序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；教學(xué)；場景實(shí)驗(yàn)；寄存器

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7279-02

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是普通高等院校理工科計(jì)算機(jī)、電子信息、自動(dòng)化和電氣工程等專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該門課程對學(xué)生建立微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體概念和使得使學(xué)生獲得應(yīng)用微機(jī)系統(tǒng)軟硬件開發(fā)能力等方面具有重要的作用，但同時(shí)該門課程也是大家公認(rèn)的“既難教又難學(xué)”的課程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開的，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是理論教學(xué)課時(shí)完成之后在實(shí)驗(yàn)室完成。根據(jù)教材的順序或教學(xué)進(jìn)程的要求，如果在中央處理器相關(guān)內(nèi)容的理論課堂的教學(xué)上僅僅是按照一定的方法對中央處理器的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行講解，并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。尤其是在講解和學(xué)習(xí)中央處理器寄存器的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于寄存器種類繁多，既有專用的寄存器組和通用的寄存器組，也有功能相交叉的寄存器組，單純靠課堂抽象的理論講解，學(xué)生很難理解和掌握這些寄存器的功能。如果在課堂上能隨堂結(jié)合Debug軟件等的驗(yàn)證性場景實(shí)驗(yàn)演示，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生對相關(guān)寄存器的功能產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1 Debug調(diào)試工具的簡介

DEBUG是微機(jī)操作系統(tǒng)提供的一個(gè)DOS實(shí)用程序，供程序員使用的程序調(diào)試工具。該調(diào)試工具含有R（顯示或修改寄存器Register）、D（顯示內(nèi)存Dump）、E（顯示和修改存儲單元內(nèi)容Enter）、T（單步執(zhí)行Trace）、A（匯編Assemble）、U（反匯編Unassemble）和G（執(zhí)行正在調(diào)試的程序Go）等常用調(diào)試命令。既可以用來觀察和檢查中央處理器中的各寄存器和內(nèi)存中的內(nèi)容，也能夠修改內(nèi)存中的有關(guān)內(nèi)容；它可以用于逐指令執(zhí)行某個(gè)程序以驗(yàn)證程序運(yùn)行的正確性，也可以追蹤執(zhí)行過程、比較一個(gè)指令執(zhí)行前后的各寄存器和內(nèi)存中的內(nèi)容變化情況，有著強(qiáng)大的功能。

2 Debug的場景實(shí)驗(yàn)在微機(jī)原理理論教學(xué)中的應(yīng)用

由于微機(jī)系統(tǒng)是軟硬件復(fù)雜和有機(jī)的統(tǒng)一整體，因此，對微機(jī)系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)和功能的講解和學(xué)習(xí)與有關(guān)軟件的講解和學(xué)習(xí)不宜分割進(jìn)行。在講解微機(jī)系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)和功能的同時(shí)，教師如果根據(jù)課堂上學(xué)生聽課的反映，隨堂靈活地運(yùn)用Debug進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證性場景實(shí)驗(yàn)演示，則能夠使得學(xué)生較為深刻地理解有關(guān)的概念，從而提高理論課堂教學(xué)的教學(xué)效果。以下將通過若干簡單的授課案例來說明如何將Debug驗(yàn)證性的場景實(shí)驗(yàn)融合在微機(jī)原理課程的課題理論教學(xué)中。

2.1 關(guān)于“微機(jī)中有符號數(shù)是用補(bǔ)碼的形式存放的”場景實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)效果

當(dāng)講授到“帶符號數(shù)的表示法”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，盡管學(xué)生通過鐘表的例子理解了補(bǔ)碼的作用，但很多學(xué)生常常對“微機(jī)中有符號數(shù)據(jù)以補(bǔ)碼形式存放”感到茫然，并且也常提出如何對這一論述進(jìn)行考證。如果授課教師能用Debug的調(diào)試命令隨堂做以下驗(yàn)證性的場景實(shí)驗(yàn)，上述的疑問自然就得到了回答，同時(shí)也加深了學(xué)生對有關(guān)概念的認(rèn)識和理解。

場景實(shí)驗(yàn)的主要演示步驟：

1） 在Win7操作系統(tǒng)環(huán)境下，進(jìn)入Debug調(diào)試程序后，用匯編A命令輸入由3條指令組成的程序段，將得到圖1所示的場景實(shí)驗(yàn)截屏。

其中第1條指令是向寄存器AX送入整數(shù)“-1”，是一條3字節(jié)指令， 第2條指令是將AX寄存器中的內(nèi)容壓入堆棧，為單字節(jié)指令，第3條指令是將堆棧棧頂?shù)臄?shù)據(jù)彈出并送入BX，也是單字節(jié)指令。

2） 用單步執(zhí)行T命令后，可得到如圖2所示的實(shí)驗(yàn)截屏。

從圖2中可以看到，用單步執(zhí)行T命令后，地址0B86：0100處的指令mov ax， -1得到了執(zhí)行，AX的寄存器內(nèi)容被送入了FFFF，同時(shí)通過演算可以讓學(xué)生確信該值恰好為-1的補(bǔ)碼，從而證明了之前由指令mov ax， -1向AX傳送的有符號數(shù)“-1”在寄存器AX中的確是以補(bǔ)碼形式存放的。更重要的是，在這種場景實(shí)驗(yàn)過程中，常常會(huì)驅(qū)使學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)及結(jié)果，從而使得學(xué)生在課堂的理論教學(xué)中就能夠?qū)拇嫫鞯墓δ苡懈苯拥母行哉J(rèn)識，同時(shí)也能激發(fā)他們思考更多的問題。

2.2 關(guān)于指令指針（程序計(jì)數(shù)器）IP的場景實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)效果

微機(jī)系統(tǒng)的核心是中央處理器，而中央處理器中最重要的寄存器之一是指令指針（程序計(jì)數(shù)器）IP。其作用相當(dāng)于一個(gè)樂隊(duì)的指揮，IP指向到哪里，則程序會(huì)執(zhí)行到哪里。李繼燦在第3版的《新編16/32位微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用（第3版）》教材上對16位指令指針（程序計(jì)數(shù)器）IP給出了如下解釋：其功能與8位CPU中的PC類似。正常運(yùn)行時(shí)，IP中含有BIU（總線接口單元）要取的下一條指令的偏移地址。IP在程序運(yùn)行中能夠自動(dòng)加1修正，使之指向要執(zhí)行的下一條指令。然而在實(shí)際的理論教學(xué)中，常常出現(xiàn)以下情況：無論做怎樣的解釋和舉例說明，仍有學(xué)生（尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生）會(huì)對“IP自動(dòng)加1，使之指向下一條指令”這一表述產(chǎn)生“為何將該寄存器稱為指令指針寄存器”、“指針功能如何體現(xiàn)”、“指針寄存器與其它指針寄存器的區(qū)別”、“如果是多字節(jié)指令，IP的自動(dòng)加1功能是否能夠保證執(zhí)行完畢一條指令后，仍能夠使得IP指向下一條指令？”等等疑問。針對學(xué)生的這些困惑和疑問，如果在講授完指令指針寄存器IP的概念后，隨即讓學(xué)生觀察圖2中的IP所指向的偏移地址為0103，而該地址上內(nèi)存單元存放的指令為push ax，指令的機(jī)器代碼為50H，為單字節(jié)指令，并事先給學(xué)生指出：如果用單步執(zhí)行T命令第二次執(zhí)行圖1中的指令，則IP中的內(nèi)容將會(huì)變?yōu)?104。然后由教師輸入T命令后，即可得到圖3所示的IP為0104。也就是當(dāng)執(zhí)行完當(dāng)前的指令后，IP自動(dòng)指向了下一條指令的首字節(jié)單元地址。這樣的場景實(shí)驗(yàn)和講解過程將會(huì)給學(xué)生做出最直觀的回答和解釋。

2.3 關(guān)于“入出棧操作時(shí)堆棧指針SP變化規(guī)則”的場景實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)效果

李繼燦在第3版的《新編16/32位微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用（第3版）》教材上對“入出棧操作時(shí)堆棧指針SP變化規(guī)則”是這樣表述的：入棧指令執(zhí)行時(shí)，堆棧指針將被修改為SP-2SP；出棧指令執(zhí)行時(shí)堆棧指針將被修改為SP+2SP。當(dāng)在課堂上講授這一內(nèi)容時(shí)，可以隨堂做如下的場景實(shí)驗(yàn)來講解：首先讓學(xué)生觀察圖2的SP，其內(nèi)容為FFEC，而圖3顯示了執(zhí)行完push ax指令后各寄存器中的數(shù)據(jù)，從圖3可以看到：SP已由圖2中的FFEC變?yōu)榱薋FEA，這就直觀地展示了“堆棧指針將被修改為SP-2SP”。另外這一操作會(huì)導(dǎo)致ax中-1的補(bǔ)碼FFFF被壓入到堆棧的棧頂；如果繼續(xù)第三次輸入單步執(zhí)行T命令，然后按“回車”鍵，則可得到圖4的實(shí)驗(yàn)截屏圖，可以看到該次T命令執(zhí)行了圖1中的第3條指令，即出棧操作pop bx，SP的值又變?yōu)榱薋FEC。而上一條指令壓入到堆棧棧頂?shù)臄?shù)據(jù)FFFF，本次會(huì)被彈出并送入bx。觀察圖4，bx寄存器中的內(nèi)容的確由圖3中的0000變?yōu)榱薋FFF。因此這個(gè)簡單的場景實(shí)驗(yàn)從多個(gè)角度直觀地展現(xiàn)了不同寄存器的變化情況，為理論課堂的授課帶來了較好的教學(xué)效果。類似上述場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例還可以例舉很多，限于篇幅，這里不再逐項(xiàng)羅列。

3 結(jié)束語

多年來的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，在微機(jī)原理理論教學(xué)中，上述這些費(fèi)時(shí)不多而且相對簡單的場景實(shí)驗(yàn)往往使得學(xué)生對微處理器執(zhí)行程序的機(jī)制和各種寄存器功能有一個(gè)直接認(rèn)識，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生理解和掌握了微機(jī)系統(tǒng)的核心原理。因此將這種場景實(shí)驗(yàn)運(yùn)用在微機(jī)原理的理論課堂教學(xué)中，能夠取得較好的教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；經(jīng)濟(jì)工作；作用

經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)的邏輯性之間存在必然的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)對于經(jīng)濟(jì)工作中的成本計(jì)算、財(cái)務(wù)預(yù)算等都具有積極的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)具有自身的特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)研究中既要合理發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用，又要明確經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大前提，不能過分依賴數(shù)學(xué)理論。

一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)的核心思想就是數(shù)量的整合，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很多領(lǐng)域都與數(shù)字有著密切的聯(lián)系，數(shù)量關(guān)系雖是一種抽象的概念，但卻對現(xiàn)實(shí)有著積極的指導(dǎo)作用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，數(shù)學(xué)同樣具有著重要意義，二者之間的結(jié)合點(diǎn)就在于數(shù)量關(guān)系的處理。數(shù)學(xué)概念可用來詮釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)利率、概率理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。由此可見，經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的辯證關(guān)系。量變最終會(huì)帶來質(zhì)變，這是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)之一。數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，數(shù)據(jù)的分析和表達(dá)要精確，而經(jīng)濟(jì)學(xué)研究往往涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)、運(yùn)營、利潤獲得等關(guān)鍵問題，要求同樣具有精確性，因此二者之間相輔相成。

二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)工作中的地位

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)不同于普通數(shù)學(xué)，他是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，是特指在經(jīng)濟(jì)中常用的數(shù)學(xué)理論，如方程組、函數(shù)、概率論和統(tǒng)計(jì)等。數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)工作中的地位主要體現(xiàn)為它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，并且對經(jīng)濟(jì)學(xué)具有指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)可以解決一部分經(jīng)濟(jì)問題，但并不是所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都需要依靠數(shù)學(xué)來解決。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)信息也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)問題解決的重要手段之一。將數(shù)學(xué)理論與信息科技相結(jié)合來解決經(jīng)濟(jì)問題是未來經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的主旋律。數(shù)學(xué)理論對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有明顯的推動(dòng)作用，數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)、函數(shù)都能夠幫助企業(yè)合理計(jì)算成本支出，從而確保經(jīng)濟(jì)利潤的最大化。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)之所以廣受歡迎，就是因?yàn)槠淠軌驗(yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力保障。數(shù)學(xué)理論是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，具有規(guī)律性，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，并發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)中的作用，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)之間還有著辯證的關(guān)系。如何發(fā)揮經(jīng)濟(jì)研究中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的作用取決于如何看待數(shù)學(xué)理論，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

三、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)工作中的作用

目前，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)研究主要是以數(shù)學(xué)模型的形式出現(xiàn)。數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)圖形都是經(jīng)濟(jì)學(xué)深化的象征，數(shù)學(xué)方法能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)推理與分析過程，使其研究更加嚴(yán)謹(jǐn)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的眾多理論都對經(jīng)濟(jì)研究有著促進(jìn)作用。如邊際效用價(jià)值是以效用函數(shù)測定為基礎(chǔ)而建立了數(shù)學(xué)方程組，用來進(jìn)行企業(yè)的財(cái)務(wù)預(yù)算。同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)的集合論、泛函分析等數(shù)學(xué)理論進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型以樹立統(tǒng)計(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，以隨機(jī)現(xiàn)象為研究對象。經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在著大量的隨機(jī)事件，為此計(jì)量數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用就具有必然性。數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用還是得經(jīng)濟(jì)學(xué)有了完整的平臺和科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究實(shí)效性提高。實(shí)證分析無論是在數(shù)學(xué)還是在經(jīng)濟(jì)研究中，從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗(yàn)理論假設(shè)與參數(shù)估計(jì)數(shù)值，使經(jīng)驗(yàn)分析中的表面性和偶然性減少，從而以定量分析進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問題的研究。

數(shù)學(xué)公理化方法也在經(jīng)濟(jì)研究中有著重要的作用。如一般經(jīng)濟(jì)均衡理論及非合作博弈的均衡理論，這一理論主要體現(xiàn)為價(jià)格體系與供需平衡之間的關(guān)系。給出了供與需的價(jià)格函數(shù)Di（P）和Oi（P）（i≤1），通過Di（P）=Oi（P）（i≤1）方程解的存在性，探究一般經(jīng)濟(jì)均衡理論。為了求解方程組，阿羅和德布洛使用了完全公理化的方法，將企業(yè)商品視為商品空間，并以消費(fèi)情況、生產(chǎn)描述為商品空間的子集及其上的偏好，而將消費(fèi)者的消費(fèi)描述為商品空間的子集，將消費(fèi)者的以持有商品視為空間中的一個(gè)點(diǎn)，將產(chǎn)品生產(chǎn)與消費(fèi)之間的利潤分配表示為θ。這樣就通過數(shù)學(xué)理論形成了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的研究方案，給出這個(gè)系統(tǒng)的一些基本假定，就形成了公理系統(tǒng)，來解決經(jīng)濟(jì)問題。第二就是馮?諾依曼的博弈數(shù)學(xué)理論，馮?諾依曼證明了數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的作用，并以此創(chuàng)立了非合作博弈的均衡理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的公理化方法主要是幫助研究者將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，以數(shù)學(xué)表達(dá)相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的概念，利用經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的實(shí)際關(guān)系的數(shù)學(xué)假設(shè)，在利用相關(guān)公理、和抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)列出反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的命題。數(shù)學(xué)公理化方法的簡潔性，嚴(yán)格性和一般性，發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)研究中的作用。四、總結(jié)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響因素眾多，因此經(jīng)濟(jì)分析是個(gè)復(fù)雜的過程。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，不僅起到了基礎(chǔ)作用，還對經(jīng)濟(jì)研究起著促進(jìn)作用。對于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)來說，如何將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，發(fā)揮數(shù)學(xué)的重要作用，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（作者單位：海南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玉英.對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思考[J].內(nèi)江科技，2012（05）.

篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)范式，比較靜態(tài)分析，一線兩帶，

（一）引言：經(jīng)濟(jì)學(xué)與科學(xué)研究框架

經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義，在諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教科書中，多有陳述。經(jīng)濟(jì)學(xué)從其研究對象來說，屬于社會(huì)科學(xué)。在諸多社會(huì)科學(xué)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)又如何同其他社會(huì)科學(xué)區(qū)分？這就要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式說起。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是不是科學(xué)？是科學(xué)，就要有其科學(xué)性的研究框架(scientificmethod)。物理學(xué)是科學(xué)無人異議，為什么？因?yàn)橛衅淇茖W(xué)性的研究框架。以物理科學(xué)為例，科學(xué)性的研究框架由三部分構(gòu)成，首先是對要研究的現(xiàn)象的觀察，得到研究對象的信息或數(shù)據(jù)。比如牛頓觀察到蘋果掉到地上而不是其他方向。第二是通過對現(xiàn)象的觀察，產(chǎn)生普遍性的假設(shè)，并根據(jù)此假設(shè)推導(dǎo)演繹出理論。比如牛頓假設(shè)物體有吸引力，并且吸引力的大小與物體的質(zhì)量成正比，于其間的距離的平方成反比——萬有引力定律。第三是對理論按嚴(yán)格邏輯所推演的或暗示的結(jié)論，通過具體的某一現(xiàn)象進(jìn)行檢驗(yàn)驗(yàn)證，事實(shí)與理論推演的結(jié)果一致，理論保留，并等待被進(jìn)一步檢驗(yàn)，否則，假設(shè)就是錯(cuò)的，當(dāng)然由此假設(shè)推演的理論也就不成立。比如由萬有引力定律所推演的太陽系的行星，其質(zhì)量等等，都不駁斥其理論，理論被保留。

作為一個(gè)理論——科學(xué)框架的一部分，它要解釋或預(yù)測一系列現(xiàn)實(shí)世界的各種客觀存在，他的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含三個(gè)部分：

1．主張或公理（assertions,orpostulates）。可表示為集合A={A1,…,An}，如萬有引力定律理論的物體之間有引力，引力的大小與質(zhì)量成正比等等，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的消費(fèi)者選擇遵行效用最大化原則等，他們都涉及到理論構(gòu)造中的研究對象的普遍，具有不可觀測性。

2．假設(shè)或?qū)嶒?yàn)條件（assumptions,ortestconditions）。可表示為C={C1,…,Cn}，在這一假設(shè)下，主張或公理要被檢驗(yàn)。假設(shè)(assumption)與公理(postulate)不同，假設(shè)或?qū)嶒?yàn)條件由可觀察到的現(xiàn)象構(gòu)成，而公理是關(guān)于抽象事物的廣義陳述，不具體指某事物，具有難以觀測性。假設(shè)連接了理論構(gòu)造與現(xiàn)實(shí)世界，它必須是現(xiàn)實(shí)的。一般形式為：如果…（可觀察到的行為，現(xiàn)實(shí)世界會(huì)發(fā)生的事件）……

3．事件。可表示為E={E1,…,En}。是根據(jù)理論預(yù)測到的事件。即：如果發(fā)生了（假設(shè)）…，則事件就會(huì)發(fā)生。

簡而言之，理論的結(jié)構(gòu)是這樣的，主張或公理A（不可觀測、抽象的具有普遍性的陳述）意味著如果試驗(yàn)條件C（具體的可觀測現(xiàn)象）成立，則事件E（可觀測現(xiàn)象）就要發(fā)生。用符號可表示為：

A(CE)，或（AC）E（1-1）

箭頭表示“意味著”。

理論能否成立的必要條件，首先就是看他是不是具有能被現(xiàn)實(shí)世界檢驗(yàn)的性質(zhì)，即其“可駁斥命題(Refubrproposition)”是否存在，具有此性質(zhì)，才談得上去檢驗(yàn)，不具有此性質(zhì)，則理論是毫無意義的。

可駁斥命題如何提出，這一類工作，叫做比較靜態(tài)分析（comparativestatics）。

因此，回答經(jīng)濟(jì)學(xué)是不是科學(xué)，要看其理論結(jié)構(gòu)是不是具有科學(xué)性，一個(gè)理論能否成立，可駁斥命題的存在是必要前提。當(dāng)前主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式，已經(jīng)滿足了這些科學(xué)的研究框架的條件，經(jīng)濟(jì)學(xué)中提出的普遍性的理論，正在被一些具體事實(shí)證實(shí)或證偽。因此，可以認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是科學(xué)。從方法論的角度，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義可表述為：經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)的研究范疇，他利用具有普遍性的人類行為假設(shè)，利用（邏輯、數(shù)學(xué)）技術(shù)以及在對一具體問題假設(shè)其遵行普遍的假設(shè)（公理）的基礎(chǔ)上，探索人類社會(huì)行為假設(shè)（公理）的可駁斥的解釋（EugeneSilberberg,WingSuen）。

（二）比較靜態(tài)分析

比較靜態(tài)分析，是一種（數(shù)學(xué)）技術(shù)，通過這一技術(shù)，理論（模型）可以被考察研究，以確定理論的可駁斥假說，如果不能推導(dǎo)出可駁斥命題，則想用現(xiàn)實(shí)對其檢驗(yàn)就是徒勞，因?yàn)闊o任何數(shù)據(jù)可駁斥理論（EugeneSilberberg,WingSuen）。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較靜態(tài)分析，是對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)的一種符合邏輯（通常用數(shù)學(xué)技術(shù)）的仿真（Silberberg,etal）。“靜態(tài)”在這里是一種誤用，我們知道，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論，是以某一檢驗(yàn)條件或假設(shè)的變化來檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)變量的變化為基礎(chǔ)的（Silberberg,etal），比較靜態(tài)是指不考慮時(shí)間因素的對研究變量的變化的經(jīng)濟(jì)學(xué)預(yù)測（Silberberg,etal）。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較靜態(tài)分析，要追溯到十九世紀(jì)二十年代。1829年，威廉•維赫維爾(WilliamWhewell)發(fā)表了“一些政治經(jīng)濟(jì)學(xué)說的數(shù)學(xué)說明”的論文，論文的內(nèi)容專注于從技術(shù)層面說明學(xué)說的科學(xué)性。在隨后的1830年到1850年間，他又先后為此目的發(fā)表了一些文章。但直到1871年，其工作才引起經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉•斯坦利•杰文斯（WilliamStanleyJevons）的注意，并由此開創(chuàng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較靜態(tài)分析法。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家從事經(jīng)濟(jì)研究，要對人的欲求等看不見的行為作一些假定（主張或公理），然后用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯將這些假定與看得見的行為或現(xiàn)象聯(lián)系起來（比較靜態(tài)分析，提出可駁斥命題），證明某種關(guān)于看不見的人的行為的假定為真時(shí)，則某種看得見的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。這種思想試驗(yàn)方法就是制造假說或理論的過程（楊小凱，張永生）。成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式。

具體講，比較靜態(tài)分析是通過邏輯（或數(shù)學(xué)）運(yùn)算，模擬理論的可駁斥命題即檢驗(yàn)條件是什么，從而為理論的驗(yàn)證提供方法。

經(jīng)濟(jì)學(xué)將研究變量分為兩類，一是決策或選擇變量（Decision,orchoice,variables），另一個(gè)是參數(shù)或外生變量（Parameters,orvariablesexogenoustothemodel）。參數(shù)代表理論的檢驗(yàn)條件變量。如果用x表示決策變量，用α表示參數(shù)，則理論必須表示為（假設(shè)為）某一決策變量x是檢驗(yàn)條件α的函數(shù)。

（2-1）

也就是說，對于一個(gè)行為公理A（假說，或理論），如果檢驗(yàn)條件C（用α表示）成立，則決策變量（用x表示）會(huì)發(fā)生。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)家往往不能直接觀察到給定某一參數(shù)下的實(shí)際的選擇變量的具體數(shù)值，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式建立在基于對邊際量的觀察，即：

（2-2）

通常，經(jīng)濟(jì)學(xué)的公理（理論）由這一導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)來表現(xiàn)，它潛在地表示了經(jīng)濟(jì)學(xué)的可駁斥命題，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為邊際主義范式。比如，需求理論，價(jià)格是參數(shù)（外生變量），需求量是選擇變量，需求法則（公理，理論）認(rèn)為，dx/dp<0，即其它變量不變，需求量隨價(jià)格的上升而下降。因?yàn)榭神g斥命題是潛在存在的（dx/dp大于零），這一理論可以被檢驗(yàn)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，往往涉及看不見的行為，如企業(yè)利潤最大化公理，要證明其正確性（實(shí)際上是證明其不正確性，正確性往往無法證明，但當(dāng)事實(shí)無法證明其不正確時(shí)，暫時(shí)接受其正確性，而隨著時(shí)間的推移，其正確性得到普遍接受。），必須借助可觀察到的現(xiàn)象。將看不見的假定現(xiàn)象與看得見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯，推導(dǎo)參數(shù)變量與決策變量的導(dǎo)數(shù)關(guān)系的工作，以確定可駁斥命題，就是比較靜態(tài)分析。

所以有人說，數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛應(yīng)用雖然不能保證分析框架一定正確，但它卻使理論更容易被證實(shí)或證偽，從而大大加速知識的積累過程（楊小凱等）。這也正是人們預(yù)言經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用的深度和廣度很快就將超過物理學(xué)的重要原因（楊小凱等）。

（三）陜西省“一線兩帶”發(fā)展戰(zhàn)略的比較靜態(tài)分析

陜西省省委、省政府抓住西部大開發(fā)機(jī)遇，決定實(shí)施“一線兩帶”發(fā)展戰(zhàn)略，即以西安為中心，以隴海鐵路陜西段及寶（雞）潼（關(guān)）高速公路為軸線，加快國家關(guān)中高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)帶和國家關(guān)中星火產(chǎn)業(yè)帶的建設(shè)，使關(guān)中地區(qū)率先崛起，并以此為增長極，輻射和帶動(dòng)陜南和陜北及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這一理論是否為真，是一個(gè)不可觀測的現(xiàn)象。因?yàn)橐坏?shí)施，不實(shí)施的結(jié)果就不存在，無法觀測，無法比較。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式——比較靜態(tài)分析假設(shè)理論為真，用具體的事件（比如“一線兩帶”），推測將會(huì)發(fā)生什么，如果沒有發(fā)生，可以肯定理論是錯(cuò)誤的。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究過程如下。

1．模型的構(gòu)造

關(guān)中地區(qū)率先發(fā)展，即將有限的政府投資，集中用于局部地區(qū)（關(guān)中）經(jīng)濟(jì)建設(shè)，使其成為一個(gè)增長極，預(yù)期產(chǎn)生極化效應(yīng)，從而帶動(dòng)整個(gè)省內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。之所以集中用于關(guān)中地區(qū)，這里面隱含著如果將這些有限的資金分散用于各個(gè)地區(qū)，對陜西省總體的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出不會(huì)更大。如果地區(qū)間的生產(chǎn)函數(shù)差異，由分工程度、勞動(dòng)者技術(shù)差異等內(nèi)生，這一發(fā)展戰(zhàn)略，用模型可表示為（模型中的變量都是時(shí)間的函數(shù)）：

（3-1）

其中，Y為全省總產(chǎn)出，F(xiàn)(•)為生產(chǎn)函數(shù)，短期符合規(guī)模報(bào)酬不變，邊際產(chǎn)量遞減，地區(qū)間無差異，K為資本存量，邊際產(chǎn)量遞減，L為勞動(dòng)力，邊際產(chǎn)量遞減，E為勞動(dòng)效率，與人力資本投資有關(guān)，進(jìn)而與總產(chǎn)出積累或資本存量有關(guān)，還是分工的函數(shù)，分工與交易費(fèi)用（在此包含交通、信息建設(shè)等政府投資，用G表示）有關(guān)，分工會(huì)使規(guī)模報(bào)酬遞增，EL表示有效率的勞動(dòng)力（effectiveworker），下標(biāo)1表示關(guān)中地區(qū)，2表示陜西省其它地區(qū)。這一最大化問題可圖示為：

圖1中，市場配置使產(chǎn)量最大化，各地的資本邊際產(chǎn)量相等。圖2中，對關(guān)中地區(qū)增加投資，預(yù)期產(chǎn)生極化作用，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，促進(jìn)分工，提高生產(chǎn)率，使1沿虛線上升，總產(chǎn)量上升，并帶動(dòng)2產(chǎn)業(yè)升級，使2也沿虛線上升，最終使總產(chǎn)量連續(xù)跳躍上升。

這一預(yù)期是否成立，需要進(jìn)行檢驗(yàn)，如何進(jìn)行檢驗(yàn)，就需要進(jìn)行比較靜態(tài)分析，找出這一模型的可駁斥命題。

假設(shè)生產(chǎn)函數(shù)滿足規(guī)模報(bào)酬不變，關(guān)中地區(qū)有效率的勞動(dòng)力占總有效率勞動(dòng)力比例為m1，其他地區(qū)有效率勞動(dòng)力占總有效率勞動(dòng)力比例為m2，關(guān)中地區(qū)勞動(dòng)力占總勞動(dòng)力比例為n1，其他地區(qū)勞動(dòng)力占總勞動(dòng)力比例為n2，即：

且

因?yàn)椋ㄒ?guī)模報(bào)酬不變）表示有效率勞動(dòng)力的人均產(chǎn)出，且f(k)=m1f(k1+g)+m2f(k2),所以生產(chǎn)函數(shù)可以寫為：

或

E實(shí)際上可以看為與技術(shù)、分工有關(guān)的效率因子。若定義關(guān)中地區(qū)對其他地區(qū)的輻射作用的輻射系數(shù)r為：

輻射系數(shù)是關(guān)中地區(qū)產(chǎn)出與其他地區(qū)產(chǎn)出的比，總產(chǎn)出可以寫為：

（其中令E1L1f=）（3-2）

從圖2中可以看出，關(guān)中地區(qū)若對陜西其它地區(qū)具有輻射作用，應(yīng)能夠帶動(dòng)那里的產(chǎn)業(yè)升級，即總產(chǎn)出出現(xiàn)拐點(diǎn)（圖2中總生產(chǎn)函數(shù)1與2之間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)），拐點(diǎn)的條件是產(chǎn)出的一階導(dǎo)數(shù)為零、在此條件下二階導(dǎo)數(shù)為零。比較靜態(tài)分析就是在滿足以上條件下，從一階條件中尋找決策變量（g）與參數(shù)變量（r）之間的關(guān)系。

2．比較靜態(tài)分析

這里，產(chǎn)出是有效率的人均資本(k1+g)的函數(shù)，參數(shù)為r，決策變量為g，比較靜態(tài)分析就是在模型解中尋找決策變量與參數(shù)變量的關(guān)系。

求解（3-2），一階條件為（注意到輻射系數(shù)r是k1+g的函數(shù)，設(shè)ka=k1+g）：

（3-3）

二階導(dǎo)數(shù)為：

（3-4）

由3-3得：

（3-3a）

兩邊求導(dǎo)得：

（3-5）

將（3-5）帶入（3-4）得：

由于一階條件下，二階導(dǎo)數(shù)為零，所以一階條件為拐點(diǎn)。

再來討論一階條件

3-3

整理后得：，即：

即（這里略去了常數(shù)項(xiàng)）

設(shè)r(g*)是方程的解，

其中，dE/dg是政府邊際投資的效率變化，一般投資促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、效率提高，df/dg是資本邊際產(chǎn)量，大于0，所以，dg/dr>0。即投資速度加快后，輻射系數(shù)變大。如果實(shí)行率先發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)中地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要大于其它地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，集中投資于關(guān)中地區(qū)的戰(zhàn)略才不被，如果其它地區(qū)本身有自發(fā)的發(fā)展空間，且勢頭良好，政府不進(jìn)行投資改造，促進(jìn)升級發(fā)展，反而將有限的資金投資于大城市，雖然大城市也得到了發(fā)展，但其機(jī)會(huì)成本卻很高，將不會(huì)取得更好的效果。這一檢驗(yàn)條件，就是比較靜態(tài)分析的結(jié)果。

3．比較靜態(tài)分析后的實(shí)證分析

通過對陜西省關(guān)中地區(qū)及陜南陜北經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，計(jì)算出輻射系數(shù)，并比較輻射系數(shù)的變化與政府投資的變化是否滿足比較靜態(tài)分析的結(jié)果，不滿足時(shí)，這一戰(zhàn)略一定是錯(cuò)誤的。

（四）結(jié)論

經(jīng)濟(jì)學(xué)通過它的研究范式——比較靜態(tài)分析，證明這一學(xué)科的科學(xué)性。比較靜態(tài)分析是一種（數(shù)學(xué)）技術(shù)，通過這一技術(shù)，理論（模型）可以被考察研究，以確定理論的可駁斥假說。它是對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)的一種符合邏輯（通常用數(shù)學(xué)技術(shù)）的仿真。經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法包括理論的構(gòu)造，理論的比較靜態(tài)分析，理論的事實(shí)檢驗(yàn)等過程。對陜西省實(shí)施的“一線兩帶”發(fā)展戰(zhàn)略的比較靜態(tài)分析的結(jié)果為極化地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增量與輻射區(qū)的經(jīng)濟(jì)增量的比，應(yīng)隨著政府投入的增加而增大。如果在實(shí)施戰(zhàn)略過程中出現(xiàn)比如陜北經(jīng)濟(jì)增量很大，則說明戰(zhàn)略是有問題的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kim,Jinbang"TheTechniqueofComparative-StaticAnalysisinWhewell''''s"MathematicalExposition"".HistoryofPoliticalEconomy-Volume33,Number4,Winter2001,pp.843-854

[2]EugeneSilberberg,WingSuen,TheStructureofEconomics:AMathematicalAnalysis,3e.ShanghaiUniversityofFinance&EconomicsPress.(2005)

篇4

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，是以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)中的具體經(jīng)濟(jì)問題，必須要求對所要研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有透徹的認(rèn)識。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所說明的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，也是分析經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系的理論基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)比較注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)方法的等理論內(nèi)容的講授，而如何將這些理論方法和學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來，如何從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立計(jì)量模型，應(yīng)用模型介紹的比較少。學(xué)生學(xué)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，卻不知道怎樣把這些理論運(yùn)用到實(shí)際問題中去，更不知道如何對模型的檢驗(yàn)結(jié)果做出合理的解釋。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對經(jīng)濟(jì)類本科生是一門必修課，一般安排在大三下學(xué)期，然而從我校大四學(xué)生的畢業(yè)論文情況來看，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行研究的不到十分之一。可見，我們經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生雖然學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但真正能運(yùn)用的學(xué)生很少，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱是分不開的。本文在分析目前本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對比自主性教學(xué)模式，提出應(yīng)該大力推廣自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和自主性實(shí)驗(yàn)

目前，大多數(shù)高校的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常是指針對已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都采用了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即在課堂上講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法之后有針對性地對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也比較適合于課堂案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)中教學(xué)設(shè)計(jì)簡化，學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)及時(shí)消化課堂所學(xué)的理論知識，便于理論知識的掌握。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對純理論教學(xué)是一個(gè)進(jìn)步，但它不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也不能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)是反映現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題本身不是一成不變的。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是無法讓學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地使用所學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的自主性實(shí)驗(yàn)是經(jīng)濟(jì)問題自主選擇，數(shù)據(jù)資料自主收集，實(shí)驗(yàn)方案自主設(shè)計(jì)，計(jì)量模型自主設(shè)定，檢驗(yàn)結(jié)果自主解釋，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程自主安排的一種綜合性實(shí)驗(yàn)。這種形式實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該實(shí)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案審核制度，學(xué)生要先提交自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教師審核通過后才能進(jìn)入后續(xù)程序。一般是將學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)研究問題，由小組組長負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的安排。學(xué)生們分工合作，收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，設(shè)計(jì)計(jì)量模型，應(yīng)用軟件研究所選問題，討論分析研究結(jié)果，最后寫出研究報(bào)告。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告與日常實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄，給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

這種自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上有很大的優(yōu)勢。這種模式不僅能滿足常規(guī)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，而且通過分小組的課題研究培養(yǎng)的學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，也能加強(qiáng)小組學(xué)生之間的分工合作精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)有所用學(xué)有所樂。通過自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師擴(kuò)大了課堂教育對學(xué)生的教育和影響，使學(xué)生用自己的眼睛看世界，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識新事物，掌握新方法，有助于激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

三、自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)要點(diǎn)

自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與常用的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個(gè)重要區(qū)別在于自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施起來對教師的要求更高，要求教師不僅要精通課程內(nèi)容也要熟悉學(xué)科研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。所以，可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師的基礎(chǔ)上配備多個(gè)熟悉計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法而又具有不同研究方向的指導(dǎo)教師來指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師在進(jìn)行自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做好演示教學(xué)，講好示范案例，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告和評定成績。

（1）劃分實(shí)驗(yàn)小組和指導(dǎo)教師。根據(jù)學(xué)生的興趣劃分實(shí)驗(yàn)小組和研究方向接近的指導(dǎo)教師。分組要考慮實(shí)驗(yàn)小組成員是否具備互補(bǔ)性、思維邏輯的多樣性等等。小組成員數(shù)不宜過多，太多可能出現(xiàn)有些學(xué)生工作很少或沒事做的情況，所以人數(shù)3到4人比較合適。每組選出一個(gè)組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部日常的學(xué)習(xí)、組織和協(xié)調(diào)工作，如學(xué)習(xí)軟件、查找資料、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、撰寫研究報(bào)告等。每個(gè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。實(shí)驗(yàn)小組的方式有利于指導(dǎo)教師的監(jiān)督與管理，便于學(xué)生之間相互幫助與合作，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選擇一個(gè)研究主題，這些研究主題應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)，具有專業(yè)特點(diǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。在選題時(shí)，可以先由指導(dǎo)教師提供各種選題，并以案例的形式向?qū)W生演示研究的具體步驟，使學(xué)生熟悉怎么針對特定選題設(shè)計(jì)計(jì)量模型，估計(jì)參數(shù)和模型檢驗(yàn)，并提供聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。小組成員經(jīng)過協(xié)商后選擇自己小組的研究主題，交指導(dǎo)教師審閱，并在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下擬定研究框架，然后由組長給每個(gè)組員分配研究任務(wù)。

（3）監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的核心環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師不僅要定期檢查研究小組的軟件學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，還要組織小組成員對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，找出出現(xiàn)問題的原因，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是與經(jīng)濟(jì)理論的預(yù)期相一致，有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與經(jīng)濟(jì)理論的預(yù)期相違背，要求學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成因進(jìn)行深入思考，不斷領(lǐng)悟知識，擴(kuò)展知識。

（4）指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生按照規(guī)定的格式撰寫研究報(bào)告并及時(shí)上交。研究報(bào)告的寫作也是自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分，實(shí)驗(yàn)小組成員分工合作撰寫研究報(bào)告。特別要實(shí)事求是的針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系實(shí)際分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。研究報(bào)告由小組組長匯總以后交給指導(dǎo)教師。

（5）評定實(shí)驗(yàn)成績。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組日常實(shí)驗(yàn)工作量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量評定實(shí)驗(yàn)成績。對實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量的評價(jià)主要考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否完整、文獻(xiàn)檢索是否充分、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否可靠、計(jì)量方法的選擇是否合適、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋是否合理等。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；案例教學(xué)；課程研究

中圖分類號：F712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，既是一門理論很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如何教好這門課程，并達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，已成為我系經(jīng)濟(jì)學(xué)老師面臨的一個(gè)共同教學(xué)課題。

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在一些問題。

首先，從課程本身來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，學(xué)生很難接受。它從經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念出發(fā)，研究市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)律，而紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也使得該門課程體系龐大、內(nèi)容繁雜，學(xué)生們普通反映學(xué)習(xí)起來很難、很吃力。本門課程經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識，這使大部分學(xué)生感到措手不及。

其次，從高職學(xué)生的實(shí)際情況來說，學(xué)生基本都是90后，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類科目的目的相當(dāng)明顯，以為學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)就可以為自己掙更多的錢，但面對許多的公式、圖形以及原理，他們顯得茫然，加上教師在授課過程中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)性案例，課堂上老師滔滔不絕，但課堂氣氛沉悶，學(xué)生往往對基礎(chǔ)理論知識感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，另外，學(xué)生普遍年齡小，平均為18歲至22歲，大部分都是從高中直接考入高校，社會(huì)閱歷淺，對于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)知之甚少，即使學(xué)生們接受能力較強(qiáng)，但辨別與創(chuàng)新能力不夠，普遍尚未走出中學(xué)學(xué)習(xí)方式的圈子，這些都增加了教師講授和學(xué)生理解的難度。

最后，從學(xué)校的教學(xué)安排來說，高職院校的教學(xué)計(jì)劃一般會(huì)將經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容壓縮在一個(gè)學(xué)期，這就造成經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，如果按照教學(xué)計(jì)劃，用一學(xué)期講完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容的話，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)任務(wù)就難以兩全。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路探討

教育的發(fā)展表明，任何教學(xué)方法都必須適用所授學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，由于受教育者既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)對象，同時(shí)又直接參與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，因此，相對于其他學(xué)科的教學(xué)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更加需要優(yōu)化教育模式，注重教學(xué)方法改革，使學(xué)生更扎實(shí)、更全面地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和分析工具。

（一）因材施教，提高內(nèi)容針對性

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時(shí)少，內(nèi)容多的問題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅經(jīng)貿(mào)類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)，而且諸如信息管理專業(yè)、工商管理專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)。但對于專科生來說，教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期講完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)對象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。因此，在內(nèi)容上，首先教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，本著夠用、實(shí)用的原則，在講課時(shí)不必刻意追求體系，而是集中力量講解學(xué)科教材中較為重要的知識。

（二）設(shè)疑導(dǎo)思，注重思維啟發(fā)

從目前大一新生的學(xué)習(xí)方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們在相當(dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。我認(rèn)為教學(xué)過程就是教學(xué)相長，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。所以在教學(xué)中采用積極而富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，一方面可以營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，另一方面有利于優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性及個(gè)性的發(fā)展。

當(dāng)然，合理設(shè)置課堂提問是有效啟發(fā)的關(guān)鍵所在。如果教師提出的問題太大、太繁、太難，都很難激起學(xué)生思維的靈動(dòng)。為了解決好這個(gè)問題，我在每一節(jié)課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，把要在上課的時(shí)候提出的問題做到心中有數(shù)。例如在講需求定理時(shí)，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，就可以先通過提問，讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。而對于需求定理存在的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，可以先把問題提出來，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。通過提問可以讓學(xué)生更多參與教學(xué)過程，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的能力，而不是把學(xué)生的頭腦當(dāng)作裝載、儲存知識的口袋。

（三）理實(shí)一體，豐富課程內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門抽象、深?yuàn)W的社會(huì)科學(xué)，其理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，而此課程開設(shè)對象往往是大一學(xué)生，他們由于受中學(xué)時(shí)應(yīng)試教育模式的影響，很容易被枯燥的理論磨滅斗志，陷入一種被動(dòng)地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，所以只有尋找他們熟悉的事例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能真正起到以教帶學(xué)，以學(xué)促教的良性互動(dòng)作用。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是源于生活而高于生活的一種理論抽象，在教學(xué)過程中要充分做到理論聯(lián)系實(shí)際。為了增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，在教學(xué)方式上可以考慮采取案例教學(xué)的方法，選取的案例既可以是經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，也可以是身邊的具體事例。

運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際生活是本門課程的重要教學(xué)目標(biāo)，教師要在日常生活中不斷地搜集案例，并且在理論章節(jié)中穿插相應(yīng)的案例，比如在講到價(jià)格理論時(shí)，可以讓學(xué)生們討論“生豬肉的價(jià)格為什么突然上漲？”、“現(xiàn)在幼兒園的學(xué)費(fèi)為什么越來越高？”在生產(chǎn)理論中，以經(jīng)典的“三個(gè)和尚無水吃”的故事作類比。又例如在學(xué)習(xí)“機(jī)會(huì)成本理論”時(shí)，可以讓學(xué)生討論“上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少”、“可不可以用機(jī)會(huì)成本原理解釋為什么不鼓勵(lì)在校生談戀愛”、“從機(jī)會(huì)成本角度看NBA球員科比不上大學(xué)是不是正確的選擇”等等，通過將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)實(shí)的密切結(jié)合，可以將經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡單的有效工具和方式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。正因?yàn)榘咐腥绱舜蟮镊攘Γ虼耍咐氖占c整理就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，好的案例更多的是貼近生活、反映時(shí)代背景，并且真正能夠?qū)W以致用的。大量的本土化的案例對學(xué)生的理解和教師的講授都會(huì)有幫助。

（四）講練結(jié)合，促進(jìn)知識鞏固

“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。為強(qiáng)化理論教學(xué)效果，我要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)來促進(jìn)他們的自我學(xué)習(xí)。通過做習(xí)題可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識。因此，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，并在每次課結(jié)束后直接把本次課程涉及到的習(xí)題讓學(xué)生及時(shí)解答。通過及時(shí)的練習(xí)，一方面是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面講練的及時(shí)配合，可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力，也讓學(xué)生能夠直接通過相關(guān)題目掌握所學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自信心。

（五）授之以漁，訓(xùn)練專業(yè)思維

教育的過程，不僅僅是教授給學(xué)生課本知識的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識的能力。學(xué)生接受高等教育不僅僅是為了成為一個(gè)掌握一定知識的技術(shù)人員，更應(yīng)該是成為可以對具體情況進(jìn)行具體分析，靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的思考者和實(shí)踐者。學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)到的，還包括如何思考，如何表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，如何發(fā)展個(gè)人的決策能力和信心，并能夠認(rèn)識到世界是豐富的、多樣化的，知識體系不是僵化和一成不變的，而是運(yùn)動(dòng)的和發(fā)展的。從另一個(gè)角度來講，作為教師，教一門課，不是建造有關(guān)這一科目的一個(gè)小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生能夠掌握本門課程的學(xué)習(xí)方法和思維模式。教師不僅要傳授知識，而且更要“授之以漁”；不僅要重視知識的傳播，而且更要重視培養(yǎng)學(xué)生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生自己運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和解決問題的能力。可以在每一個(gè)項(xiàng)目的知識點(diǎn)講完后，設(shè)置一定學(xué)時(shí)的討論課，就某一問題進(jìn)行現(xiàn)場討論。討論可以是即時(shí)的，也可以是事先布置討論題目，論題一般是根據(jù)學(xué)生感興趣的程度和當(dāng)時(shí)社會(huì)上的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題。討論要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)內(nèi)容就專題進(jìn)行準(zhǔn)備，然后回到課程進(jìn)行討論。討論式教學(xué)法對于學(xué)生的各方面能力是一個(gè)有效的訓(xùn)練，包括搜索資料的能力、信息組織能力、表達(dá)能力等。

總之，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的課程，有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和研究解決問題的系統(tǒng)方法，要達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，需要老師與學(xué)生雙方的有效配合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張苓.淺談高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).中國集體經(jīng)濟(jì)，2009（12）.