序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童英語(yǔ)啟蒙教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚山逃徽Z(yǔ)言；興趣；兒童；教師；創(chuàng)造性；示范性；專業(yè)性；熱愛(ài)性

2010年末的一項(xiàng)市民調(diào)查顯示，我國(guó)目前家庭投資的最大熱點(diǎn)為教育。這項(xiàng)調(diào)查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長(zhǎng)中，約64.4%都在為孩子的教育做儲(chǔ)備。這些孩子的年齡出現(xiàn)了顯著的下降趨勢(shì)，而這種現(xiàn)象其實(shí)在我們周?chē)缫殉霈F(xiàn)。常聽(tīng)說(shuō)某些家長(zhǎng)在為自己的孩子找幼兒藝術(shù)班或英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，各種學(xué)習(xí)班的招生簡(jiǎn)章也常見(jiàn)諸于各報(bào)、各電臺(tái)、電視臺(tái)，甚至大街小巷，樓道車(chē)筐，尤其是針對(duì)兒童。種種現(xiàn)象足以說(shuō)明，在知識(shí)爆炸的今天，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視兒童的教育問(wèn)題，人們對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注程度達(dá)到了前所未有的水平。這充分應(yīng)證了偉大英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識(shí)就是力量。

隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個(gè)問(wèn)題：教育的對(duì)象發(fā)生了變化，我們的教學(xué)工作該如何應(yīng)對(duì)呢？說(shuō)“應(yīng)對(duì)”其實(shí)并不確切，因?yàn)檫@么說(shuō)顯得很被動(dòng)。我們應(yīng)該主動(dòng)地去研究、去探索這種低年齡段的教學(xué)問(wèn)題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學(xué)者受到基本的、入門(mén)的知識(shí)的一種教育。這種教育的對(duì)象包含的范圍很大。凡是初學(xué)的人，不計(jì)年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內(nèi)容涉及的范圍很廣，有藝術(shù)類(lèi)的，有文史類(lèi)的等等，而我在這里僅對(duì)兒童英語(yǔ)的啟蒙教育略抒拙見(jiàn)。

先入為主是人的天性，因而兒童英語(yǔ)的啟蒙教育就尤為重要。從教育對(duì)象的角度來(lái)講，這種英語(yǔ)啟蒙教育的對(duì)象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何去理性思考，所以學(xué)習(xí)起來(lái)主觀性極強(qiáng)，換句話說(shuō)就是學(xué)習(xí)隨性。往往他們喜歡學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識(shí)到這門(mén)課的重要才來(lái)學(xué)。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)態(tài)度。現(xiàn)實(shí)的情況是，目前大部分升入初中的男同學(xué)不喜歡學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。他們這種無(wú)興趣，甚至是厭惡的學(xué)習(xí)情緒決定了他們的學(xué)習(xí)效果。所以這些同學(xué)在上初中時(shí)就被甩掉了。這種現(xiàn)實(shí)值得我們深思。從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)本身是一種語(yǔ)言，它對(duì)中國(guó)的孩子們來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，且與我們的母語(yǔ)有很大差別，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個(gè)半球，分管語(yǔ)言的半球是左半球。它對(duì)語(yǔ)言的控制很特殊，僅有一種語(yǔ)言通道是打開(kāi)的，也就是說(shuō)孩子們的語(yǔ)言環(huán)境決定了這條開(kāi)著的通道是英語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)或是其它語(yǔ)言。總之，只有一種語(yǔ)言形成通道，其他的無(wú)法開(kāi)通。這就是說(shuō)任何人學(xué)習(xí)外語(yǔ)所達(dá)到的程度都不會(huì)超過(guò)本身以這門(mén)外語(yǔ)為母語(yǔ)的人。所以啟蒙英語(yǔ)教師不要一味地定下一個(gè)目標(biāo)，從小教授英語(yǔ)就能使學(xué)生可以像說(shuō)母語(yǔ)一樣說(shuō)外語(yǔ)。這是兒童英語(yǔ)啟蒙教育的一種誤區(qū)。英語(yǔ)啟蒙教師應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)是，盡可能的增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，多學(xué)、多用；會(huì)學(xué)、會(huì)用；愛(ài)學(xué)、愛(ài)用。盡力使他們的英語(yǔ)越來(lái)越像母語(yǔ)，即所謂“沒(méi)有最好，只有更好”。而達(dá)到這種狀態(tài)的關(guān)鍵因素就是成功的英語(yǔ)啟蒙教育。

既然兒童英語(yǔ)啟蒙教育如此重要，那么我們?cè)撊绾伍_(kāi)啟兒童英語(yǔ)啟蒙教育的成功之門(mén)呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規(guī)律及學(xué)習(xí)取向，然后根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對(duì)新事物都有強(qiáng)烈的新鮮感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。而且兒童有好動(dòng)的特點(diǎn)，這樣，在教師的組織下有序地好動(dòng)便成了課堂游戲。而游戲中便會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生好勝的心理。勝利后希望得到認(rèn)同，受到表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生成功感。這樣一來(lái)，教師便很自然地誘發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的直接興趣（在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種積極、自發(fā)地去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)）。（二）生理特征：理論上說(shuō)，人腦的發(fā)育是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，兒童大腦發(fā)育尚不完善，在其某個(gè)區(qū)域內(nèi)細(xì)胞活動(dòng)太多就會(huì)引起大腦局部缺氧而產(chǎn)生大腦疲勞，于是大腦就會(huì)形成保護(hù)性抑制，這時(shí)兒童的注意力開(kāi)始不集中。所以，兒童的有意注意時(shí)間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時(shí)應(yīng)注意動(dòng)靜結(jié)合，規(guī)劃課堂活動(dòng)的時(shí)間，安排好授課程序。（三）記憶規(guī)律。兒童的記憶方式以機(jī)械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發(fā)展運(yùn)動(dòng)記憶和情緒記憶，利用多種感官協(xié)同記憶。只有當(dāng)兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果，因此兒童對(duì)語(yǔ)言有較強(qiáng)的記憶力。（四）學(xué)習(xí)取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規(guī)律，兒童對(duì)于形象性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，易于學(xué)習(xí)、掌握。目標(biāo)教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很難奏效。教師要不斷培養(yǎng)、鞏固并發(fā)展兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。可以說(shuō)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程實(shí)際上就是與兒童興趣淡化做斗爭(zhēng)的過(guò)程。

其次，教師要具備一定素質(zhì)才能成功地完成啟蒙教育。在教學(xué)活動(dòng)中，兒童無(wú)疑是教學(xué)圍繞的中心，但教師是引導(dǎo)這個(gè)中心的關(guān)鍵所在。兒童英語(yǔ)啟蒙教育的特點(diǎn)決定了從事教學(xué)的教師應(yīng)具備極強(qiáng)的創(chuàng)造性、良好的示范性、出色的專業(yè)性以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)性。在啟蒙教育中，要激發(fā)并鞏固兒童的學(xué)習(xí)興趣就必須不斷地在教育方法上有創(chuàng)新，而這里指的示范性包括兩方面的內(nèi)容：其一是學(xué)術(shù)方面的示范性。兒童學(xué)英語(yǔ)方言的干擾很小，母語(yǔ)的保護(hù)系統(tǒng)也不成熟，這樣，兒童學(xué)英語(yǔ)時(shí)極易受啟蒙教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的影響。所以，英語(yǔ)啟蒙教師一定要有準(zhǔn)確的示范性及用英語(yǔ)思維的方式。其二是文化習(xí)慣方面的示范性，教師要通過(guò)教授語(yǔ)言本身來(lái)傳遞西方國(guó)家優(yōu)秀的文化、特有的習(xí)俗和個(gè)人品質(zhì)。如處世方式、各種體態(tài)語(yǔ)、守時(shí)觀念等。出色的專業(yè)性是每位教師應(yīng)具備的基本條件。無(wú)論在語(yǔ)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等哪一方面，啟蒙教師都應(yīng)做到時(shí)時(shí)強(qiáng)、樣樣強(qiáng)。這就是說(shuō)啟蒙教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)水平，刻苦鉆研，并具備教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力、指導(dǎo)能力以及應(yīng)變能力。此外，對(duì)教育工作的忠誠(chéng)與熱愛(ài)也極為重要。試想一位不熱愛(ài)教育事業(yè)的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語(yǔ)啟蒙教育事業(yè)的教師，一定要時(shí)刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊(duì)。面對(duì)孩子要充滿愛(ài)心和童心，影響他們走進(jìn)英語(yǔ)的世界，主動(dòng)探詢英語(yǔ)知識(shí)。

最后我們來(lái)談?wù)劸唧w的教學(xué)方法。兒童英語(yǔ)啟蒙教育應(yīng)選活潑有趣的內(nèi)容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到“四個(gè)為主”。（1）以語(yǔ)言練習(xí)為主；（2）以使用英語(yǔ)授課為主；（3）以學(xué)生之間練習(xí)為主；（4）以口頭練習(xí)為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學(xué)習(xí)的一套教學(xué)方法。現(xiàn)在很多兒童英語(yǔ)學(xué)校都在試行課堂游戲教學(xué)。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心理障礙小，害羞意識(shí)淡薄，進(jìn)行游戲教學(xué)既可以學(xué)到知識(shí)，又給了他們一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。如果這種方法運(yùn)用得當(dāng)，必定會(huì)取得突出的成績(jī)。那么，如何把課堂教學(xué)游戲化呢？這就涉及到游戲設(shè)計(jì)的原則問(wèn)題。其實(shí)原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的過(guò)程中掌握知識(shí)。因此所投計(jì)的游戲應(yīng)具備：（1）猜測(cè)性。如：在教了幾個(gè)單詞后，教師可以讓學(xué)生猜，老師心里想的是這幾個(gè)單詞中的哪一個(gè)。這樣就鞏固了他們所學(xué)的內(nèi)容，教師還可進(jìn)行糾音。（2）對(duì)抗性。兒童的好勝心極強(qiáng)，關(guān)注游戲結(jié)果，希望自己獲勝。如：可以把學(xué)生分組，看哪組同學(xué)能快速補(bǔ)充老師所說(shuō)的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作孩子們就能重復(fù)很多遍。因此把教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作化，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。（4）可控性。教師要隨時(shí)掌握課堂的教學(xué)進(jìn)程和課堂紀(jì)律，這樣才能保證教學(xué)效果。（5）授課時(shí)要注意每個(gè)游戲均為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為復(fù)習(xí)、鞏固以前所學(xué)知識(shí)服務(wù)，并且應(yīng)照顧到不同層次的學(xué)生。另外，版書(shū)要活潑多變，多用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)吸引孩子們的視線。在游戲教學(xué)前教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)上的（卡片、頭飾等）、知識(shí)上的（所應(yīng)掌握的知識(shí)）、還有心理上的（對(duì)游戲過(guò)程中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)）。教育還應(yīng)注意游戲教學(xué)中應(yīng)遵循順序性、公平性、把握讓學(xué)生多說(shuō)，多練的原則。

兒童英語(yǔ)啟蒙教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)引起我們大家的重視。據(jù)有關(guān)資料表明，在美國(guó)，幼兒學(xué)外語(yǔ)的有關(guān)雜志就有二千多種。而在日本，高中學(xué)生就可以流利地掌握一門(mén)外語(yǔ)。這就是日本能夠從二戰(zhàn)的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。隨著中國(guó)與世界各國(guó)交流的不斷加強(qiáng)，隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位不斷提高，英語(yǔ)已成為中國(guó)連接世界的一條紐帶，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于每個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)迫在眉睫。英語(yǔ)啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學(xué)研究，教學(xué)條件、對(duì)啟蒙英語(yǔ)教學(xué)的重視程度與其他國(guó)家相比還有一定距離，但我們?nèi)匀豢吹竭@種狀況在迅速發(fā)生著改變。相信不久之后會(huì)有更多的人來(lái)參與研究啟蒙教學(xué)，更多的孩子可以自由快樂(lè)地在這個(gè)地球村中生活、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

1、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》，1989年

2、趙霞：《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001

3、桂詩(shī)春：《心理語(yǔ)言學(xué)》，2004

4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press

篇2

【關(guān)鍵詞】山區(qū) 學(xué)齡前兒童 英語(yǔ)啟蒙教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0168-01

作為發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)的改革開(kāi)放正在深入進(jìn)行，全球經(jīng)濟(jì)一體化把東西方交流的需求提升到了一個(gè)新的高度，英語(yǔ)教育也隨之發(fā)生了一些變化：從改革開(kāi)放初期的青少年英語(yǔ)教學(xué)到少兒英語(yǔ)教學(xué)，如今又提前到了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。

但由于客觀條件的局限性，中國(guó)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙教育存在不少問(wèn)題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區(qū)，學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育魚(yú)龍混雜的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。

一 師資力量嚴(yán)重匱乏

筆者走訪了生活的山區(qū)縣城四個(gè)規(guī)模相對(duì)較大、聲譽(yù)較好的幼兒園（平均人數(shù)達(dá)180人）。四個(gè)幼兒園的英語(yǔ)老師中，僅有一位是英語(yǔ)專業(yè)的專科畢業(yè)生。大多數(shù)幼兒園英語(yǔ)老師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，英語(yǔ)教育知識(shí)不足，嚴(yán)重的是這些老師在語(yǔ)音方面存在各種問(wèn)題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發(fā)音不到位等。兒童對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏感性是非常強(qiáng)烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會(huì)模仿老師不正確的發(fā)音。

二 教學(xué)形式單一，教師沒(méi)有深入研究英語(yǔ)啟蒙教學(xué)

走訪的這四個(gè)幼兒園的英語(yǔ)課堂，無(wú)一例外地用到了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。遺憾的是老師們對(duì)于這種教學(xué)方式的運(yùn)用也僅局限于展示，沒(méi)有進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)、不能充分調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官?gòu)亩诰蚝⒆觽兊恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。英語(yǔ)教學(xué)中的視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、練、玩幾個(gè)環(huán)節(jié)不完整，大多數(shù)情況下就是看動(dòng)畫(huà)片，跟著老師重復(fù)一些固定句型直到能完成機(jī)械性地問(wèn)答。或孩子跟著光盤(pán)學(xué)會(huì)幾首英語(yǔ)兒歌就算完成教學(xué)任務(wù)了。

另外，幼兒園英語(yǔ)啟蒙教學(xué)內(nèi)容的隨意性過(guò)大，教學(xué)的目標(biāo)考核也無(wú)科學(xué)依據(jù)。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據(jù)教學(xué)需要針對(duì)性、系統(tǒng)性地使用，而是教師根據(jù)自身愛(ài)好和一定利益關(guān)系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語(yǔ)課本，中班又換成了迪士尼神奇英語(yǔ)，大班再變成劍橋少兒英語(yǔ)。考核由老師把握，主觀評(píng)價(jià)居多。

而家長(zhǎng)方面，能夠配合幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的家庭寥寥可數(shù)。孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在幼兒園的英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭氛圍幾乎沒(méi)有。家長(zhǎng)在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有能扮演重要的角色。語(yǔ)言習(xí)得有兩大情景：自然情景和教學(xué)情景。自然情景是學(xué)習(xí)者在生活和社會(huì)環(huán)境自然地運(yùn)用語(yǔ)言；教學(xué)情景是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐語(yǔ)言。在大量母語(yǔ)的干擾下，孩子的自然情景自然轉(zhuǎn)向了母語(yǔ)習(xí)得而不是第二語(yǔ)言習(xí)得。英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語(yǔ)徒有虛名。

這些問(wèn)題有其客觀必然性，是地域處于劣勢(shì)的山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、人力資源開(kāi)發(fā)滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區(qū)英語(yǔ)本科畢業(yè)生的就業(yè)相對(duì)較容易，而在各個(gè)幼兒園應(yīng)聘的英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力薄弱的非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。“英語(yǔ)教學(xué)非常特殊，因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生沒(méi)有工具的前提下傳授英語(yǔ)，教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，還要有特殊的教學(xué)本領(lǐng)和職業(yè)技能，能在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生獲得這種工具。要獲得這種職業(yè)技能，英語(yǔ)教師必須系統(tǒng)地接受語(yǔ)言教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。”相關(guān)教育管理部門(mén)應(yīng)對(duì)從事學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。

而幼兒園英語(yǔ)教學(xué)形式單一的問(wèn)題，在師資問(wèn)題得到解決之后，教學(xué)形式的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)會(huì)有所改觀。教師憑借心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，根據(jù)兒童的心理特征，按照興趣產(chǎn)生、發(fā)展和演化的規(guī)律去培養(yǎng)孩子的興趣。根據(jù)瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在《幼兒學(xué)習(xí)類(lèi)型、特點(diǎn)及影響因素》的理論，學(xué)齡前兒童處在感知運(yùn)動(dòng)階段。在這個(gè)階段，兒童主要通過(guò)對(duì)物體的觸摸、擺弄以及身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界和自我。教師可以實(shí)施游戲教學(xué)法，充分利用兒童認(rèn)知直覺(jué)的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動(dòng)感的、貼近孩子生活的幼兒英語(yǔ)教材，使用配套的音像數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀演唱等多種學(xué)習(xí)方式，做到每堂課都是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備、課后總結(jié)，養(yǎng)成良好的、常態(tài)化的教學(xué)反思習(xí)慣，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個(gè)純正的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)同一班兒童系統(tǒng)使用一套固定教材。

解決當(dāng)前山區(qū)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育問(wèn)題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來(lái)。有人把兒童比做祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。身處教育資源不足的山區(qū)，兒童是缺乏陽(yáng)光、缺乏營(yíng)養(yǎng)的花朵。社會(huì)各方都有責(zé)任行動(dòng)起來(lái)，為這些孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，充分挖掘其第二語(yǔ)言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國(guó)際化發(fā)展中發(fā)揮他們的才能。

參考文獻(xiàn)

[1]歐衛(wèi)紅.雙語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009

篇3

一、中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)及其與美術(shù)教育的聯(lián)系

1.用紙方面的特點(diǎn)

畫(huà)中國(guó)畫(huà)所用的紙張不同于一般的圖畫(huà)紙，顏料浮托于紙的表面，而是經(jīng)過(guò)特別方法制造，顏色能夠快速滲入紙紋。由于紙的紋理不同、粗細(xì)不同、薄厚不同、吸水性也不盡相同，即便繪畫(huà)時(shí)使用了相同的墨或顏色，墨色在紙張上也可能出現(xiàn)不同的效果。要想掌握不同紙的特性，需要嘗試在不同含水量的情況下，墨畫(huà)在紙上各有什么效果。同時(shí)，還要讓兒童嘗試用筆力度大小不同時(shí)，墨畫(huà)在紙上呈現(xiàn)不同效果的練習(xí)。當(dāng)兒童能夠自然地運(yùn)用墨和水，不讓它們?cè)诩埳蟻y跑的時(shí)候，就算真正掌握了中國(guó)畫(huà)的用紙。工筆畫(huà)和寫(xiě)意畫(huà)的用紙不一樣，效果也不一樣。在教學(xué)中要讓兒童了解什么是生宣？什么是熟宣？生宣的渲染效果比較好，教師在兒童國(guó)畫(huà)的啟蒙階段一般都是寫(xiě)意中國(guó)畫(huà)，此時(shí)用的都是生宣紙；而熟宣紙用于工筆畫(huà)，熟宣紙做過(guò)膠礬，能夠禁得起反復(fù)分染，使得繪畫(huà)效果很完美。提到宣紙，在教學(xué)國(guó)畫(huà)的同時(shí)，教師要像講故事一樣，講授一下宣紙的選材及其制作過(guò)程，從而激發(fā)兒童對(duì)中國(guó)畫(huà)的探究興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.用筆方面的特點(diǎn)

畫(huà)中國(guó)畫(huà)用的筆就是通常說(shuō)的毛筆。在教學(xué)中常用的且易于兒童掌握的毛筆有大斗筆、大白云、中白云、小白云，以及葉筋或依紋。兒童學(xué)好中國(guó)畫(huà)的必修課之一就是學(xué)好用筆，只會(huì)用筆尖在紙上畫(huà)來(lái)畫(huà)去不等于會(huì)畫(huà)中國(guó)畫(huà)。用筆姿勢(shì)的端正體現(xiàn)了中國(guó)人堂堂正正做人的品格，學(xué)習(xí)用筆也正符合兒童時(shí)期的探索特性。這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)新鮮事物有極其濃厚的興趣，他們會(huì)被生活中不常見(jiàn)的事物深深吸引。

3.用墨方面的特點(diǎn)

畫(huà)中國(guó)畫(huà)時(shí)的用墨包含了對(duì)筆、紙、線，以及色彩的運(yùn)用。中國(guó)畫(huà)中水墨的運(yùn)用及水墨的變化是更加吸引兒童興趣的地方，通過(guò)加入水的多和少，墨會(huì)呈現(xiàn)出五種墨色——焦、濃、重、淡、清，每一筆落在紙上都會(huì)有不同的水墨效果，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

4.用線方面的特點(diǎn)

如果說(shuō)筆和紙都是工具的要求，那么線則是作畫(huà)者本人素質(zhì)的體現(xiàn)，以及對(duì)中國(guó)畫(huà)精髓把握的體現(xiàn)。中國(guó)畫(huà)有沒(méi)骨和勾畫(huà)兩種畫(huà)法。勾畫(huà)時(shí)會(huì)用及線，中國(guó)畫(huà)中的線條就好比人體的骨骼，如果只是用線條勾劃出輪廓，然后涂上顏色并不算是真正的中國(guó)畫(huà)。兒童必須學(xué)會(huì)用不同的線條畫(huà)出萬(wàn)物不同的特點(diǎn)和變化，這樣才算真正會(huì)用線條畫(huà)畫(huà)。畫(huà)中國(guó)畫(huà)時(shí)會(huì)因?yàn)檫\(yùn)筆的快慢、深淺，以及筆毛著紙的多少，呈現(xiàn)出不同的線條。以上中國(guó)畫(huà)本身的四個(gè)特點(diǎn)決定了中國(guó)畫(huà)對(duì)兒童美術(shù)啟蒙教育的重大影響。

二、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響

1.有利于培養(yǎng)兒童的興趣愛(ài)好和想象力

兒童的年齡特征決定了兒童的好奇心強(qiáng)、善于模仿。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童想象力豐富、模仿能力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)繪畫(huà)的黃金時(shí)期。因此，在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用身邊的動(dòng)、植物作為教學(xué)素材，讓兒童切身體會(huì)藝術(shù)既來(lái)源于生活，又高于生活。兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)繪畫(huà)，對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童的智力、發(fā)展兒童的個(gè)性、培養(yǎng)兒童的想象力、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展都十分有益。

2.有利于提升兒童的整體協(xié)調(diào)能力

兒童在中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中，根據(jù)所畫(huà)具體內(nèi)容的不同，需要使用不同顏色和不同用途的毛筆。同時(shí)，根據(jù)畫(huà)面的構(gòu)圖情況也要選用不同的毛筆，親自動(dòng)手調(diào)配顏色，這樣可以促使兒童眼、腦、手的熟練靈活運(yùn)用。

3.有利于兒童修身養(yǎng)性

了解和認(rèn)識(shí)中華民族傳統(tǒng)文化，對(duì)于兒童的身心修養(yǎng)非常有利會(huì)使兒童受益終身。國(guó)畫(huà)講究意境和內(nèi)涵，講究真、善、美的情操，很多中國(guó)山水畫(huà)都具有古詩(shī)的意境，有利于培養(yǎng)兒童的氣質(zhì)，陶冶兒童的情操。

4.有利于兒童鍛煉思維

中國(guó)畫(huà)中的形象與現(xiàn)實(shí)中的具體物象不同，同時(shí)又有別于攝影。油畫(huà)和攝影等基本上是對(duì)現(xiàn)實(shí)影像的直接展現(xiàn)，而中國(guó)畫(huà)形象是充滿表現(xiàn)性的，是個(gè)人情感的抒發(fā)，是經(jīng)過(guò)概括和提煉的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)物像的升華，以及繪畫(huà)者內(nèi)心的表達(dá)。因此，學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)會(huì)讓兒童掌握一種更高的藝術(shù)思維方式。

5.有利于兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然

與油畫(huà)注重形似不同，中國(guó)畫(huà)注重的是神似。中國(guó)畫(huà)非常注重神韻，這樣就能夠鍛煉兒童對(duì)所看到的事物進(jìn)行理解和歸納，從而抒發(fā)自己的情感。

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關(guān)鍵詞：英國(guó)；職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃；兒童職業(yè)啟蒙教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0079-02

英國(guó)政府于2009年10月26日推出了一項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，將向英國(guó)的小學(xué)生提供職業(yè)信息，并讓他們體驗(yàn)大學(xué)校園生活和企業(yè)工作環(huán)境。這項(xiàng)計(jì)劃旨在使小學(xué)生及早找到各自興趣所在，擴(kuò)大他們的視野，激發(fā)家境普通的孩子的上進(jìn)心。英國(guó)兒童、中小學(xué)與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯認(rèn)為需要將職業(yè)教育時(shí)間提前，從上小學(xué)的娃娃抓起。然而，也有教師對(duì)這項(xiàng)計(jì)劃表示擔(dān)憂，他們認(rèn)為不可以過(guò)早地扼殺孩子的想象力或劃定他們的選擇范圍。但是，適當(dāng)合理的職業(yè)指導(dǎo)和教育不僅不會(huì)限制兒童的想象力和選擇范圍，而且還會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展和人生規(guī)劃產(chǎn)生有益的影響，關(guān)鍵是如何把握實(shí)施的深度和廣度。筆者擬從可能性、必要性和應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面探討兒童職業(yè)啟蒙教育。

實(shí)施兒童職業(yè)啟蒙教育的可能性

（一）個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

首先，從兒童的生理特點(diǎn)來(lái)看，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育和適量的鍛煉，有利于培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)和動(dòng)手能力。

由于兒童神經(jīng)過(guò)程興奮和抑制發(fā)展不平衡，興奮占優(yōu)勢(shì)，并易擴(kuò)散，因此活潑好動(dòng)，注意力不集中，第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，第二信號(hào)系統(tǒng)相對(duì)較弱，表現(xiàn)出活潑好動(dòng)、注意力分散、動(dòng)作準(zhǔn)確性差等特點(diǎn)。進(jìn)行簡(jiǎn)單適量的職業(yè)訓(xùn)練和工具操作，可以有效吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的興趣，有助于提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)。

此外，兒童正處于身體發(fā)育時(shí)期，軀干和四肢都在生長(zhǎng)發(fā)育階段中，進(jìn)行一些適度的職業(yè)鍛煉和操作，不僅有益于兒童身體的協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還可以提高兒童對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)。

其次，從兒童的心理特點(diǎn)來(lái)看，合理的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)鍛煉有助于培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和心理認(rèn)同。

兒童心理學(xué)研究表明，7～12歲兒童的心理正處于由較低的心理活動(dòng)過(guò)程向高級(jí)心理活動(dòng)過(guò)程迅速發(fā)展的過(guò)渡階段，該時(shí)期兒童的心理具有三個(gè)主要特征：（1）從以具體形象思維為主要模式向抽象思維過(guò)渡；（2）心理活動(dòng)的隨意性和自覺(jué)性迅速發(fā)展；（3）集體意識(shí)和個(gè)性逐漸形成。因此，這個(gè)時(shí)期對(duì)于個(gè)體的品質(zhì)和意識(shí)而言，不僅是有利期，也是關(guān)鍵期。

在這一時(shí)期可以利用兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。第一，可以培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)，使其提升對(duì)自己的認(rèn)同和歸屬感；第二，可以培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，提高抽象思維水平；第三，可以培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)和與人協(xié)作的精神；第四，有助于塑造兒童良好的人格品質(zhì)。

（二）職業(yè)教育的規(guī)律為兒童職業(yè)啟蒙教育提供了可能

從職業(yè)教育本身來(lái)看，其發(fā)展規(guī)律也呼喚對(duì)兒童的職業(yè)啟蒙教育。

職業(yè)發(fā)展理論的先驅(qū)弗蘭克·帕森斯認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展是個(gè)體的“職業(yè)自我概念”不斷分化與綜合的過(guò)程。職業(yè)發(fā)展在個(gè)人生活中是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，職業(yè)選擇不是個(gè)人生活中面臨擇業(yè)時(shí)的單一事件，而是一個(gè)過(guò)程，人的職業(yè)態(tài)度和要求也不是面臨就業(yè)時(shí)才有的，而是在童年時(shí)期就開(kāi)始孕育職業(yè)選擇的萌芽。

我國(guó)教育家劉占恩在《擇業(yè)自審表》首項(xiàng)內(nèi)容“擇業(yè)須知”中曾明確指出：“對(duì)于所擇的職業(yè)，若要成功，必須有充分的預(yù)備與相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)”。職業(yè)選擇是不斷發(fā)展的，在發(fā)展的過(guò)程中，需要不斷增補(bǔ)有益的信息，持續(xù)吸收相關(guān)學(xué)識(shí)，這一過(guò)程無(wú)法一蹴而就，需要從小開(kāi)始積累和學(xué)習(xí)。

此外，要使人們永遠(yuǎn)具有既為個(gè)人謀生，又為社會(huì)服務(wù)的職業(yè)意識(shí)，有賴于職業(yè)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種長(zhǎng)期持續(xù)不斷的過(guò)程，開(kāi)始于職業(yè)選擇之前，繼續(xù)于已得職業(yè)之后。因此，兒童時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。

實(shí)施兒童職業(yè)啟蒙教育的必要性

（一）順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

英國(guó)兒童、中小學(xué)與家庭事務(wù)大臣埃德·鮑爾斯說(shuō)：“我們知道，相比于在7歲至9歲就接受相關(guān)教育的孩子而言，14歲開(kāi)始思考這些問(wèn)題已太晚。”英國(guó)的這項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃將率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個(gè)地區(qū)的38所試點(diǎn)小學(xué)實(shí)施。屆時(shí)，試點(diǎn)小學(xué)里7～11歲的小學(xué)生將有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)和企業(yè)，切身感受成年人如何學(xué)習(xí)和工作。同時(shí)，教師也會(huì)在全校師生大會(huì)上為學(xué)生的職業(yè)選擇出謀劃策，并提醒家長(zhǎng)做好相關(guān)準(zhǔn)備，以便指導(dǎo)孩子做出正確選擇。另外，在諸如“臉譜”等社交網(wǎng)站上，兒童也能獲得職業(yè)指導(dǎo)信息。

在德國(guó)，學(xué)校的設(shè)置不僅是逐漸遞進(jìn)的，而且在接受完基礎(chǔ)教育之后，還可以針對(duì)自己的情況選擇不同的學(xué)校進(jìn)行專門(mén)學(xué)習(xí)。從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校就會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的天賦和特長(zhǎng)進(jìn)行分流，一部分孩子從10歲就已經(jīng)開(kāi)始接受正規(guī)的職業(yè)教育了。德國(guó)人認(rèn)為，兒童修完基礎(chǔ)學(xué)校后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入最適合他們學(xué)習(xí)能力的學(xué)校就讀，德國(guó)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育和高度工業(yè)化與小學(xué)分流不無(wú)關(guān)系。

美國(guó)在1971年就開(kāi)始在全美范圍內(nèi)推行實(shí)施的終身化的職業(yè)教育——生計(jì)教育也涵括了對(duì)兒童的職業(yè)教育和指導(dǎo)，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個(gè)人生活方式。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2001年通過(guò)的《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中提出：“初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對(duì)現(xiàn)代文化的技術(shù)本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實(shí)際技能的工作。”

（二）彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)兒童職業(yè)教育的空白

雖然我國(guó)正在逐步提高對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和投入，但是由于職業(yè)教育起步晚，還有一些觀念認(rèn)識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)在整個(gè)教育過(guò)程中仍處于劣勢(shì)，專門(mén)針對(duì)兒童的職業(yè)啟蒙教育和指導(dǎo)更是一片空白。

由于職業(yè)教育不到位，很多學(xué)生只有在所謂“學(xué)有所成”之后才考慮定位問(wèn)題，只有在面臨畢業(yè)時(shí)才考慮職業(yè)問(wèn)題。這就造成對(duì)于“職業(yè)意識(shí)”的無(wú)意識(shí)，導(dǎo)致近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難、“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題。我國(guó)的職業(yè)教育還有很長(zhǎng)的一段路要走，當(dāng)下應(yīng)當(dāng)做的，就是要利用國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和扶持這一契機(jī)，從娃娃抓起，腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)地發(fā)展。

（三）塑造個(gè)體的職業(yè)歸屬感和幸福感

在我國(guó)，職業(yè)教育發(fā)展起步晚，職業(yè)教育不完善，人們對(duì)職業(yè)教育的觀念存在問(wèn)題。家長(zhǎng)、教師、學(xué)生普遍片面追求升學(xué)率，忽視職業(yè)指導(dǎo)，使得專門(mén)的職業(yè)學(xué)校在社會(huì)上的地位低下。雖然人們最終都會(huì)在某一時(shí)段面臨就業(yè)，開(kāi)始職業(yè)生涯，但卻對(duì)這之前的職業(yè)教育不屑一顧。從娃娃抓起，對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)指導(dǎo)，可以從一定程度上逐漸扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的劣勢(shì)地位，逐漸轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見(jiàn)。不僅不會(huì)限制兒童的選擇，還會(huì)為兒童提供更廣闊的視野，深化其對(duì)職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)，為以后職業(yè)生涯的歸屬感和幸福感做好準(zhǔn)備，使得個(gè)體在重視個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，擁有一定的能力，并且擔(dān)負(fù)起社會(huì)所賦予的重任。

實(shí)施兒童職業(yè)啟蒙教育應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）避免強(qiáng)制教育和過(guò)度教育

早在18世紀(jì)，被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)奠基人”的德國(guó)著名教育家、心理學(xué)家和哲學(xué)家赫爾巴特就曾警告教育者：“不要進(jìn)行過(guò)度的教育，要避免運(yùn)用一切不必要的強(qiáng)制，這樣的強(qiáng)制可能使兒童無(wú)所適從，可能抑制他們的情緒，毀滅他們的樂(lè)趣；同時(shí)這還可能毀滅他們今后對(duì)童年的美好回憶。”探討職業(yè)教育是否應(yīng)從娃娃抓起這一問(wèn)題的關(guān)鍵，是如何把握好實(shí)施職業(yè)教育的度，適度的教育和指導(dǎo)有益無(wú)害，不恰當(dāng)?shù)慕逃蜁?huì)適得其反。

因此，以兒童職業(yè)啟蒙教育這一概念定義兒童職業(yè)教育，就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的非職業(yè)定向的啟蒙教育，避免過(guò)早地給兒童帶來(lái)心理枷鎖和社會(huì)負(fù)擔(dān)。職業(yè)啟蒙教育旨在激發(fā)兒童對(duì)職業(yè)的好奇和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和完整的人格品質(zhì)。

此外，還要注意避免強(qiáng)制教育。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從其興趣出發(fā)，給兒童自由選擇的空間，以免兒童產(chǎn)生逆反心理。

（二）注意文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變

在對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育和指導(dǎo)的過(guò)程中，教師的素質(zhì)和對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度顯得至關(guān)重要。兒童的職業(yè)意識(shí)正處于懵懂階段，接受性和可塑性極強(qiáng)，對(duì)他們進(jìn)行正確的職業(yè)教育，有助于改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育長(zhǎng)久的錯(cuò)誤觀念和偏見(jiàn)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)提升自己對(duì)職業(yè)教育和指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，注意自己的言行，樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀念，扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的文化傳統(tǒng)偏見(jiàn)，以使職業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。

（三）注重兒童人生關(guān)懷及品質(zhì)和意識(shí)的培養(yǎng)

兒童職業(yè)啟蒙教育的模式建構(gòu)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)地點(diǎn)選擇、教學(xué)內(nèi)容篩選等都需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢涂茖W(xué)的安排，都亟待大量相關(guān)研究和理論的支持。唯一可以確定的是，要始終圍繞啟蒙二字，把握合適的度。

對(duì)兒童的職業(yè)教育，重點(diǎn)不是訓(xùn)練兒童掌握某種技藝或產(chǎn)生某種社會(huì)責(zé)任感，而是要給予兒童豐富的人生關(guān)懷，塑造其健全的品質(zhì)和完整的人格。因此，沒(méi)有必要安排過(guò)于專業(yè)的過(guò)程和緊湊的課時(shí)，可以選擇類(lèi)似于手工勞動(dòng)等簡(jiǎn)單的課程，并通過(guò)選擇合適的戶外地點(diǎn)將職業(yè)教育和指導(dǎo)融入教學(xué)內(nèi)容中，給兒童以職業(yè)代入感，豐富兒童的學(xué)習(xí)生活。

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你覺(jué)得有必要對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)啟蒙嗎？到底怎樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式才更適合低齡孩子？

先用“愉快”領(lǐng)進(jìn)門(mén)

女兒3歲時(shí)，開(kāi)始在幼兒園接受英語(yǔ)啟蒙，學(xué)蘋(píng)果、生梨之類(lèi)的單詞，老師教得很乏味，她說(shuō)她最不喜歡英語(yǔ)課。英語(yǔ)課給她如此的第一印象，讓我擔(dān)心。為了不使她一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)失去興趣，我決定先讓她走“愉快”路線。我?guī)戳瞬簧賰和⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)班，她一下子喜歡上了階梯的游戲型英語(yǔ)班。

兩年所需的教材我全買(mǎi)下了，很貴，但現(xiàn)在想想還是值的。我只要每天放放《YOU＆ME》磁帶、碟片，女兒很輕松地聽(tīng)聽(tīng)看看就可以了，用不著我逼她默字母、背單詞。女兒星期天再去英語(yǔ)班邊做游戲邊學(xué)兩小時(shí)，最后臉上貼著因發(fā)言積極而獎(jiǎng)到的小粘紙，笑吟吟地回家了。整整一年，她雖在學(xué)校念得起勁，但在我們面前卻死不開(kāi)口，同事笑我，這幾千元教材打水漂了。我也不著急，按著課程進(jìn)度，慢慢地放光盤(pán)、碟片、磁帶。

前天晚上，我們帶她去某體育中心看燈展，她突然說(shuō)出一串英語(yǔ)，意思是“這里太美了”、“今晚我很幸福”等等，我故意用英語(yǔ)接她的話，她居然又說(shuō)了不少英語(yǔ)。這讓我很興奮，昨天，我以她的教材號(hào)碼、名字為密碼，點(diǎn)開(kāi)了階梯的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，我要把她領(lǐng)到更廣闊的天地。我想只要她對(duì)英語(yǔ)感興趣了，即使她長(zhǎng)大后必須吃苦著學(xué)這門(mén)語(yǔ)言，她也不會(huì)覺(jué)得苦了。張霖聽(tīng)英語(yǔ)找卡片我家用中英文加配圖的卡片，對(duì)小孩進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙。我父親是一位大學(xué)英語(yǔ)退休教師，每日不定時(shí)地教5歲的孩子學(xué)英語(yǔ)。先是奶奶說(shuō)，孩子跟著說(shuō)，然后奶奶說(shuō)英語(yǔ)，要求孩子從一大堆卡片中找出奶奶所說(shuō)的那張，最后是，孩子說(shuō)奶奶抽卡片，這樣反復(fù)輪流操練。我的孩子對(duì)這種寓教于樂(lè)、輕松學(xué)英語(yǔ)的方法很樂(lè)意接受。

“苦練”太機(jī)械

上回我給鄰居的孩子背英語(yǔ)單詞，發(fā)現(xiàn)了一件怪事。順著詞匯表，他能背得很順溜，但偶然跳過(guò)一個(gè)單詞，他居然背了那個(gè)被跳過(guò)的單詞。我這才醒悟過(guò)來(lái)，他在死記硬背。想到他從小學(xué)外語(yǔ)，也沒(méi)少下苦功夫，記憶力倒是鍛煉出來(lái)了，只是養(yǎng)成如此機(jī)械的記憶習(xí)慣，只怕沒(méi)什么好處。傾向于早讓孩子苦學(xué)外語(yǔ)的家長(zhǎng)，千萬(wàn)別讓孩子進(jìn)了這種誤區(qū)。劉瑩華

快樂(lè)用“光盤(pán)”

學(xué)英語(yǔ)需要下苦功夫，更要愉快教育。我以為，對(duì)一年級(jí)新生或幼兒園小朋友可以嘗試看卡通學(xué)英文、唱兒歌練發(fā)音、玩游戲開(kāi)發(fā)語(yǔ)言思維、賞童話游英語(yǔ)樂(lè)園等方法。如家有電腦，不妨買(mǎi)張《少兒英語(yǔ)快樂(lè)谷》光盤(pán)，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前啟蒙。薛穎

從培養(yǎng)興趣著手

和許多家長(zhǎng)一樣，為了開(kāi)發(fā)兒子的智力，我對(duì)他進(jìn)行了學(xué)前英語(yǔ)啟蒙，從ABC開(kāi)始，進(jìn)行填鴨式的“灌輸?，除了會(huì)說(shuō)幾句“洋涇浜?英語(yǔ)外，效果并不理想。看來(lái)，一味強(qiáng)調(diào)“啟蒙?不行，會(huì)使小孩產(chǎn)生厭煩心理，于是，根據(jù)小孩的生理、心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。

首先，從培養(yǎng)他的興趣出發(fā)。在平時(shí)，有意無(wú)意地用“雙語(yǔ)”教他對(duì)話，用圖畫(huà)卡片吸引他，用“獎(jiǎng)勵(lì)”式鼓勵(lì)他，在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩。從《兒童英語(yǔ)》到《LookAhead》，不限定不強(qiáng)制，順其興趣地學(xué)，慢慢地他有了感覺(jué)，學(xué)出味道了。因?yàn)橛辛伺d趣，有了基礎(chǔ)，英語(yǔ)也成了他的“強(qiáng)項(xiàng)”，他曾獲得地區(qū)年級(jí)組比賽第一名，嘗到甜頭后，他越發(fā)喜愛(ài)英語(yǔ)。

英語(yǔ)啟蒙教育也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)須拔苗助長(zhǎng)，培養(yǎng)興趣是啟蒙教育的動(dòng)力，生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式才能吸引孩子。夏美玲

家里成了訓(xùn)練場(chǎng)所

我深信愉快教學(xué)，并深信學(xué)習(xí)是孩子們自己的事，應(yīng)由孩子獨(dú)自承擔(dān)。

女兒的英語(yǔ)課本是少兒牛津英語(yǔ)，在我看來(lái)，簡(jiǎn)單而易學(xué)，然而她卻說(shuō)最不喜歡英語(yǔ)，原因是，在課堂上聽(tīng)不懂。我整理了一下，第一課大約有近30個(gè)單詞。一天35分鐘的課，一周3次，如果家長(zhǎng)不幫她，是記不住的。于是開(kāi)學(xué)第一、二天，家里成了起立、坐下、翻書(shū)、合書(shū)的動(dòng)作訓(xùn)練場(chǎng)所。總算在第三天女兒告訴我，她開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)有點(diǎn)興趣了。在長(zhǎng)吁一口氣的同時(shí)，我已在盤(pán)算下一步計(jì)劃了。

我想，要讓孩子學(xué)好英語(yǔ)，作為家長(zhǎng)除了要配合學(xué)校的愉快教育外，更應(yīng)將她引入興趣以及能不斷自我學(xué)習(xí)的軌道。吳曦

先愉快再吃苦

經(jīng)過(guò)了這么些年的英語(yǔ)教育，我覺(jué)得，學(xué)英語(yǔ)，無(wú)非要達(dá)到兩個(gè)境界，一是能夠進(jìn)行日常會(huì)話，二是能用英語(yǔ)更真實(shí)更有層次地表達(dá)自己。要達(dá)到這兩個(gè)境界，所要走的路不盡相同。低齡孩子正處在適應(yīng)力最強(qiáng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)啟蒙是必要的。

日常會(huì)話需要語(yǔ)言環(huán)境，這很容易做到。不過(guò)，這只是日常的簡(jiǎn)單會(huì)話。最終還是希望能有質(zhì)量地進(jìn)行交流、用英語(yǔ)思考，并能真實(shí)地有層次地展現(xiàn)自己。要達(dá)到這一步，就不容易了。必須背記大量的詞匯、俗語(yǔ)，閱讀大量的原版文獻(xiàn)，那可是件苦差事。如有這樣的打算，恐怕孩子從最初接觸英語(yǔ)起就愉快不起來(lái)嘍。辛欣

和女兒一起學(xué)唱ABC

我覺(jué)得很有必要對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，但要講究教材的選擇和時(shí)間的安排。現(xiàn)在市場(chǎng)上有許許多多的兒童英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校以及各種兒童啟蒙英語(yǔ)教材，并附學(xué)習(xí)光盤(pán)。我并不是只讓孩子上培訓(xùn)課，而是將多種教材重新整理，以5分鐘為一單元，并隨時(shí)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在和孩子一起做游戲、唱兒歌的過(guò)程中引導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)。我女兒現(xiàn)在只有26個(gè)月大，已經(jīng)會(huì)說(shuō)近百個(gè)英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)短會(huì)話。下面就是我和女兒每天早晨唱的兒歌：

早晨醒來(lái)說(shuō)morning，見(jiàn)了外公、外婆說(shuō)聲Hi。愛(ài)清潔、講衛(wèi)生，刷刷teeth、洗洗hand，face自己擦干凈。一片bread、一杯milk、一個(gè)egg，寶寶自己吃得歡。換上dress、帶好cap、穿上shoes，one、two、three、four上學(xué)去嘍，happy、happy新的一天開(kāi)始了。潘佳蕙

先愉快再吃苦

經(jīng)過(guò)了這么些年的英語(yǔ)教育，我覺(jué)得，學(xué)英語(yǔ)，無(wú)非要達(dá)到兩個(gè)境界，一是能夠進(jìn)行日常會(huì)話，二是能用英語(yǔ)更真實(shí)更有層次地表達(dá)自己。要達(dá)到這兩個(gè)境界，所要走的路不盡相同。低齡孩子正處在適應(yīng)力最強(qiáng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)啟蒙是必要的。

日常會(huì)話需要語(yǔ)言環(huán)境，這很容易做到。不過(guò)，這只是日常的簡(jiǎn)單會(huì)話。最終還是希望能有質(zhì)量地進(jìn)行交流、用英語(yǔ)思考，并能真實(shí)地有層次地展現(xiàn)自己。要達(dá)到這一步，就不容易了。必須背記大量的詞匯、俗語(yǔ)，閱讀大量的原版文獻(xiàn)，那可是件苦差事。如有這樣的打算，恐怕孩子從最初接觸英語(yǔ)起就愉快不起來(lái)嘍。辛欣

想吃蘋(píng)果說(shuō)“apple”

去年，我表弟以GRE高分，獲得美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的高額獎(jiǎng)學(xué)金。表弟一口流利的英語(yǔ)，完全得益于從小就有的家庭氛圍。日常起居，經(jīng)常以英語(yǔ)會(huì)話為主。例如。表弟想吃蘋(píng)果，不說(shuō)“apple”，是吃不到的。

他外公在同孩子們做游戲時(shí)，也完全講十分有趣的英語(yǔ)。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，盡早地進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境很重要。而孩子的天性和可塑性，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中，只能用輕松愉快的方法才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。陳奇

學(xué)前啟蒙無(wú)必要

我覺(jué)得，學(xué)前英語(yǔ)啟蒙并非十分必要，因?yàn)閷W(xué)前的孩子能記住的單詞畢竟有限，更談不上學(xué)語(yǔ)法和句型了。就憑多學(xué)的幾句簡(jiǎn)單口語(yǔ)和單詞，便想領(lǐng)先其他孩子是不大可能的。而少學(xué)了幾句，以后在學(xué)校也能迅速?gòu)浹a(bǔ)，因?yàn)槟菚r(shí)學(xué)習(xí)能力大大提高了。

更重要的是，有些機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)班，請(qǐng)來(lái)的老師不過(guò)關(guān)。一次我奉外婆之令，去社區(qū)組織的幼兒英語(yǔ)班接外甥女。去得早了點(diǎn)，見(jiàn)一年輕老師在教孩子們用漢語(yǔ)標(biāo)注單詞讀音。雖然，這樣教起來(lái)省力了，可卻對(duì)孩子貽害無(wú)窮。