序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史口訣記憶法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接

目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績(jī)也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個(gè)日益突出的問題，就是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對(duì)于初中歷史教材的不同。

1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對(duì)于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測(cè)某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測(cè)試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級(jí)，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級(jí)，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級(jí)B，15萬名之前才能拿到等級(jí)B+，10萬名之前才能拿到等級(jí)A，2.5萬名之前才能拿到等級(jí)A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場(chǎng)戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會(huì)云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國(guó)朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國(guó)歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實(shí)，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對(duì)題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休。”當(dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)都背下來。要不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新。”我國(guó)當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會(huì)勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對(duì)比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會(huì)解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識(shí)的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對(duì)性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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［5］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京人民教育出版社，2003.

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一、編寫學(xué)習(xí)提綱，提高學(xué)生閱讀能力

歷史與社會(huì)學(xué)科隸屬于文科類，閱讀教科書學(xué)生能獲取歷史知識(shí)，不僅是提高學(xué)科成績(jī)的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生智力的重要前提。因此，在教學(xué)之初，首先就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生閱讀教材。由于歷史與社會(huì)學(xué)科內(nèi)容具有一定的過去性、綜合性和史論性，學(xué)生在初次閱讀的時(shí)候，難免會(huì)遇到一些困難和障礙，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更是“丈二和尚――摸不著頭腦”。這就需要教師對(duì)于學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和訓(xùn)練。我最常用的教學(xué)方法就是通過編寫閱讀提綱的方式，為學(xué)生導(dǎo)讀，將其引導(dǎo)到閱讀的正規(guī)上來。長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練下來，不僅學(xué)生的閱讀能力得到了顯著的提升，而且學(xué)生還逐漸地學(xué)會(huì)了自己編寫閱讀提綱，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

由于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的片面，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，只需要死記硬背，不需要思考和理解，其實(shí)不然，歷史與社會(huì)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、分析和解決問題，從而激發(fā)他們的求知欲，發(fā)展他們的智力。教師創(chuàng)設(shè)問題情景，應(yīng)該注意三個(gè)方面：首先，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由深到淺進(jìn)行層次性的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變；其次，問題要把握好難易，循序漸進(jìn)，既不要太難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無助和自卑的心理，又不能太易，學(xué)生不動(dòng)腦子就可以輕易解答，沒有起到問題的實(shí)質(zhì)性作用；最后，問題要能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效刺激學(xué)生的好奇心。

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一、相似聯(lián)想記憶法

許多歷史事件和重大歷史史實(shí)極為相似，歷史學(xué)習(xí)要抓住相似的核心點(diǎn)，通過縱橫聯(lián)想加以快速歸類與記憶，是一種歷史記憶的好方法。如七年級(jí)下冊(cè)第十課在講明清君主集權(quán)的加強(qiáng)的措施時(shí)，抓住君權(quán)加強(qiáng)，比較明清兩朝所采取的措施，就能從政治上改革行政機(jī)構(gòu)、思想上八股取士和大興文字獄掌握主要史實(shí)。還可抓住“思想控制”聯(lián)想學(xué)習(xí)秦朝、西漢、明朝和清朝統(tǒng)治者加強(qiáng)思想控制的主要措施。再如，在學(xué)習(xí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命時(shí)，三國(guó)革命爆發(fā)的根本原因都是資本主義的發(fā)展受到阻礙，還可聯(lián)想到三國(guó)在革命中都頒布了資產(chǎn)階級(jí)重要文獻(xiàn)。還有許多歷史事件都可用類似的方法記憶。

二、歌謠記憶法（編歷史歌謠）

把歷史事件編成口訣或順口溜，是記憶和學(xué)習(xí)歷史的一種好方法。在理解課文的基礎(chǔ)上編成口訣或順口溜，印象更深，記憶更牢。如為了讓學(xué)生記住七雄名稱及在地理上的位置，可編順口溜：“東齊西秦，南楚北燕，趙魏韓在中間。”再如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)鄭和下西洋時(shí)，可以編成這樣的歌訣來學(xué)習(xí)記憶：“鄭和奉承朱棣令，1405出西洋，與外聯(lián)系宣國(guó)威，劉家港出古里回；此后多年下六次，一共涉達(dá)30國(guó)，遠(yuǎn)航紅海與非洲，擴(kuò)大交流開南洋，鄭哥相比早半世，書寫遠(yuǎn)航史壯舉。”這樣學(xué)生就容易記住鄭和下西洋的派遣者、目的、第一次遠(yuǎn)航時(shí)間、出發(fā)地、到達(dá)地、返回地；共航行的次數(shù)、最遠(yuǎn)到達(dá)地、影響等知識(shí)，避免了死記硬背，而且記憶時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)久。

三、分組聯(lián)想記憶法

沒有聯(lián)想比較，就沒有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對(duì)歷史現(xiàn)象從各種角度各種聯(lián)系上通過辨別、分析，找出它們的異同點(diǎn)進(jìn)行記憶。聯(lián)想比較可以縱比：通過日本明治維新和大化改新背景、內(nèi)容、結(jié)果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識(shí)，而且可以發(fā)現(xiàn)日本社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的特點(diǎn)。聯(lián)想比較還可以橫比：通過中國(guó)封建社會(huì)和西歐封建社會(huì)形成和結(jié)束時(shí)間的對(duì)比，會(huì)很容易記住雙方形成和結(jié)束的時(shí)間，還會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)封建社會(huì)的形成早于西歐1000多年，而結(jié)束時(shí)間卻晚200年。通過中國(guó)的和日本明治維新的對(duì)比，不僅便于記住兩個(gè)變革的歷史知識(shí)，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國(guó)失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。

四、歷史圖示記憶法

孔子說：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段之一。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該：第一，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的內(nèi)容、性質(zhì)、意義、因果等要素牢牢地印在學(xué)生腦海中。第二，課后練。要求學(xué)生能用自己的語言簡(jiǎn)要敘述課堂所學(xué)的內(nèi)容，完整地回答課文后面的問題及教師根據(jù)教材內(nèi)容所提出的問題。第三，單元練。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對(duì)部分教材、內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。第四，綜合練。就是某一歷史主題教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。目的是使學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索，把所學(xué)知識(shí)分類歸納、比較、分析并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察、分析問題的能力。

歷史學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到許多枯燥乏味的知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以根據(jù)內(nèi)容來設(shè)計(jì)圖示，從而達(dá)到形象直觀的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如

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一、樹立正確的歷史價(jià)值觀

不少人持有“歷史無用論”,所以不想浪費(fèi)時(shí)間在這一科目上。殊不知厚重的歷史就是我們的根！它是一個(gè)民族的靈魂！高中歷史教學(xué)除了可以作為加強(qiáng)道德修養(yǎng)增強(qiáng)我們的愛國(guó)情感和國(guó)際主義精神的一個(gè)手段之外，還可以提高我們運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力等。高中歷史不是初中歷史的簡(jiǎn)單重復(fù)，例如它在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，除了要求必須識(shí)記基本的史實(shí)之外，還特別注重理性分析和學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.對(duì)于課本文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)做到

一是熟讀課文。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只有反復(fù)閱讀，才能更好地領(lǐng)悟歷史事件的前因后果、影響、意義等等。雖然現(xiàn)在的高考幾乎不再有哪一道題目本身或者答案可以直接從課本當(dāng)中得出的，即使是一道選擇題也往往是考查兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，其中又有對(duì)分析、解決問題的能力的考查，但是不管專家怎么出題，它都不能脫離教材本身的內(nèi)容，它都立足于課本。二是標(biāo)注重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。看書必動(dòng)筆，對(duì)于課本中的基本知識(shí)點(diǎn)、基本結(jié)論要做好標(biāo)記，有所側(cè)重地識(shí)記。記憶的方法有很多，如順序記憶法、隔年記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、詞頭記憶法、對(duì)比記憶法、歸類記憶法等。

2.養(yǎng)成“左圖右史”的習(xí)慣

歷史地圖和圖表內(nèi)容可幫助我們形成準(zhǔn)確的空間概念，更好地掌握歷史知識(shí)，有效地減輕記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)于這部分教材內(nèi)容一般這樣處理：一是據(jù)史讀圖。即把教材文字相關(guān)內(nèi)容落實(shí)到地圖上，再現(xiàn)其空間位置，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。二是據(jù)圖說史。即根據(jù)歷史地圖復(fù)述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，加深鞏固、記憶。三是據(jù)圖分析。即根據(jù)地圖或圖表設(shè)置歷史問題。四是以圖補(bǔ)文。即利用地圖中隱含的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充教材的正文內(nèi)容。

三、提高能力

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，我們要逐漸了解和掌握高中歷史學(xué)習(xí)的基本要求，掌握學(xué)習(xí)方法。比如類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性。這樣不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。例如通過對(duì)一些歷史事件基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，我們應(yīng)該可以基本了解到：要初步了解一個(gè)歷史事件的概貌，必須掌握這個(gè)事件的背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)，并據(jù)此對(duì)這個(gè)事件產(chǎn)生的影響和作用進(jìn)行分析。對(duì)歷史事件背景的分析，則一般要從當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系、思想等方面入手，同時(shí)還應(yīng)該考慮到當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)，把中國(guó)歷史置于世界大環(huán)境中去考查，從中認(rèn)清事件發(fā)生的根本原因、直接原因或主觀因素與客觀因素；對(duì)事件性質(zhì)的判斷，則要從事件主角的階級(jí)屬性、事件的任務(wù)或目的動(dòng)機(jī)、事件發(fā)生的方式、事件的發(fā)展前景等方面去思考。掌握了這些基本要求后，我們才有可能去探討如何更有效地理解掌握這些知識(shí)，最終形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

掌握一定的歷史理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史辯證唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)全面地、辯證地分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。高中歷史常運(yùn)用到的理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點(diǎn)，它主要包括以下四個(gè)內(nèi)容：第一，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力；第二，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；第三，歷史是人民創(chuàng)造的；第四，歷史是不斷向前發(fā)展的，違背歷史發(fā)展的潮流必將滅亡。以上四大歷史理論，不論是在材料題還是在選擇題都有可能運(yùn)用得到。

比較辨析。歷史課本中有不少的事件是存在相同點(diǎn)的，比如高一近代史中的和，高二歷史中的美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)等，這些事件如果能運(yùn)用比較的方法來學(xué)習(xí)、記憶的話，思路更清晰，記憶更深刻。一般可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行比較：一是背景要素中的原因、條件、目的；二是內(nèi)涵要素中的特點(diǎn)、特征；三是后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。通過比較找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點(diǎn)，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，概括分析得出一定的結(jié)論或認(rèn)識(shí)，以準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物。

歸納概括。每學(xué)完一節(jié)課、一章的內(nèi)容，要及時(shí)梳理它的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到胸有成竹、了如指掌，正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和階段特征。

掌握處理文獻(xiàn)資料的能力。這是歷史學(xué)科最基本最重要的能力之一，是高考考查的主要能力，特別是近幾年的高考，從選擇題到材料題，幾乎都是以材料題的形式出現(xiàn)。解答材料題一般應(yīng)遵循如下原則：第一步，閱讀材料所提的問題，并審清問了哪幾個(gè)問題；第二步，帶著問題認(rèn)真閱讀材料及其出處，如文件、書籍、年代、人物等；第三步，找出材料的關(guān)鍵語句或者詞組，并用筆做標(biāo)記；第四步，簡(jiǎn)明扼要地寫出自己或歷史的分析結(jié)論，且要條理化、序號(hào)化、層次化。

四、做好課堂筆記

篇5

“解鈴還需系鈴人”，歷史學(xué)科之殤，更是歷史人之責(zé)任。雖然，教育改革已經(jīng)進(jìn)行了多少年，素質(zhì)教育也推行了多少天，但不少歷史教師在教學(xué)過程中仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生總是被動(dòng)地吸取知識(shí)信息，形成老師講、學(xué)生聽的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)需求創(chuàng)新人才相悖，與高一學(xué)生的心理、生理特征不相適應(yīng)，很容易招致學(xué)生的逆反心理，“煩”就水到渠成，甚至發(fā)展為怕、躲避，最終帶來的必然是教學(xué)效果無從體現(xiàn)。那么，作為歷史人，我們?nèi)绾尾拍艽猴L(fēng)化雨，以人為本，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性；如何潤(rùn)物無聲，依據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，考慮到學(xué)生的思維速度、認(rèn)知能力的差異，做到因材施教，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化呢？

高一年級(jí)是一個(gè)初高中銜接的年級(jí)，高一學(xué)生正處于心理和生理上的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生的思維逐步從相對(duì)低級(jí)的動(dòng)作思維、形象思維慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動(dòng)過程。 在這個(gè)思維形成過程中，也正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。如果這個(gè)過程處理不好，學(xué)生的思維層次停留在形象思維階段，或是人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，就很容易出現(xiàn)“分化現(xiàn)象”——一些高分入學(xué) 的“佼佼者”，一學(xué)年下來以后，文化成績(jī)出現(xiàn)了驚人的退步。因此作為課堂主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)中要敏銳地覺察到這一問題，并有針對(duì)性地解決問題。“興趣是最好的老師”，教師在課堂上要有機(jī)地穿插初中歷史的相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后再“易將乘勇追窮寇”， 在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的材料，慢慢教會(huì)學(xué)生記憶、分析、綜合、比較、概括等學(xué)習(xí)歷史的方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、概括、表述、評(píng)價(jià)歷史的能力。只有這樣日復(fù)一日，學(xué)生的思維才能逐步擺脫形象思維的束縛，漸漸發(fā)展到邏輯思維為主的階段，形成良好的人生觀、價(jià)值觀，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平自然而然會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

高一年級(jí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的年級(jí)。“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，因而側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本能力的培養(yǎng)，是高一年級(jí)教學(xué)的重中之重。但矛盾的是高一歷史課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)量大，頭緒多，“前秦后漢，古今中外，上下五千年”，學(xué)生一提到歷史頭就大。這時(shí)候的歷史教師不僅僅要做好“傳道、授業(yè)、解惑”的老本行，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要做學(xué)生的知心朋友，幫助學(xué)生如何去解讀晦澀的古漢字、如何掌握那些枯燥的歷史史實(shí)，如何從書山題海中總結(jié)歸納出解題技巧與規(guī)律。然而“教學(xué)有法，教無定法”， 中國(guó)歷史和世界歷史文化博大精深，學(xué)習(xí)方法也多種多樣，串聯(lián)記憶法、比較分析法、聯(lián)想記憶法、歸納分析法、口訣記憶法、做題訓(xùn)練法、交流復(fù)習(xí)法、重復(fù)記憶法等等多如牛毛。“把戲人人會(huì)玩，各有巧妙不同”。 歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，針對(duì)高一學(xué)生的生理、心理特征以及認(rèn)知規(guī)律，教師可以從這些方面入手。

首先，教師要依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生整理繁雜的歷史史實(shí)，解決繁瑣的記憶任務(wù)。要么以時(shí)間的推移為線索，要么以空間的轉(zhuǎn)移為線索，或者以人物的活動(dòng)為線索，把知識(shí)串聯(lián)起來記憶；也可以把相關(guān)知識(shí)編成順口溜、兒歌、俗語加以記憶；還可以把類似的知識(shí)進(jìn)行多方面的比較進(jìn)行記憶。不過，不論哪一種記憶方法，都要遵循“艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律”，及時(shí)記憶。對(duì)于一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生通過設(shè)計(jì)表格的形式，教會(huì)學(xué)生歸類整理知識(shí)的能力。學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的重點(diǎn)知識(shí)列大事年表，引導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索。

其次，教師可以對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)整合，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)一節(jié)課知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的理解；在復(fù)習(xí)方法上，教師可以把重點(diǎn)知識(shí)清單化，難點(diǎn)知識(shí)習(xí)題化，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的剖析，再以問題引路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)問題展開思考，拓寬學(xué)生的思維層次，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)。在課后的訓(xùn)練中，教師要精選習(xí)題，充分利用好經(jīng)典題，與書本知識(shí)聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)題。練習(xí)的形式可以有課時(shí)練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)和單元練習(xí)。習(xí)題評(píng)講時(shí)做到有的放矢，采用多種形式進(jìn)行評(píng)講。堅(jiān)持做到有講必練，有練必改，有改必評(píng)。進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，語言表達(dá)、書寫格式等多方面、多形式地進(jìn)行規(guī)范。