序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中物理杠桿教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中物理 杠桿教學(xué) 學(xué)情差異

一、學(xué)情差異分析的意義

兩千多年前，孔子就提出因材施教，即教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理念提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念對(duì)學(xué)情分析提出了更高的要求，為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要從思想上更要從行動(dòng)上全面了解學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。這一過程有助于教師專業(yè)化成長(zhǎng)，即更高效地由不成熟發(fā)展成為相對(duì)成熟的專業(yè)人員。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)學(xué)情差異分析中普遍存在的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體操作過程中，教師對(duì)學(xué)情分析只停留在教案上，很少建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，也沒有與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、物理概念的前概念相聯(lián)系，這樣的分析沒有意義，對(duì)提高教學(xué)效率幫助不大。

三、具體實(shí)施過程

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以分析學(xué)生的年齡段、心理特征為主，在物理教學(xué)中也是如此。由于思維定勢(shì)，學(xué)情分析比較粗略，但是它在實(shí)際教學(xué)過程中是非常重要的一環(huán)，如果對(duì)學(xué)情不能準(zhǔn)確把握，那么教學(xué)設(shè)計(jì)只是紙上談兵。筆者認(rèn)為對(duì)具體的某一節(jié)，學(xué)情分析應(yīng)該更加細(xì)膩，這樣才能更貼切、更有效地進(jìn)行教學(xué)。下面以八年級(jí)下冊(cè)第十二章第一節(jié)杠桿為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.前測(cè)

在小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的三點(diǎn)：支點(diǎn)、重點(diǎn)和力點(diǎn)，知道了什么是省力杠桿，什么是費(fèi)力杠桿。但是由于學(xué)生來自不同的地方，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，自身?xiàng)l件不同，已有的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)內(nèi)容的理解程度有所偏差。因此，需要在課前采用問卷的方式，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，為設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

杠桿小問卷

說明：該問卷答案不計(jì)入你的成績(jī)，僅用于教育研究，請(qǐng)放心填寫。非常感謝你的合作！

（1）你知道杠桿在生活中有什么應(yīng)用嗎？

（2）玩蹺蹺板時(shí)，如果你面對(duì)一個(gè)比你壯的同學(xué)，怎樣才能把他（她）蹺起來？

（3）你知道杠桿的哪些內(nèi)容？

（4）畫出鈍角三角形外一點(diǎn)到三角形三條邊的垂線。

從初二年級(jí)隨機(jī)選取兩個(gè)班發(fā)放該問卷，回收有效問卷72份，這些問卷反映出學(xué)生對(duì)杠桿的應(yīng)用有一定的了解，知道杠桿有三點(diǎn)，有的同學(xué)能畫出杠桿的支點(diǎn)；通過第二題能看出學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生能用圖表達(dá)出位置的改變對(duì)蹺蹺板保持平衡有影響這一結(jié)論；從第四題能看出學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不錯(cuò)，但是遇到復(fù)雜一點(diǎn)的題目就表現(xiàn)得有些束手無策。通過這張問卷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很聰明，他們對(duì)于一些問題的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)料的要多很多，有些細(xì)枝末節(jié)的地方還需要教師加強(qiáng)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

由于學(xué)生對(duì)杠桿在生活中的應(yīng)用有一定的了解，因此從生活中常見的杠桿例子入手，以圖片的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)杠桿概念的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)，從生活走向物理。有的學(xué)生只記得杠桿有三點(diǎn)，但具體是哪三點(diǎn)似乎忘記了，這需要教師帶著學(xué)生回顧小學(xué)科學(xué)中的杠桿知識(shí)，把小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接起來，通過回憶舊知識(shí)引發(fā)對(duì)新知識(shí)的渴望。

在探究杠桿的平衡條件過程中，需要學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)儀器分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和能力。學(xué)生動(dòng)手前，筆者先明確實(shí)驗(yàn)方法、目的，讓學(xué)生養(yǎng)成有目的觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和交流合作的能力。通過這樣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣。很多學(xué)生知道杠桿是什么，但是無法用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，因此，在學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)并且得到結(jié)論后，再引入杠桿的定義和力臂的概念，把抽象的概念轉(zhuǎn)化成為具體的實(shí)物，幫助學(xué)生理解杠桿的概念和杠桿的五要素。

從前測(cè)的第四題中反映學(xué)生對(duì)點(diǎn)到直線的距離掌握得不太好，筆者把杠桿左端的砝碼換成彈簧測(cè)力計(jì)，在保持杠桿水平的狀態(tài)下，改變彈簧測(cè)力計(jì)的拉力方向，讓學(xué)生思考，測(cè)力計(jì)的示數(shù)會(huì)不會(huì)發(fā)生改變。

經(jīng)過學(xué)生思考和驗(yàn)證后學(xué)生可以得出結(jié)論：測(cè)力計(jì)示數(shù)會(huì)發(fā)生變化，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思考。在此過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，使學(xué)生在努力嘗試后感受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。

為了讓學(xué)生感受杠桿是人類智慧的結(jié)晶，提升民族自豪感，筆者給學(xué)生展示了工具的進(jìn)化過程，讓物理與草原文化、飲食文化相結(jié)合，開闊學(xué)生的視野，讓物理與日常生活相聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生的思維，在潛移默化中影響學(xué)生對(duì)物理這門科目的看法。

3.后測(cè)

本節(jié)課結(jié)束后，筆者繼續(xù)采取問卷的形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，所用問卷與前測(cè)的問卷相同，通過對(duì)比前測(cè)后測(cè)問卷的內(nèi)容，看看學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問題的看法有哪些改變，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

四、結(jié)語

有效的學(xué)情分析可以幫助教師迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度、預(yù)備狀態(tài)確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)問卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，針對(duì)不同的類別設(shè)計(jì)一份包容性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧康清.關(guān)于物理新課程理念下學(xué)情分析的研究[J].中學(xué)物理，2011（09）：3-5.

[2]蔣敏杰.對(duì)“學(xué)情分析”中若干現(xiàn)象的分析與思考[J].江蘇教育，2009（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理；杠桿；教學(xué)

新課程提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的理念，因此我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)新課時(shí)，一定是通過我們身邊的實(shí)實(shí)在在的生活工具，如勞動(dòng)工具鋤頭、撬棍、釣魚竿、扳手、火鉗等這些工具，直觀地認(rèn)識(shí)什么是杠桿，以及通過對(duì)身邊工具的演示，讓學(xué)生理解杠桿的五個(gè)要素到底是什么以及通過實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。

在過程與方法的這一環(huán)節(jié)，作為教師要放手讓學(xué)生自己去探究，自己去經(jīng)歷探究杠桿的平衡過程，將平時(shí)看似抽象的東西通過示意圖簡(jiǎn)單地體現(xiàn)出來，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中分析，同時(shí)也在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)總結(jié)，通過自己的實(shí)際動(dòng)手獲得數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，培養(yǎng)學(xué)生的初步歸納和解決問題的能力，常言道，學(xué)物理不如做物理，所以應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力作為一項(xiàng)技能來抓。

教育是培養(yǎng)人的情感、智慧，以及培養(yǎng)出來的人應(yīng)具有什么樣的價(jià)值觀，以及社會(huì)觀，這都是我們教育工作者在平時(shí)的教學(xué)工作中要思考的問題。因此，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，留心身邊的杠桿，讓學(xué)生知道物理來源于生活，生活同時(shí)也應(yīng)用到了物理。真正地讓學(xué)生做到學(xué)以致用，不再僅僅是為了讀書而讀書，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的取向起到引領(lǐng)和示范

作用。

在教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，不能眉毛胡子一把抓。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生明白這節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白杠桿力臂的概念及其作法。

結(jié)合本教材的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)分析法、實(shí)例分析法，力求體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。利用多媒體直觀展示，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中獲得知識(shí)，在探究的過程中學(xué)習(xí)。其實(shí)，在我們的生活中涉及的簡(jiǎn)單機(jī)械數(shù)不勝數(shù)，每天我們吃飯用的筷子，我們騎的自行車，剪刀等日常生活工具，電工用的起子等等，同學(xué)們沒有從物理的角度去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)，生活中大多都是為用而用，沒有去動(dòng)腦筋想它的工作原理，也沒有把它的形狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行抽象理

解，因此，在教學(xué)過程中，如何把學(xué)生從對(duì)這些物體的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，就涉及一個(gè)教學(xué)技巧的問題。如支點(diǎn)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。要理解這幾個(gè)要素，我個(gè)人認(rèn)為最好是聯(lián)系教具，聯(lián)系生活中那些實(shí)實(shí)在在的物體，最好是能讓學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)，做到事半功倍的效果。

動(dòng)力、阻力都是杠桿受到的力，學(xué)生往往把杠桿施于別的物體的力作為動(dòng)力或阻力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課中也學(xué)過點(diǎn)到線的距離，但遇到實(shí)際問題時(shí)仍把支點(diǎn)到動(dòng)力或阻力作用點(diǎn)的距離作為力臂。對(duì)上述學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，需要在后續(xù)的練習(xí)中多次強(qiáng)調(diào)和糾正，才能解決。

教學(xué)流程圖：課題引入―圖片展示認(rèn)識(shí)杠桿―杠桿五要素―杠桿示意圖（注意力臂畫法）―實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件―歸納結(jié)論―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)。

為此，在本節(jié)的教學(xué)中，按以下過程先導(dǎo)入新課，分兩步進(jìn)行，一觀看動(dòng)畫和以古希臘學(xué)者阿基米德的豪言：“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍，我就能搬動(dòng)地球”你知道這句話中的道理嗎？（引入）

那么什么是杠桿呢？進(jìn)入新課就可以展示自己準(zhǔn)備好的羊角錘，一根棍模擬撬動(dòng)粉筆盒，直接引出杠桿的定義，再給學(xué)生演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，手中的粉筆相當(dāng)于一根硬棒，當(dāng)我們用力讓這粉筆撬動(dòng)粉筆盒時(shí)，一定要讓學(xué)生回答是哪個(gè)力充當(dāng)動(dòng)力，那個(gè)力充當(dāng)阻力，讓大家在演示中明白動(dòng)力以及阻力的概念。把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把物理知識(shí)通過做來體現(xiàn)，這樣總比我們僅憑一支粉筆，一張嘴講解好得多。然后把長(zhǎng)棍撬動(dòng)粉筆盒的情境抽象成圖形，逐漸引出杠桿的五要素。

在研究杠桿的平衡條件驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生知道什么是杠桿平

衡，即杠桿平衡是指杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。展示實(shí)驗(yàn)器材：帶刻度杠桿支架鉤碼線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程：（1）調(diào)節(jié)杠桿水平平衡；（2）杠桿兩側(cè)分別掛上鉤碼，使杠桿再次平衡；

（3）記錄F1 L1 F2 L2在表格中。實(shí)驗(yàn)過程中，把簡(jiǎn)單的要點(diǎn)板書在黑板上。在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，教師演示，學(xué)生動(dòng)手參與，共同分析完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一定要從先提出問題猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集數(shù)據(jù)分析和論證得出結(jié)論的科學(xué)研究方法進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)回顧并歸納分析，教師只是參與引導(dǎo)的角色，絕不包辦代替學(xué)生的結(jié)論，將課堂真正地還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與水平，逐步實(shí)現(xiàn)將教育真正地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理；優(yōu)質(zhì)高效；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；構(gòu)建

新課改要求，物理教學(xué)應(yīng)生活化，也就是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這就要求初中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行生活化教學(xué)，而生活化的物理課堂教學(xué)，對(duì)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂大有裨益。因此，為了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效物理課堂，教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，用物理的眼光看生活，用物理知識(shí)解決生活中的問題，切實(shí)通過生活化的物理課堂教學(xué)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂。那么如何通過生活化的物理教學(xué)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手。

一、通過生活化的教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

在初中物理課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教材，積極利用課程資源，將之與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容生活化，從而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂。當(dāng)然，這就意味著教師在處理教材時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際，通過收集與教材知識(shí)密切相關(guān)的材料來對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活密切相連，從而通過教學(xué)內(nèi)容的生活化來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。

如，教學(xué)杠桿的相關(guān)知識(shí)，教師就可以先讓學(xué)生尋找生活中與杠桿原理相關(guān)的知識(shí)：秤桿是如何利用杠桿原理來稱東西的？吊車、推土機(jī)、飛機(jī)、活塞式抽水機(jī)等等，是否運(yùn)用了杠桿的原理？如何運(yùn)用杠桿原理等等。學(xué)生在思考中不難發(fā)現(xiàn)，原來生活中杠桿的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。從而對(duì)于物理知識(shí)充滿了探索的興趣，這對(duì)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要作用不言而喻。

二、通過生活化的教學(xué)方式來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

在初中物理課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，務(wù)必先思考并掌握學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度，這樣在教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢，有效地將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而通過教學(xué)方式的生活化來構(gòu)建初中物理優(yōu)質(zhì)高效課堂。

如，進(jìn)行熱傳遞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生都知道用火來燒一張紙是輕而易舉的，但是如果將紙緊緊纏在鐵棒上再用火燒，紙就會(huì)毫發(fā)無損。這樣，學(xué)生的好奇心及求知欲都被充分激發(fā)了出來，便想一探究竟，這樣，通過教學(xué)方式的生活化，優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建水到渠成。

再如，教學(xué)重力的方向的相關(guān)知識(shí)，教師也可以通過生活化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建，比如，先用細(xì)繩栓好一個(gè)重物，觀察其方向后剪斷細(xì)線，觀察物體下落的方向，再結(jié)合生活中砌墻師傅所使用的重錘線的原理等來掌握這一知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高能達(dá)到事半功倍的效果。

三、通過生活化的學(xué)生活動(dòng)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)生在掌握了相關(guān)物理知識(shí)后，要能利用知識(shí)來解決相關(guān)問題，從而達(dá)到構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的目的。比如，學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識(shí)，教師可以通過活動(dòng)來讓學(xué)生知道買菜時(shí)如何對(duì)付那些小商販的缺斤短兩問題；學(xué)習(xí)了影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能明白如何增大或減小摩擦力等等。因而，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以通過生活化的學(xué)生活動(dòng)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，以最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，要構(gòu)建初中物理優(yōu)質(zhì)高效課堂，物理教學(xué)的生活化是極為有效的途徑之一。畢竟物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，物理知識(shí)源于生活并將用于生活。因而，廣大初中物理教師務(wù)必立足于生活，有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂，以最終培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁小軍.怎樣構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂教學(xué)模式[J].考試周刊，2010（48）.

篇4

關(guān)鍵詞：初中生 物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 研究

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.110

初中物理是一門非常重要的自然科學(xué)，也是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的重要現(xiàn)代化學(xué)科。初中物理新課改以后，提出了物理學(xué)科要從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，讓初中生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)好物理知識(shí)，提高對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探索物理知識(shí)的信心。很多初中生一提起物理就感到頭疼，他們認(rèn)為物理非常難學(xué)，其實(shí)并不是這樣的，只要學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，努力鉆研物理教師講課的內(nèi)容，勤加練習(xí)，就一定能夠?qū)⒊踔形锢韺W(xué)習(xí)好。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀反思

（一）實(shí)驗(yàn)完成情況差，教學(xué)效果不理想

初中物理實(shí)驗(yàn)課大多都在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但是由于每個(gè)學(xué)校的師資情況和硬件設(shè)施不同，很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)課效果并不理想，尤其是艱苦地區(qū)農(nóng)村的一些中學(xué)，受到條件限制，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)裝備無法滿足現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的需要，使得初中生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)很多人圍著一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不能確保每個(gè)學(xué)生都能親自用到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的掌握情況并不樂觀。有些學(xué)校一學(xué)期所做的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目與教學(xué)大綱要求的差很多，甚至還有個(gè)別的學(xué)校不做物理實(shí)驗(yàn)的情況。由于不能確保初中物理實(shí)驗(yàn)保質(zhì)保量地完成，使得實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)面臨著嚴(yán)重的阻礙。

（二）重理論輕實(shí)驗(yàn)思想影響教師教學(xué)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，物理教師為了追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)，只注重初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)并不是十分重視，有的物理教師不教學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只是給學(xué)生講解物理實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，讓學(xué)生在聽講后增強(qiáng)應(yīng)試能力，所以就出現(xiàn)了“做物理實(shí)驗(yàn)不如講物理實(shí)驗(yàn)，講物理實(shí)驗(yàn)不如背物理實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤觀念。由于初中物理課堂教學(xué)課時(shí)有限，物理教師減少實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，只給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要初中生掌握了實(shí)驗(yàn)的方法和得到結(jié)論，在考試的時(shí)候就能夠得到理想的成績(jī)，至于做不做實(shí)驗(yàn)并不重要。這種教學(xué)方法雖然能夠確保初中生的物理成績(jī)，但是當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)就無從下手了。

（三）學(xué)生動(dòng)手能力差，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不重視

初中生在物理實(shí)驗(yàn)時(shí)不敢動(dòng)手，不知道如何動(dòng)手等現(xiàn)象是目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的問題，由于學(xué)生自身原因以及對(duì)物理學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們對(duì)物理的重視程度不夠，導(dǎo)致對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解能力低，只知道機(jī)械的按照物理教師的說法去做，不知道自己動(dòng)腦去思考。

二、建設(shè)高效初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視學(xué)生的升學(xué)率

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教師要以學(xué)生為中心，注重物理實(shí)驗(yàn)的操作性和技巧性，幫助初中生用物理知識(shí)去解決實(shí)際問題。我在平時(shí)的物理教學(xué)中會(huì)根據(jù)初中生的水平選擇合適的教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一名初中生都能夠在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)到新知識(shí)。比如在講到“杠桿的平衡條件”的時(shí)候，為了同時(shí)兼顧上等生和下等生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的講解或者提問，對(duì)于差等生我會(huì)告訴他們杠桿的平衡指的是杠桿靜止或者勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，然后會(huì)帶領(lǐng)他們親自操作杠桿，幫助他們分析得出杠桿平衡原理是：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。而對(duì)于上等生我就讓他們自己操作杠桿，調(diào)節(jié)杠桿，增減砝碼，在不斷的實(shí)踐中自己去總結(jié)平衡原理。在物理實(shí)驗(yàn)課上分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都對(duì)物理產(chǎn)生興趣，有利于高效課堂的形成。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)資源

初中物理是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，很多生活中的現(xiàn)象都能用物理知識(shí)解釋。因此，初中物理教師在課堂教學(xué)上要使物理教學(xué)生活化，加深物理實(shí)驗(yàn)與生活的密切程度，要使初中生明白物理實(shí)驗(yàn)的重要性，這樣才會(huì)提高他們的重視程度。我在教學(xué)中會(huì)注重對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比如在做實(shí)驗(yàn)時(shí)我不會(huì)直接告訴學(xué)生需要選擇哪些器材，而是讓他們通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來自己選取實(shí)驗(yàn)器材，這樣就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)器材是可以用其他器材代替的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜プ灾鲊L試實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（三）對(duì)學(xué)生提要求，帶著任務(wù)去做實(shí)驗(yàn)

初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要給學(xué)生帶來一些任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。有了具體的要求，初中生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)才會(huì)更加順利。物理教師要提高自身素質(zhì)，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們通過物理實(shí)驗(yàn)提高自身素養(yǎng)。比如在做實(shí)驗(yàn)前，我會(huì)給學(xué)生講一些實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和要求，讓每一名學(xué)生都按照要求去做，增加物理實(shí)驗(yàn)的效率。從實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的步驟、數(shù)據(jù)表格填寫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫模式等一系列都要提出相應(yīng)規(guī)定，只有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里養(yǎng)成好習(xí)慣，才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成按程序按步驟學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]初中物理；教學(xué)策略；生活化

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17004601

初中生已經(jīng)積累了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)成為學(xué)習(xí)初中物理的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)物理知識(shí)。下面以簡(jiǎn)單機(jī)械和功的學(xué)習(xí)為例，簡(jiǎn)單談一下初中物理生活化教學(xué)。

一、利用生活中的實(shí)物，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

生活中很多器械工具都是遵照一些物理學(xué)上的原理發(fā)明制造出來的。初中生已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于常見的器械工具也有了初步的了解。在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械和功的內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生熟悉的實(shí)物作為教具導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械和功一章中的“杠桿”時(shí)，考慮到現(xiàn)實(shí)生活中，有很多常用的工具都是變形的杠桿。初中生對(duì)這些工具并不陌生，因此，教師可拿出事先準(zhǔn)備好的羊角錘、釣魚竿、鑷子、剪刀、起子等物品，讓學(xué)生觀察，說出物品的名稱，然后思考生活中，在什么情況下會(huì)使用這些物品，以及用了這些工具之后是費(fèi)力了，還是省力了？學(xué)生對(duì)這些東西都非常熟悉，也順利引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生思維立刻活躍起來，紛紛舉手回答教師的問題。“第一個(gè)東西叫羊角錘，這是一種特殊的錘子，像羊角的一部分主要用來起釘子，用這個(gè)工具可以更省力。”一個(gè)學(xué)生介紹了羊角錘。另一個(gè)學(xué)生則對(duì)釣魚竿非常熟悉，“第二個(gè)物品是釣魚竿，是用來釣魚的，也是一個(gè)簡(jiǎn)易杠桿，但是，釣魚竿不省力。”教師肯定了這兩個(gè)學(xué)生的回答。為了啟發(fā)學(xué)生探尋杠桿原理，接著提出一個(gè)問題：“為什么羊角錘起釘子時(shí)省力，而釣魚竿釣魚時(shí)費(fèi)力呢？”學(xué)生迫不及待地想要探尋答案，順利進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。

直觀的實(shí)物器械是創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境的有效武器。教師通過靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些實(shí)物，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的共鳴，做好上課準(zhǔn)備。

二、結(jié)合生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解新知

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生不可避免地接觸了形形的社會(huì)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象中有不少與簡(jiǎn)單機(jī)械和功有一定的聯(lián)系，教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，開展物理教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”知識(shí)時(shí)，教師可借助生活中常見的羊角錘導(dǎo)入新課，之后，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，就容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師看到學(xué)生基本上理解了杠桿原理之后，為了加深學(xué)生對(duì)這一重要原理的理解，再列舉“用桿秤稱量物體的質(zhì)量”“用托盤天平稱量物體重量”的實(shí)例，讓學(xué)生思考這兩種情況應(yīng)用的是什么物理原理，學(xué)生立刻就想到了杠桿原理。教師接著學(xué)生的回答給出了具體的數(shù)字：“桿秤的提線到秤鉤的距離為1個(gè)小格，秤鉤上掛著被稱量的物體，秤砣的重量是100克，提線到秤砣的距離為10個(gè)小格，那么，這個(gè)物體的重量是多少？”學(xué)生們立刻用杠桿平衡條件列出算式，計(jì)算出物體的重量是1000克。這種通過生活現(xiàn)象幫助學(xué)生理解物理知識(shí)的教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。

有目的地選擇一些與“機(jī)械和功”有聯(lián)系的生活現(xiàn)象，可為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供支持，幫助學(xué)生深入思考物理原理，透徹理解物理知識(shí)。

三、借助生活中的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用

物理知識(shí)有很多源自生活現(xiàn)象，反之，生活中的一些問題也可以運(yùn)用物理知識(shí)來解決。這些生活中的實(shí)際問題為學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)提供了平臺(tái)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械和功的知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，輔助學(xué)生鞏固物理知識(shí)和基本技能。