識(shí)欠缺、發(fā)音準(zhǔn)確率低、對(duì)重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語流現(xiàn)象不夠重視及對(duì)美音的發(fā)音特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足等（周杏莉，2011：4）。孫志林（2010：88）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“76%的學(xué)員教師表示急切需要語言基本功的培訓(xùn)，一些教師甚至直接表達(dá)了培訓(xùn)的最大目的就是學(xué)語音。”可見，對(duì)中學(xué)英語教師的語音語調(diào)培訓(xùn)既是教育形勢(shì)所需，又是符合初中英語教師實(shí)際需要的重要培訓(xùn)內(nèi)容。本文基于某市初中英語教師全員培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，著重探討語音模塊培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)員教師英語語音素養(yǎng)的有效性問題。

二、語音模塊培訓(xùn)的實(shí)施過程

初中英語教師全員培訓(xùn)以多班多期的形式進(jìn)行，內(nèi)容以語音語調(diào)模塊培訓(xùn)為主。所謂模塊式培訓(xùn)，就是“針對(duì)某一學(xué)科采取集中時(shí)間和精力進(jìn)行類似于單一式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)該學(xué)科的強(qiáng)化了解和掌握”（孫志林，2010：88）。培訓(xùn)第一天，教師面向全體學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的語音摸底測(cè)試，通過分析測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)員的語音語調(diào)狀況和培訓(xùn)需求進(jìn)行初步了解，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度。接著，培訓(xùn)教師就英語語音的主要內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音、音的長(zhǎng)度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀式和強(qiáng)讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語調(diào)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的語音知識(shí)講解與示范。同時(shí)，使用minimal pair對(duì)比法、辨音法、分析模仿法、手勢(shì)法，以及繞口令、段落朗讀、節(jié)奏訓(xùn)練、詩歌模仿、話題演講、電影配音等多種形式進(jìn)行有針對(duì)性的語音教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，對(duì)語音共性問題進(jìn)行集中講解以節(jié)省時(shí)間，對(duì)個(gè)性問題則進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)員的語音問題，并予以發(fā)音要領(lǐng)的指導(dǎo)和糾正，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員以小組合作、小組PK的形式相互學(xué)習(xí)，相互糾音，分享經(jīng)驗(yàn)，共同營(yíng)造一個(gè)練習(xí)語音的熱烈氛圍。最后，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行語音后測(cè)，檢查學(xué)員的語音進(jìn)步情況，歸納和總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究的目的是驗(yàn)證語音模塊培訓(xùn)對(duì)提高初中英語教師語音素養(yǎng)的有效性，具體回答以下問題：語音模塊培訓(xùn)能否有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)？主要體現(xiàn)在哪些方面？

2.研究對(duì)象

在參加初中英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員中隨機(jī)選取43人為研究對(duì)象。其中，女教師37人，占總?cè)藬?shù)的86.05%，男教師6人，占總?cè)藬?shù)的13.95%，平均年齡31歲。

3.調(diào)查工具

（1）語音測(cè)試卷

在培訓(xùn)初期和后期對(duì)參加培訓(xùn)的初中英語教師分別進(jìn)行一對(duì)一的語音前測(cè)與后測(cè)。前測(cè)的目的是了解初中英語教師語音語調(diào)的整體狀況，記錄普遍存在的語音問題，以便更有針對(duì)性地開展語音語調(diào)培訓(xùn)。后測(cè)的目的是對(duì)比培訓(xùn)前后學(xué)員教師的語音語調(diào)變化情況，從而驗(yàn)證語音模塊培訓(xùn)對(duì)提高初中英語教師語音素養(yǎng)的有效性。前測(cè)與后測(cè)所用的測(cè)試卷在題型、測(cè)試內(nèi)容和各項(xiàng)分值上保持一致。題型主要有音素（20%）、單詞（10%）、詞組（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五個(gè)部分。

（2）訪談

在完成語音后測(cè)的同時(shí)，考慮到年齡、性別兩個(gè)因素，對(duì)其中的6名教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，其中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般（30歲以下）、較豐富（30―40歲）和豐富（41歲以上）的教師各2名，男女教師各3名。訪談的內(nèi)容主要包括教齡、教育背景、學(xué)校教學(xué)環(huán)境等個(gè)人信息和對(duì)自身語音語調(diào)存在的問題、原因，以及培訓(xùn)帶給他們的影響與變化等的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等。訪談的目的是進(jìn)一步驗(yàn)證語音模塊培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)員教師語音素養(yǎng)的有效性，為更好地理解研究的結(jié)果提供依據(jù)。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

將收齊后的前測(cè)與后測(cè)語音成績(jī)輸入SPSS Statistics 19統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，以發(fā)現(xiàn)經(jīng)過約八天時(shí)間的語音模塊培訓(xùn)，學(xué)員教師們的語音素養(yǎng)是否有了顯著的提高。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：經(jīng)過語音語調(diào)的集中培訓(xùn)，學(xué)員教師的后測(cè)語音成績(jī)不管是在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)上還是在總分上都好于前測(cè)成績(jī)。且后測(cè)與前測(cè)成績(jī)?cè)谝羲兀╰=-15.3，Sig.=.000）、單詞（t=-15.4，Sig.=.000）、詞組（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、總分（t=-25.9，Sig.=.000）各項(xiàng)上都呈極其顯著差異（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義（t=-1.56，Sig.=.124）。

四、結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員教師的后測(cè)語音成績(jī)?cè)谝羲亍卧~、詞組、句子、篇章各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)和總分上都高于前測(cè)成績(jī)，說明語音模塊培訓(xùn)確實(shí)能有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)。這一結(jié)果與孫志林的研究發(fā)現(xiàn)保持一致。孫志林（2010：88）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)員教師認(rèn)為模塊式培訓(xùn)效果應(yīng)該比較好，認(rèn)為“集中性較強(qiáng)的模塊式培訓(xùn)對(duì)于解決絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的基本功問題會(huì)收到立竿見影的效果，完全可以解教學(xué)中的燃眉之急”。孫艷（2011：121）認(rèn)為：“集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)者都有大幅度的提高。”本研究中，所有參加訪談的學(xué)員教師都表示集中式的語音模塊培訓(xùn)使他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語語音理論知識(shí)，基本掌握了48個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)，以及重音、連讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等語音內(nèi)容。尤其是一對(duì)一的語音檢測(cè)使他們深刻意識(shí)到自己錯(cuò)誤的發(fā)音，對(duì)自己語音語調(diào)的整體狀況也有了更客觀的了解。同時(shí)，形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，如教材課例分析、語音教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩、節(jié)奏訓(xùn)練、演講與電影配音等，以及培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者之間、參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)式操練和問題討論式的培訓(xùn)模式增加了培訓(xùn)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的參與積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證了培訓(xùn)的實(shí)效性。

研究發(fā)現(xiàn)，雖然在篇章方面后測(cè)成績(jī)要高于前測(cè)成績(jī)，但差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。這可能是由于在音素、單詞、詞組、句子中所測(cè)試的內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音的發(fā)音、音的長(zhǎng)度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、單詞重音、連讀、弱讀等都是英語語音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是教師們所最熟悉、最容易掌握的部分，而對(duì)于較深層次的語音學(xué)內(nèi)容，如：句子重音、邏輯重音、強(qiáng)讀式和弱讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等，學(xué)員們普遍感到比較陌生，較難掌握。例如，語調(diào)在語流中占有重要位置，是學(xué)習(xí)者習(xí)得“得體”或“地道”語言的必要技能。然而，“語調(diào)的調(diào)型多樣，除了基本的平調(diào)、降調(diào)和升調(diào)外，還有降升調(diào)、升降調(diào)，甚至還有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等調(diào)型”（轉(zhuǎn)引自王露，2011：30）。不僅如此，語調(diào)的調(diào)型還會(huì)隨著特定的語境、說話者的交際意圖等的變化而變化，因而，“我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調(diào)上。以任何語言為母語的人學(xué)任何第二語言，語調(diào)都是一個(gè)難點(diǎn)”（李庭薌，1983：126）。而且，“現(xiàn)行中小學(xué)英語教材中，語調(diào)知識(shí)講解和練習(xí)的嚴(yán)重缺乏，語調(diào)教學(xué)內(nèi)容單一，與語境的關(guān)聯(lián)性差等導(dǎo)致了英語教師在語調(diào)方面自信不足”（王露，2011：32）。

研究結(jié)果充分說明對(duì)英語教師語音語調(diào)培訓(xùn)和語調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)是十分必要的，因?yàn)椤皩W(xué)生語調(diào)的好壞與學(xué)校、地域沒有太明顯的關(guān)系，但與任教教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和口語水平以及對(duì)語音語調(diào)的重視程度有直接的關(guān)系”（王露，2011：34）。“對(duì)教師的培訓(xùn)，必須結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)幫助不同層次的教師解決教學(xué)中急需解決的問題”（轉(zhuǎn)引自王俊，2012：10）。

五、結(jié)語

基于初中英語教師全員培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，采用語音測(cè)試卷和訪談的形式，對(duì)比分析了語音模塊培訓(xùn)前后學(xué)員教師在語音語調(diào)上的變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語音模塊培訓(xùn)能有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)，尤其在層次較低的語音基礎(chǔ)內(nèi)容，如元音、輔音的發(fā)音，失爆和不完全爆破、連讀、重音、弱讀等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如節(jié)奏、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等方面則效果不夠明顯。今后對(duì)中學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)語流方面的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，采用短期集訓(xùn)與長(zhǎng)期跟蹤或考核相結(jié)合的方式，全方位地提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)深度，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩瑩.“河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀”[J].國外外語教學(xué)，2004（2）：36-40.

[2]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]羅曉杰.“英語教師職前職后教育一體化的改革構(gòu)想”[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：93-96.

[4]孫艷.“衡水市小學(xué)英語教師英語語音培訓(xùn)策略研究”[J].考試周刊，2011（6）：120-121.

[5]孫志林.“吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式研究”[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：85-88.

[6]王俊.“中小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的問題與對(duì)策――一位英語教研員的實(shí)踐與反思”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（5）：6-10.

[7]王露.“中小學(xué)英語語調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策建議”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（12）：30-37.

篇3

江華瑤族自治縣教育局 20__年2月

江華瑤族自治縣地處湘、粵、桂三省（區(qū)）交界的南嶺山區(qū)腹地，是我省出湘入廣的西南門戶，是全國最大、湖南省唯一的瑤族自治縣，同時(shí)也是國家級(jí)貧困縣、革命老區(qū)縣，經(jīng)濟(jì)比較落后，教育發(fā)展相對(duì)緩慢，全縣現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校335所，在校學(xué)生 人，在職教師4108人。先后被評(píng)為“全國尊師重教先進(jìn)縣”、“湖南省民族教育先進(jìn)縣”、“永州市基礎(chǔ)教育工作先進(jìn)縣”、“湖南省規(guī)范教育收費(fèi)示范縣”、“湖南省‘兩基’迎國檢工作先進(jìn)縣、”“全國教育紀(jì)檢監(jiān)察先進(jìn)集體”。近年來，在上級(jí)的精心指導(dǎo)下，我們從民族縣、貧困縣、山區(qū)縣教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整思路，致力于工作創(chuàng)新，全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作邁上了一個(gè)新臺(tái)階，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大提高，是湖南省繼續(xù)教育縣。我們的主要做法是：

一、升華認(rèn)識(shí)，把繼續(xù)教育作為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路

江華地處偏遠(yuǎn)，長(zhǎng)期以來，本地培養(yǎng)出的人才留不住，外地優(yōu)秀人才不愿來，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。主要體現(xiàn)為“三多一少一低”：三多，就是“民轉(zhuǎn)公”教師多，至20__年全縣“民轉(zhuǎn)公”教師？人；代課教師轉(zhuǎn)公辦教師多，僅20__年就有50多名代課教師通過招考進(jìn)入教師隊(duì)伍；“瓜菜代”教師多，由于學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，加之受數(shù)量限制，全縣學(xué)校教師專業(yè)難以滿足學(xué)科教學(xué)需要，中文專業(yè)教地理、數(shù)學(xué)專業(yè)教生物、村小教學(xué)點(diǎn)教師教全科目的現(xiàn)象較為突出。一少，是名優(yōu)特教師、各級(jí)骨干教師少，20__年全縣沒有一名特級(jí)教師，國家級(jí)骨干教師僅 人，中學(xué)教師中高級(jí)職稱比例不到6%。一低，主要是學(xué)歷普遍偏低，至20__年，小學(xué)教師中初中畢業(yè)或相當(dāng)于初中水平的占 ，初中教師中高中水平的占 ，高中教師起點(diǎn)學(xué)歷為全日制本科的僅占 。與日新月異的教育發(fā)展形勢(shì)和教師隊(duì)伍素質(zhì)低水平的現(xiàn)狀極不相稱，通過多方調(diào)研，精心謀劃，我們認(rèn)識(shí)到，繼續(xù)教育是提升我縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的必由之路，只有加強(qiáng)對(duì)在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能切實(shí)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，才能促進(jìn)全縣教育事業(yè)不斷發(fā)展。為此，我們立足實(shí)際，制定了切實(shí)可行的措施、方案，以文件的形式下發(fā)到全縣學(xué)校，做好了宣傳發(fā)動(dòng)，在教師隊(duì)伍中大力弘揚(yáng)繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，廣大教師的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提升。

二、強(qiáng)化保障，為順利推進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)優(yōu)條件

一是做強(qiáng)做大工作母機(jī)。我們按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的原則，在縣教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)中專合并的基礎(chǔ)上，充分整合兩校資源，專設(shè)師訓(xùn)處，專門負(fù)責(zé)全縣教師培訓(xùn)工作。20__年我們投資22萬元，將學(xué)校原有的兩個(gè)配置較低的多媒體教室重新改造成天地聯(lián)網(wǎng)、視頻互動(dòng)、功能齊全的現(xiàn)代多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)教室，購置可移動(dòng)多媒體教學(xué)設(shè)備一套；添置師訓(xùn)學(xué)員專用床位150張，可供200人以上同時(shí)住宿。二是多方籌資落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。為保障培訓(xùn)正常開展，我們多方籌資落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，20__年?duì)幦∈〖?jí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)26萬余元，承辦了永州市新課程改革學(xué)科骨干教師培訓(xùn)；20__年我們擠出資金4萬元開展全縣中小學(xué)班主任培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五年來，共落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)600余萬元。三是選優(yōu)配強(qiáng)師訓(xùn)隊(duì)伍。教師培訓(xùn)，優(yōu)良的師資是保證。我們?cè)诮⒑屯晟瓶h級(jí)師訓(xùn)“師資庫”的同時(shí)，根據(jù)培訓(xùn)工作需要，適時(shí)選調(diào):請(qǐng)記住我站域名配足師訓(xùn)隊(duì)伍。20__至20__年，有針對(duì)性地在全縣范圍內(nèi)選拔4名省市級(jí)骨干教師作為師訓(xùn)專任教師調(diào)至縣教師進(jìn)修學(xué)校，集中管理，圓滿完成了全縣第三周期小學(xué)教師新課程學(xué)科培訓(xùn)任務(wù)。20__年從縣教研室、縣屬各中學(xué)抽調(diào)既有較高教育教學(xué)理論素養(yǎng)，又有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員和中學(xué)高級(jí)教師24人，組成了我縣新一輪初中教師繼續(xù)教育學(xué)科培訓(xùn)授課隊(duì)伍。20__至20__年，在全縣范圍內(nèi)選拔4名優(yōu)秀班主任，通過培訓(xùn)、演練，擔(dān)當(dāng)起了全縣中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)的授課任務(wù)。

三、多管齊下，構(gòu)建全方位教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

在培訓(xùn)方式上，我們從實(shí)際出發(fā)，在本著易操作、質(zhì)量好的原則，多管齊下，努力構(gòu)建起全方位的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。主要做到了“四個(gè)結(jié)合”。

一是做到了送培與設(shè)點(diǎn)培相結(jié)合。本輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，正處于中小學(xué)課程改革與教師學(xué)歷提升培訓(xùn)的交錯(cuò)期，教師工學(xué)矛盾十分突出，再加上我縣地域?qū)拸V、學(xué)校分散，且遠(yuǎn)離中心城市，長(zhǎng)時(shí)間外出培訓(xùn)必然會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為此，一方面，我們積極爭(zhēng)取上級(jí)支持，因地制宜，將多數(shù)培訓(xùn)點(diǎn)設(shè)在縣內(nèi)，其中小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)點(diǎn)設(shè)到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，讓教師在“家門口”“充電”；同時(shí)自20__年起，全縣初中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在縣內(nèi)進(jìn)行，開了永州市之先河，深受廣大教師歡迎。對(duì)于學(xué)歷提升培訓(xùn)，我們也設(shè)法爭(zhēng)取主辦院校的理解，將教學(xué)站設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校，教師不出縣就可完成大專或本科課程的學(xué)習(xí)、考試及畢業(yè)論文答辯，20__至20__年，湖南科技大學(xué)在我縣舉辦了兩期遠(yuǎn)程教育本科學(xué)歷提升培訓(xùn)班，開設(shè)了七個(gè)專業(yè)，共有300余名教師提升了學(xué)歷。另一方面，對(duì)于必須外派到省市培訓(xùn)的，則毫不含糊地按要求，督促參培對(duì)象到達(dá)指定院校，積極 送培。五年來，共外送中小學(xué)校長(zhǎng)參加省市培訓(xùn)56人次，國家、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)291人次，初、高中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和新課程學(xué)科培訓(xùn)837人次。

二是做到了集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。我們因地制宜、因校制宜、因條件而定，采取以集中培訓(xùn)為主、分散培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)方式開展教師培訓(xùn)。20__年舉辦縣中小學(xué)校長(zhǎng)提高班一期，培訓(xùn)41人，20__至20__年歷時(shí)一年分17個(gè)片對(duì)全縣2208名班主任進(jìn)行了培訓(xùn)，20__年舉辦了教導(dǎo)主任培訓(xùn)班一期，培訓(xùn)中小學(xué)正副教導(dǎo)主任、教務(wù)主任、政教主任129人；同時(shí)充分發(fā)揮和有效利用函授教育、自學(xué)考試、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育等多種途徑進(jìn)行分散培訓(xùn)。

三是做到了外聯(lián)內(nèi)調(diào)專家串講與巡回送教相結(jié)合。我縣教師分布點(diǎn)多面廣，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面有限。為開闊視野，增進(jìn)教師對(duì)外界的了解。五年來，我們以外聯(lián)內(nèi)調(diào)專家串講的形式培訓(xùn)各科教師，20__年邀請(qǐng)了北京師大附中教授級(jí)專家、著名數(shù)學(xué)教育專家、奧賽金牌教練沈沛耕到縣內(nèi)開講座，培訓(xùn)高中數(shù)學(xué)教師；20__年邀請(qǐng)了永州市教科所課題研究專家唐佐明進(jìn)行課題開發(fā)研究專項(xiàng)講座；20__年邀請(qǐng)省師資培訓(xùn)中心副主任、數(shù)學(xué)教研專家賈臘生培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在廣泛利用外部?jī)?yōu)勢(shì)資源的同時(shí)，我們還充分發(fā)揮本地學(xué)有所成、教有專長(zhǎng)、研有造詣的“土專家”的示范作用，為教師培訓(xùn)服務(wù)。20__年以來，已退休的中學(xué)英語特級(jí)教師藍(lán)忠武，現(xiàn)任四中副校長(zhǎng)、中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師楊碩，二中英語高級(jí)教師、國家級(jí)骨干教師吳丹鳳等均參加了課程學(xué)科培訓(xùn)的教學(xué)工作。此外，我們還從實(shí)際出發(fā)，積極開展“送教下鄉(xiāng)，巡回教學(xué)”，較好地完成了小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)和中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)任務(wù)。

四是做到了“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”相結(jié)合。我們?cè)诎瓷霞?jí)要求做好教師培訓(xùn)的“規(guī)定動(dòng)作”外，還積極引導(dǎo)教師開展校本教研，完成“自選動(dòng)作”。在校本教研上，主要做了三方面的工作，首先，整合資源，形成合力。在全縣設(shè)立了13個(gè)教研協(xié)作片，成立了學(xué)科教研中心，定期開展教學(xué)比武、教學(xué)研究交流活動(dòng)，催生教師科研活力；其次，充分發(fā)揮“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”方式的最大效應(yīng)。近年來，我們進(jìn)一步擴(kuò)展“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”方式的內(nèi)涵，借雞生蛋，借梯上樓，江華一中充分利用與長(zhǎng)沙一中聯(lián)誼辦學(xué)之契機(jī)，互派教師，專題講座，連續(xù)幾年培養(yǎng)本校學(xué)科把關(guān)教師。沱江鎮(zhèn)一小、二小、大路鋪中心小學(xué)分別與長(zhǎng)沙井崗小學(xué)、大同小學(xué)、人民路小學(xué)開展手拉手聯(lián)誼交流；縣內(nèi)一中與三中、為人小學(xué)與湘江九年制學(xué)校開展結(jié)對(duì)幫扶，不但促進(jìn)了后進(jìn)，也鞭策了先進(jìn)，效果十分明顯。同時(shí)，積極組織教師、校長(zhǎng)到南京、江蘇、上海等先進(jìn)地區(qū)學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。再次，課題研究、校本課程開發(fā)蔚然成風(fēng)。五年來，全縣學(xué)校教師踴躍參與課題研究，產(chǎn)生了一批新的研究成果，共有50余項(xiàng)教育科研課題獲國家、省、市立項(xiàng)或獲獎(jiǎng)，江華二中省級(jí)課題《民族地區(qū)高中生自強(qiáng)教育研究》、沱江中學(xué)省級(jí)課題《弱勢(shì)群體家庭子女教育問題研究》、江華職業(yè)中專市級(jí)課題《職業(yè)學(xué)校服務(wù)民族地區(qū)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的研究與實(shí)踐》等，均通過了立項(xiàng)評(píng)估并揭題研究；沱江中學(xué)的《掌握數(shù)學(xué)》獲省一等獎(jiǎng)；沱江鎮(zhèn)一小以弘揚(yáng)瑤族文化為己任，積極開發(fā)“瑤文化進(jìn)校園”校本題材，已進(jìn)入實(shí)施階段。

四、狠抓管理，確保教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)效

為確保教師繼續(xù)教育培訓(xùn)取得實(shí)效，我們狠抓了培訓(xùn)管理。一是出臺(tái)制度保障。五年來，我們先后制定了《江華瑤族自治縣新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施方案》、《班主任培訓(xùn)工作方案》等，精心組織，妥當(dāng)布置，同時(shí)將教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作納入學(xué)校管理水平分類定級(jí)評(píng)估，作為學(xué)校校長(zhǎng)年度考核的重要依據(jù)。二是建立了教師培訓(xùn)檔案。將教師培訓(xùn)情況與年級(jí)考核、晉職、晉級(jí)緊密結(jié)合起來，與師德考核、評(píng)價(jià)掛鉤，培訓(xùn)成績(jī)不合格或培訓(xùn)中表現(xiàn)不佳并造成不良影響的，在年度評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)中“一票否決”；學(xué)歷提升培訓(xùn)考試中被通報(bào)舞弊的，年度考核直接定為“不稱職”。三是加強(qiáng)跟蹤反饋。對(duì)送培到省市的教師加強(qiáng)跟蹤督查并反饋培訓(xùn)效果，在省、市級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，我縣專門明確一名同志負(fù)責(zé)參培人員的考勤，并要求參培人員必須獲得一項(xiàng)以上的優(yōu)秀或獎(jiǎng)勵(lì)，方能報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用；參加省市級(jí)培訓(xùn)的教師必須要向本校或本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師講授培訓(xùn)體會(huì)，并上培訓(xùn)匯報(bào)課；對(duì)到先進(jìn)單位掛職鍛煉的校長(zhǎng)，我們組織專人到所掛職學(xué)校以座談會(huì)、走訪、問卷調(diào)查等形式考核掛職校長(zhǎng)的表現(xiàn)等。

通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，我縣教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了大幅提高，目前小學(xué)教師專科以上學(xué)歷占75%，初中教師本科以上學(xué)歷占70%，高中教師本科以上學(xué)歷達(dá)96%，并有3名教師取得研究生學(xué)歷；中小學(xué)校長(zhǎng)及教師繼續(xù)教育參訓(xùn)率達(dá)100%。教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)明顯提升，20__年永州市首屆教師職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我縣召開，涌現(xiàn)出了全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者蒙吉瑛，全國優(yōu)秀教師費(fèi)希斌，永州市勞動(dòng)模范廖詩明，湖南省農(nóng)村教育特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)莫宏貴、吳翠華、賈小春，特級(jí)教師楊碩、莫德智，永州市自強(qiáng)模范王俊明，“苦竹教師”盤相富等一批先進(jìn)個(gè)人，湖南省教師職業(yè)道德建設(shè)先進(jìn)單位縣職業(yè)中專等先進(jìn)單位；造就了蔣力永、黃啟勝、毛多華、楊碩、費(fèi)希學(xué)等一批年輕有為、真抓實(shí)干的優(yōu)秀校長(zhǎng)。義務(wù)教育普及程度的各項(xiàng)重要指標(biāo)均保持在國家、省定范圍內(nèi)，高中階段教育發(fā)展迅速，素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)，全縣中小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)合格率達(dá)99%，高考逐年上臺(tái)階，20__年永州市文科狀元、理科榜眼均在我縣。

我縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作能取得一定的成績(jī)，概括起來講，主要有四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)與啟示：

第一，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須有賴于各級(jí)各部門的高度重視。五年來，省、市、縣相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門高度重視和大力支持我縣教師培訓(xùn)工作，各級(jí)教育行政 主管部門更是潛心謀劃，悉心指導(dǎo)。省領(lǐng)導(dǎo)許云昭、唐之享，廳領(lǐng)導(dǎo)朱俊杰等多次到我縣指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作。在班主任培訓(xùn)中，縣教育局局長(zhǎng)解成華親自為班主任作題為《新時(shí)期中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的理性思考》的專題講座，全縣分17片，每片開班必到、必講，教導(dǎo)主任培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)中也不例外。在小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)中，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管教育工作領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人，親自到教學(xué)點(diǎn)指導(dǎo)培訓(xùn)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)作為教師繼續(xù)教育工作第一責(zé)任人和組織者，具體負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地安排、考勤考核、協(xié)調(diào)組織等。縣財(cái)政及時(shí)足額下?lián)軒熡?xùn)經(jīng)費(fèi)，縣一中、二中、職業(yè)中專適時(shí)為教師培訓(xùn)提供場(chǎng)地、師訓(xùn)器材。總之，在各級(jí)各部門的關(guān)懷重視下，我縣教師繼續(xù)教育工作得以穩(wěn)步推進(jìn)。

第二，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須始終堅(jiān)持求實(shí)的態(tài)度和精神。我縣是少數(shù)民族縣、貧困縣、山區(qū)縣，交通不便，信息閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，這是實(shí)際縣情。因此，在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們始終牢牢把握這一準(zhǔn)繩，不偏離，不動(dòng)搖；在實(shí)踐中，不搞花架子，不怕露短板，不盲目攀比、跟風(fēng)、逐潮，堅(jiān)持走自己的路，立足實(shí)際，做實(shí)實(shí)在在的工作，獲取實(shí)實(shí)在在的效果，做到“既要樓梯響，又見人下來”。為確保授課教師授課實(shí)效，一方面，我們先期統(tǒng)一組織外出學(xué)習(xí)，開闊視野，提升授課業(yè)務(wù)能力；另一方面，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校聽課、調(diào)研，掌握教師的實(shí)際需求，獲得第一手資料后，再集體備課，模擬試教，接受督導(dǎo)，再開展授課。為克服我縣地廣人稀、學(xué)校分散的困難，在小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)中，我們?cè)卩l(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)教學(xué)點(diǎn)，走出了“送教下鄉(xiāng)，巡回教學(xué)，集中面授，自主研修，跟蹤反饋”的培訓(xùn)路子，8名專任教師歷時(shí)4年完成了艱巨的培訓(xùn)任務(wù)。

第三，做好教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，必須有敢為人先的創(chuàng)新勇氣。五年來的師訓(xùn)工作實(shí)踐再一次告訴我們，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作離不開創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新，才能創(chuàng)造新的高度。為讓更多的江華教師身臨其境培訓(xùn)，擴(kuò)大覆蓋面，我們開闊思路，打開山門，積極向省市爭(zhēng)取更多培訓(xùn)在江華進(jìn)行，20__年永州市新課程改革學(xué)科培訓(xùn)在我縣舉辦，全市共3055人參培，反響強(qiáng)烈；此后，全市高三文科、理科綜合研討會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)等紛紛落地江華，我縣教師參訓(xùn)面大，受益匪淺；20__年永州市教育局首次將初中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)下放江華，不僅節(jié)省財(cái)力、物力，更能生效。為擴(kuò)大培訓(xùn)面，20__年，我們率先在全市完成了班主任培訓(xùn)，培訓(xùn)面涵蓋了小學(xué)全體教師、中學(xué)全部班主任及德育工作者，方式上都是集中面授。為加強(qiáng)學(xué)校中層管理人員隊(duì)伍建設(shè)，20__年舉辦了一期全縣完小以上教導(dǎo)主任培訓(xùn)班，129人參加，歷時(shí)五天。

篇4

中高職銜接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育走向終身教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅包括宏觀的教育體制銜接、還包括微觀的課程領(lǐng)域的銜接，其中課程銜接是關(guān)鍵，是內(nèi)涵式的銜接，宏觀的銜接歸根到底都要落實(shí)到課程的銜接上。相對(duì)而言，發(fā)達(dá)國家對(duì)此問題的研究更早一些，給我們提供了一些有益的參考，本文通過比較研究，分析英、法、澳、德、美五國的中高職課程的銜接情況，以期對(duì)促進(jìn)我國的中高職課程的順暢銜接，完善職教體系，實(shí)施終身教育提供借鑒。

一、國外中高職課程銜接情況

(一）英國的中高職課程銜接情況

英國通過確立職教的職業(yè)資格與普教文憑等值及學(xué)業(yè)認(rèn)可制度來確保教育“立交橋”的實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)資格教育的課程，按各行業(yè)大類分五個(gè)等級(jí)，通常由國家職業(yè)考試委員會(huì)與中學(xué)教育考試委員會(huì)共同協(xié)調(diào)和審定，以保證與普教文憑等值的權(quán)威性。在課程銜接上，英國通過統(tǒng)一制定中高職教學(xué)單元實(shí)現(xiàn)銜接。它把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了包含5個(gè)層次的教學(xué)單元，其中I、n、m3個(gè)層次的教學(xué)單元?dú)w中職課程，皿、IV、V3個(gè)層次的教學(xué)單元?dú)w高職課程。第I層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元之間可以銜接。由于統(tǒng)一制定中高職教學(xué)單元，各層次之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免重復(fù)學(xué)習(xí)或內(nèi)容脫節(jié)，是比較完善的銜接。但是它的短處是制訂教學(xué)單元工作量太大，對(duì)中國來說短期內(nèi)不太現(xiàn)實(shí)。

(二）法國的中高職課程銜接情況

法國的高職院校不設(shè)人學(xué)考試，凡是持有高中畢業(yè)會(huì)考文憑的普通高中、技術(shù)高中、職業(yè)高中學(xué)生均有資格上高職院校。同時(shí)，有專門的職教機(jī)構(gòu)對(duì)不夠資格的中職學(xué)生進(jìn)行專門補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到升高職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，并用課程分類法來實(shí)現(xiàn)中高職的相互銜接。具體做法是：將中職按行業(yè)、職業(yè)分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對(duì)口其中某一類，以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。這種模式使得進(jìn)人高職學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異不是太大，專業(yè)起點(diǎn)較高，從而保證了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

(三）澳大利亞的中高職課程銜接情況

澳大利亞中、高職課程的銜接是通過培訓(xùn)包體系與資格框架體系(AQF)相對(duì)應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料，是一套國家認(rèn)可的用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格體系，包括12種不同層級(jí)的資格證書，與澳大利亞資格框架體系（AQF)—致，學(xué)生完成培訓(xùn)包中某一專業(yè)某一層次的學(xué)習(xí)，便可以獲得相應(yīng)的AQF證書，在下一階段學(xué)習(xí)時(shí)，就可以免修某一層次的內(nèi)容，從一種資格證書水平轉(zhuǎn)人另一種水平。[2]從中可以看出，澳大利亞的中高職銜接不在于學(xué)習(xí)時(shí)間的銜接，而在于學(xué)習(xí)內(nèi)容(課程）的銜接，具有明顯的內(nèi)涵（內(nèi)容)銜接的特性。通過培訓(xùn)包體系，澳大利亞成功實(shí)現(xiàn)了中高職課程的和諧銜接，而且使職業(yè)教育內(nèi)部及職業(yè)教育與普通教育、高等教育都有效銜接起來，形成了完善的國家終身教育體系。

(四）德國的中高職課程銜接情況

德國職業(yè)教育是以雙元制為基礎(chǔ)，實(shí)施螺旋式上升的學(xué)制和階梯式綜合性職業(yè)課程的中高職銜接模式。在德國，75%以上的初中畢業(yè)生將接受雙元制職業(yè)教育(培訓(xùn)）。經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行就業(yè)，也可以為謀求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，再去接受高層次的職業(yè)教育，同時(shí)，也同普通高中畢業(yè)生一樣具備報(bào)考大學(xué)的同等學(xué)歷和資格。叫惠國雙元制的中高職課程銜接，采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式。專業(yè)課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次，課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心，實(shí)行模塊化課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的“操作能力”和“可遷移能力”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且呈階梯式上升，較高層次的職業(yè)教育課程均以較低層次職業(yè)教育課程為基礎(chǔ)，主題反復(fù)、內(nèi)容逐步加深，在較低層次的基礎(chǔ)上有明顯的技術(shù)提升或技能拓展。

(五）美國的中高職課程銜接情況

美國在二十世紀(jì)九十年代全面開展了職業(yè)教育改革，在傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育課程中引人綜合課程，將高中和高中后職業(yè)教育聯(lián)系起來，實(shí)施技術(shù)準(zhǔn)備教育，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，以中職和社區(qū)學(xué)院校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的職教教學(xué)大綱和相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施以應(yīng)用為導(dǎo)向的綜合課程。美國在2008年新頒行的《卡爾.D.帕金斯2006生涯與技術(shù)教育修訂案》（即帕金斯法案四）中，重點(diǎn)體現(xiàn)了統(tǒng)籌學(xué)生的升學(xué)預(yù)備性與就業(yè)預(yù)備性教育和實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程結(jié)合，提出“職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育必須通過綜合的的方式進(jìn)行整合，包括改進(jìn)職業(yè)教育學(xué)術(shù)課程內(nèi)容”。

以上五國雖然國情不同，職業(yè)教育發(fā)展程度也不盡相同，但都把課程銜接作為實(shí)現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵，五個(gè)國家采取了不同的銜接方式，有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱或教學(xué)單元銜接法、中高職課程標(biāo)準(zhǔn)分類銜接法、綜合課程銜接法等。五國的課程銜接都有共同的特點(diǎn)：重視普教課程與職教課程的融通，各階段都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用能力，中等和高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容有著明確的界限。

二、我國中高職課程銜接現(xiàn)狀分析

(一）我國港臺(tái)地區(qū)及大陸的中高職課程銜接現(xiàn)狀

1.香港的中高職課程銜接狀況。香港的職業(yè)教育主要是通過職業(yè)訓(xùn)練局來實(shí)現(xiàn)的。香港政府教育局于2008年5月5日正式推出了資歷架構(gòu)認(rèn)可制度。資歷架構(gòu)共分為7個(gè)等級(jí)，涵蓋學(xué)歷及不同行業(yè)所需的資歷，并明確了應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和資歷之間的銜接階梯。不同行業(yè)大類要制訂“能力標(biāo)準(zhǔn)”，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)為相應(yīng)行業(yè)設(shè)計(jì)合適的課程。課程內(nèi)容必須有60%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容要依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)說明中的能力單元。香港教育局協(xié)同訓(xùn)練局成立課程開發(fā)小組，在組織課程內(nèi)容時(shí)須考慮不同層次課程之間的銜接，為學(xué)生就業(yè)、升學(xué)及終身學(xué)習(xí)提供橫向綜合、縱向銜接的學(xué)習(xí)單元，并組織能提升專業(yè)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.臺(tái)灣的中高職課程銜接狀況。臺(tái)灣在構(gòu)建職業(yè)教育體系過程中既吸納了現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進(jìn)的理念，又借助于東方儒家文化崇尚讀書、追求學(xué)歷的傳統(tǒng)，成功地建立起與普通教育并重并立、上下銜接、相互溝通的獨(dú)具特色的從高級(jí)職業(yè)中學(xué)到研究生層次的現(xiàn)代職教體系'職教體系內(nèi)各層次就業(yè)和升學(xué)并重，課程設(shè)計(jì)對(duì)準(zhǔn)高職或?qū)？疲艺惺諏?duì)象以高職或?qū)？飘厴I(yè)生為主。臺(tái)灣采用美國群集式課程理念，自1999年開始著手進(jìn)行“技職體系課程綱要”制訂工作。將屬性相近的專業(yè)整合成“17個(gè)群”，分群制訂群課程。群課程包括臺(tái)灣地區(qū)定課程和校定課程兩部分，統(tǒng)一整合了職業(yè)高中課程和大專課程，強(qiáng)調(diào)“橫向統(tǒng)整”、“縱向連貫”的整合型功能。

3.大陸的中高職課程銜接狀況。我國大陸的中、高職銜接起步于二十世紀(jì)八十年代，課程銜接在二十一世紀(jì)才得到廣泛的研究。目前的中高職銜接模式更多體現(xiàn)的是一種學(xué)制上的銜接（即外延式的銜接），對(duì)于內(nèi)涵式的銜接體現(xiàn)不夠，這也是我國歷來重視學(xué)歷教育的一種取向。內(nèi)涵式的銜接更多的是由課程銜接來體現(xiàn)的，所以課程銜接成為中高職和諧銜接的關(guān)鍵與瓶頸。

(二）課程銜接困難的原因

對(duì)我國大陸來說，課程銜接之所以是瓶頸，主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.生源差異。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)人高職的比例太小，高職以普高生為主要生源，普高生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，造成技能倒掛現(xiàn)象，而對(duì)中職生源來說又造成重復(fù)。

2.中高職專業(yè)不對(duì)接。不少中職專業(yè)在高職沒有開設(shè)，造成一些中職專業(yè)的學(xué)生不能升人對(duì)口的高職專業(yè)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在課程上就不能有效地

上下銜接與貫通。

3.職業(yè)教育與普通教育之間還沒有真正的融通。課程銜接只能在職教體系內(nèi)構(gòu)建，真正的適合終身教育的“教育立交橋”難以實(shí)現(xiàn)。

因此，中高職課程銜接的問題不僅僅是課程問題，只有對(duì)以上問題都加以重視，并逐一解決，才能構(gòu)建起科學(xué)、完善的“教育立交橋”體系。

三、啟示

(一）加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的融通

為了不斷增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展的吸引力，發(fā)達(dá)國家大都采取了打通中等職業(yè)教育向普通高等教育的路徑，變終結(jié)性中等職業(yè)教育為階段性的教育，為職教學(xué)生提供繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)，解決了等值承認(rèn)職教普教學(xué)力資格的問題。我國也應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的這些有益經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與普教的融通，規(guī)范職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使職普可以互通。可在普高甚至初中課程中加人職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，讓學(xué)生具備職業(yè)意識(shí)；在中職的辦學(xué)定位上，不能說“中職教育就是就業(yè)教育”，中職學(xué)校也具有向高一級(jí)學(xué)校輸送合格生源的任務(wù)，允許中職學(xué)生報(bào)考普通高等院校，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自愿選擇權(quán)和適性發(fā)展。

(二）改革高職招生考試，逐步取消中職升高職比例限制

目前，中職教育基本上是一種終結(jié)性教育，高職院校的招生對(duì)象主要是普通高中畢業(yè)生，招中職生的比例太小，不把中職畢業(yè)生作為自己主要的和理想的生源，而事實(shí)上，具有一定專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的中職生才是高職教育的理想生源，且職業(yè)教育和普通教育一樣，也需要自己的精英，而要培育職業(yè)教育精英，必須有職業(yè)教育的更高層次來配合完成。中職生經(jīng)過三年的專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)訓(xùn)練，在技術(shù)技能應(yīng)用能力方面與普高生相比都是佼佼者，理應(yīng)為其提供更高一級(jí)的教育來成就精英。國際上職業(yè)教育不同層次相互銜接的成功經(jīng)驗(yàn)，也為我國培養(yǎng)職業(yè)精英提供了很好的借鑒和參考。因此，我國應(yīng)該正視目前世界職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，把中職生作為自己的主要生源，放開中職生升學(xué)的比例限制，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)人學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)和工作經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)資格證書的價(jià)值。

(三）以課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為抓手，促進(jìn)各級(jí)職業(yè)教育的銜接

如前所述，職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)大部分都有統(tǒng)一制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，中高職課程銜接比較順暢。而目前，我國內(nèi)地有高職院校1000多所，每個(gè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱都各不相同，學(xué)生學(xué)完課程后所獲得的知識(shí)和訓(xùn)練的能力也有很大的差異。各學(xué)校在課程開發(fā)時(shí)，更多地考慮到了本地區(qū)行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，依此開發(fā)出來的課程涵蓋能力差異很大，學(xué)生上崗后適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)。而中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂非常復(fù)雜，必須以具備就業(yè)與升學(xué)雙重功能定位為基點(diǎn)，既要分別設(shè)計(jì)知識(shí)、技能與態(tài)度的課程內(nèi)容系列標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮就業(yè)與升學(xué)的不同學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，還需處理學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)、證書的關(guān)系。因此，非常有必要建立由行業(yè)企業(yè)、專家、學(xué)校教師組成的專業(yè)大類課程開發(fā)委員會(huì)，專職制定統(tǒng)一的各專業(yè)大類課程標(biāo)準(zhǔn)，也可借鑒香港的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，由政府出面聯(lián)絡(luò)行業(yè)全行業(yè)制訂行業(yè)統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)，為中高職課程開發(fā)提供參考和指導(dǎo)，這樣所開發(fā)出來的課程中高職層次分明、普適性良好，學(xué)生上崗后適應(yīng)性強(qiáng)，能夠滿足行業(yè)企業(yè)的需要。

(四）打破傳統(tǒng)的學(xué)科式的課程開發(fā)模式，構(gòu)建模塊化課程體系

要實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，就必須盡早擺脫學(xué)科中心型的課程模式，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。課程開發(fā)全過程必須有行業(yè)參與，按照職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)鑒定考核要求，確定人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的全面對(duì)接。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為中心，切合職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要，綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、生涯發(fā)展來構(gòu)建模塊化的課程體系。這種課程體系不僅能有效解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問題，而且體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。如香港職業(yè)訓(xùn)練局以行業(yè)共同制訂的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課程組織、編排均依照企業(yè)實(shí)際工作設(shè)計(jì)，從課程開發(fā)前的人力資源調(diào)查到課程開發(fā)之后審核，全程都有行業(yè)人員的參與，從而很好地把握了行業(yè)新發(fā)展和市場(chǎng)需求新動(dòng)向。

(五）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度下的學(xué)分制，完善教學(xué)管理形式

有了模塊化的課程體系，再配合彈性學(xué)習(xí)制度，才能實(shí)現(xiàn)中高職課程的順利銜接，才能推進(jìn)職業(yè)教育朝著終身教育的方向發(fā)展。國外實(shí)行的彈性學(xué)習(xí)制度給我們提供了很好的借鑒，如德國的雙元制、澳大利亞、英國的學(xué)業(yè)累計(jì)及學(xué)分認(rèn)可制度，實(shí)行“區(qū)間式”的學(xué)習(xí)形式，允許不同背景的學(xué)生結(jié)合自身的發(fā)展分段完成學(xué)業(yè)，根據(jù)自己的需要靈活選修相關(guān)課程。對(duì)我國來說，目前的重點(diǎn)是要有一支高水平的教師隊(duì)伍并能開設(shè)大量選修課，生源上要打破年齡限制，實(shí)現(xiàn)面向多對(duì)象的自由式課堂，探索學(xué)分制管理的有效形式。

篇5

做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接

初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實(shí)行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗(yàn)學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個(gè)整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動(dòng)能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式

要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級(jí)也開設(shè)地理課。改進(jìn)原有的地理只是在初二會(huì)考而不受重視的考試評(píng)價(jià)方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實(shí)達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。

⑶ 教育教研部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對(duì)新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接。同時(shí)，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。

二、提高教師隊(duì)伍教學(xué)銜接水平

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強(qiáng)初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強(qiáng)教師教學(xué)銜接水平。要實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法

教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強(qiáng)化自覺銜接意識(shí)，把教育銜接工作當(dāng)成一個(gè)常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施下去，初中教師立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

為做到地理銜接教學(xué)有效地進(jìn)行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，又要對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)。“知己知彼”，了解哪些知識(shí)在初中講過，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。通過研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識(shí)點(diǎn)做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對(duì)低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長(zhǎng)短的變化、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識(shí)點(diǎn)。

⑶ 注意教學(xué)方法的銜接

對(duì)教師而言，既要認(rèn)識(shí)到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過渡。與高中相比，初中教材知識(shí)容量小，時(shí)間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)或列舉大量的具體的地理事實(shí)，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識(shí)容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問題的設(shè)計(jì)上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強(qiáng)，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。