序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物科學(xué)的課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞生物科學(xué)生物課程

生命科學(xué)的發(fā)展不僅影響到社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的方方面面，對(duì)中學(xué)生物課程的改革，從課程理念到課程內(nèi)容，乃至課程實(shí)施的過(guò)程和方法，也將產(chǎn)生深刻的影響。研究和反映生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)中學(xué)生物課程的影響，對(duì)面向21世紀(jì)的課程改革具有重要意義。

一、當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展及其在自然科學(xué)中的作用

當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過(guò)程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言：當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運(yùn)動(dòng)的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗(yàn)原則支起的方法論構(gòu)架。而這樣的新科學(xué)啟蒙思想核心正適合在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成長(zhǎng)和發(fā)展?！?/p>

二、生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)課程理論的影響

科學(xué)源于哲學(xué)。科學(xué)不僅具有認(rèn)識(shí)論價(jià)值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。

課程理論是人們?cè)谝欢ǖ挠^念和思想方法指導(dǎo)下建立起來(lái)的，自然不可能擺脫科學(xué)的影響。

以牛頓力學(xué)為代表的近代科學(xué)的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構(gòu)建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機(jī)械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機(jī)械系統(tǒng)中的一個(gè)齒輪，眾多行星被視為巨大機(jī)器中的齒輪組，其運(yùn)動(dòng)可以鐘表的精確來(lái)測(cè)量。“這些機(jī)械喻不僅為現(xiàn)代科學(xué)――從外部力量推動(dòng)的角度來(lái)考查――而且為我們稱之為‘可測(cè)量的’機(jī)械的與科學(xué)的課程奠定基礎(chǔ)。在這種機(jī)械性導(dǎo)向的課程中，目標(biāo)是外在的，而且先于教學(xué)過(guò)程而確定；目標(biāo)一旦設(shè)定，便要‘貫穿’整個(gè)課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學(xué)生最多是旅客，更糟的是成為被驅(qū)動(dòng)的物體。這種機(jī)械喻阻礙學(xué)生與教師之間進(jìn)行有關(guān)課程目標(biāo)與規(guī)劃的有意義的交流?！边@就使得課程學(xué)者難以理解杜威關(guān)于目標(biāo)和目的來(lái)自于而非先于教學(xué)活動(dòng)的觀念，使教學(xué)成為教導(dǎo)的、指導(dǎo)的。

隨著生物科學(xué)和其他自然科學(xué)的發(fā)展，近代科學(xué)的世界觀和方法論發(fā)生動(dòng)搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統(tǒng)，同時(shí)也是開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。作為學(xué)習(xí)主體的人，當(dāng)然也具有生命系統(tǒng)的這種特性。因此課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)，而不是將學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)計(jì)劃以粒子的形式出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)展一種更具有互動(dòng)性和轉(zhuǎn)變性的課程框架，構(gòu)建一種鼓勵(lì)學(xué)生以更多的洞察和更深的層次反思其學(xué)習(xí)行為的課程。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程 生物科學(xué)素養(yǎng) 中學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0054-01

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

生物作為科學(xué)學(xué)科，對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的，不僅要求教師要有扎實(shí)的基本功，還要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，特別是要把培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。下面我就結(jié)合近幾年的生物教學(xué)，談?wù)勗谛抡n程背景下如何培養(yǎng)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)想法：

一、 開發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念下的課程資源不但包括學(xué)校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區(qū)資源，它們?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生具有正真的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.開發(fā)學(xué)校課程資源，進(jìn)一步鞏固傳統(tǒng)課程資源基礎(chǔ)地位

為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，更要開發(fā)新的課程資源，它包括：利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)；利用學(xué)校人文環(huán)境，孕育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；捕捉課堂動(dòng)態(tài)資源，隨機(jī)培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下進(jìn)一步開發(fā)這些資源，將有利于拓寬培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的渠道。

2.開發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸

放學(xué)后、周末、節(jié)假日等相當(dāng)多的時(shí)間，學(xué)生是在家里度過(guò)的，教師就應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在家里所進(jìn)行的科學(xué)探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小居室圖書館和實(shí)驗(yàn)室等，更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

3.開發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會(huì)延伸

很多自然事物和自然現(xiàn)象，在課堂上根本不可能進(jìn)行全面的了解，要想使學(xué)生獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，就必須走入社區(qū)，讓他們?cè)谛Ｍ馊フJ(rèn)識(shí)、去思考、去實(shí)踐。我所在的學(xué)校是一所綠化示范學(xué)校，并且地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的生物教學(xué)資源，我經(jīng)常利用課內(nèi)外的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去感受鳥語(yǔ)花香的美麗校園，認(rèn)識(shí)形態(tài)各異的各種校園生物，同時(shí)我好經(jīng)常把學(xué)生帶到池塘、森林、豬場(chǎng)、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、 教師應(yīng)全面提高個(gè)人生物學(xué)素養(yǎng) ，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，了解教材編寫的指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行探究活動(dòng)的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，通過(guò)學(xué)習(xí)與反思增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，整合各種教學(xué)資源，把握教材，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，使自已的教學(xué)課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的高效課堂，才能使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究和實(shí)踐，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念要求改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體的多元化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，具備正真的生物科學(xué)素養(yǎng)，為此，我們倡導(dǎo)以下的學(xué)習(xí)方式：

1.自主學(xué)習(xí)的方式

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)校目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，最終的落腳點(diǎn)一定是學(xué)生的主見，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學(xué)生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。

2.合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是小組的共同學(xué)習(xí)，是所有參與者為了實(shí)現(xiàn)全組的目標(biāo)而共同努力的一種學(xué)習(xí)方式，它具有兩個(gè)層面的含義：其一是行動(dòng)上是合作；其二是知識(shí)資源的共享和思想方法的合作。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

3.探究學(xué)習(xí)的方式

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，從中掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過(guò)程，而不是追求的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001

篇3

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；教育教學(xué)

“生物科學(xué)素養(yǎng)”對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)生物教育是一個(gè)全新的概念，那么如何理解“生物科學(xué)素養(yǎng)”？在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)？在學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)的過(guò)程中，我對(duì)此有一些體會(huì)。

一、開發(fā)新課程理念下的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念下的課程資源不但包括學(xué)校課程資源，而且包括家庭課程資源和社區(qū)資源，它們?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)提供了廣闊的背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生具有正真的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.開發(fā)學(xué)校課程資源，進(jìn)一步鞏固傳統(tǒng)課程資源基礎(chǔ)地位

為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，更要開發(fā)新的課程資源，它包括：利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)；利用學(xué)校人文環(huán)境，孕育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；捕捉課堂動(dòng)態(tài)資源，隨機(jī)培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下進(jìn)一步開發(fā)這些資源，將有利于拓寬培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的渠道。

2.開發(fā)家庭課程資源，使課程資源向家庭延伸

放學(xué)后、周末、節(jié)假日等相當(dāng)多的時(shí)間，學(xué)生是在家里度過(guò)的，教師就應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在家里所進(jìn)行的科學(xué)探究，為孩子提供豐富的科普讀物，科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小居室圖書館和實(shí)驗(yàn)室等，更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

3.開發(fā)社區(qū)課程資源，使課程資源向社會(huì)延伸

很多自然事物和自然現(xiàn)象，在課堂上根本不可能進(jìn)行全面的了解，要想使學(xué)生獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，就必須走入社區(qū)，讓他們?cè)谛Ｍ馊フJ(rèn)識(shí)、去思考、去實(shí)踐。我所在的學(xué)校是一所綠化示范學(xué)校，并且地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的生物教學(xué)資源，我經(jīng)常利用課內(nèi)外的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去感受鳥語(yǔ)花香的美麗校園，認(rèn)識(shí)形態(tài)各異的各種校園生物，同時(shí)我好經(jīng)常把學(xué)生帶到池塘、森林、豬場(chǎng)、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、教師應(yīng)全面提高個(gè)人素質(zhì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課堂教學(xué)留下了較大的活動(dòng)空間，教師可以充分地發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地組織實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，這也意味著對(duì)教師提出了更高的要求。

新教材在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、研究者、創(chuàng)造者，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)要與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。因此，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電、科學(xué)探索、勇于改革、敢于創(chuàng)新、完善自己，與學(xué)生共同發(fā)展。

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”對(duì)于站在新課程改革前沿的教師來(lái)說(shuō)，不斷地充電，就是“利其器”。充電，主要是不斷深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有領(lǐng)會(huì)了新課程理念的精神實(shí)質(zhì)，教師才能夠站在理論的前沿，去審視、思考、實(shí)踐新課程；只有形成了運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，教師才能夠達(dá)到“善其事”，也就是達(dá)到較好的教育教學(xué)效果。教師猶如一塊可持續(xù)充電的電池，要使其產(chǎn)生源源不斷的能量，學(xué)校就要不斷對(duì)其加以激勵(lì)和引導(dǎo)、喚醒和鼓舞。

“巧婦難為無(wú)米之炊”。教師自己購(gòu)買的書籍雜志畢竟是有限的，學(xué)校要盡最大的努力為教師提供相關(guān)的教育教學(xué)書籍。有了學(xué)習(xí)資源，教師即使是隨便地翻一翻、看一看，也是受益匪淺的。學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)資源是引導(dǎo)教師充電的前提，但更重要的是學(xué)校要有選擇地向教師推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠讀取、消化其中的精華。要做到這一點(diǎn)，校長(zhǎng)就必須勤于學(xué)習(xí)，這樣才能在各種學(xué)習(xí)資源中捕捉到最有價(jià)值的內(nèi)容，以推薦給相關(guān)學(xué)科的教師。這種為教師提供學(xué)習(xí)資源，并擇優(yōu)推薦閱讀的方法，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步可以起到事半功倍的效果。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。學(xué)習(xí)是一種苦差事。尤其是農(nóng)村教師，生活的本身就已經(jīng)背負(fù)了一定的壓力，還要不斷地學(xué)習(xí)，他們很難愉快地接受。對(duì)于依靠行政手段強(qiáng)制性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師往往是敷衍了事，不能很好地消化、理解和運(yùn)用。隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校可以開展教學(xué)反思，敘事研究等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的開展，促進(jìn)教師積極努力地去學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)習(xí)成為教師的內(nèi)在需要，從而使教師由被動(dòng)地充電轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于充電、主動(dòng)充電。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程理念要求改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體的多元化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，具備正真的生物科學(xué)素養(yǎng)，為此，我們倡導(dǎo)以下的學(xué)習(xí)方式：

1.自主學(xué)習(xí)的方式

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)校目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，最終的落腳點(diǎn)一定是學(xué)生的主見，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學(xué)生不唯書、不唯師，敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。

2.合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是小組的共同學(xué)習(xí)，是所有參與者為了實(shí)現(xiàn)全組的目標(biāo)而共同努力的一種學(xué)習(xí)方式，它具有兩個(gè)層面的含義：其一是行動(dòng)上是合作；其二是知識(shí)資源的共享和思想方法的合作。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

3.探究學(xué)習(xí)的方式

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

四、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力

我們?cè)谏锝虒W(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，認(rèn)真做好教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、材料的收集和整理、基本的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析等。大量增加探究性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，開展多樣的生物探究，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的方法，了解生物科學(xué)探究的一般過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們不僅在課堂內(nèi)組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)開展教材中提供的所有生物探究活動(dòng)，還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行課外生物學(xué)探究。我們大力加強(qiáng)生物實(shí)踐基地的建設(shè)和應(yīng)用，在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、生物園的建設(shè)，在校外與附近種植園建立合作聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。這樣的生物實(shí)踐活動(dòng)不僅極大地豐富了學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手與合作交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1　科技活動(dòng)是重要的課程資源

傳統(tǒng)意義是的中學(xué)生物科技活動(dòng)類型有野外考察型、實(shí)驗(yàn)操作型、栽培飼養(yǎng)型、環(huán)境觀測(cè)型、調(diào)查訪問(wèn)型等，而且定位為課外活動(dòng)、第二課堂或興趣小組活動(dòng)。但是，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》中，有大量的探究性實(shí)驗(yàn)，如“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”、“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”、“調(diào)查血液和血液制品與人類生活的關(guān)系”、“探究廢電池對(duì)生物的影響”、“擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的計(jì)劃”等，這些探究性實(shí)驗(yàn)涵蓋了科技活動(dòng)的所有類型，既是課堂教學(xué)任務(wù)，又向課外、野外延伸。

課程資源是指形成課程的要素以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等無(wú)形的資源；既包括學(xué)校內(nèi)的各種教學(xué)資源，也包括社區(qū)和自然界的有關(guān)資源。因此，在新課程背景下，科技活動(dòng)是重要的課程資源。

2　科技活動(dòng)的功能多樣化

2.1提高生物科學(xué)素養(yǎng)

提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程實(shí)施的核心任務(wù)。我國(guó)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的生物課程中，教材以對(duì)大量生物學(xué)事實(shí)的簡(jiǎn)單陳述為主，實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)在整個(gè)課程中所占的比例極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體參與度不夠，極大地影響了生物課程對(duì)基本科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。隨著新課程的推進(jìn)，生物課程極大地關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)的關(guān)系，開展生物科技活動(dòng)，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，參與社會(huì)的決策，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

2.2促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家探索的過(guò)程在本質(zhì)是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不愛學(xué)習(xí)，越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)；導(dǎo)致學(xué)生迷信權(quán)威和思維定勢(shì)，抑制了創(chuàng)造力的發(fā)揮；導(dǎo)致學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信和人際關(guān)系冷漠。本次生物課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障，通過(guò)開展生物科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.3促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系中，存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多側(cè)重學(xué)科知識(shí)、評(píng)價(jià)方式以紙筆考試為主、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)共性、評(píng)價(jià)重心過(guò)于關(guān)注結(jié)果等問(wèn)題，忽略了學(xué)生的興趣愛好、個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神和能力下降，可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力喪失。新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校和不同學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。開展生物科技活動(dòng)，關(guān)注生物科學(xué)與日常生活、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的聯(lián)系，有助于學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備，將興趣愛好升華為理想和志向。

3　開展科技活動(dòng)的策略

開展科技活動(dòng)是課程資源的開發(fā)和利用的過(guò)程，對(duì)轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者。

3.1結(jié)合教材 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的各版本生物教科書，在學(xué)術(shù)品質(zhì)上可能是成功的，但是，任何教材都無(wú)法體現(xiàn)和滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性，新課程的實(shí)施是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。結(jié)合教材開展生物科技活動(dòng)，不僅可以完整呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，更有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

例如，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》中，探究實(shí)驗(yàn)“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”，可以開發(fā)成為“常州地區(qū)一枝黃花或外來(lái)物種危害情況調(diào)查”；“植株的生長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”結(jié)合無(wú)土栽培技術(shù)和太湖藍(lán)藻污染事件，開發(fā)成“漂浮水生植物凈化太湖水的研究”；“探究環(huán)境因素對(duì)生物的影響”，開發(fā)成“常州地區(qū)電動(dòng)車數(shù)量與廢電瓶處理情況調(diào)查”等等。這些活動(dòng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，既有助于對(duì)新知識(shí)的理解掌握，又能把學(xué)到的知識(shí)技能靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.2結(jié)合環(huán)保節(jié)日

目前與環(huán)境有關(guān)的世界性節(jié)日有14個(gè)：水日、氣象日、地球日、無(wú)煙日、環(huán)境日、防治荒漠化日、禁毒日、人口日、保護(hù)臭氧層日、旅游日、糧食日、生物多樣性日、植樹節(jié)、愛鳥周(節(jié))等。例如，3月22日是世界水日，結(jié)合這一環(huán)保節(jié)日，組織學(xué)生對(duì)常州地區(qū)的水源地保護(hù)、污水處理、河流湖泊污染等情況進(jìn)行調(diào)查分析，用圖片、數(shù)據(jù)、訪談錄等形式展示調(diào)查結(jié)果，擬定保護(hù)常州水資源的計(jì)劃，將調(diào)查結(jié)果向相關(guān)部門匯報(bào)。環(huán)保節(jié)日是開展科技活動(dòng)的資源，利用環(huán)保節(jié)日，舉辦知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽、黑板報(bào)、圖片展、辯論會(huì)、調(diào)查研究等活動(dòng)，面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)科的視野，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

3.3結(jié)合學(xué)生家庭

班級(jí)學(xué)生家庭背景有較大的差異，家庭成員的職業(yè)、興趣愛好都可以成為生物課程資源，結(jié)合學(xué)生家庭的實(shí)際，開展有針對(duì)性的生物科技活動(dòng)，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。

篇5

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

當(dāng)前正值新課程改革在全國(guó)全面試點(diǎn)和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過(guò)多年對(duì)高中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，闡述了高中生物課堂中現(xiàn)狀，并根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求提出應(yīng)對(duì)策略或建議，以饗同行。

一、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)師生交流流于形式，缺乏思維深度

從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問(wèn)題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。

(二)探究教學(xué)過(guò)于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與

教師在組織探究教學(xué)的過(guò)程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點(diǎn)偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來(lái)看，較為突出的是前二個(gè)問(wèn)題，教師常會(huì)因抓不準(zhǔn)值得探究的問(wèn)題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過(guò)于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，使探究過(guò)程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。

(三)合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

二、應(yīng)對(duì)策略

(一)重視教師教學(xué)理念的更新

新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

(二)加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動(dòng)

抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動(dòng)力支持；（2）生物教研組長(zhǎng)要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計(jì)和組織好每次生物教研活動(dòng)，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊(duì)。

(三)致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化

探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

第一，要使教師正確認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。

第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高他們的探究能力和意識(shí)。

第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在教學(xué)中怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？教師要重視二個(gè)轉(zhuǎn)變：一是改變課堂教學(xué)的目標(biāo)觀，即要把教師解決學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生產(chǎn)生新的疑惑作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；二是改變問(wèn)題教學(xué)的順序和方式，即要把教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

(四)強(qiáng)調(diào)對(duì)合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能

首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計(jì)劃、有步驟地對(duì)通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“由易而難，由意識(shí)到行為，循序漸進(jìn)”的原則。

其次，要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，既要保持一段時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同變換學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同個(gè)性的同學(xué)進(jìn)行合作和交流。