序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇學科德育設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān) 鍵 詞 跨學科;德育;主題教學

作者簡介 徐曉唯，上海市大寧國際小學校長，特級校長

說到學科德育，老師們往往既容易回避，又難免尷尬。回避的原因是很多老師認為，學科教學有自己的學科目標和學科內(nèi)容，一堂課要兼顧教學和德育，往往顧此失彼。而所謂的尷尬，往往是一堂以“環(huán)保”為核心主題的語文課，看到孩子們課堂活躍，理解深刻，情感體驗充分，但下了課，廢舊紙屑總會出現(xiàn)在不該有的地方，知行不協(xié)調(diào)。那么學科德育的突破點，有效的策略在哪里呢？

在這樣的思考過程中，2013年，我們學校啟動了“跨學科德育的實踐研究”的項目，想在學科德育實效性上做出新的探索與實踐。

一、實施跨學科德育的前提

跨學科德育是一個綜合教學改革的項目，要落實和推進這項工作，教師是關(guān)鍵。必須鼓勵每一個教師都是跨學科德育的實踐者。但是，對教師而言，什么是跨學科德育，怎樣跨學科，教師群體如何協(xié)作等，一系列問題都會成為項目推進的難點。因此，落實和推進跨學科德育的前提，就是要喚醒教師的主體意識，學校要在教師團隊組織與設(shè)計跨學科的問題上提供必要的支撐。

教師如何協(xié)作推進跨學科德育，這是個首要問題。可以采取兩步走的方式。第一步，成立項目組，項目組由不同學科的教師共同組成。學科教師之間通過相互交流，形成共同的德育主題，根據(jù)德育主題，確立參與學科，以及學科之間的聯(lián)系。初期項目組的成立，既是一種學習，更是一種探索，可以通過協(xié)作、學習，形成跨學科德育可操作性的經(jīng)驗。

第二步，項目的推廣普及。跨學科協(xié)作的核心是聯(lián)合，作為學校層面，項目組可以定人、定時、定內(nèi)容開展有序的活動，但是，推進到全體教師層面，如何成立更基層的研究單位，如何確保跨學科德育項目能夠可持續(xù)的推進，這是一個基礎(chǔ)管理問題。從可持續(xù)性推進跨學科德育，彰顯學科德育價值的角度出發(fā)，學校可以確立以年級為單位，以語文學科為核心，多學科聯(lián)合的協(xié)作方式。

具體到基層組織方面，每一個班級的語文教師就是跨學科德育的基層項目組長，他們需要根據(jù)語文教材的篇目，確立每個學期的德育主題，并以年級組為單位，根據(jù)課程的內(nèi)容和德育發(fā)展的過程，初步設(shè)立跨學科德育學科。首先是確保語文教師年級團隊能夠共同研究教材，提煉德育主題，確立德育目標;其次，在語文教師團隊研究的基礎(chǔ)上，由年級組長進行跨學科聯(lián)合動員會，對語文團隊確立的德育主題和德育內(nèi)容，進行年級組層面的討論和溝通，從而進一步篩選某年級跨學科的學期整體方案。

在設(shè)計和實施跨學科德育的過程中的一個基本要求，就是要基于課程標準和教材內(nèi)容。既不要為了跨學科而跨學科，脫離教學實踐，同時又不完全受限于教材的計劃安排，可以重組、重構(gòu)部分教學內(nèi)容，但不脫離學生的學期課程要求。比如某些課時可以根據(jù)實際選擇的需要進行課時進度的調(diào)整，某些學科可以在活動內(nèi)容、活動載體等方面進行調(diào)整，避免教材本身的彼此孤立。

當然，無論是語文教師，還是全體教師，都需要對跨學科德育有一個認識、了解、設(shè)計、行動的過程，這個過程要通過學校的培訓來完成。可以通過項目組先期經(jīng)驗的教學展示和經(jīng)驗分享，跨學科德育的專題講座和文獻閱讀，來做好教師前期心理和思想上的鋪墊和培訓。

二、跨學科德育項目設(shè)計的要點

進入到學科設(shè)計，是教師的專業(yè)領(lǐng)域，任務(wù)活動的設(shè)計、教學流程的規(guī)劃、學生活動的拓展，教師們都有豐富的經(jīng)驗。而跨學科德育的設(shè)計不僅局限在單一學科的目標達成上，更重要的是思考不同學科活動最終達成的項目目標的設(shè)計與規(guī)劃上，因此，對跨學科德育項目設(shè)計，有一些不同于以往學科德育設(shè)計的要求。

（一）確立德育主題

德育主題是跨學科德育目標的核心概念，也是跨學科設(shè)計的樞紐。德育主題的形成，從語文學科的課文起始，要提升到德育主題，要有一個梳理、提煉、加工的過程。

第一步，要對課文的德育主題進行提煉。比如，三年級語文《網(wǎng)上呼救》講述了美國12歲男孩麥克有一天在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)有人呼救，通過交流得知呼救的女孩蘇珊來自遙遠的芬蘭，她生了一種怪病，正在圖書館查找資料的時候發(fā)作了。網(wǎng)上呼救不是惡作劇，也不是開玩笑。在確認之后，麥克緊急向美國救援中心打了電話，將情況告訴中心，而美國救援中心和芬蘭的有關(guān)方面進行了聯(lián)系，半個小時之后，蘇珊得救了。對于這篇課文來說，互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)的力量、人道主義救援就是可以提取的德育主題。

第二步，對這個德育主題的適切性進行評估。一般來說，評估的依據(jù)主要是兩個：是不是社會發(fā)展的趨勢和要求，比如環(huán)保、健康、傳統(tǒng)文化、人文關(guān)懷、公民道德等，這就要求確立的德育主題要有時代性、實效性和針對性。是否適合小學生的生活經(jīng)驗和道德發(fā)展的規(guī)律。因此，選擇的德育主題要有利于推動學生知、情、意、行的體驗和發(fā)展。

第三步：對德育主題進行再加工。可以給確定的德育主題設(shè)計一個有趣的名稱，主題的名稱要能被學生喜歡、理解，這樣會大大增加主題對學生的吸引力，也會增加學生探究主題的熱情。在確定主題名字的過程中，要明確主題的來源以及為什么要選擇這方面的主題，一方面可以增加對主題的認識，另一方面也便于主題教學目標的確定和主題教學活動方案的制定與實施。

（二）構(gòu)建學科知識地圖

所謂學科知識地圖，就是圍繞跨學科德育主題，將所涉及的學科以及課題，通過簡要的圖示進行內(nèi)容和邏輯的構(gòu)建。學科知識地圖的目的主要是為了清晰呈現(xiàn)一個跨學科德育項目教學邏輯和架構(gòu)。一般來說，可能的情況下，還需要通過連接箭頭的方式，表示出各學科教學的先后順序。

（三）制定跨學科德育目標

在具體的設(shè)計中會發(fā)現(xiàn)，每一個學科都有自身德育的內(nèi)容和要求，又有適合各自德育的特色。比如，語言學科在德育內(nèi)容的承載上會更為豐富，科學、美術(shù)、信息、音樂等在知情表達和行為實踐上是非常好的載體，數(shù)學在問題框架、思維發(fā)展上具有獨特的作用，等等。制定好分學科目標之后，可以使用布魯姆的目標核查表，進行目標核查，力求通過不同學習活動來滿足學生多元化的需求。

（四）跨學科德育活動設(shè)計

跨學科德育活動的設(shè)計一般包括三個流程：啟動、實施和小結(jié)（拓展），這是從學生道德認知向道德內(nèi)化行為發(fā)展的一般順序。

啟動階段。主要通過一定的情景或活動，拋出對德育主題的初步感知，激發(fā)學生繼續(xù)學習的內(nèi)在需求和學習動機。

實施階段。是按照一定的邏輯順序，通過學科與學科之間的德育載體的遞進關(guān)系，以及學生德育認知與情感發(fā)展的把握，有序地加以落實和實施。

小結(jié)階段。通常是對跨學科德育有一個匯總、實踐或者分享的階段。

三、跨學科德育實施的基本要素

在具體設(shè)計分學科活動的過程中，要有系統(tǒng)地考慮和設(shè)計，并要有加強資源整合的意識，要圍繞德育目標積極尋找、挖掘、利用好有效的資源。

（一）時間安排

跨學科德育項目實施的時間穿插在課時當中，學校既需要根據(jù)階段和學科內(nèi)容的順序確定合理的活動計劃，同時跨學科德育在時間安排上，也一定要取得共識。

首先，根據(jù)跨學科德育設(shè)計的學科順序連續(xù)安排課時，保障學生參與跨學科學習的認知、情感與過程的連續(xù)性，這樣，德育的效果才最佳。比如，《壺蓋為什么會動？》這個跨學科德育項目，參與聯(lián)合的是語文學科和科學學科，語文學科的課文是《壺蓋為什么會動》，課文學習和了解發(fā)明家瓦特受燒水時壺蓋會動的現(xiàn)象啟發(fā)，最終發(fā)明蒸汽機的故事。而為了鋪墊學生對瓦特觀察時的生活體驗，語文教師邀請科學教師進行聯(lián)合執(zhí)教，語文學科通過學習課文，達成語言文字表達與閱讀的要求，并提升學會觀察生活，了解科技對生活帶來的變化，而科學老師通過組織實驗觀察、猜想和驗證，了解水的三態(tài)變化的規(guī)律，進而了解壺蓋為什么會動的道理。通過聯(lián)合執(zhí)教，既解決了語文學科學習中科學原理的認知障礙，又通過相互配合，推動德育主題的提升。

其次，如果條件不成熟，在課時安排的連續(xù)性有困難，而且涉及的學科數(shù)量也會影響整體時間安排的情況下，也應盡量能夠在1至2周的時間內(nèi)有序完成。當然，這里最大的矛盾就在于各學科教學內(nèi)容進度的差異。往往大部分不同學科在課時安排上并不能相對集中時段，而這正是要求設(shè)計學期跨學科德育總表的目的所在。一旦開學初，商議確定的跨學科項目，就需要在之前對相關(guān)的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和安排，要盡量以學科學習的坡度以及學生所必須的基礎(chǔ)水平和要求為參考。比如數(shù)學、科學、信息技術(shù)、英語等學科，有課程內(nèi)容的內(nèi)在單元體系或者邏輯體系，在考慮跨學科德育的時候，也需要考慮這方面的因素。

總之，要讓跨學科德育得到有效地落實與開展，無論是對于教師的組織與實施，還是對學生的學習與體驗，以及增強學期跨學科項目的整體系統(tǒng)設(shè)計，時間計劃都是非常重要的因素。

（二）資源整合

資源是跨學科德育的關(guān)鍵因素，也是推動課程教學形態(tài)轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)。可以看到，課文《上海火車站》本身是想通過上海火車站的發(fā)展表現(xiàn)上海日新月異的發(fā)展變化，這篇課文的時代性已經(jīng)落伍，但老師們可以聯(lián)絡(luò)資源，通過實地參觀浦東機場，模擬駕駛等方式，通過浦東機場志愿者的講解和介紹，更直觀的感受上海的變遷。

跨學科德育資源一般有三類：人的資源、空間資源和時間資源。

人的資源。在跨學科德育的設(shè)計中，雖然教師的團隊智力因素以及學科資源的整合占據(jù)了非常重要的比重，但是，更為重要的是來自于學生方面的資源。學生已有的基礎(chǔ)以及支持學生進行探究體驗的技能基礎(chǔ)，對跨學科德育設(shè)計尤為關(guān)鍵。比如《垃圾分類》的問題，學生對垃圾分類的基本認知，已經(jīng)掌握的網(wǎng)絡(luò)搜索、信息收集、整理與制作PPT的能力等，都是方案設(shè)計非常重要的預設(shè)因素。

另外，在項目設(shè)計的過程中，也會因為某些特殊的需要，某些專業(yè)領(lǐng)域需要有更為多元的志愿者加入，教師要善于整合和利用這些志愿者資源。可能來源于有關(guān)的部門或者大學學校，也可能是同行老師，甚至是家長志愿者，在設(shè)計方案的過程中，需要項目團隊做出細致的調(diào)查和資源整合。

空間資源。跨學科德育需要有學生的體驗與實踐，要直接和間接學習的結(jié)合。這樣，空間資源就成為非常豐富的選擇。從社區(qū)到社會，有不少資源可以方便教師進行現(xiàn)場學習的設(shè)計，通過現(xiàn)場學習，能夠幫助學生對跨學科德育的主題有更為支持的理解。

可能提供支持的空間資源：

機場 公園 快餐店 商業(yè)廣場

博物館 動物園 植物園 醫(yī)院

工廠 消防隊 領(lǐng)事館 養(yǎng)老院

大學 郵局 體育館 社區(qū)中心

幼兒園 公安局 圖書館……

對空間資源的選擇，可以來源于教師，也可以來源于學校、學生或者家長等。積累和挖掘空間資源，對于增強跨學科德育的實效性也具有非常重要的作用。

時間資源。關(guān)于時間資源可能比較難于理解。其實，如果將其再擴展一些近義詞，比如時機、時段、時事等，就比較容易理解了。以《你了解“霧霾”嗎？》為例，這個標題就非常符合時機的要求。霧霾是目前全民關(guān)注的熱點問題，在惶恐之余，更需要的就是清楚的認識和防治霧霾，并且為有效地降低霧霾的影響做好學習和宣傳。也正是生活中各種信息渠道的影響，學生對霧霾問題既有相對比較豐富的感知，同時也存在諸多的思維誤區(qū)，開展這樣的跨學科德育，了解霧霾的科學界定，了解霧霾的危害和防治方法，并且通過閱讀與制作，在學科發(fā)展的同時，也能夠?qū)W習成果及時地為環(huán)保健康宣傳提供支持，這無疑擴大了德育的實效性效果。

可見，跨學科德育的設(shè)計也要倡導天時、地利、人和的綜合，只有如此，才能合力為學生的跨學科德育學習效果的最大化做出應有的支持和推動。

四、小結(jié)

通過推進跨學科德育，對跨學科德育的實施有以下幾點特別的體會。

第一，尊重學生，是跨學科德育的基本準則。臨近畢業(yè)季，通過美術(shù)和英語的聯(lián)合，回味和老師共同渡過的五年小學生活，通過彩鉛花卉的設(shè)計，通過英語《Thank-you Message》的表達和共鳴，最終，讓一封封可愛的教師感恩卡化作祝福和眼淚，感動了每一個學生和每一個老師。讓學習觸動心靈，讓學習表達情感，這是德育的追求。

第二，突破思維定勢，是釋放教師創(chuàng)造力的關(guān)鍵。《田忌賽馬》的故事，不僅在語文學科里面，數(shù)學教師拿來主義，以田忌賽馬獲勝之后，齊王獎勵他騎馬圈地為背景，讓學生們通過觀察和設(shè)計如何為田忌圈最大的土地為任務(wù)，學習長方形和正方形的周長與面積的關(guān)系。

篇2

[關(guān)鍵詞]德育；學科課程；心理健康教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0003-04

在德育學科課程中開展心理健康教育，既是時代的要求，也是教育發(fā)展的需要，更是學生成長的需要。在現(xiàn)實教育中，德育和心理健康教育經(jīng)常交織在一起。從心理結(jié)構(gòu)層面上說，德育主要就是圍繞道德認知、道德情感、道德意志和道德行為這四個方面展開的，而這知、情、意、行又是健康心理所必備的因素。然而，如何在德育學科課程中有效展開心理健康教育，則需要從多方面入手進行設(shè)計，并在具體的教育教學環(huán)節(jié)中加以落實；同時適時協(xié)調(diào)、促進“兩育”融合、發(fā)展，最終落實到學生全面素質(zhì)的提高上，轉(zhuǎn)化為學生良好的道德品質(zhì)和健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

一、德育學科中心理健康教育的設(shè)計

如何將心理健康教育和德育有效整合在一起，發(fā)揮更大的教育功效，需要它們在彼此的課程中進行適當?shù)臐B透。

（一）在教學目標上的設(shè)計

毋庸置疑，人類的活動總是有一定的目的指向。教育作為一項社會實踐性活動，自然也有一定的教學目標。德育課程既要有總的教學目標，也要有每章、每節(jié)的目標。一個個小目標的達成就會促進最終總目標的實現(xiàn)。實際上，“德育”的教學目標和“心育”的教學目標有不少是相通的，加強心理健康教育也是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。學生的品德心理結(jié)構(gòu)是由知、情、意、行四部分構(gòu)成的統(tǒng)一的、不可分割的整體；學生道德水平的提高既需要道德知識的習得，又需要道德情感的熏陶，道德意志的磨煉，還需要道德行為的改進。[1]

德育課程學生道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)的培養(yǎng)，本身就是心理健康教育的內(nèi)容。另外，任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面，這樣才能形成完整的目標體系。[2]德育課程各層級教學目標自然也不例外。因此，德育課程在設(shè)計教學目標時要相應的設(shè)計各層級的心理健康教育目標，做到具體化、明細化，以便落到實處。

（二）在學科內(nèi)容上的設(shè)計

學科課程是教師實施教育教學的載體。在德育學科中心理健康教育的滲透，無論是有意的還是無意的，既離不開我們一線教師，也離不開與學生教育相關(guān)的各方。但不管怎樣，要在德育學科中有效開展心理健康教育，離不開一定的附著載體，否則就沒有著力點。在借助的載體中，學科課程內(nèi)容是基礎(chǔ)。為此，第一步要努力在德育課程內(nèi)容上設(shè)計與德育相匹配的符合學生實際的心理健康教育知識。著名心理學家林崇德教授認為，心理素質(zhì)是德性的一個重要因素。德育課程中心理健康教育內(nèi)容就應該是人的各種心理素質(zhì)。[3]在學生的各種心理素質(zhì)方面，最重要的是學習、適應能力和人際關(guān)系幾個方面。在德育課程設(shè)計與學生學習相關(guān)的心理健康教育內(nèi)容時，要根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，有梯度地將學習中的智力因素和非智力因素恰當?shù)鼐幣旁诘掠n程中。智力因素方面，側(cè)重于訓練學生的思維；非智力因素方面，要將其貫穿于整個學習過程，調(diào)適學生的學習狀態(tài)。在適應能力方面，重點編排一些內(nèi)容引導，教育學生如何正確地看待自己和他人，客觀公正地評價社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和各種健康良好的習慣。對未成年學生來說，自我以及社會適應方面的心理健康教育，應體現(xiàn)心理健康教育的特色和根本目的，符合從學生的實際需要出發(fā)，服從一切為了學生的原則，并呈現(xiàn)出一定的梯級性。這樣才能逐漸讓學生養(yǎng)成自我適應和社會適應的意識和能力，形成良好的心理素質(zhì)。

人不僅是以自然人存在的，更是以社會人而立世。社會交往是人生必修之課。人際關(guān)系對學生的健康成長具有重要作用。但現(xiàn)在的學生多為獨生子女，從小缺少與同齡人交往的經(jīng)驗，社會交往技能的訓練又相對缺乏。因此，提高學生的人際交往能力是我們教育面臨的課題。為此，在德育課程里要適當安排些人際關(guān)系互動的內(nèi)容，包括師生互動、生生互動和學生與外界的人際交往內(nèi)容。教育學生在掌握人際交往知識，提高人際交往能力的同時不斷塑造良好的心理品質(zhì)，從而達到德育課程中心理健康教育的目的。

（三）在結(jié)構(gòu)編排上的設(shè)計

萬事萬物都有自身發(fā)展的規(guī)律。我們無論是在開展德育教學活動還是在德育課程中進行心理健康教育，都需遵循教育教學本身的規(guī)律和學生的心理發(fā)展規(guī)律，德育課程結(jié)構(gòu)在編排上要科學合理。在德育課程的總體部屬下，可以適時滲透些心理健康教育的內(nèi)容，內(nèi)容可以是顯性的，也可以是隱性的。德育課程心理健康教育的設(shè)計既可在德育中滲透進行，也可在德育內(nèi)容結(jié)束后進行相應的心理層面的分析討論，具體編排可視德育內(nèi)容而定。德育中可借用一些心理健康教育的內(nèi)容和方法，考察學生的情感需要，關(guān)心學生的個體意識，這樣有助于德育課程深入到個性心理品質(zhì)發(fā)展的微觀層面。另外，在編排上可適當?shù)匕才乓恍┗顒印；顒蛹瓤梢园▽W生個人獨立操作的活動，如社會調(diào)查、搜集素材、孝老敬親等，也可以包括一些小組活動，如角色扮演、戶外拓展訓練、演講辯論等，讓學生在生活化教育中得到一定的情境體驗，進入到真實的生活世界去學習、去感受、去領(lǐng)悟。總之，要使“德育”和“心育”相互融合，形成你中有我，我中有你，自然融于一體，成為不可分割的教育整體。

（四）在教學評價上的設(shè)計

實踐是檢驗真理的唯一標準。教育效果需要由學生的成長情況來檢驗。德育課程的教學效果最終要落實到學生的成長變化上。因此，在對德育教師的教學評價要多渠道、全方位，既要考查學生道德方面的成長情況，也要觀察學生心理素質(zhì)的提升情況；既要從授課教師和其他教師處了解情況，也要從學生及其家長處了解情況；既要征詢教師對教學的評價，也要汲取學生對教學的評價。德育課程教學評價的設(shè)計應是多元化的，不是單一的；應是發(fā)展性的評價，不應是固守的評價模式。而且對德育課程以及其中的心理健康教育效果的評價要保證一定的時間周期。因為在較長期的時間反饋下，才能更好地把握學生的真實穩(wěn)定的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)情況。唯有如此，教學評價才更具現(xiàn)實性。

二、德育學科中心理健康教育的執(zhí)行

三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行。為此，德育學科中心理健康教育的執(zhí)行尤為重要，事關(guān)教育的成效。

（一）搭建情感平臺，為德育學科課程中心理健康教育的開展提供土壤

人是情感動物。師生之間只有具備了一定的情感基礎(chǔ)，才易于建立和諧的師生關(guān)系。融洽的教學環(huán)境和氛圍會更有利于教育和學生的健康成長，教育成效也會因此變得更好。正所謂，尊師，重其道；親師，樂其道。在教學中，教師要強調(diào)學生的主體地位，充分調(diào)動其主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生主動地學、有個性地學、在參與中學，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，并及時評價學生的學習活動，將激勵貫穿教學中，增強學生的自信心和學習動力。這樣既能讓學生在學習中不斷獲得科學的思想道德，還能促進學生形成積極進取，健康向上的心理素質(zhì)。重要的是，無論是在課上還是課外，德育教師都要心系學生的成長，既要做好學生的教育者，也要做好學生的引路人；多加強與學生的交流和溝通，關(guān)愛學生，不讓每一位學生掉隊，讓每位學生都感受到教師的溫暖，力爭讓學生的“德育”和“心育”并進，以達到德育學科課程中心理健康教育的目的。

（二）保持良好教學情緒和人格魅力，給學生心理以積極正向的影響

作為教師，不僅要教好書，更要育好人。育人是個大學問，不僅需要教師有淵博的知識、廣泛的閱歷，還要以己育人，給學生傳遞正能量。

在教育教學活動中，教師要保持良好教學情緒，以飽滿的熱情、陽光的心態(tài)投身其中。畢竟人無完人，金無足赤。教師即便遇到不順心的事，也不要將糟糕的情緒或不好的心情帶到課堂上，呈現(xiàn)給學生，影響學生的學習心情和活動氛圍。在教學中，教師要始終保持積極情緒，給學生以正向影響。學生在教師良好的教學情緒下，自己的心理也容易積極、豁達和陽光。

除此之外，教師的人格魅力也是非常重要的。現(xiàn)實中有無數(shù)個例子證明，擁有人格魅力的教師與學生的互動效果會更好，學生從心理較易接受教師的教育理念和教學方法；學生還可能會以教師為榜樣，向教師的言行看齊。為此，德育教師在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的同時，也要展現(xiàn)良好的個人形象。教育學生做到的，教師自己首先要做到，以身作則，以身示范，給學生樹立榜樣，積極引導學生掌握道德知識，保持健康心理，以良好的狀態(tài)投身到學習和生活中去，為將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

（三）德育活動生活化，讓學生在自覺不自覺中得到心理健康教育

教學實踐證明，沒有立足于青少年真實世界出發(fā)而設(shè)計的德育方式，沒有基于心理教育平臺基礎(chǔ)的德育，導致的結(jié)果就是5+2=0（五天學校教育效果被兩天真實世界生活所抵消）。[4]

在具體實施思想道德教育教學活動時，要緊密聯(lián)系學生生活實際，充分挖掘?qū)W生身邊的素材，適當將一些當今社會的焦點熱點問題，如校園暴力案件、社會道德模范評選、志愿服務(wù)活動等學生有興致學、有參與熱情的素材滲透到心理健康教育中，這樣進行理論教育會更有說服力，心理疏導也會更有針對性，效果自然更明顯。在德育課程教學中，要盡力挖掘?qū)W生生活素材，從問題入手，從現(xiàn)象入手，從現(xiàn)實入手，教育理論與生活實相聯(lián)系，與學生一起討論產(chǎn)生問題或出現(xiàn)現(xiàn)象的根源，分析支配人行為的心理和認識規(guī)律，通過比較來判斷行為和品質(zhì)的善惡；引導學生結(jié)合自身實際進行反思，讓一切不適宜的思想觀念根除，讓一切不利于健康成長的不良心理得以糾正。

另外，在德育課程教學活動中，應盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，利用模擬社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境或開展一些適宜的活動，如社會調(diào)查、搜集現(xiàn)實社會素材、社會公益活動等，來培養(yǎng)學生獨立、勇敢、堅毅、協(xié)作、競爭和抗挫折等心理品質(zhì)。當然，優(yōu)良的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)不會一蹴而就，需要我們德育教學活動的梯級推進；而學生通過“生活化”的德育教學活動，可以從中獲得“德育”和“心育”的雙重效果，不斷成長成才。

（四）運用新媒體資源，為德育課程的心理健康教育助力

當今，社會已進入移動互聯(lián)時代，知識更新快，傳播速度快。作為德育教師，我們要恰當運用新媒體與學生進行及時的交流和溝通，適時輔導和疏通，為學生解決道德和心理困惑。教師可以通過班級QQ群、電子郵件、微博、微信等現(xiàn)代交流方式開展網(wǎng)上討論和心靈的溝通。通常，對身邊發(fā)生的好人好事或不良行為現(xiàn)象，學生會樂意發(fā)表自己的看法和見解，只要我們德育教師引導得當。德育教師可以先從班級QQ群里拋出某個學生較為熟悉的話題讓學生討論，同時，為調(diào)動全體學生的參與熱情，保護學生一定的隱私權(quán)，學生可在QQ群里用自己的昵稱來參與。言由心生，學生的言語行為一定程度上是其心理狀態(tài)的反映。教師可以根據(jù)學生發(fā)表的內(nèi)容一方面了解其對問題的心理反應，另一方面可以適時與其互動，給予引導、疏通和糾偏，教育便在這有形無形中進入學生的心靈深處。必要時可以就網(wǎng)上討論的情況舉行一次專題課，進一步梳理、分析，師生達成一致認識，或者就此話題討論情況讓學生寫感想和心得作為作業(yè)，從而進一步推動學生的道德進步和心靈成長。

三、德育學科中心理健康教育的協(xié)調(diào)

俗話說，人心齊，泰山移。在德育學科中開展心理健康教育雖說主要由德育課程教師來具體實施，但離不開德育教師、心理健康教育教師（或工作人員）、學生和其他相關(guān)教育人員與環(huán)境。只有各方協(xié)調(diào)好，相互協(xié)助，密切協(xié)同，大家擰成一股繩，才能將德育學科中開展心理健康教育的工作落到實處。

（一）“兩育”教師間的相互配合，共同做好學生心理健康教育

現(xiàn)實的教育教學中，德育教師和心理健康教育教師通常各自為政，缺乏必要的交流和溝通。這顯然不利于教育的實施效果。為此，有必要將“兩育”教師協(xié)同起來。

首先，“兩育”教師在學科教學備課中要相互交流、溝通，更好地了解彼此教學實施情況，便于適時調(diào)整自己的教學。“兩育”教師通過交流溝通可以較為全面地了解學生的心理狀況并據(jù)此適時調(diào)整教學目標。這樣在學科教學中開展心理健康教育便有了針對性，教育教學效果便在自覺不自覺中呈現(xiàn)。

其次，德育學科教師應科學合理引進心理健康教育的教學方式和方法。可以說，在德育學科中開展心理健康教育有許多先天的優(yōu)勢，但如果開展心理健康教育時采用傳統(tǒng)德育教學方式，教育效果會很有限。“德育”重在明理，追求反省；“心育”重疏導和調(diào)適。為此，開展心理健康教育時盡可能運用“活動”這個載體來實施，如現(xiàn)實熱點焦點問題的小組討論、生活和學習上的困惑交流對話、一些力所能及的公益活動等都是不錯的選擇。同時，教師應根據(jù)自己掌握的和從他處了解到的學生心理健康狀況開展有針對性的心理健康教育，如心理疏導、談心談話、結(jié)對幫扶、角色扮演等，必要時還可采取對學生進行心理測驗等輔助手段，一切以學生為中心，以學生的成長為本，努力提升教育效果。

（二）在德育教師職前職后教育中融入心理健康教育科目

古人曰，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師要求學生做到的，自己首先要做到。唯有如此，才好保持“師道尊嚴”。德育教師若要在課程教學中實施心理健康教育，并期望取得實效，自己不僅要擁有較豐富的心理健康教育知識，還要有較為過硬的心理素質(zhì)。如何才能做到這點？職前要將心理健康教育納入必修的學習課程中去，職后的培訓和考評體系更要將心理健康教育納入培訓體系和考評標準里，時刻讓“心理健康教育”陪伴教師的成長和教學。這樣教師在德育課程中開展心理健康教育時才會更有底氣，更能到位。

（三）營造良好的校園文化環(huán)境，讓心理健康教育無處不在

德育課程中心理健康教育的開展以及成效離不開良好校園文化環(huán)境的熏陶和感染。可以說，在良好的校園文化環(huán)境下，校園的每一個角落都是教育因素。

為讓“德育”和“心育”成效得以鞏固和深化，我們要充分利用校園環(huán)境，如公告欄、標語以及校園廣播等進行相應的道德教育和心理健康教育，借助校園文化活動如科技活動、比賽活動等培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，塑造學生健康的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是學生成人成才的基礎(chǔ)。作為育人機構(gòu)，學校要充分營造良好的校園文化環(huán)境，挖掘資源，對學生實施心理健康教育。

（四）向他方取經(jīng)，與學生家長溝通，助力學生心理健康教育

教育是個系統(tǒng)工程，涉及方方面面。在德育學科中實施心理健康教育同樣關(guān)涉多個方面。為了學生的健康成長，德育教師有必要適時地向他方取經(jīng)，既可向同行包括本校和外校的教師取經(jīng)，也可向相應的專家學者取經(jīng)，還可借助遠程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)等新媒體資源之力。另外，學生家長也是一個重要的信息資源，德育教師要與學生家長保持一定的聯(lián)系，以便及時了解學生的心理狀態(tài)及其變化情況；與學生家長達成教育共識，保持教育的一致性，從而更好地對學生實施教育，對出現(xiàn)的問題能及時掌握，及時解決，達到教育預期效果。

可以預見，在德育學科課程中推進心理健康教育其顯現(xiàn)其效果不可能一蹴而就，它是一個漸進的過程，我們有理由相信，只要教育各方共同努力，齊頭并進，在德育學科中開展心理健康教育不僅會得到順利推進，而且會逐漸達到預期的教育效果。

針對德育學科課程中心理健康教育的設(shè)計，我們要堅持科學性與應用性相統(tǒng)一，合理性和操作性相統(tǒng)一的原則，既讓心理健康教育在德育學科課程中得以較好地體現(xiàn)、滲透和融入，又使“兩育”在學生成長進步提高上相互促進，相得益彰。心理健康教育和道德教育兩者既各自獨立又緊密聯(lián)系。在德育學科中開展心理健康教育切不要孤立地進行，要將“兩育”協(xié)調(diào)好，自然地將兩者融合一起，在充分發(fā)揮“兩育”各自功效的同時，整合力量，共同育人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程偉，于冬冬.關(guān)于學科德育的幾點思考[J].教學與管理（理論版），2015（3）：100-102.

[2] 方雙虎.學科課程中融合心理健康教育探微[J].中小學心理健康教育，2006（9）：7-9.

篇3

關(guān)鍵詞：科學；技術(shù)；社會；課堂教學

1 基于教育發(fā)展的回顧

回顧教育發(fā)展的歷史，可以幫助我們順著歷史的軌跡，洞察教育觀念的轉(zhuǎn)變過程。

在古代，科學與技術(shù)的發(fā)展雖然有一定的相互關(guān)系，但更多的是彼此分離。即使是1760年至1860年的英國工業(yè)革命，還是被認為是“科學家與工業(yè)過程的設(shè)計這幾乎沒有思想的交流”的時代。

直到19世紀中葉，第二次技術(shù)革命使得科學與技術(shù)的相互作用逐漸明顯。以電磁理論的提出和電力技術(shù)的發(fā)明為主要標志的科學技術(shù)化進程使得科學與技術(shù)連成了同胞兄弟，科學和技術(shù)并稱為“科技”，一體化的趨勢日趨明顯。

1958年，赫德在《科學素養(yǎng)：對美國學校的意義》中將科學素養(yǎng)理解為“理解科學與社會的一致性”[1]。因此，為了完成科學素養(yǎng)的目標，科學教育應采取更廣泛的內(nèi)容，除了智力，還應該包括倫理和社會價值等重要內(nèi)容。從此科學教育逐漸開始關(guān)注科學與社會的關(guān)系。1971年，詹姆斯·卡拉格在“科學教學的廣域基礎(chǔ)”中也認為學生應如同熟悉科學知識和過程一樣熟悉科學的各種社會關(guān)系。20世紀60年代末以來，科學教育逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)于個人以及社會發(fā)展等問題上來。

1982年，美國國家科學教師協(xié)會（NSTA）董事會通過了“科學—技術(shù)—社會：20世紀80年代的科學教育”宣言。20世紀80年代以來，科學教育的發(fā)展方向發(fā)生了明顯的變化，學校科學教育已不再是以往的“純科學”教育了，而是融技術(shù)教育和注重科學技術(shù)應用于一體的“新科學”教育。

縱觀科學教育發(fā)展的歷史，科學、技術(shù)與社會從分離狀態(tài)逐漸演變?yōu)橄嗷ト诤希▓D1）。由此可見，化學（科學）教學應充分認識科學、技術(shù)與社會的融合。

2 基于科學素養(yǎng)的認識

當前，將發(fā)展學生的科學素養(yǎng)作為化學（科學）課程的目標得到了廣泛的認可。如《美國國家科學教育標準》將科學素養(yǎng)作為課程目標，我國的《化學課程標準（實驗稿）》也將科學素養(yǎng)作為課程目標，其內(nèi)容主要包括科學探究（過程、方法與能力）、科學知識與技能、科學態(tài)度、情感與價值觀，以及科學、技術(shù)與社會的關(guān)系等四方面組成[2]（圖2-A）。

筆者借助科學教育歷程上的分合過程，先將科學素養(yǎng)分解為科學、技術(shù)、社會三個相對獨立的三部分，以明晰其相對獨立性（圖2-B），然后將三者重新整合到一個系統(tǒng)中，以準確表達其相互關(guān)系（圖2-C）。

筆者對科學、技術(shù)與社會的關(guān)系進行的重整是基于以下認識進行的：

首先，科學活動和技術(shù)活動（以下簡稱“科技活動”）都是在與其他社會活動的互動中主動生成的。具體來說，它包含以下三個方面：其一，科技活動的主體不是抽象的、孤立的、偶然的個體，而是歷史的、具體的、現(xiàn)實的社會個體；其二，科技活動在與其他社會活動尤其是物質(zhì)生產(chǎn)活動的互動過程中獲得發(fā)展；其三，科技活動通過主動參與社會的變革發(fā)揮自己獨特的功能。因此，可以這樣認為，科學與技術(shù)是社會中的科學與技術(shù)。

其次，現(xiàn)代的科學更加技術(shù)化，現(xiàn)代的技術(shù)更加科學化，科學和技術(shù)逐漸一體化，已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的特點和趨勢。但科學與技術(shù)既有區(qū)別，又有緊密的聯(lián)系（詳見本文第三部分），因此，科學與技術(shù)是辯證的統(tǒng)一體。

3 基于問題解決的理解

科學乃至人類社會的歷史表明，人們時刻都在圍繞“問題”和“問題解決”而活動著。問題和問題解決早已滲透進了社會生活的各個領(lǐng)域：問題和思維不可分割，問題解決和學習活動結(jié)伴而行。因此，我們往往要對每一個事物或現(xiàn)象多問一個“為什么”。

如果我們對科學和技術(shù)在研究目的、內(nèi)容和方法上進行對比剖析，則可以發(fā)現(xiàn)科學與技術(shù)之間存在明顯的區(qū)別（表1）。

表1 科學與技術(shù)的區(qū)別

科學

技術(shù)

目的

認識客觀世界，

提供改造客觀世界的可能。

改造客觀世界，

把改造客觀世界變成現(xiàn)實。

內(nèi)容

“是什么”和“為什么”，

即客觀世界及其原理。

“做什么”和“怎么做”，

即改造客觀世界的操作和實踐。

方法

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關(guān)鍵詞： 設(shè)計構(gòu)成；基礎(chǔ)課程；設(shè)計的參與；教學設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0220-02

1 針對性的教學內(nèi)容

現(xiàn)在市場上的有關(guān)藝術(shù)設(shè)計課程的教材種類比較多，但大多數(shù)教材的內(nèi)容都是專業(yè)通用類的內(nèi)容。在名目繁多的教材中，大多只是互相借鑒，真正有創(chuàng)新有個性特點的教材比較罕見。教學內(nèi)容也往往是一套標準化的流程，這種課程很難體現(xiàn)不同專業(yè)的“個性”需求。針對這一現(xiàn)象，就應該對教材內(nèi)容進行刪減和增補，刪減一些過于專業(yè)，理論性很強的內(nèi)容，增加一些個性化的內(nèi)容。像一些平面設(shè)計專業(yè)的實際教學中，三大構(gòu)成教學的每個知識點都要為平面專業(yè)服務(wù)，教學內(nèi)容應為后期平面專業(yè)教學服務(wù)，以體現(xiàn)出它的實用價值。在教學過程中，不能只關(guān)注“構(gòu)成”原理本身，而要考慮構(gòu)成學原理如何與平面設(shè)計相結(jié)合的問題，更要考慮這些構(gòu)成學原理將會對未來的專業(yè)課程產(chǎn)生怎樣的滲透作用，可以針對性的分析三大構(gòu)成在平面設(shè)計的各個方面的應用，如包裝設(shè)計、標志設(shè)計、廣告設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計。

藝術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容的創(chuàng)新與變革十分重要，教學內(nèi)容是學生獲取知識，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計能力的最基礎(chǔ)陣地，也是學生進入藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的基本功，優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計教材不僅能夠為學生提供良好的知識資料，還可以拓展學生的藝術(shù)思維探索能力，豐富教學模式。

2 與后續(xù)專業(yè)課密切聯(lián)系的教學核心

從課程體系角度來說，建立與后續(xù)設(shè)計專業(yè)課程的密切聯(lián)系，既是“三大構(gòu)成”教學的立足點，也是“三大構(gòu)成”教學要解決的核心問題。在教學過程中，不能只停留在對原理的模仿式實踐層面，需調(diào)整好模仿與創(chuàng)造之間的關(guān)系，注重創(chuàng)新意識與設(shè)計能力的培養(yǎng)，挖掘藝術(shù)設(shè)計潛力，自然過渡到設(shè)計專業(yè)課程。因此，“三大構(gòu)成”教學最關(guān)鍵的是要建立與后續(xù)專業(yè)課密切聯(lián)系的教學理念。教學理念的更新至關(guān)重要，因為教學理念指引教學模式變革的方向，這就要求藝術(shù)設(shè)計教學領(lǐng)域的教師要不斷更新專業(yè)教學理念。

“構(gòu)成”的重點在于“造形”。它是引導學生通過有效的方法，在設(shè)計造型的過程中，有意識地去組織與創(chuàng)造，在反復的創(chuàng)作經(jīng)驗中積累創(chuàng)造力，也就是說激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是“三大構(gòu)成”教學的關(guān)鍵。因此，教師除了講解基本知識外，還要給學生提供探索、表現(xiàn)的空間，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上提高學習興趣和綜合能力。這就要求在進行“三大構(gòu)成”的課程設(shè)計時，善于將構(gòu)成原理的講授過渡到主題構(gòu)成的訓練，進一步提升到平面設(shè)計作品的分析與運用上，要善于利用課題設(shè)計培養(yǎng)學生的思維能力和審美能力，進而上升為創(chuàng)造力。如在講平面構(gòu)成的表現(xiàn)形式時，在詮釋構(gòu)成形式理論知識與布置相應的構(gòu)成訓練后，更要具體分析這些原理在平面廣告、包裝設(shè)計等設(shè)計實踐中怎樣實現(xiàn)個性化的運用。使學生在學習過程中清楚這些構(gòu)成形式在專業(yè)設(shè)計中的具體用途，強化課程學習目的。

3 多重教學目標

3.1 專業(yè)技能 平面構(gòu)成強調(diào)構(gòu)成要素及構(gòu)成法則的理解與應用，強調(diào)原理與案例相結(jié)合的講解，循序漸進，就每一個知識點做針對性的強化訓練，重在指導應用，逐步提高學生的打散、重構(gòu)能力；色彩構(gòu)成致力于認知色彩、聯(lián)想色彩、組合色彩、表達色彩，來啟迪色彩設(shè)計靈感，提高駕馭色彩的能力。教學過程側(cè)重色彩創(chuàng)造性思維的開拓，從色彩基礎(chǔ)理論和形式美感入手，導入專業(yè)主題設(shè)計，提高學生色彩審美、準確表達色彩的能力；立體構(gòu)成旨在訓練空間構(gòu)成能力，要求學生對立體形態(tài)進行解構(gòu)、重組，創(chuàng)造出新形態(tài)，提高學生的空間思維能力、動手創(chuàng)造能力，為后續(xù)的二維、三維結(jié)合轉(zhuǎn)化、空間造型、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計方面打下基礎(chǔ)。通過現(xiàn)代視覺傳達藝術(shù)的基礎(chǔ)理論——三大構(gòu)成體系的學習，學生能夠熟練掌握各種構(gòu)成形式，完成二維空間內(nèi)的元素布置、二維平面形象到三維空間形態(tài)的轉(zhuǎn)化設(shè)計，并針對不同的設(shè)計課題能創(chuàng)造性的應用，解決不同的設(shè)計元素構(gòu)成難題，能在綜合考慮材料及實施工藝的基礎(chǔ)上合理運用色彩，融會貫通地運用于廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、VI設(shè)計、空間展示設(shè)計等領(lǐng)域。

3.2 方法能力 要使學生從第一學期的設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程開始就找到良好的學習方法和工作方法，使其具備較強的收集信息、整合信息能力，分析判斷能力，邏輯分析能力，能夠突破創(chuàng)新，從某種構(gòu)成規(guī)律中找出共性，舉一反三，以理論為支撐，指導實踐，積累創(chuàng)作經(jīng)驗，并能把三大構(gòu)成的各種理論知識串聯(lián)起來，靈活運用于各種設(shè)計實踐。

3.3 職業(yè)素質(zhì) 要求學生在學習實踐的過程中，積累團隊合作的經(jīng)驗，提高人際交往、語言表達的能力，塑造良好的職業(yè)道德，在自我發(fā)展的同時，能組織協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，適應各種人際環(huán)境，促進集體的良性循環(huán)。此外，要有繼續(xù)學習的能力，能自主學習新知識、新技能，能吃苦耐勞，用良好的心態(tài)克服工作中的種種困難。

4 現(xiàn)代化的教學手段

隨著電腦的普及，信息技術(shù)的日益實用化，科學技術(shù)不斷推動著教學手段的進步，信息化教學，數(shù)據(jù)教學已經(jīng)逐漸滲透到教學過程中。計算機信息數(shù)據(jù)輔助設(shè)計已廣泛應用于課程設(shè)計，遺憾的是高校現(xiàn)階段的“三大構(gòu)成”教學尚未與相關(guān)信息技術(shù)優(yōu)化結(jié)合，技術(shù)滯后。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來說，繪畫功底固然是他們必不可少的基礎(chǔ)技能，但針對目前高職學生基礎(chǔ)薄弱的實際，“三大構(gòu)成”的教學不要過分糾結(jié)于傳統(tǒng)的那種“功底”，要鼓勵學生善于運用更加有效的表現(xiàn)手段去完成課題任務(wù)，但是也不完全拋棄手繪。可以先用手繪構(gòu)思畫草圖，用電腦制作成品，這樣既發(fā)揮了現(xiàn)代化設(shè)計手段的優(yōu)勢，又沒有丟掉傳統(tǒng)的功底，還能縮短了手工制作的時間，提高了作品的精細化程度，最重要的是，可以避免學生因手繪基礎(chǔ)差而對實踐產(chǎn)生厭倦甚至恐懼感，失去對構(gòu)成課程學習的熱情，進而可能對這個專業(yè)的學習失去信心。現(xiàn)代化教學手段不僅豐富了藝術(shù)設(shè)計課程的教學模式，而且如果運用得好還可以大大提高實際教學效果。

5 總結(jié)

綜上所述，本文從針對性的教學內(nèi)容、與后續(xù)專業(yè)課密切聯(lián)系的教學核心、多重教學目標、現(xiàn)代化的教學手段等四方面為設(shè)計構(gòu)成的教學提供了一個可參考的思路，這幾個方面幾乎包含了藝術(shù)設(shè)計課程教學的全部內(nèi)容，相信會對藝術(shù)設(shè)計教學提供有益的借鑒。在當前我國高校轉(zhuǎn)型變革的時期，提高高校教育質(zhì)量也是提升學校競爭力的有力途徑，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，希望能在發(fā)揮三大構(gòu)成基礎(chǔ)課的作用的同時，更能讓課程與后續(xù)的專業(yè)課程相連接，為培養(yǎng)一個出色的設(shè)計師打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳群，劉朝輝.淺析藝術(shù)設(shè)計教學中三大構(gòu)成課程的困境[J].教育與職業(yè)，（687）.

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關(guān)鍵詞：課件，多媒體，計算機 

課件開發(fā)的熱潮正在校園興起，課件各式各樣、風格各異，收到很好的效果，體現(xiàn)了課件輔助教學的優(yōu)點。一個成功的學科課件，能充分地運用動畫，與學生思維同步，保證循序漸進，運用恰當?shù)乃夭模僮骱喗莘奖恪㈧`活易用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也可以被本學科老師借鑒和引用。如何選好一堂課，設(shè)計好腳本，結(jié)合本學科的特點，選擇開發(fā)軟件，進行開發(fā)設(shè)計，使課件發(fā)揮其特有的效能，優(yōu)于傳統(tǒng)教學手段？這是每位教師在課件開發(fā)前首要思考的問題。下面就我制作一個課件的過程與體會與大家探討。 

第一，找準課題。數(shù)學課題種類繁多，應針對各自不同特點施以相應的教學方法。并非每堂課都得用課件，并非每個課題用課件輔助教學都可以取得良好的效果。但是，一旦我們選準了課題，設(shè)計好了課件就能如虎添翼，使課堂氣氛更加濃厚。例如：我們選的課題為"數(shù)學歸納法"、"不等式的證明"、"二項式定理"等，這時，若利用課件輔助教學，只能代替粉筆板書，課件的優(yōu)點就得不到充分的體現(xiàn)，效果不好；若選擇課題為"數(shù)形結(jié)合"、"三角函數(shù)變換"、"棱臺的分割"、"多面體與旋轉(zhuǎn)體的側(cè)面展開圖"、"二次函數(shù)的圖象"等等，這時就可借助課件進行教學，生動直觀，通俗易懂，能收到較好的教學效果。

第二，選好開發(fā)工具。現(xiàn)在設(shè)計軟件較多，常見的有Authorware、幾何畫板、PowerPoint、蒙泰瑤光多媒體編著系統(tǒng)、翰林匯多媒體課堂等等。這些多媒體編輯軟件，專門針對多媒體制作，界面簡單，易于上手，控制容易、模板豐富、人機交互性強、流程清晰、支持動畫。在設(shè)計一個專業(yè)化課件時，必須找到某個軟件的優(yōu)點，使設(shè)計過程得以簡化，開發(fā)周期短，又能生動地體現(xiàn)了本節(jié)知識點的本質(zhì)。如"圓錐的側(cè)面展開圖"這一課題可用"幾何畫板"就能很快地設(shè)計出來，呈現(xiàn)三維動畫的效果，但若用Authorware設(shè)計，則難度較大，開發(fā)時間長，用PowerPoint設(shè)計無法顯示其動畫過程；有的課件在設(shè)計過程中需要兩個或兩個以上的設(shè)計軟件支持，互相調(diào)用，集各個設(shè)計軟件的優(yōu)點，既能取長補短，又可以縮短開發(fā)時間，不必苦尋某個軟件的設(shè)計方法。

第三，設(shè)計好每個界面。界面需要插入恰當?shù)穆曇簟D象、視頻，設(shè)置超級鏈接、人機交互，演示動畫與文本等。課件猶如電影，生動有趣，明了易懂，引人深思，自覺參與。我們要寫好初始腳本，設(shè)計簡要概念、主要結(jié)構(gòu)模塊、課堂練習等，使各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，結(jié)構(gòu)清晰，界面調(diào)度靈活而又簡單。我們應根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計好界面，插入聲音、視頻時要恰到好處，順其自然地融合于教學之中。如在開發(fā)"數(shù)形結(jié)合"課件時，我設(shè)計了運用此數(shù)學方法的四種類型：線段和與差、斜率、方程根的個數(shù)、實參的取值范圍，以此界面作為調(diào)度中心，分別講解相應的例題，這四種類型歸納起來既填補了教材的空白，又體現(xiàn)了此方法運用的題型，使學生今后碰到相關(guān)類型的題目時能觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生解決問題的方法，豐富解題經(jīng)驗，減少對數(shù)學題目的畏懼感，增強學習的信心。 

第四，體現(xiàn)動感。優(yōu)秀的課件離不開動畫的展現(xiàn)，數(shù)學函數(shù)在動畫設(shè)計中起了重要的作用，能確定一個動點在某一時刻的位置，從而讓點乃至整個圖形沿既定的軌跡運動，形成函數(shù)圖象，或動態(tài)地展示圖形的變化過程。這些動畫的設(shè)計運用了解析幾何中的坐標平移、曲線方程，代數(shù)中的比例等相關(guān)的數(shù)學知識。如果我們重視對函數(shù)的研究與實驗，就能使課件能讓教師隨便改變參數(shù)，生成不同的圖形或運動軌跡，化抽象為具體，體現(xiàn)數(shù)學函數(shù)之間的變換關(guān)系，而且能簡化流程，設(shè)計出來的課件短小精焊，功能強大，通用性強，為師生所歡迎，激發(fā)學生的學習興趣。