序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：地理案例；地理思維；培養(yǎng)；實(shí)用性

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)地理是為了用地理，但是學(xué)生被困在了理論的氛圍中，并沒有認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用性。部分學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)，從初中就沒有打好基礎(chǔ)，尤其直接過渡到必修一，內(nèi)容深了，規(guī)律多了，學(xué)生一時(shí)難以理解，進(jìn)而迷失了學(xué)習(xí)的方向，找不到學(xué)習(xí)方法，越不會(huì)就越不想學(xué)，以致失去了對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。為什么許多學(xué)生學(xué)不好必修一的內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是學(xué)生缺乏地理思維的構(gòu)建，不會(huì)和實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)果。

一、地理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。看到這兩種特性，就知道地理是一門邊緣性的學(xué)科，它和各個(gè)學(xué)科都有很多聯(lián)系，但又有其獨(dú)特性。高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、地理學(xué)科實(shí)用性的體現(xiàn)

地理學(xué)科的實(shí)用性是很強(qiáng)的，它能讓人們把生活的這個(gè)地球和世界看得更清楚，分析得更透徹。在必修和選修教材中，地理關(guān)注人們生存的地球、環(huán)境、人口、資源等，但是學(xué)生往往只是在單純學(xué)習(xí)知識(shí)，忽略了它在人們的生活中的重要性和實(shí)用性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）地理案例不能融入生活

地理是一門和生活緊密相連的學(xué)科，在人們的生活中無時(shí)無刻不在用到地理知識(shí)解決問題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較多，比較廣泛，往往對(duì)某一門學(xué)科不能深入了解，致使很多生活中常見的簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，沒有思路。

（二）地理思維能力不強(qiáng)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析實(shí)際問題的能力較差

在中學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，以至于缺少時(shí)間和精力去靜下心來體會(huì)揣摩某一學(xué)科的作用，只是為了升學(xué)考試的壓力，機(jī)械地死記硬背一些地理規(guī)律，沒有在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，沒有形成相應(yīng)的地理思維能力，學(xué)不會(huì)用，久而久之，地理思維越來越缺乏。

（三）對(duì)地理學(xué)科的重視不夠

在應(yīng)試教育下，學(xué)生從小學(xué)就在心中牢牢確定了語文、數(shù)學(xué)、英語這三大主科的地位，到了初中高中怎么排地理都是居于后邊，而且對(duì)于學(xué)生來說也只是知道哪些是考試要求的需要掌握的。地理學(xué)科具有綜合性，但是學(xué)生分析問題往往是片面的，并沒有真正理解地理學(xué)科的實(shí)用性這一特點(diǎn)，所以，在學(xué)生的認(rèn)知中就形成了學(xué)習(xí)地理只是為了考試而不是使用這一認(rèn)識(shí)，并且又有很多學(xué)生認(rèn)為地理很難，就會(huì)造成不喜歡學(xué)習(xí)地理，對(duì)地理缺乏學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，地理就成了學(xué)生心中永遠(yuǎn)的“副科”。

三、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、回歸生活的地理思維

在地理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的理論知識(shí)，但不會(huì)靈活運(yùn)用，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論，這就需要教師的引導(dǎo)。作為一名地理教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足，并且要有豐富的地理知識(shí)，很強(qiáng)的語言表達(dá)能力和人格魅力，使學(xué)生從心里佩服這個(gè)教師并且喜歡學(xué)習(xí)地理，喜歡地理課堂。

著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非常活躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們作為教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種精神，不要認(rèn)為學(xué)生的能力達(dá)不到自己的要求。人的潛力是無限的，只要他們有興趣，愿意去做，全身心投入到其中，就一定能逐步掌握學(xué)習(xí)地理的方法。作為引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)好情景，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，適用生活實(shí)際，使學(xué)生真正融入到其中。

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 新課改

一、對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

1、教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問題。有效教學(xué)是指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵(lì)”這三大環(huán)節(jié)。

二、對(duì)有效教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)

1、國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國(guó)默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運(yùn)用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。

2、國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。基礎(chǔ)性：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個(gè)別差異；教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：是否能靈活運(yùn)用、選擇和編制教學(xué)計(jì)劃；是否運(yùn)用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)（如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪膭?lì)冒險(xiǎn)精神等）；課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識(shí)，能否容許學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的課外開放；是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。這兩個(gè)緯度的缺點(diǎn)是：把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系；標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

篇3

【關(guān)鍵詞】地理課程，課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)總結(jié)

1.新課程給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時(shí)需要根據(jù)課程要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對(duì)他們提出了更高的要求。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分規(guī)定，認(rèn)識(shí)國(guó)家，提出“在地圖上指出某一國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和資料，說出某一個(gè)國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡(jiǎn)單說明其形成的主要原因。……”。顯然，這里沒有要求我們必須講某個(gè)國(guó)家，必須掌握某個(gè)國(guó)家的自然環(huán)境的基本特點(diǎn)等等。而是要求我們教給學(xué)生分析一個(gè)國(guó)家自然地理環(huán)境的基本方法，將來，學(xué)生走向社會(huì)，他會(huì)自己獨(dú)立分析某一個(gè)國(guó)家的基本自然環(huán)境特征就可以。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材，要能夠結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際展開教學(xué)。比如，撒哈拉以南非洲一節(jié)，盡管教材有多個(gè)小標(biāo)題，但是我們無論如何不能依照這些黑標(biāo)題來照本宣科，必須對(duì)教材進(jìn)行重組。要依照一個(gè)主題，展開教學(xué)，我們可以以這里的人以什么人種為主？為什么？他們住在什么地方？為什么？他們?cè)鯓由睿克麄冊(cè)陂_發(fā)利用自然資源中出現(xiàn)哪些困難？怎樣解決？這就是我們說的是什么？為什么？怎么辦？

2.新課程為學(xué)生提供的是反思和活動(dòng)的對(duì)象

教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目標(biāo)，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是“材料員”而是“建筑師”，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。

所謂主體性，說的是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，不僅獲得對(duì)他們現(xiàn)實(shí)生活和未來可能的生活有用的地理基礎(chǔ)知識(shí)、而且通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生一些觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、制作技能以及有關(guān)地理圖表讀析填繪的技能。這些知識(shí)與技能，都有助于學(xué)生與其他學(xué)科的溝通。促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能不僅是學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，而且還為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

課程為學(xué)生提供了反思和活動(dòng)的對(duì)象。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來理解。所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而要把課程動(dòng)態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐來探尋人生意義的活動(dòng)及其過程。如社區(qū)環(huán)境調(diào)查活動(dòng)的開展，使得學(xué)生真正感悟到我與環(huán)境息息相關(guān)，自己就是環(huán)境的一員，自己的行動(dòng)可以破壞環(huán)境，也可以改善環(huán)境，而這些內(nèi)容不是能夠通過灌輸能夠解決的，它需要學(xué)生的反思性和創(chuàng)造性的實(shí)踐來探尋人生的意義。同時(shí)，在調(diào)查中養(yǎng)成了與人合作、善于表達(dá)自己思想、分析、歸納、整理信息的能力。

3.新課程注重學(xué)生的發(fā)展

教材不再按照系統(tǒng)地理的方式組織教材，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來可能的生活最為教材編寫的基礎(chǔ)。例如對(duì)于大洲來說，過去多是每個(gè)大洲都要講一遍，生怕丟掉那一個(gè)洲，而新教材只講一個(gè)亞洲，其他各洲，如果學(xué)生有興趣，可以自學(xué)。

過去的地理教材編制的一個(gè)基本原則是精選那些確定的無疑的知識(shí)或理論，教材對(duì)學(xué)生來說，成了一個(gè)權(quán)威知識(shí)的載體。這種只吸收確定知識(shí)的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)含。是故，新課程十分重視如何引導(dǎo)教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教材安排了大量的學(xué)生活動(dòng)，十分關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自立、自主、強(qiáng)烈的“我要學(xué)”等主體意識(shí)。地理教材希望能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，走出那種單純以學(xué)科體系為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。比如，教材希望教師能夠給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。

篇4

1和諧教學(xué)，激發(fā)興趣

根據(jù)新課程理念，地理課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種以人為樂的課堂環(huán)境，映照一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和做法，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、會(huì)分析、敢發(fā)言、有激情的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極參與性。同時(shí)，地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流，這種交流能夠營(yíng)造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，并使學(xué)生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中，有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方，情感上的接近于默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此，和諧的氛圍，積極的情感是成功教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該值得教師們的關(guān)注。再者，地理教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)。例如：講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出新疆地區(qū)為什么會(huì)有許多的雅丹地貌，它形成的原因是什么？講授大陸漂移說時(shí)，提出為什么在極其寒冷的南極大陸，發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕的環(huán)境下才能形成的巨大煤層？為什么南美洲的東海岸和非洲的西海岸他們吻合在一起是那么的天衣無縫？這些問題情境的設(shè)置，很像推理小說中的一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生產(chǎn)生一迫不及待想知道答案的心理，那么就必須認(rèn)真鉆研，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2創(chuàng)設(shè)情景，使枯燥知識(shí)生活化

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，是這次地理課程改革中強(qiáng)調(diào)的理念之一。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到，摸得著，因此，在聯(lián)系生活實(shí)際中學(xué)習(xí)地理，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，講《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，讓學(xué)生先回答自己做過那些交通運(yùn)輸工具？到過哪些地方？假如你想了解遙遠(yuǎn)雪域高原的綺麗風(fēng)光，你想到天涯海角去走一走，你想了解其他國(guó)家的異域風(fēng)情，你該怎樣去？假如你是某個(gè)公司的老板，你要進(jìn)口中東地區(qū)的石油，你要到巴西去開采鐵礦，你要從加拿大進(jìn)口木材，你選擇什么的運(yùn)輸工具？會(huì)走那些線路？通過教師巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值和用處，感到知識(shí)能指導(dǎo)人們更好的生活，學(xué)生會(huì)很自然對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。

3強(qiáng)化探究，引導(dǎo)自學(xué)

不同國(guó)家的地理，一般通過一個(gè)國(guó)家的自然和人文地理的主要特征來展示該國(guó)的地理概貌，如果每一個(gè)國(guó)家都一成不變的講授，學(xué)生難免感到枯燥無味。因此，要提高學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠深入地思考問題，尋找不同的答案。例如：在講《世界的語言和宗教》時(shí)，提出我們漢語為什么不是世界上使用最廣泛的語言？英語使用廣泛而不是使用人數(shù)最多的？我國(guó)作為世界的文明古國(guó)之一，為什么自己的宗教沒能夠在世界上發(fā)揚(yáng)光大？于是學(xué)生的探究的能力得到了很大的提高，同時(shí)又受到了愛國(guó)主義教育，學(xué)習(xí)效果得到了很大的提高。再者，要加強(qiáng)自學(xué)。自學(xué)是學(xué)生提高地理水平的重要方法，主要有以下步驟：①閱讀教材，了解基本內(nèi)容。②分析教材，提出問題。③教師及時(shí)評(píng)析，提出要求。④整理筆記，寫出思考。通過這樣的訓(xùn)練，增強(qiáng)了自學(xué)能力，從而提高了學(xué)生的地理成績(jī)。即使他們將來離開學(xué)校，對(duì)他們今后自學(xué)能力培養(yǎng)有著很大的幫助。

4圖文結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性

地圖是知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理的最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確的，最牢固的，最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但大部分的地理知識(shí)都能在相關(guān)地圖上找到自己的位置。所以，要求我們學(xué)習(xí)時(shí)做到看書與看圖相接合，把地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)解答地理問題時(shí)，頭腦中就能夠浮現(xiàn)出一幅形象，清晰的地圖，并從中準(zhǔn)確地而有效地提出需要的信息。也有部分同學(xué)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書來得快。殊不知到落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久不忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背，費(fèi)力耗時(shí)，枯燥無味。

在培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能時(shí)，首先做到圖與圖、圖與文之間的轉(zhuǎn)換：盡可能的將地理課本中，所有的知識(shí)點(diǎn)放在各種圖形上去理解和掌握，不要憑空去背去記，學(xué)會(huì)圖文之間，圖與圖之間的變換。例如，拿到一幅定等高線地形圖，能從圖上等高線的遞變規(guī)律中讀出坡度，山脊，山谷，盆地，高原等，進(jìn)而提出該地如果進(jìn)行修路、建大壩如何選址，對(duì)溫差的綜合利用，農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件等提出一些看法。同時(shí)，加強(qiáng)地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性。例如：講《俄羅斯》時(shí)，把它的地形、氣候、河流、國(guó)家、城市、植被、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口等綜合講析，并且把它和美國(guó)、日本、巴西、印度等國(guó)進(jìn)行比較分析，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深記憶。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，將地理埋于心中，地理不再是單調(diào)的文字，而成為一幅生動(dòng)鮮活的地圖，腦中的知識(shí)就可以在地圖中隨意的舞蹈。

篇5

摘 要： 新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來有了重大創(chuàng)新和突破，就地理學(xué)科而言，我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些現(xiàn)成的地理事象、原理和規(guī)律，更是思考如何與學(xué)生一起研究和探討這些地理事象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在探討、研究的過程中自覺獲得地理知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的地理技能得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，讓地理成為學(xué)生心目中有趣、有用、好用的一門學(xué)科。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 地理美 多媒體教學(xué) 自主探究

為了響應(yīng)中央新課程改革政策，我校在近幾年中大力推行新課改政策，并通過開設(shè)“公共課”等活動(dòng)增強(qiáng)政策實(shí)施效果。在對(duì)近幾年有關(guān)地理教學(xué)模式的探討分析過程中，我認(rèn)識(shí)到如果要順利實(shí)現(xiàn)地理新課標(biāo)希冀的目標(biāo)，不僅需要地理老師對(duì)與新課程改革有關(guān)的教學(xué)資料如《地理環(huán)境新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》仔細(xì)研讀，還需要端正自身教學(xué)態(tài)度，充分扮演指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友的角色，將大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生主動(dòng)探索。此外，在新課程教學(xué)推廣之后，我有幸聆聽了由市教研室主辦的地理觀摩課，從而充分意識(shí)到通過新課改，可以大大提高學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與小組相互合作能力。然而，在看到新課改帶來的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我也觀察到其中存在一些問題，這正是本文探討的重點(diǎn)所在。

1.地理美的缺失

地理的美是需要我們不斷探索、領(lǐng)悟，才能夠發(fā)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生而言，他們能通過探索宇宙的奧美，回溯地球發(fā)展演變的過程，從而發(fā)現(xiàn)欣賞地理學(xué)科的美麗。然而，由于在實(shí)際地理教學(xué)中，老師們將教學(xué)重點(diǎn)放在講解地理知識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，反而忽略地理學(xué)科的本質(zhì)，忽略地理學(xué)科的地理教學(xué)、地理創(chuàng)造之美，令地理課堂成為枯燥乏味的應(yīng)試課堂，從而不僅沒有辦法將地理課堂的美麗充分展現(xiàn)出來，更無法借此提升學(xué)生的思想情感。

對(duì)于教師而言，如果其希冀通過自身將地理的美傳遞給學(xué)生，則需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，提升自我修養(yǎng)。具體而言，第一，除了具備一定專業(yè)知識(shí)外，教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)以做到博學(xué)多才，從而針對(duì)學(xué)生日常教學(xué)中提及的問題仔細(xì)回答，讓學(xué)生在得以解惑的同時(shí)建立起對(duì)教師的敬佩之情。第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的差異，教師更需要選擇最為合適的教學(xué)手段，將已有教學(xué)資源整合優(yōu)化[1]，并與學(xué)生一同解決生活問題，令學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力。總而言之，在課堂教學(xué)中，老師要以智慧教學(xué)、科學(xué)教學(xué)的方式打造輕松愉快的地理課堂，讓學(xué)生快速掌握相應(yīng)地理知識(shí)及最基本生活技能。在這個(gè)過程中，教師還可以生活中的地理事物為例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生更為直觀地感受到地理學(xué)科的本質(zhì)[2]。

2.“做秀”的課堂氣氛

在頒布的《新課改標(biāo)準(zhǔn)》中，最為重要的一點(diǎn)是提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于某些教師而言，他們往往會(huì)盲目在課堂上增加探究學(xué)習(xí)部分，由于沒有充分理解探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理念，從而造成課堂氣氛雖較為活躍，但探究活動(dòng)質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，甚至以形式化活動(dòng)加以形容也不為過。更重要的是這種“作秀”般的探究活動(dòng)不僅錯(cuò)誤理解了新課改探究理念，而且由于在開設(shè)的探究活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生自身想法的關(guān)注，不重視學(xué)生之間的差異性與認(rèn)知能力的區(qū)別性，使學(xué)生在沒有辦法充分吸收、理解教學(xué)內(nèi)容的情況下，進(jìn)一步形成厭學(xué)、退學(xué)的心理狀態(tài)[3]。有鑒于此，我以為教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨難題之時(shí)，應(yīng)先鼓勵(lì)其積極思考以尋找到解決方法，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)采取小組討論法協(xié)助學(xué)生順利解決問題，從而成功推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步。

總而言之，我們?cè)谔骄炕顒?dòng)進(jìn)行過程中，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際狀況，嚴(yán)格遵循教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)討論活動(dòng)的開展與否對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此外，在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要提倡民主探討、自由探究，更要端正自身態(tài)度，允許學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行提問，進(jìn)而大大增強(qiáng)學(xué)生探究熱情與推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。值得一提的是，通過這種方式教學(xué)，教師不僅將最好的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，還讓學(xué)生在探究活動(dòng)中充分展現(xiàn)個(gè)性與實(shí)力，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

3.黑板空白

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，地理教師開始借助多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，因此多媒體教學(xué)成為教師教課的主要工具，傳統(tǒng)黑板教學(xué)幾乎不復(fù)存在。多媒體教學(xué)具有黑板教學(xué)不具備的趣味性、生動(dòng)活潑性，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并通過以境助學(xué)的方式吸引學(xué)生注意，加快學(xué)生理解速度，使教學(xué)效率借此大大提高。換言之，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的利用是勢(shì)在必行的。值得注意的是，大部分老師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)事先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作課件，沒有與學(xué)生商討，沒有考慮學(xué)生想法，從而讓課件制作缺乏合理性。由于大部分教師很少利用黑板進(jìn)行教學(xué)，一堂精彩的課程過后，沒有在課堂上留下絲毫痕跡，也沒有辦法讓學(xué)生繼續(xù)回味課程詳細(xì)內(nèi)容。

綜上所述，我以為雖然利用多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨，但依舊不能完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而應(yīng)該將兩者結(jié)合以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而在提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與動(dòng)手能力，讓教學(xué)活動(dòng)的開展更順利，教學(xué)更高效。再者，在地理課堂上以邊畫邊問的方式進(jìn)行教學(xué)，教師能分階段展示各類地理要素，從而幫助學(xué)生在充分理解事物特征的同時(shí)，進(jìn)一步牢固掌握所學(xué)相關(guān)知識(shí)[3]。

4.泛濫的表揚(yáng)

是不是有時(shí)覺得學(xué)生像瓷娃娃，溫室里的花朵，受不了任何挫敗？原因就在于過多泛濫的表揚(yáng)，長(zhǎng)時(shí)間表揚(yáng)不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中漸漸失去本有的喜悅，這樣的鼓勵(lì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。所以在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的回答，一定要給予肯定，而錯(cuò)誤的回答，要明確指出不足，抓住可取之處給予鼓勵(lì)。只有在客觀基礎(chǔ)上堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，用地理思維解決各種復(fù)雜問題，有利于學(xué)生身心發(fā)展。

5.把課堂還給學(xué)生

新課程帶給我們一種全新的教學(xué)模式――參與式學(xué)習(xí)，將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究過程中自主獲得知識(shí)[4]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在一定程度上改變了“教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)聽課”的情況，但是離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的自主探究仍有不小的差距。課堂的主體是學(xué)生，不是老師。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)到的東西僵硬、呆板，不知道什么是生活中有用的地理，更談不上學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取知識(shí)[5]。如開展課外實(shí)踐，讓學(xué)生以新課內(nèi)容為背景，在實(shí)踐中有觀察、有操作、有問題、有思考，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種做法打破過去以課本為依據(jù)、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，將只是成績(jī)好的少數(shù)人的活動(dòng)變成全體參與的活動(dòng)。

6.結(jié)語

地理新課程要求以學(xué)生為主體，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理為目標(biāo)，而不是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)成地理知識(shí)為最終目的，這是本次新課程改革的重要內(nèi)容。所以地理課上的任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些現(xiàn)成的地理事象、原理和規(guī)律，更應(yīng)思考如何與學(xué)生一起研究和探討這些地理事象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在探討、研究過程中自覺獲得地理知識(shí)。地理新課程的另一要求是用已有地理知識(shí)幫助學(xué)生解釋本來不明白的現(xiàn)象和地理問題，并且尋求解決辦法，讓地理成為學(xué)生心目中有趣、有用、好用的一門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李家清.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[3]段玉山.地理新課程改革的幾個(gè)問題探討[J].地理教育，2012（11）.