序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

引言

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革的核心任務(wù)[1]。高校是創(chuàng)新人才的重要輸出地之一，在高校展開(kāi)教育改革責(zé)無(wú)旁貸。2011年風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)成為全國(guó)110個(gè)一級(jí)學(xué)科中的一員，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)需求對(duì)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)提出新的要求[2]。

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》課程作為培養(yǎng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，在整個(gè)風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)體系及對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程乃至整個(gè)職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的啟蒙和領(lǐng)引作用。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)的各項(xiàng)表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。然而在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才不斷提高的要求是當(dāng)前風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。本文以東北林業(yè)大學(xué)為例，探討該課程的改革與實(shí)踐。

1《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》是繼風(fēng)景園林導(dǎo)論開(kāi)課后的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)風(fēng)景園林課程體系中起著重要的前導(dǎo)作用。通過(guò)往年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中主要存在如下問(wèn)題：

1.1培養(yǎng)目標(biāo)單一

原課程培養(yǎng)目標(biāo)單一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和繪圖表現(xiàn)能力，包括學(xué)生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥(niǎo)瞰圖的繪制方法。同時(shí)掌握一定色彩表現(xiàn)方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)獨(dú)具本校辦學(xué)特點(diǎn)且兼具知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)/人格（Quality/Personality）為目標(biāo)的卓越風(fēng)景園林師的差距相差甚遠(yuǎn)[3]。

1.2學(xué)時(shí)不足不能保證教學(xué)質(zhì)量

該課程是重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，原教學(xué)計(jì)劃共48學(xué)時(shí)，包括理論學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，但不論理論學(xué)時(shí)還是實(shí)踐學(xué)時(shí)，均不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代風(fēng)景園林多元化的需求。

1.3教學(xué)內(nèi)容重技巧輕人文

課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現(xiàn)模塊，過(guò)于強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能。風(fēng)景園林具有專(zhuān)業(yè)藝術(shù)與技術(shù)并重的雙重屬性，故僅僅注重科學(xué)與技術(shù)是不全面的，需要在哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)和人文方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情操。

1.4教學(xué)方法單一古板

橫向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法較國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校有較大差距。在課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性思維。慣性思維、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的匱乏、個(gè)體封閉式學(xué)習(xí)以及模仿與樣式主義是阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素[4]；教學(xué)方式多以模仿范式進(jìn)行；教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)機(jī)械化，流水式作業(yè)。而國(guó)外院校通過(guò)開(kāi)放式教育如鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、速寫(xiě)、測(cè)繪、攝影等途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀環(huán)境的認(rèn)知的理解；通過(guò)匯報(bào)、討論、桌面輔導(dǎo)推進(jìn)課程設(shè)計(jì)進(jìn)度[6]。

2課程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容改革

2014年?yáng)|北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院?jiǎn)?dòng)了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)改革，值此契機(jī)，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》進(jìn)行了較大幅度的改革，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。主要變化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1培養(yǎng)目標(biāo)多元化發(fā)展

2014年課程改革后，《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力，此輪教改內(nèi)容突破了往年單純注重制圖基礎(chǔ)和技法表達(dá)作為授課重點(diǎn)的局限，將培養(yǎng)目標(biāo)逐漸拓展到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生綜合掌握基本制圖方法和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，如繪圖工具的使用方法、制圖規(guī)范、鋼筆徒手表達(dá)、電腦軟件及攝影基本知識(shí)、人體工程學(xué)基本知識(shí)、色彩及景觀材料等內(nèi)容，使同學(xué)們能掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)意模型設(shè)計(jì)、風(fēng)景攝影比賽、實(shí)地測(cè)量等實(shí)際動(dòng)手環(huán)節(jié)訓(xùn)練，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，環(huán)境感知能力，設(shè)計(jì)語(yǔ)言以及圖紙表達(dá)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，溝通能力，科研能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為他們后續(xù)課程尤其是專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)職業(yè)生涯奠定較寬厚的基礎(chǔ)。

2.2課程內(nèi)容體系逐步完善

2014年教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整了《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》的授課學(xué)年與學(xué)時(shí)。授課時(shí)間由大一下學(xué)期提前到大一上學(xué)期，分為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步I和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步II，授課時(shí)間分別在大一的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課，總學(xué)時(shí)由原來(lái)的48學(xué)時(shí)調(diào)整到72學(xué)時(shí)，為教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)提供保障。

從課程內(nèi)容總體設(shè)置上看，新一輪的教學(xué)內(nèi)容中突破了原有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)（工具線(xiàn)條練習(xí)、仿宋字練習(xí)、景觀小品平面、立面和剖面繪制、小型綠地透視圖、鳥(niǎo)瞰圖繪制、分析國(guó)內(nèi)外景觀設(shè)計(jì)師各一名及代表作品）與技能表達(dá)（鋼筆徒手線(xiàn)條練習(xí)、中央大街建筑及環(huán)境鋼筆徒手表現(xiàn)、“我眼中的東林校園”、小型綠地色彩表現(xiàn)如彩鉛、水彩、馬克筆表達(dá)）兩個(gè)板塊，拓展到環(huán)境認(rèn)知（景觀設(shè)施尺寸測(cè)繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運(yùn)用調(diào)研）、實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)（“景觀印象”A4紙質(zhì)模型制作、景觀小品設(shè)計(jì)及模型制作、小型別墅庭院景觀設(shè)計(jì)及模型制作）及專(zhuān)項(xiàng)研究（新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研分析、居住區(qū)環(huán)境調(diào)研分析、生態(tài)建設(shè)主題調(diào)研分析、家鄉(xiāng)地域景觀及文化調(diào)研分析等）的五個(gè)板塊。將授課的內(nèi)容由注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練拓展到理論與實(shí)踐并重，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.3科學(xué)與藝術(shù)并重

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)具有科學(xué)與藝術(shù)的雙重屬性，因此在專(zhuān)業(yè)入門(mén)之始應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備素質(zhì)。該課程注重技術(shù)知識(shí)的訓(xùn)練，如制圖基本知識(shí)，鋼筆徒手表現(xiàn)，景觀材料分類(lèi)與運(yùn)用，等。同時(shí)，也將藝術(shù)教育引入到該課程內(nèi)容體系中，并加入景觀色彩入門(mén)基本知識(shí)介紹、攝影技術(shù)、電腦及軟件介紹，等內(nèi)容，與美術(shù)類(lèi)課程及形態(tài)構(gòu)成等課程相輔相成，旨在加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶人文情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)獎(jiǎng)賞能力和創(chuàng)造力。

2.4實(shí)踐教學(xué)多樣化

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，在新一輪課程改革中，結(jié)合理論知識(shí)，通過(guò)設(shè)置多樣化且具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力、動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)以及通過(guò)學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。此外，通過(guò)多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，如抄繪、描繪、自繪、測(cè)繪、速寫(xiě)、查閱、調(diào)研、分析、攝影、設(shè)計(jì)、制作、匯報(bào)等方式培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)。學(xué)生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊(cè)、各類(lèi)模型、PPT等形式，有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)成果的內(nèi)容及形式的了解，為其日后設(shè)計(jì)課奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到彰顯。如“景觀小品設(shè)計(jì)及模型制作”中，同學(xué)們對(duì)小尺度的風(fēng)景園林要素有了更深入的理解，設(shè)計(jì)作品類(lèi)型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現(xiàn)可持續(xù)利用，作品呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和多樣性。又如在“小型別墅庭院景觀設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)中，以?xún)蓚€(gè)學(xué)生為一組，為面積為750m2別墅庭院做景觀設(shè)計(jì)，最后通過(guò)A1展板展現(xiàn)模型。作品展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格和精益求精的創(chuàng)作精神（圖1～4）。通過(guò)實(shí)地調(diào)研以及創(chuàng)意實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維受到激發(fā)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得以發(fā)揚(yáng)。教學(xué)取得了良好的效果。

3 課程教學(xué)方法與手段改革

以往教學(xué)方法較為單一、枯燥，教學(xué)改革探索目標(biāo)是更為行之有效且多元化的教學(xué)方法，從興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、基于實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的分工與協(xié)作四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

3.1興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)

通過(guò)比較得出，國(guó)外高校在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師起著引導(dǎo)者的作用。在該課程中，嘗試積極主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情操，盡量避免填鴨式被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，如通過(guò)靈活多樣的課程設(shè)計(jì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如第一堂課后布置的課程作業(yè)“景觀認(rèn)知――A4紙質(zhì)模型制作”，要求學(xué)生僅利用一張A4大小的紙質(zhì)模型設(shè)計(jì)并表達(dá)自己對(duì)景觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教學(xué)成果顯示，學(xué)生的創(chuàng)造力得到彰顯，作品體現(xiàn)了學(xué)生多元化的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。這種啟發(fā)式教學(xué)方法得到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也取得了預(yù)期的教學(xué)目的。

3.2基于實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)

在此課程中，通過(guò)讓學(xué)生以主體身份參與匯報(bào)、演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如個(gè)人的A4紙質(zhì)模型創(chuàng)意介紹、景觀小品創(chuàng)意介紹以及寒假作業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)研究的匯報(bào)，都給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生間的交流互動(dòng)，提高了學(xué)生整體對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的拓展性，匯報(bào)的嚴(yán)謹(jǐn)性，口頭表達(dá)能力也得到鍛煉和提高。

3.3現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)

由應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)素質(zhì)教育的大一新生，對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的入門(mén)感性化以及景觀直觀化是實(shí)施實(shí)踐的有效途徑[7]。現(xiàn)場(chǎng)的親身實(shí)踐對(duì)學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成要素、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會(huì)至關(guān)重要。該門(mén)課程通過(guò)設(shè)置環(huán)境認(rèn)知模塊（景觀設(shè)施尺寸測(cè)繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運(yùn)用調(diào)研），讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)測(cè)參與到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中來(lái)，具體為現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、尺度把握、材料認(rèn)識(shí)等來(lái)加強(qiáng)對(duì)空間的理解，通過(guò)繪制落實(shí)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)圖紙，提高了學(xué)生對(duì)空間理解的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的制圖和表達(dá)等基本技能。

3.4個(gè)人與團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作教學(xué)

針對(duì)不同的課程設(shè)計(jì)制定學(xué)生的合作方式。個(gè)人設(shè)計(jì)有利于彰顯個(gè)性特征、獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維和風(fēng)格，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于加強(qiáng)合作能力和協(xié)作精神。在此課程中，景觀設(shè)施尺寸測(cè)繪、小型空間模型設(shè)計(jì)及制作采取兩人的合作模式，既保證了課程設(shè)計(jì)進(jìn)展順利，又能夠保證每位學(xué)生的工作量，取得了較好的效果。

4結(jié)語(yǔ)

以上內(nèi)容是《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)試探性改革和實(shí)踐的一點(diǎn)感想和總結(jié)，通過(guò)改革，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法。但這些探索在新形勢(shì)下僅僅是一個(gè)開(kāi)始，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在今后的課程教學(xué)過(guò)程中還需要注意以下幾點(diǎn)：

4.1銜接好課程之間的教學(xué)

首先，要做好與其他相關(guān)課程之間的銜接和配合，如前導(dǎo)類(lèi)課程的《畫(huà)法幾何與陰影透視》，鑒于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程的開(kāi)設(shè)需具備繪圖基礎(chǔ)，因此該課程應(yīng)安排在《畫(huà)法幾何與陰影透視》之后開(kāi)設(shè)。美術(shù)類(lèi)課程的《素描》《色彩》和構(gòu)成類(lèi)課程的《平面構(gòu)成》《立體構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》等的授課教師應(yīng)溝通交流各自授課的重點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)疊加，針對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)有的放矢，保證教學(xué)質(zhì)量。

4.2調(diào)整好課程節(jié)奏

其次，由于該門(mén)課程教學(xué)任務(wù)量大且時(shí)間緊湊，容易導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重，因此，在教學(xué)過(guò)程中要控制好節(jié)奏，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)緊而不急的節(jié)奏促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)。

篇2

風(fēng)景園林O計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但由于諸多教師是在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教書(shū)，缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師多是紙上談兵，所以課程教學(xué)往往具有“重理論、輕實(shí)踐”的色彩。現(xiàn)階段來(lái)看，采取實(shí)踐性和多維性的教育教學(xué)模式，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手能力。但由于受到作業(yè)條框的限制和理論的約束，學(xué)生的發(fā)散性思維能力難以得到有效發(fā)揮。

一、風(fēng)景園林工程教育教學(xué)

風(fēng)景園林初步課程是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中的一項(xiàng)必修課程。舉例來(lái)說(shuō)，某學(xué)院的風(fēng)景園林工程總共有120個(gè)課時(shí)，分2個(gè)學(xué)期完成。按照?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本類(lèi)型，依次從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)完成相關(guān)園林規(guī)劃學(xué)習(xí)工作。在總課時(shí)有限的情況下，教師需要不斷縮短理論知識(shí)，增加課程實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化師生之間的課程探討，從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)景園林初步課程。理論課程以《風(fēng)景園林工程》為教材，實(shí)驗(yàn)課則主要培養(yǎng)學(xué)生回執(zhí)施工圖的能力。畢業(yè)后從事風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作的學(xué)生，必須掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，以在工作中充分發(fā)揮所學(xué)，將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物，在實(shí)踐中不斷提高自身的能力。

二、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的主要目標(biāo)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在實(shí)際的教育教學(xué)中，必須掌握好實(shí)用性與操作性技能。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力是其主要目標(biāo)。教學(xué)要讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高其創(chuàng)新發(fā)展能力。需要注意的是，教師要在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

教師要整合植物領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要重點(diǎn)解決好“人與環(huán)境”的命題，進(jìn)而有效解決“什么是設(shè)計(jì)”以及“為什么而設(shè)計(jì)”的問(wèn)題。

三、在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程中采用實(shí)踐性和多維性教育教學(xué)方法

（一）實(shí)踐性

首先，在教育組織方面進(jìn)行分組教學(xué)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教育教學(xué)需要有真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境，使各個(gè)層次的學(xué)生都成為設(shè)計(jì)者或評(píng)審者。在完成設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和方案匯報(bào)能力。同時(shí)，明確專(zhuān)業(yè)評(píng)審的基礎(chǔ)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用分組教育教學(xué)模式，將每一個(gè)小組劃分成2～3人，讓小組成員既成為設(shè)計(jì)者，又成為評(píng)審者。在方案完成過(guò)程中，根據(jù)教育教學(xué)任務(wù)來(lái)自行設(shè)計(jì)方案流程并定期進(jìn)行交流和匯報(bào)，重視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維表達(dá)能力的培養(yǎng)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系總共分為三個(gè)層次：1.目標(biāo)層；2.準(zhǔn)則層；3.指標(biāo)層。在準(zhǔn)則層中，包括以下幾個(gè)方面：1.總體布局――Overall layout；2.景觀空間――Landscape space；3.植物景觀――Plant landscape；4.水系景觀――River landscape；5.道路景觀――Road landscape；6.景觀構(gòu)筑物――Landscape architecture.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單的景觀要素設(shè)計(jì)，而應(yīng)該也充分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方面的設(shè)計(jì)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的目的是要幫助學(xué)生在功能方面和空間方面逐漸養(yǎng)成綜合設(shè)計(jì)能力，解決人與自然之間的問(wèn)題。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要重點(diǎn)解決好“人與環(huán)境”之間的重要課題，既要著力解決好“設(shè)計(jì)是什么”的問(wèn)題，又要解決“怎樣設(shè)計(jì)”的問(wèn)題。某學(xué)院的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將行業(yè)發(fā)展中的實(shí)用性作為課程實(shí)踐訓(xùn)練的重點(diǎn)，將理論知識(shí)充分融入到實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）多維性

多維性，即采用多種試驗(yàn)方法按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)利來(lái)履行相應(yīng)的社會(huì)職責(zé)。在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多維性安排實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生適應(yīng)其中的多維角色，繼而提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，在未來(lái)的職業(yè)規(guī)范中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。基于此，產(chǎn)生職業(yè)期望。在現(xiàn)實(shí)的景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，存在各種不同的角色，各個(gè)角色可從不同的角度對(duì)相關(guān)項(xiàng)目提出具體的意見(jiàn)和建議，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。教師應(yīng)按照課程的基本設(shè)計(jì)要求學(xué)生進(jìn)行圖文制作，例如，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)對(duì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)有具體的要求，教師在教學(xué)中要充分考慮當(dāng)?shù)毓珗@的人文特色及整個(gè)行業(yè)的整體需求，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入實(shí)踐性和多維性的概念，采用實(shí)踐的和多維的教學(xué)方法，以有效解決教學(xué)與實(shí)踐之間的矛盾。

篇3

【關(guān)鍵詞】綜合設(shè)計(jì);多學(xué)科交叉;課程群;教學(xué)整合

風(fēng)景園林作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，其目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于本專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛這一基本特征，作為風(fēng)景園林師，就需要具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)。此外，本學(xué)科具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。因此在培養(yǎng)體系中，必須把握“工程實(shí)踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計(jì)”為主線(xiàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生不僅具備從多學(xué)科領(lǐng)域中獲得知識(shí)的能力，而且具備運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

一、從風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)多家用人單位進(jìn)行調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡(jiǎn)單地總結(jié)為一句話(huà)，即“上手快、能力強(qiáng)、潛力大、易合作”。具體到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育上來(lái)，我們需要注重對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風(fēng)景園林師，在當(dāng)今的大環(huán)境中，究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，才能夠達(dá)到用人單位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呢？仔細(xì)解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強(qiáng)、潛力大”，對(duì)于以“工程設(shè)計(jì)”為主要工作的風(fēng)景園林師而言，所面臨的設(shè)計(jì)工作內(nèi)容大體包括：區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類(lèi)、城市層面的景觀設(shè)計(jì)類(lèi)以及社區(qū)層面的景觀設(shè)計(jì)類(lèi)。這要求風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須具備知識(shí)儲(chǔ)備和基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（表1）。可以看出，設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學(xué)生的藝術(shù)鑒賞及表達(dá)能力、觀察分析問(wèn)題的能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的綜合運(yùn)用能力這三項(xiàng)基本素養(yǎng)，它們共同決定設(shè)計(jì)師的綜合設(shè)計(jì)能力，即用人單位的主要考慮目標(biāo)。

二、風(fēng)景園林本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

風(fēng)景園林是兼具藝術(shù)色彩的工科類(lèi)學(xué)科，在我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)中屬建筑學(xué)類(lèi)。在傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)中，核心知識(shí)領(lǐng)域一般包括4個(gè)方面，即風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)知識(shí)、園林歷史與理論、風(fēng)景園林技術(shù)、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)。各個(gè)高校根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計(jì)劃。在課程設(shè)置中，一般會(huì)有針對(duì)于上文提到的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

（一）課程體系各自獨(dú)立

雖然近些年，隨著風(fēng)景園林教育的開(kāi)展，很多院校都在結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)本院各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，教學(xué)體系在不斷完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷拓展。但是，課程個(gè)體與個(gè)體之間的整合卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，致使課程體系各自獨(dú)立。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一方面，由于各專(zhuān)業(yè)課程往往由不同專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，課程之間相互獨(dú)立，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的差異，其結(jié)果會(huì)致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個(gè)教學(xué)體系之中。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為零散，并分布于各門(mén)單獨(dú)的課程中，無(wú)法進(jìn)行有效的融合與貫通，更談不上學(xué)以致用。以設(shè)計(jì)表達(dá)課程為例。設(shè)計(jì)表達(dá)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路。然而，“設(shè)計(jì)”并不是這門(mén)課的主要內(nèi)容，無(wú)“設(shè)計(jì)”的“表達(dá)”往往會(huì)因?yàn)槿狈`魂，讓課程顯得蒼白無(wú)力。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中，也無(wú)設(shè)計(jì)表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生卻需要很好地表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)思路。如果這兩門(mén)課程無(wú)法銜接，就達(dá)不到最好的效果，如在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法上，專(zhuān)業(yè)教師因?yàn)楹芏嘣虻南拗疲瑹o(wú)法指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的全過(guò)程，此時(shí)更需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的參與與配合。

（二）重復(fù)性教學(xué)使內(nèi)容深度有限

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)選題重復(fù)、課堂內(nèi)容重復(fù)，是教學(xué)過(guò)程中時(shí)常遇到的問(wèn)題。當(dāng)設(shè)計(jì)課程教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表現(xiàn)力方面欠缺時(shí)，勢(shì)必會(huì)進(jìn)行表現(xiàn)技巧方面的重復(fù)性教學(xué)；而設(shè)計(jì)表達(dá)的教師，由于沒(méi)有“設(shè)計(jì)案例”作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，往往也會(huì)在課程中設(shè)定一些小設(shè)計(jì)，學(xué)生在這樣的過(guò)程中很難把握各門(mén)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。作為教學(xué)體系中的核心課程——風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程，每學(xué)期會(huì)選一個(gè)主題進(jìn)行訓(xùn)練，而其他相關(guān)課程，如植物設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等，都為了能讓學(xué)生實(shí)踐而單獨(dú)布置小設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)將一種類(lèi)型的設(shè)計(jì)重復(fù)多次完成。由于這些課程的課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，無(wú)法真正深入學(xué)習(xí)。從宏觀的教學(xué)體系來(lái)看，雖然這些課程的總課時(shí)看似很多，但并沒(méi)有真正解決學(xué)生“如何學(xué)以致用”的問(wèn)題。從近些年高校教學(xué)改革的總趨勢(shì)看，縮短專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課時(shí)、增加通識(shí)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是必然趨勢(shì)。

（三）理論及技能教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)脫軌

工程技術(shù)是風(fēng)景園林藝術(shù)效果是否能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在校期間，學(xué)生需要了解更多與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。學(xué)院需要開(kāi)設(shè)這方面的課程來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。其中，有些課程適合單獨(dú)開(kāi)設(shè)，有些課程與設(shè)計(jì)課程有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等課程。這些課程最好能以設(shè)計(jì)課為主線(xiàn)，輔助穿插其中，讓學(xué)生掌握與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)技能。

三、以設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的風(fēng)景園林課程體系建設(shè)

風(fēng)景園林作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于本專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性。在培養(yǎng)體系中，須把握“工程實(shí)踐性”這一突出的特性，以“綜合設(shè)計(jì)”為主線(xiàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。相應(yīng)的教學(xué)組織架構(gòu)也是在此基礎(chǔ)上形成的，力求反映出本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。下面以湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林課程體系為例進(jìn)行分析。

（一）主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)架

湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，力求以本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)而制定。專(zhuān)業(yè)核心課程體系分為應(yīng)用能力支撐體系和理論技能構(gòu)建體系兩大支撐課程體系，下設(shè)四大系列課程，即設(shè)計(jì)美學(xué)系列課、綜合設(shè)計(jì)系列課、技術(shù)系列課和理論系列課（圖1）。風(fēng)景園林本科教育堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)系列課為主干核心。一方面，創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的根本目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)美學(xué)的結(jié)合是解決學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的根本途徑；另一方面，現(xiàn)代風(fēng)景園林是綜合多學(xué)科的以科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)科。傳統(tǒng)的詩(shī)情畫(huà)意、現(xiàn)代的藝術(shù)暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學(xué)技術(shù)。風(fēng)格流派的創(chuàng)新首先是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)知識(shí)與工程技術(shù)含量遠(yuǎn)大于藝術(shù)含量，這是現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而理論技能構(gòu)建則是為了讓學(xué)生走得更高、更遠(yuǎn)。

（二）構(gòu)建多學(xué)科共融的綜合設(shè)計(jì)課程體系

在課程設(shè)置上，堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)主線(xiàn)整合教學(xué)資源，形成一個(gè)以“橫向聯(lián)合，縱向滲透，多學(xué)科交叉”的、整合而開(kāi)放的課程體系，以加強(qiáng)教學(xué)資源的整合。通過(guò)設(shè)計(jì)課程解決實(shí)際操作的問(wèn)題，構(gòu)建以設(shè)計(jì)課為引導(dǎo)、以整合相關(guān)課程群為特色的教學(xué)架構(gòu)體系。在縱向方面，設(shè)計(jì)課安排在一至四年級(jí)，貫穿整個(gè)本科教育階段的全過(guò)程，突出了設(shè)計(jì)作為主線(xiàn)課程的核心特征。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)如何主動(dòng)地拓展知識(shí)體系和領(lǐng)域，以整體的觀念看待和了解整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的諸多課程。在橫向方面，通過(guò)“綜合設(shè)計(jì)課程群”的模式，將設(shè)計(jì)美學(xué)系列課和技術(shù)系列課中，與設(shè)計(jì)最為密切的課程組織在一起。同時(shí)要求各學(xué)科的教師共同參與到設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)課程來(lái)組織相關(guān)的課程教學(xué)，設(shè)定設(shè)計(jì)課題，從而保證教師能共同參與和解決學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。另外，在實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)、組織相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建以綜合設(shè)計(jì)課為主線(xiàn)的課程群

1.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程群——風(fēng)景

園林學(xué)科背景下的初步課程教學(xué)一直以來(lái)，藝術(shù)價(jià)值都是諸多園林景觀價(jià)值中最重要的部分，美感是設(shè)計(jì)的靈魂。設(shè)計(jì)初步課程群主要針對(duì)一年級(jí)新生。這期間，要解決的首要問(wèn)題是讓學(xué)生充分了解本專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的引入。本課程以“設(shè)計(jì)初步”主干課為核心，設(shè)計(jì)美學(xué)為支撐體系，從基礎(chǔ)美學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學(xué)的藝術(shù)觀和審美觀。將除了設(shè)計(jì)素描以外的、與設(shè)計(jì)審美與表現(xiàn)相關(guān)的鋼筆畫(huà)、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、模型制作等課程與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步整合到一起，由設(shè)計(jì)初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師要在設(shè)計(jì)初步課程的整體思路下，將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展中的潛力，促進(jìn)學(xué)生交叉運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，以初步課為平臺(tái)，共同指導(dǎo)學(xué)生完成一年級(jí)期間的作業(yè)。以引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，激發(fā)藝術(shù)想象力，強(qiáng)化觀察認(rèn)知力、發(fā)掘藝術(shù)情感與創(chuàng)作欲望為目標(biāo)，爭(zhēng)取在此階段初步理解設(shè)計(jì)與美學(xué)的關(guān)系，設(shè)定美學(xué)目標(biāo)。

2課程群——風(fēng)景園

林學(xué)科背景下的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)風(fēng)景園林、建筑設(shè)計(jì)和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學(xué)科發(fā)展，它們之間必然存在共同的學(xué)科基礎(chǔ)，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學(xué)中借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法，讓學(xué)生對(duì)園林空間進(jìn)行空間建構(gòu)和行為模式分析，并結(jié)合風(fēng)景園林自身的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，組建園林空間教學(xué)體系，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解園林空間本質(zhì)。這是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的主要目標(biāo)。在此過(guò)程中，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表達(dá)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)課程，都是在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程初期需要解決的問(wèn)題。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)1.2課程群以景觀建筑設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中“心手合一”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法與表達(dá)技巧。以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問(wèn)題有兩個(gè)，一是軟件如何用；二是如何用軟件來(lái)繪制專(zhuān)業(yè)的圖紙。作為理論教學(xué)課程，課堂上多以知識(shí)講授為主，沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，最終導(dǎo)致課程結(jié)束了，學(xué)生的制圖能力還沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)的要求，在學(xué)與用之間，沒(méi)有形成良好的橋梁。通過(guò)“課程群”這一平臺(tái)，可以在實(shí)際設(shè)計(jì)操作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)軟件的掌握情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程中期，根據(jù)學(xué)生對(duì)于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關(guān)問(wèn)題，并在實(shí)踐周期間由專(zhuān)業(yè)教師和計(jì)算機(jī)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)。

3.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)

風(fēng)景園林學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，學(xué)生在藝術(shù)、生態(tài)、心理、地理、人文等多領(lǐng)域都應(yīng)有所了解。多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備是當(dāng)代風(fēng)景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說(shuō)低年級(jí)組以藝術(shù)表達(dá)為主要教學(xué)目標(biāo)，高年級(jí)組則從生態(tài)、技術(shù)、人文、地理等多領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)。其中，與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程最為緊密的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)建模、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)分析、種植設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)，要將它們引入設(shè)計(jì)課程群。綜合設(shè)計(jì)課程群分別以室內(nèi)外庭院設(shè)計(jì)、花園設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類(lèi)型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風(fēng)景園林與游憩、風(fēng)景園林與區(qū)域和城市等問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)拓展知識(shí)體系，以整體的觀點(diǎn)看待整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的諸多課程。

聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類(lèi)傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力。風(fēng)景園林是人居環(huán)境科學(xué)的重要部分。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。風(fēng)景園林與相關(guān)學(xué)科的相互滲透、融合是必然趨勢(shì)。形成多元共存的、開(kāi)放的風(fēng)景園林教育體系，多學(xué)科融合，協(xié)調(diào)與特色并重，積極融入實(shí)踐，是教育工作者肩負(fù)的使命。只有不斷完善教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)大綱，以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求，與社會(huì)同步發(fā)展的學(xué)生。

作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林;規(guī)劃設(shè)計(jì);專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課;優(yōu)化

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，一系列的課程均是圍繞風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)而設(shè)置。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的前提保障，因此對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課分析

(一)教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，能夠分析園林設(shè)計(jì)的作品;掌握風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設(shè)計(jì)的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥(niǎo)瞰圖以及施工圖的表達(dá)方法，并通過(guò)一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學(xué)生初步掌握?qǐng)@林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設(shè)計(jì)打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)主體的特點(diǎn)

教學(xué)的主體由兩部分所組成，即教師與學(xué)生。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程講授的教師主要是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師與美術(shù)教師，專(zhuān)業(yè)教師主要講授《風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)原理》、《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》、《園林建筑設(shè)計(jì)初步》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等課程是由美術(shù)老師開(kāi)設(shè)。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是參加全國(guó)高考統(tǒng)一招生錄取的理科學(xué)生，有較好的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)的能力。但入學(xué)沒(méi)有美術(shù)類(lèi)課程的測(cè)試，絕大部分的學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于繪圖等技法比較陌生，入學(xué)需要一年的時(shí)間進(jìn)行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，一開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)中與規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中。

(1)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的理論課理解問(wèn)題

《園林藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》作為設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)課，對(duì)其內(nèi)容的理解與應(yīng)用應(yīng)貫穿于整個(gè)園林設(shè)計(jì)的相關(guān)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)中，但由于該門(mén)課程開(kāi)課時(shí)間較早，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是十分明確對(duì)相關(guān)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，加上時(shí)間的遺忘。因此，該門(mén)課在其后的設(shè)計(jì)課中的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。

(2)圖紙表現(xiàn)問(wèn)題

圖紙表現(xiàn)問(wèn)題也分為兩個(gè)方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設(shè)計(jì)初步》課程中講述，是園林設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設(shè)計(jì)中就會(huì)出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標(biāo)注、索引等等問(wèn)題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風(fēng)景園林學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題，主要原因是學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說(shuō)大一上了一年的美術(shù)課，但是課時(shí)相對(duì)較少，且一周只一次美術(shù)課，對(duì)于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥(niǎo)瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時(shí)掌握，在相繼的課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)并不是很理想。

2．教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)教師的專(zhuān)業(yè)不同導(dǎo)致教學(xué)方法不同

園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論的開(kāi)設(shè)是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教師，而技法類(lèi)的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長(zhǎng)期受藝術(shù)的訓(xùn)練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓(xùn)練的過(guò)程為基礎(chǔ)，而園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓(xùn)練在短期內(nèi)很難見(jiàn)成效，學(xué)生的訓(xùn)練大部分是以臨摹為主，很難掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

并不是所有的學(xué)生都能在基礎(chǔ)課階段進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學(xué)評(píng)估的壓力，對(duì)學(xué)生姑息遷就，影響了教學(xué)效果。

(3)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)不足

由于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)屬于理工科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學(xué)，就加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時(shí)間很難建立起學(xué)生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的普遍應(yīng)用，學(xué)生普遍輕視手繪，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，方案能力和手繪表達(dá)圖紙的能力都較弱。

二、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略

從上述的分析可以看出，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列課程的應(yīng)用，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用能力。因此，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要對(duì)上述存在的問(wèn)題提出優(yōu)化的策略。

(一)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1．增加理論教學(xué)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)理論的理解

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)之中，在理論教學(xué)中增加一些風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)例，一方面減少理論教學(xué)的枯燥性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，另一方面，提高學(xué)生對(duì)理論實(shí)際應(yīng)用的能力，將理論更好地應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)中，提高園林設(shè)計(jì)的水平。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種重要形式，以繪畫(huà)藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時(shí)空藝術(shù)設(shè)計(jì)，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的直覺(jué)和敏感，從同學(xué)們熟悉的藝術(shù)形式自然過(guò)渡到園林藝術(shù)設(shè)計(jì)。

2．加強(qiáng)繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學(xué)生的圖紙表現(xiàn)力

近幾年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的手繪表達(dá)能力，有機(jī)地將圖紙表達(dá)的手法貫穿在《設(shè)計(jì)初步》和《景觀表達(dá)技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強(qiáng)風(fēng)景園林平面圖及其效果圖的直接訓(xùn)練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達(dá);同時(shí)，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方式的優(yōu)化

1．教與學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)好一切知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)之一。可以通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，如利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，可以到現(xiàn)場(chǎng)感受的實(shí)際的空間與尺度，課程設(shè)計(jì)由淺入深，逐漸建立學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的信心與興趣。

2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，因此，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段就應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。如《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理》增設(shè)了對(duì)不同園林設(shè)計(jì)形式的臨摹與分析，訓(xùn)練學(xué)生能夠按照?qǐng)@林藝術(shù)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論來(lái)分析園林設(shè)計(jì)的空間布局與景觀的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析一些設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣;《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實(shí)例以實(shí)際項(xiàng)目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥(niǎo)瞰圖、施工圖的繪制，要求學(xué)生不僅識(shí)圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。

3．多媒體教學(xué)與手繪相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量與藝術(shù)性

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，在風(fēng)景園林容藝術(shù)與與科學(xué)一體的學(xué)科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學(xué)中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設(shè)計(jì)方案及其實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專(zhuān)業(yè)為主，同時(shí)，還增加一些藝術(shù)價(jià)值較高的視頻，以不斷加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時(shí)使枯燥的理論課，能夠愉悅學(xué)生們的心情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的興趣。

4．專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課無(wú)疑是專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)基礎(chǔ)課的教學(xué)。都是基礎(chǔ)課在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)會(huì)在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)，就要及時(shí)反饋給專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。總之，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)至關(guān)重要。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，東西方文化的不斷交流，也促使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)首先是立足于本專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也要按照社會(huì)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn):

［1］劉濱誼．風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)哲學(xué)風(fēng)景園林師的五大專(zhuān)業(yè)觀與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］．中國(guó)園林，2008，24(01):12－15．

［2］吳良鋪．人居環(huán)境科學(xué)與景觀學(xué)的教育［J］．中國(guó)園林，2004，20(01):2－5．

［3］王紹增．論風(fēng)景園林的學(xué)科體系［J］．中國(guó)園林，2006，22(05):9－11．

［4］(英)安娜•約根森著，趙紀(jì)軍譯．英國(guó)謝菲爾德大學(xué)景觀學(xué)系風(fēng)景園林碩士設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)述［J］風(fēng)景園林，2006，2(05):20－29．

篇5

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)體會(huì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]TU 986 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

引言

所謂“風(fēng)景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現(xiàn)象所構(gòu)成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風(fēng)景”則是設(shè)計(jì)者頭腦中的風(fēng)景[1]。因此，設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者將自己對(duì)于生活的理解、對(duì)于生活的憧憬“投射”到現(xiàn)實(shí)世界中的一種營(yíng)造行為，設(shè)計(jì)的好壞，取決于設(shè)計(jì)者如何將客觀因素和基本素材進(jìn)行融合，激發(fā)人，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、聯(lián)想以及心理等方面對(duì)于設(shè)計(jì)成果的感悟。

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》就是這樣一門(mén)傳授設(shè)計(jì)初學(xué)者運(yùn)用生活素材進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)以改造人類(lèi)生產(chǎn)生活環(huán)境的課程，對(duì)于剛接觸風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，它開(kāi)啟了設(shè)計(jì)者對(duì)于各類(lèi)風(fēng)景的理性認(rèn)識(shí)，為之后創(chuàng)造另一番風(fēng)景埋下伏筆，對(duì)其今后的設(shè)計(jì)生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設(shè)計(jì)之匙”。

一、《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程概述

（一）課程內(nèi)容

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》是園林、風(fēng)景園林相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要課程之一，其內(nèi)容涉及城市規(guī)劃、風(fēng)景資源的評(píng)價(jià)、城市風(fēng)景園林綠地系統(tǒng)、風(fēng)景園林綠地、景園景點(diǎn)、城市景觀環(huán)境、風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程等，是較為系統(tǒng)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程之一。

（二）課程特色

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》緊緊圍繞風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)各方面理論基礎(chǔ)、基本知識(shí)和基本技能，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是在風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、綠化等方面，通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)、實(shí)例探討、項(xiàng)目訓(xùn)練、外業(yè)考察等方式，有效地做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這使得設(shè)計(jì)初學(xué)者在濃厚的課堂氛圍中感受設(shè)計(jì)的美妙，激發(fā)其設(shè)計(jì)興趣，學(xué)會(huì)緊密合作與學(xué)習(xí)并從中積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后設(shè)計(jì)之路產(chǎn)生重要影響。

（三）課程目的

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》主要通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對(duì)其他學(xué)科基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論的系統(tǒng)理解，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，初步完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系；還讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)景園林等行業(yè)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能構(gòu)成要求，拓寬視野，找出不足，補(bǔ)充完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)親身參與設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)的認(rèn)識(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這對(duì)于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力以及提高學(xué)生的就業(yè)率，更好適應(yīng)社會(huì)需求具有重要意義。

二、關(guān)于課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（一）課堂學(xué)有所得

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于其他的一些設(shè)計(jì)課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發(fā)意義。總結(jié)課程課堂學(xué)習(xí)所得如下：

1）課程涉及的設(shè)計(jì)知識(shí)在所有設(shè)計(jì)課程中相對(duì)較為基礎(chǔ)及全面，使筆者全方面系統(tǒng)習(xí)了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)：《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課堂學(xué)習(xí)涉及風(fēng)景園林歷史與發(fā)展、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)布局、程序、各種類(lèi)型公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)技巧；

2）除了《園林設(shè)計(jì)》教材使用外，老師常講解其他權(quán)威、經(jīng)典設(shè)計(jì)書(shū)籍和實(shí)例來(lái)擴(kuò)展視野，激發(fā)筆者對(duì)于設(shè)計(jì)的興趣；與此同時(shí)，老師常介紹較為新穎的國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和理念，保證了與時(shí)俱進(jìn)；

3）課堂學(xué)習(xí)注重理論與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合，讓筆者在實(shí)際設(shè)計(jì)中感受理論知識(shí)的重要：課堂上老師經(jīng)常進(jìn)行手繪快題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，這對(duì)于平面構(gòu)圖、色彩搭配、景觀景點(diǎn)設(shè)計(jì)等方面的提升具有很大促進(jìn)作用；同時(shí)，通過(guò)大家討論分享的方式進(jìn)行優(yōu)秀作品解析，可以學(xué)會(huì)如何分析作品的優(yōu)劣，從而取得進(jìn)步。

（二）自我提升

1.作業(yè)鞏固

為了保證理論知識(shí)的吸收，設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作業(yè)是必不可少的，在進(jìn)行這些繪圖設(shè)計(jì)作業(yè)中，常常可以收獲很多：

1）在根據(jù)命題進(jìn)行方案構(gòu)思的時(shí)候，一方面學(xué)會(huì)找出滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求的硬性規(guī)定，再者則是通過(guò)幾個(gè)方案的比較，找到最優(yōu)解決途徑和方案，學(xué)會(huì)比對(duì)和分析。此外，資料收集過(guò)程，也能通過(guò)觀摩優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業(yè)繪制過(guò)程對(duì)耐心、審美的培養(yǎng)有很大影響，可以通過(guò)作業(yè)找到適合自己的表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧，成就個(gè)人風(fēng)格；

3）此外，作業(yè)可以讓理論知識(shí)融進(jìn)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生潛意識(shí)作用，這樣在面對(duì)實(shí)際場(chǎng)地的時(shí)候，會(huì)養(yǎng)成合理尺度、遵照規(guī)范的好習(xí)慣，從而提升設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。

2.關(guān)于課下知識(shí)擴(kuò)展

為了滿(mǎn)足課程需要，比如作業(yè)繪制、考試、設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者常在課下自我提升：

1）圖書(shū)館是設(shè)計(jì)初學(xué)者必須挖掘的寶藏，其內(nèi)有大量園林設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)例、論文、圖集、設(shè)計(jì)師手冊(cè)等，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固和擴(kuò)展具有很重要的影響；

2）針對(duì)自己喜歡的方面，如手繪、計(jì)算機(jī)作圖等進(jìn)行自我發(fā)展，一方面能增強(qiáng)設(shè)計(jì)信心，另一方面可以培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)于今后的工作、學(xué)習(xí)很有意義。

（三）建議

結(jié)合《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程課堂學(xué)習(xí)及課下實(shí)踐應(yīng)用，筆者提出幾點(diǎn)建議：

1）關(guān)于一些規(guī)范方面的知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)確實(shí)相對(duì)較少，以至于很多時(shí)候感覺(jué)設(shè)計(jì)只是紙上談兵，有些不切實(shí)際，課堂上可以考慮適當(dāng)介紹一些較為常用的設(shè)計(jì)規(guī)范，讓學(xué)生在課堂、課下作業(yè)中應(yīng)用自如；

2）關(guān)于一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)流派及其發(fā)展歷史介紹過(guò)少，可以適當(dāng)結(jié)合課堂進(jìn)行一些講解，這樣一方面可以豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，同時(shí)也有利于了解園林景觀設(shè)計(jì)的思路誕生和個(gè)人風(fēng)格的形成。

3）為學(xué)生多提供些實(shí)際設(shè)計(jì)參與平臺(tái)。課程中的一些課堂內(nèi)外作業(yè)可以考慮用老師實(shí)際參與的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，不要只是單純的空白場(chǎng)地，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何結(jié)合實(shí)際地形地貌、場(chǎng)地情況、文化背景來(lái)綜合考慮，有利于與今后與社會(huì)的接軌。

相信有指導(dǎo)老師的淵博知識(shí)和悉心培養(yǎng)，以及學(xué)生的努力，《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程將會(huì)取得更好的教學(xué)成果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程中相關(guān)心得和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐有了進(jìn)一步了解和體會(huì)。文中提出的相關(guān)感受和見(jiàn)解，不僅增加了筆者對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的喜愛(ài)，也為今后相關(guān)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和工作的開(kāi)展提供有利指導(dǎo)，收獲頗多。同時(shí)，希望通過(guò)筆者的一些課程建議和心得，為《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》課程的優(yōu)化教學(xué)提供一些幫助。

基金項(xiàng)目：廣西大學(xué)2010年度校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》（西大教字〔2010〕43號(hào)）和廣西大學(xué)2011年度校級(jí)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》（西大教字〔2012〕1號(hào)）共同資助

[參考文獻(xiàn)]

[1]王昀.從風(fēng)景到風(fēng)景[M].北京：中國(guó)電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡(jiǎn)介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)林學(xué)院園林2008級(jí)本科生，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學(xué)林學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林建筑工程與規(guī)劃設(shè)計(jì)

郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學(xué)林學(xué)院講師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林植物應(yīng)用