序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對職業(yè)教育的了解，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

為深入了解掌握西安市學(xué)生及家長對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、觀念和選擇意愿，本文對西安華西大學(xué)、西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校兩所職業(yè)院校部分專業(yè)的學(xué)生、家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)問卷550份，學(xué)生問卷320份，家長問卷230份，收回有效問卷497 份。調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校學(xué)生及家長表示對職業(yè)學(xué)校很不滿意，包括對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資力量、學(xué)校管理、就業(yè)情況以及職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)地位，等等。人們對職業(yè)學(xué)校的滿意度低下，勢必會(huì)影響和制約職業(yè)教育的健康發(fā)展。

調(diào)查現(xiàn)狀：職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度偏低

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查樣本中，超過53%的學(xué)生來自縣城或農(nóng)村地區(qū)，并且這些學(xué)生中一半以上來自外省的一些小縣城。家庭月收入總額1000元以下的達(dá)到6.3%，家庭月收入總額2000元（含1000元以下）以下的達(dá)到57.42%。家庭月收入總額2000元以下的學(xué)生人數(shù)超過一半，可以推出，目前接受職業(yè)教育的人群主要是來自農(nóng)村經(jīng)濟(jì)情況不好的家庭。

學(xué)生與家長的教育選擇傾向 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被調(diào)查的學(xué)生中，有68.7%傾向于選擇普通學(xué)校，且多是來自農(nóng)村或縣城的學(xué)生，31.3%的學(xué)生傾向于選擇職業(yè)學(xué)校。在問卷中，面對“如果考不上普通學(xué)校”這個(gè)問題時(shí)，59.1%的學(xué)生會(huì)選擇上職業(yè)學(xué)校，有22.5%的學(xué)生選擇復(fù)讀再考普通學(xué)校，有18.4%的學(xué)生選擇花錢也要上普通學(xué)校。

學(xué)生與家長選擇職業(yè)院校的原因 從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)問及“為什么選擇職業(yè)學(xué)校”時(shí)，29.4%的學(xué)生選擇了“早點(diǎn)掙錢，減輕家庭負(fù)擔(dān)”，而家長選擇此原因的也占到42.6%，可以說，家庭經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫，是學(xué)生和家長選擇就讀職業(yè)學(xué)校的主要原因。選擇“可以通過上職業(yè)學(xué)校然后考高職的方式提高學(xué)歷”的學(xué)生有25.7%，這一結(jié)果顯示，看重職業(yè)學(xué)校的升學(xué)功能也是選擇職業(yè)學(xué)校的主要原因。

學(xué)生與家長對職業(yè)教育的了解 只有5.9%的學(xué)生和2.3%的家長非常了解職業(yè)教育，11.2%的學(xué)生和8.1%的家長對職業(yè)教育有大致的了解，64.3%的學(xué)生和73.2%的家長對職業(yè)教育全然不了解。可見人們對職業(yè)教育的漠不關(guān)心，同時(shí)也可以看出職業(yè)教育本身的宣傳力度不夠。

訪談中進(jìn)一步了解到，人們對職業(yè)教育的了解是很少的，一般人全然不了解職業(yè)教育，有一部分人認(rèn)為職業(yè)教育就是上不了普通學(xué)校的孩子學(xué)習(xí)一技之長的地方，就是學(xué)習(xí)一點(diǎn)技術(shù)之后能當(dāng)工人，等等。

學(xué)生與家長對職業(yè)院校的滿意度 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，僅有的5.7%學(xué)生和4.3%家長對職業(yè)學(xué)校的“很滿意”；而56.8%的學(xué)生和64.5%的家長表示對職業(yè)學(xué)校“不滿意”。在訪談中，家長和學(xué)生不滿意的原因源于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資力量、就業(yè)情況、學(xué)習(xí)安排、收費(fèi)情況、升學(xué)率等各個(gè)方面。學(xué)生覺得上職業(yè)學(xué)校自卑，會(huì)被朋友看不起，感到和上普通學(xué)校的同學(xué)有很大差距。還有一部分學(xué)生對職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)生的精神狀態(tài)不滿意，上了職業(yè)學(xué)校找不到工作，或找不到自己想要的工作，甚至有一些家長表示“讓孩子上職業(yè)學(xué)校很后悔”。

學(xué)生與家長對職業(yè)院校的認(rèn)可度 調(diào)查顯示，有44.8%的家長認(rèn)為子女上職業(yè)學(xué)校低人一等，和上普通學(xué)校的學(xué)生家長相比自己臉上無光。在訪談中，有很大一部分學(xué)生認(rèn)為自己接受職業(yè)教育后，“和上普通教育的同學(xué)距離越來越遠(yuǎn)”“當(dāng)別人聽說自己上職業(yè)學(xué)校時(shí)，很多人表示出同情和不屑”。職業(yè)教育帶給人更多的是負(fù)面感受。當(dāng)問及“身邊有沒有在輟學(xué)之后又繼續(xù)接受職業(yè)教育的情況”時(shí)，有56%的學(xué)生和62%的家長選擇“沒有”，選擇“很多”的學(xué)生僅占不到10%，只有3.4%的家長選擇“很多”。可見，職業(yè)教育對于輟學(xué)青少年的吸引力還是不足的。

對策建議：提升職業(yè)教育吸引力是當(dāng)務(wù)之急

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問題，仍然是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度低，既是一個(gè)歷史問題，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題；既存在于人們的觀念中，也存在于人們的現(xiàn)實(shí)生活中。有很多學(xué)者對職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問題進(jìn)行了探究，往往過多傾向經(jīng)濟(jì)因素的分析和制度政策的探討。應(yīng)該說，經(jīng)濟(jì)因素和制度政策確實(shí)制約了職業(yè)教育的發(fā)展，但是要提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，只考慮這些因素是不夠的，因?yàn)樵谌藗冏龀鲞x擇和投資職業(yè)教育的判斷時(shí)，還受著雖然看不見但客觀存在的文化因素的深刻影響。

構(gòu)建良性文化機(jī)制，更新職業(yè)教育觀念 職業(yè)教育文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)，就是我們改變教育觀念、方式、手段的具體反映。良性的職業(yè)教育文化一經(jīng)形成，就會(huì)提高全社會(huì)對職業(yè)教育的認(rèn)可度。

首先，營造職業(yè)教育的社會(huì)文化氛圍。大力發(fā)展職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對教育提出的呼喚。因此對于全社會(huì)的職業(yè)教育文化氛圍建設(shè)，教育行政主管部門要主動(dòng)作為，搭建各種平臺(tái)，加以引導(dǎo)和推進(jìn)。包括定期開展職業(yè)技能競賽活動(dòng)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者；大力表彰職業(yè)教育工作的先進(jìn)單位和先進(jìn)人才；廣泛深入宣傳職業(yè)教育，大力宣揚(yáng)優(yōu)秀技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì)建設(shè)中的重要作用和重大貢獻(xiàn)；設(shè)專項(xiàng)資金支持文化建設(shè)；樹立科學(xué)人才觀，在全社會(huì)形成尊重勞動(dòng)、尊重技能型人才的社會(huì)風(fēng)尚，形成全社會(huì)關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的良好輿論氛圍。

其次，建設(shè)職業(yè)學(xué)校的校園文化。職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)更多注重將學(xué)校文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系最密切，而職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)，就不應(yīng)該閉門造車式地疏遠(yuǎn)企業(yè)。因此，職業(yè)學(xué)校文化必須與企業(yè)文化對接，還必須廣泛了解市場文化，與市場文化融合，才能形成一種具有職業(yè)特色、立體結(jié)構(gòu)的學(xué)校文化。

建立多層立交、多向貫通的職業(yè)教育體系 多層立交、多向貫通的職業(yè)教育體系指的是：一方面，職業(yè)教育自成體系，有層次、有類別，系統(tǒng)內(nèi)部相互銜接；另一方面，職業(yè)教育體系又與普通教育體系有機(jī)整合和融通，可以實(shí)現(xiàn)等價(jià)和體系間的流動(dòng)。增加在平行（普通教育與技術(shù)和職業(yè)教育）和垂直（進(jìn)入高等教育）教育體系間轉(zhuǎn)學(xué)的可能性，使公民在普通教育和職業(yè)教育體系間的轉(zhuǎn)換更加順暢；為學(xué)生在高中教育層次創(chuàng)造兩種或兩種以上教育路徑。具體職業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)包括以下幾方面：職業(yè)教育層次的健全化、職業(yè)教育階段的靈活化、職業(yè)教育系統(tǒng)的開放化、職業(yè)教育形式的多樣化、職業(yè)教育內(nèi)容的貼切化等。

篇2

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 職業(yè)教育 銜接

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Strengthen Cohesion between Basic

Education and Vocational Education

JIN Guangming

（Wuhan No.1 Commercial School， Wuhan， Hubei 430022）

Abstract At present， our country's basic education stage is lack of career education system， which has caused that students can't adapt to transition from basic education to professional education. How to strengthen connection between the basic education and vocational education， to help freshmen adapt to college life， and set up consciousness of career planning， which is one of the important subjects of our study. With the effective connection， encourage students to find themselves， understand themselves， and to promote students to think about life， complete the career planning， making good foundation for later to society.

Key words basic education； professional education； cohesion

1 我國基礎(chǔ)教育中職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育階段是青少年學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是教育為人的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生有一定的認(rèn)知能力，個(gè)性傾向比較明顯，但是他們的心理和生理還都處于成長時(shí)期。因此，在這一階段，開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，是非常必要的。然而，我國的傳統(tǒng)應(yīng)試基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)素質(zhì)的教育，這使得許多步入大學(xué)或社會(huì)的學(xué)生在選擇專業(yè)和職業(yè)時(shí)往往會(huì)因?yàn)槊つ慷S波逐流。通過調(diào)查說明，100%的學(xué)生都有自己的人生理想，但96%的學(xué)生都沒有制定一個(gè)實(shí)現(xiàn)理想的計(jì)劃，他們只是空有一腔抱負(fù)，卻沒有熱衷于探索實(shí)踐的道路，很多中學(xué)生的目標(biāo)就只是考個(gè)理想的大學(xué)。還有這樣一組數(shù)據(jù)，在校大學(xué)生中，有73%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不滿意，也沒有做一個(gè)長久的職業(yè)生涯規(guī)劃。在即將高考的高三學(xué)生中，普遍對社會(huì)職業(yè)了解不多，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)。高三學(xué)生在“對高考志愿中所填報(bào)的專業(yè)的了解程度”方面，僅有3.6%的學(xué)生非常了解；22.7%的學(xué)生比較了解；57%的學(xué)生了解一部分，剩下的學(xué)生都是完全不了解。由此可以看出，有相當(dāng)多的學(xué)生選擇自己專業(yè)的時(shí)候并不是很了解。中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我，熟悉各種職業(yè)，選擇自己喜歡的有興趣的職業(yè)，學(xué)會(huì)職業(yè)決策。

2 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育銜接的必要性

基礎(chǔ)教育以間接經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容與灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致其與職業(yè)教育之間存在巨大差距。突兀的職業(yè)教育根源在于基礎(chǔ)教育的缺陷。而職業(yè)教育弱化的職業(yè)特色，離職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)觀愈來愈遠(yuǎn)的現(xiàn)象也不同程度地存在。先天不足與后天不良造成了職業(yè)教育面臨的三大難題只能通過二者的有效銜接才能解決。

2.1 招生難

由于職業(yè)教育對學(xué)生而言缺乏吸引力，學(xué)生普遍對職業(yè)教育沒有很大的興趣，而這也正是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重大因素。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是高中階段普職平衡分流的壓力較大，很多的家長和學(xué)生不愿意去選擇中職教育，他們更愿意去進(jìn)入大學(xué)深造，這就導(dǎo)致中職院校的招生工作進(jìn)行的很困難；二是近年來，高中生源逐漸減少，高職院校招生壓力日漸加大，與普通高校爭搶生源時(shí)沒有競爭優(yōu)勢。學(xué)生和家長選擇普通高校還是高職院校時(shí)也受到傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)然更傾向于普通高校。而職業(yè)教育是平民化教育，是那些讀不起大學(xué)或者說是沒有考上大學(xué)的學(xué)生來就讀的，他們認(rèn)為接受職業(yè)教育難以向上層社會(huì)流動(dòng)。不過，當(dāng)今的社會(huì)就業(yè)趨勢越來越嚴(yán)峻，在就業(yè)競爭中，學(xué)歷文憑幾乎成為了好就業(yè)的首要前提，所以學(xué)生和家長更加傾向于普通大學(xué)，而不會(huì)選擇職業(yè)教育。

2.2 穩(wěn)定難

現(xiàn)在的高職院校常常會(huì)出現(xiàn)有不少學(xué)生退學(xué)的現(xiàn)象，這些學(xué)生退學(xué)并不是因?yàn)樽x不起，因?yàn)楝F(xiàn)在國家對中職教育的補(bǔ)貼日益加大，經(jīng)濟(jì)原因已經(jīng)不再是輟學(xué)的主要因素。那么這些學(xué)生為什么會(huì)選擇退學(xué)呢？筆者認(rèn)為，是因?yàn)樗麄儗π聦W(xué)校的生活和學(xué)習(xí)都感到強(qiáng)烈的不適應(yīng)，對就業(yè)前景感到不滿意。這就恰好反映出基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育這兩種不同的教育機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)、生活、行為各方面的突變使很多學(xué)生難以立即接受；還反映出學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校之前沒有做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備工作。由此造成了學(xué)生感到疲勞、心理壓力大、學(xué)業(yè)失敗率高、課堂違紀(jì)現(xiàn)象多、學(xué)習(xí)自信心差，隨之而產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。

2.3 就業(yè)難

職業(yè)教育是指為了某項(xiàng)或某類職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。目的是要求接受職業(yè)教育者具備較高的操作技能和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)到一技之長，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和崗位競爭能力，顯示出就業(yè)方面的強(qiáng)大優(yōu)勢。但是，由于眾多職校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間積極性不高，抱著混文憑的態(tài)度混完學(xué)業(yè)，其實(shí)在校期間根本沒有學(xué)到什么又用的知識(shí)，也就導(dǎo)致畢業(yè)后無法找到合適的職業(yè)。當(dāng)然，我們也不能忽視，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置及教學(xué)方法與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際也有些不接軌，這也是導(dǎo)致其社會(huì)需求萎縮的重要原因。

3 基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接路徑選擇

3.1 觀念銜接——把人格教育放在首位，克服重智輕德傾向

教育并不是純粹的理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育受“應(yīng)試教育”的影響，一味地注重升學(xué)率，漸漸忽視了道德教育，教育工作者應(yīng)該對此現(xiàn)象高度重視，發(fā)揚(yáng)重德輕智。不能在想以前那樣片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教育，要重視人文素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。由于對“技術(shù)理性”的推崇，職業(yè)教育也普遍存在忽視通識(shí)教育，忽視社會(huì)知識(shí)與技能、職業(yè)傾向與態(tài)度等職業(yè)人格領(lǐng)域的教育的傾向。職校學(xué)生知識(shí)視野狹隘、文化素質(zhì)低下、職業(yè)人格教育缺位，相當(dāng)多的學(xué)生甚至缺乏基本的社會(huì)適應(yīng)能力，難以滿足社會(huì)需要。把人格教育放在首位是指通過教育和生活經(jīng)驗(yàn)讓個(gè)體形成適應(yīng)一定職業(yè)活動(dòng)要求一系列個(gè)性特征的總和。無論是職業(yè)人格還是人格在教育中是一脈相承的。

3.2 課程銜接——開展職業(yè)預(yù)備教育、加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育相互溝通

職業(yè)預(yù)備教育包括兩個(gè)方面：一是指在初中與普通高中階段增加職業(yè)教育課程，以引導(dǎo)學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)科技世界和工作世界；二是職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)融合發(fā)展趨勢和職業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)不斷變化實(shí)際出發(fā)，注重通用技能的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置與評(píng)價(jià)方法要全面接軌。在課程設(shè)置方面，我們可以引入美國的“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”。具體做法就是在傳統(tǒng)的中學(xué)教育課程中納入另外一種教學(xué)方法，從而使其成為職業(yè)教育的組成部分，一邊進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)傳授，一邊提供職業(yè)技能指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)銜接——搭建基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育

交流平臺(tái)在教學(xué)內(nèi)容上，基礎(chǔ)教育階段教學(xué)應(yīng)注重向?qū)W生介紹有關(guān)基礎(chǔ)教育后教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)信息，使廣大師生畢業(yè)分流前對職業(yè)教育形成較為全面的認(rèn)識(shí)，做出較為正確的判斷；而職業(yè)院校應(yīng)注重對新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育，包括普及性的學(xué)術(shù)性課程和心理輔導(dǎo)課程等，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由普通中學(xué)到職業(yè)院校的過渡。

4 基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接保障機(jī)制

4.1 出臺(tái)相關(guān)的政策與法案

1996年我國頒布的《職業(yè)教育法》，但是在經(jīng)過了17年后，社會(huì)和教育模式都發(fā)生了很大的變化，在實(shí)際操作過程中，我們已經(jīng)很難落實(shí)《職業(yè)教育法》了。無論是辦學(xué)體制還是評(píng)價(jià)方法，或者教學(xué)內(nèi)容等方面，這套法規(guī)都已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代需要。我們呼吁國家盡快出臺(tái)一部新的政策法規(guī)，保障職業(yè)教育健康和諧發(fā)展。

4.2 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育層次的上移與下移

教育是通過傳授蘊(yùn)含著人類的創(chuàng)造的精神價(jià)值的知識(shí)和技能，使受教育者通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得自尊心和自信心以及可以立足于社會(huì)的謀生手段。將職業(yè)教育下移，不僅有利于中小學(xué)生職業(yè)技能與意識(shí)的培養(yǎng)，也是教育公平的應(yīng)有之義。況且，初中階段的教育分流效應(yīng)要比高中階段的教育分流效應(yīng)弱，尤其在初職地位獲得過程中，初中教育分流的效應(yīng)需要通過高中教育分流才能呈現(xiàn)出來。職業(yè)教育下移至何種層次，只能說因人而異。

4.3 提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)

面對職業(yè)學(xué)校招生難，有些學(xué)校采用的方式是加大招生宣傳力度。問題是，在信息傳播迅捷的今天，學(xué)生不會(huì)被騙來或哄來，而是靠學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源把他們吸引來。基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接即是要求學(xué)生在職業(yè)學(xué)校留得住、學(xué)得好、用得到、走得高。辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)影響力直接影響學(xué)校的吸引力。因此，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，把質(zhì)量效益放在第一位尤為關(guān)鍵。還要面向產(chǎn)業(yè)集群設(shè)置是否符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有廣闊的就業(yè)前景，就業(yè)后的待遇及發(fā)展前景好的專業(yè)。

4.4 強(qiáng)化學(xué)校的職業(yè)生涯指導(dǎo)

基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育學(xué)校開展的職業(yè)生涯指導(dǎo)，并不只是要求學(xué)生選擇某一具體職業(yè)，或者單純?yōu)閷韽氖碌哪骋宦殬I(yè)做準(zhǔn)備，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)社會(huì)化。隨著時(shí)展，許多學(xué)生將不再終身從事一個(gè)職業(yè)。普通職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建立在個(gè)體在單一組織內(nèi)終身從事單一工作的假設(shè)，沒有考慮到職業(yè)類型、職業(yè)環(huán)境以及年齡等的變化對個(gè)體產(chǎn)生的影響，因此無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)適應(yīng)時(shí)展需要。在基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育階段均適用。

基礎(chǔ)教育階段最主要的不是培養(yǎng)學(xué)生具體的職業(yè)技能，而是培養(yǎng)職業(yè)興趣。它們的有效銜要求各級(jí)學(xué)校教育不僅有專門的職業(yè)教育課程，而且全部的教育教學(xué)都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，促進(jìn)學(xué)生思考人生道路，探究自己的職業(yè)興趣，了解自己的職業(yè)傾向，為成為一個(gè)對社會(huì)有用的人做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);職業(yè)教育;作用;影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響到我們生活的方方面面，尤其是對教育領(lǐng)域的影響。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的影響下，向多元化的方向發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)多媒體貫穿于整個(gè)職業(yè)教育的始終，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

1.合理組織教學(xué)資料，媒介形式多樣化，師生之間的交流擴(kuò)大

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用將傳統(tǒng)的職業(yè)教育內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的職業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)資料的整合利用。傳統(tǒng)的職業(yè)教育受教室大小、上課時(shí)長等因素的限制[1]，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體職業(yè)教育中并不存在這樣的問題，而且有利于師生之間的交流。這樣的交流不存在其他外在因素的干擾，例如，學(xué)生面對教師的緊張感、思考的時(shí)間等，師生之間的交流無任何障礙。此外，互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的職業(yè)教育與傳統(tǒng)的職業(yè)教育結(jié)合，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了多樣化的媒介手段，通過不同的媒介，將職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容向更多的人群展示。

2.靠近市場化的社會(huì)發(fā)展，教學(xué)資源優(yōu)化共享

職業(yè)教育始終要與社會(huì)需要相結(jié)合，緊隨市場的發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，減少社會(huì)就業(yè)壓力[2]。互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育積極搜集各種教育及就業(yè)信息，及時(shí)了解社會(huì)需要什么樣的人才，通過綜合分析后采取正確的教育方式。在職業(yè)教育的過程中，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)能及時(shí)了解社會(huì)的市場化需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育又能提供豐富的教學(xué)資源，這兩者的有機(jī)結(jié)合是互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。

二、探究互聯(lián)網(wǎng)多媒體對職業(yè)教育的作用及影響

1.互聯(lián)網(wǎng)多媒體對職業(yè)教育的作用

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，使優(yōu)秀教師資源不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容受到課本的限制，在互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷更新和積累，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流。另外，網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育讓更多的教師資源集聚在一起，能將最優(yōu)秀的教師授課資源與更多的學(xué)生共享。

（2）使學(xué)生擁有較多的學(xué)習(xí)自主性，自由選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在固定地點(diǎn)，面對固定的教師接受系統(tǒng)性的教育，而互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下的職業(yè)教育打破了這些限制，只要學(xué)生可以上網(wǎng)，就能隨時(shí)隨地地接受教育，獲得一定的職業(yè)技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自較多。

另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)教育，多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主選擇學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行有效的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（3）極大地降低了學(xué)習(xí)成本。傳統(tǒng)的職業(yè)教育費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成本居高不下。網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育在虛擬的平臺(tái)建立在線的教學(xué)課堂，減少學(xué)生來校的時(shí)間及交通成本，不需要購買紙質(zhì)教材等，這些都大大降低了學(xué)習(xí)成本。

2.互聯(lián)網(wǎng)多媒體對職業(yè)教育的影響

（1）互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境導(dǎo)致職業(yè)教育的重大變革。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，加上多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)革命性的變化。它打破了傳統(tǒng)教育的形式，將教育放在一個(gè)虛擬化的世界中進(jìn)行，而且具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是施教者都發(fā)生了變化，沖擊著傳統(tǒng)的職業(yè)教育。

（2）在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位。互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在職業(yè)教育中占據(jù)重要的地位，使職業(yè)教育在新的發(fā)展趨勢中面對著各方面的挑戰(zhàn)。

隨著就業(yè)壓力的不斷增加，社會(huì)對職業(yè)教育越來越重視。互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響。了解其對職業(yè)教育的重大作用，避免不良影響，能推動(dòng)我國職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;檔案管理;教育質(zhì)量;管理水平

一、職業(yè)教育檔案管理的重要意義

職業(yè)教育學(xué)校與普通的高等學(xué)校不同，每個(gè)專業(yè)課程需要準(zhǔn)備的教學(xué)資料比較多，如果整理不及時(shí)，會(huì)造成教學(xué)資料丟失，從而在實(shí)際教學(xué)過程中，無法找到相關(guān)的教學(xué)依據(jù)，嚴(yán)重制約職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展。在職業(yè)教育中實(shí)行檔案管理，將相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行收集，按照類別進(jìn)行歸納整理，以便于后面工作的使用。在職業(yè)教育中加強(qiáng)檔案管理，有利于了解學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的了解程度，還可以通過提升檔案管理水平，提高職業(yè)教育的教學(xué)能力，有利于職業(yè)教育的快速發(fā)展。職業(yè)教育檔案管理主要包括：文書檔案、教學(xué)檔案、學(xué)籍檔案以及基建檔案等四大內(nèi)容，由于各個(gè)檔案內(nèi)容較多、較復(fù)雜，一旦檔案管理不當(dāng)，使檔案處于混亂的狀況，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

二、職業(yè)教育檔案管理主要內(nèi)容

（一）文書檔案管理

文書檔案主要是指學(xué)校在日常管理中產(chǎn)生的各種文件、資料等，這些文件記錄了職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展過程，還包括學(xué)校在發(fā)展過程中取得的成績，將文書檔案分類別進(jìn)行歸納管理。通過文書檔案，可以了解到學(xué)校是如何發(fā)展的，對學(xué)校發(fā)展有利的項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)該積極推進(jìn)，摒棄學(xué)校發(fā)展中的不足之處，促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展。另外，學(xué)生可以通過文書檔案，了解到學(xué)校的輝煌歷史，并使學(xué)生感到驕傲，從而產(chǎn)生愛校的情懷。

（二）教學(xué)檔案管理

教學(xué)檔案主要包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)筆記、教學(xué)成果等，學(xué)校可以通過教學(xué)檔案，了解教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法，教師可以通過教學(xué)檔案，了解到學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度。通過教學(xué)檔案管理，可以了解教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，不斷提高學(xué)校的職業(yè)教育水平。教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)研究的重要依據(jù)，教師可以通過教學(xué)檔案選擇學(xué)生最容易接受的教學(xué)方式，學(xué)生也可以通過教學(xué)檔案了解自身的不足，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)籍檔案管理

學(xué)籍檔案主要包括：學(xué)生在入學(xué)時(shí)的基本情況、學(xué)生在校期間的成績以及各方面的綜合素質(zhì)等內(nèi)容。學(xué)校通過學(xué)籍資料管理，可以全面地了解學(xué)生，有利于教師更好的管理學(xué)生。社會(huì)用工單位可以通過學(xué)生的學(xué)籍檔案，判斷學(xué)生是否滿足本企業(yè)的要求，更好地甄別人才，學(xué)籍檔案是學(xué)生最直接的名片，是判斷學(xué)生能力的一個(gè)重要依據(jù)。

（四）設(shè)備、基建檔案管理

設(shè)備檔案是指在教學(xué)過程中使用的各種儀器設(shè)備詳情以及維護(hù)的相關(guān)信息等，一旦教學(xué)儀器設(shè)備出現(xiàn)故障，可以通過設(shè)備檔案，了解儀器設(shè)備的基本性能，并以此為依據(jù)，制定科學(xué)合理的解決辦法。基建檔案是指學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)的檔案，主要包括：施工的圖紙、水電安裝示意圖以及消防安全通道示意圖等，學(xué)校的基建檔案十分重要，可以清晰明了地掌握學(xué)校建設(shè)的基本情況，有利于維護(hù)校園建設(shè)的安全，學(xué)校建筑如果需要改建、新建或擴(kuò)建，基建檔案是必不可少的依據(jù)。

三、加強(qiáng)職業(yè)教育中檔案管理的實(shí)踐性

（一）增強(qiáng)檔案管理的意識(shí)

職業(yè)教育的檔案管理工作在學(xué)校管理工作中起著關(guān)鍵性作用，檔案管理工作是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，需要檔案管理人員具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且管理人員需要具有檔案管理的意識(shí)。現(xiàn)階段職業(yè)教育中的檔案管理工作人員，缺乏檔案管理意識(shí)，對管理工作缺乏責(zé)任感，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分檔案資料丟失，就會(huì)失去檔案管理的作用，給職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展帶來了巨大困難。加強(qiáng)職業(yè)教育的檔案管理，首先，需要樹立管理人員檔案管理的觀念，了解檔案管理的重要性。其次，在日常的教學(xué)生活中，增強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)校全體教職工的收集整理意識(shí)。由于職業(yè)教育中的檔案資料種類繁多，單單憑借管理人員的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)校的全體教職人員共同努力，將重要的檔案資料及時(shí)進(jìn)行整理，并上交到檔案管理部門。另外，學(xué)生在檔案管理中同樣發(fā)揮著積極的作用，努力提高學(xué)生的檔案意識(shí)，積極配合學(xué)校提供相關(guān)的資料信息，以便學(xué)校為學(xué)生建立完善的個(gè)人檔案，為學(xué)生以及用工單位提供便利。

（二）加大檔案管理的力度

職業(yè)教育的檔案管理需要學(xué)校的大力支持，學(xué)校應(yīng)該成立專門的檔案管理工作小組，在小組中推選最具責(zé)任心的負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)檔案管理小組人員努力做好管理工作，從而促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。在學(xué)校建設(shè)規(guī)劃過程中，應(yīng)將檔案管理的場地列入規(guī)劃建設(shè)內(nèi)，建立獨(dú)立的檔案館或檔案室，并與普通的辦公室進(jìn)行區(qū)分，在檔案室內(nèi)配備齊全的辦公設(shè)備，配備必要的電子產(chǎn)品，以及檔案管理相關(guān)的軟硬件設(shè)備。在檔案館或檔案室內(nèi)建立紙質(zhì)檔案資料存放處，該存放處不僅需要比較大的空間，還應(yīng)該注意室內(nèi)通風(fēng)，防止潮濕，以免資料被損壞，造成不必要的損失。

（三）建立完善的規(guī)章制度

在職業(yè)教育檔案管理過程中需要依據(jù)《檔案法》、《高等學(xué)校檔案管理辦法》等相關(guān)的法律法規(guī)，制定健全的檔案管理制度。在日常的職業(yè)教育檔案管理中，管理人員需要依據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度進(jìn)行檔案資料收集、移交、查閱、審核、歸納、總結(jié)等，再根據(jù)檔案內(nèi)容進(jìn)行分類，并按照時(shí)間順序進(jìn)行收納保存。檔案保存也需要按照一定的規(guī)范，進(jìn)行分門別類，文書檔案歸納管理，教學(xué)檔案歸納管理，學(xué)籍檔案歸納管理，基建檔案歸納管理，并由檔案管理部門的專人負(fù)責(zé)，確保檔案的安全性。

（四）實(shí)現(xiàn)信息化檔案管理

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，檔案管理也步入了信息化時(shí)代，職業(yè)教育學(xué)校的檔案必須緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)行電子信息化管理。信息化檔案管理與傳統(tǒng)的管理方式相比，檔案資料整理更加仔細(xì)，查找檔案更加方便快捷。利用電子信息技術(shù)進(jìn)行職業(yè)教育檔案管理，首先，制定一個(gè)整體的檔案管理方案，按照計(jì)劃進(jìn)行收集、錄入、整理、存檔。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)檔案資源共享，建立一個(gè)實(shí)用性的檔案信息網(wǎng)站，方便使用人員查找，大大提高工作效率。

（五）提高檔案開發(fā)利用水平

職業(yè)教育檔案管理的主要目的是為了通過檔案資料，促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展，檔案的開發(fā)利用才能體現(xiàn)出檔案管理的價(jià)值。在檔案資料的收集過程中，不僅可以保留文字檔案，還可以保留相關(guān)的圖片、音頻和視頻等多媒體信息材料，豐富的檔案內(nèi)容可以提高檔案的利用率。另外，還可以利用計(jì)算機(jī)，對檔案資料進(jìn)行鑒別，刪除重復(fù)或者無價(jià)值的檔案內(nèi)容，提高檔案的水準(zhǔn)和質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)部分檔案的公開性，方便教師和學(xué)生進(jìn)行查找，提高檔案的利用率。

四、結(jié)語

通過職業(yè)教育中的檔案管理，可以幫助職業(yè)教育學(xué)校了解自身的不足，為學(xué)校的發(fā)展提供重要的依據(jù)。在職業(yè)教育中加強(qiáng)檔案管理，增強(qiáng)管理人員的檔案管理意識(shí)，制定相關(guān)的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)信息化檔案管理，發(fā)揮檔案管理的價(jià)值，不斷促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 勞動(dòng)觀念 雙師 職業(yè)生涯規(guī)劃

2005年，中央文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就明確提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。”職業(yè)教育發(fā)展事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與社會(huì)和諧，在今年的兩會(huì)上，職業(yè)教育也是廣受大家關(guān)注的一個(gè)話題。目前，對職業(yè)教育方方面面的討論主要集中在如何直接或間接提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力上，而對學(xué)生自身對于職業(yè)的認(rèn)識(shí)方面，卻沒有展開充分的討論。[1]

“外因通過內(nèi)因起作用”，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是根本，如果學(xué)生自身無法建立對職業(yè)教育的健康認(rèn)識(shí)和科學(xué)理念，那將會(huì)對整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重的短板效應(yīng)。或者再打個(gè)比方，如果不能使蝌蚪樹立正確成長的意識(shí)，不論青蛙母親如何跟蝌蚪寶寶講岸上的風(fēng)光，或者蜻蜓阿姨、烏龜叔叔如何教導(dǎo)，蝌蚪都無法體會(huì)，也不會(huì)去追求。

換句話講，職業(yè)教育中的“職業(yè)教育”非常重要，而這個(gè)狹義的職業(yè)教育發(fā)展，受到很多因素的制約，這里分為如下三方面展開分析。

一、社會(huì)的勞動(dòng)觀念

眾所周知，德國的高中階段教育，有三分之二是職業(yè)教育，三分之一是普通高中教育，也就是說德國作為發(fā)達(dá)國家，三分之二的人是通過接受高中階段的職業(yè)教育走向社會(huì)的；在以教育為主要資產(chǎn)的瑞士，每年超過三分之二的初中畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，90%至95%的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接就業(yè)。在發(fā)達(dá)國家，尤其是德國、瑞士、日本這樣的國家，可以說是因?yàn)槁殬I(yè)教育的發(fā)達(dá)，才有了國家的繁榮富強(qiáng)，才使得經(jīng)過職業(yè)教育走向社會(huì)的人得到尊重，使得勞動(dòng)本身得到尊重，從而進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。但現(xiàn)在的問題是如何可以使發(fā)展中的中國的職業(yè)教育得到大力提升，除了大大小小制度的推進(jìn)，也就需要改進(jìn)勞動(dòng)觀念。

雖然一般勞動(dòng)都包含體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，勞動(dòng)本無貴賤，但今天的中國社會(huì)中，大部分人還是對藍(lán)領(lǐng)的勞動(dòng)有所歧視，認(rèn)為辦公室的工作難免比車間的工作高級(jí)，甚至就算高級(jí)藍(lán)領(lǐng)收入多、貢獻(xiàn)大，也依然免不了被小看，而且從業(yè)人員自己也可能認(rèn)同這種觀念。雖然社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，但直接改變個(gè)體的思想觀念也是非常重要的，否則就談不上任何改變。

這就要求我國的職業(yè)技術(shù)教育院校自身重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面的教育，教育學(xué)生擁有正確的勞動(dòng)觀念。兩千多年前的古老文本《道德經(jīng)》就明確道出：“高以下為基，貴以賤為本。”首先不能歧視任何勞動(dòng)；其次，接受了職業(yè)教育但卻沒有取得如意的未來，可能不是因?yàn)槁殬I(yè)教育本身不指向光明的未來，是因?yàn)榇蠹业膭趧?dòng)觀念有問題，繼而對職業(yè)生涯有不合理的幻想和規(guī)劃才導(dǎo)致的。這就需要討論師資力量的建設(shè)。[2]

二、名副其實(shí)的雙師型隊(duì)伍

目前，有的學(xué)者將“雙師型”概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

不論采取何種衡量能力的標(biāo)準(zhǔn)，可以籠統(tǒng)概括為從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該兼具理論能力和實(shí)踐能力，尤其是后者，最好有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，否則很難了解當(dāng)代工業(yè)日新月異的發(fā)展前沿，因此也很難了解行業(yè)內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的真實(shí)內(nèi)涵，教育起學(xué)生來往往與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，甚至錯(cuò)誤地指導(dǎo)學(xué)生理解即將從事的職業(yè)。

這就需要職業(yè)教育錄用教師的體系發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，不光是在學(xué)歷、職稱、證書上要求，而且更應(yīng)該在工作經(jīng)歷和實(shí)操能力上要求，至少要在這個(gè)方面有所補(bǔ)充。

三、學(xué)生自身?xiàng)l件

僅僅從教師自身?xiàng)l件來要求也是不夠的，教育講究因地制宜、因材施教。以高等職業(yè)技術(shù)教育為例。2013年，高等職業(yè)學(xué)校招生318萬，其中143萬是通過非高考形式錄取的。2013年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出了高等職業(yè)學(xué)校招生有六種途徑：一是傳統(tǒng)的高考；二是高等職業(yè)院校單獨(dú)招生；三是對口招生，如中職畢業(yè)生的招生；四是面向技能拔尖人才的招生；五是綜合評(píng)價(jià)招生，主要用高中階段的學(xué)業(yè)水平考試成績，加上職業(yè)傾向性測試來錄取；六是面向初中畢業(yè)生的中高職長學(xué)制，也就是五年一貫制的招生。

傳統(tǒng)高考是最重要的招生方式，高職院校的學(xué)生大多來自高考成績不佳的高中畢業(yè)生，中學(xué)成績差有很多原因，比如父母離異的影響、社會(huì)不良風(fēng)氣沾染、部分地區(qū)教育資源匱乏等等。中小學(xué)的基礎(chǔ)不好，這是事實(shí)，不應(yīng)該再按照普通高等教育的模式來教育，加上職業(yè)教育本身就該具有的技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，僅僅從理論角度來開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，效用不大，從學(xué)生對此類課程的反應(yīng)來看，也能說明這一點(diǎn)。因此，如何根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件來進(jìn)行教育，讓學(xué)生對職業(yè)發(fā)展有實(shí)際的、良好的認(rèn)知，這是一大難題。

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，不僅指學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力會(huì)被培養(yǎng)得發(fā)達(dá)，而且學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知也是發(fā)達(dá)的，高中畢業(yè)后，學(xué)生就對自己的興趣以及未來的職業(yè)方向大概有個(gè)了解，知道“向何處去”。我國的職業(yè)教育院校的學(xué)生，很多就算從高職畢業(yè)后也未必知道自己的興趣，更不了解將要從事的行業(yè)有哪些情況，不談思想，信息都匱乏。在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，這是令人悲哀的。綜上，可以看出，從不同方面促進(jìn)職業(yè)教育中的“職業(yè)教育”提升，是開展其他職業(yè)教育的認(rèn)知基礎(chǔ)，是打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的直接助力。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]傅樹京.高等教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.7.