序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一、準(zhǔn)確把握《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

不同學(xué)科不同課程都有自己的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師的教學(xué)工作都必須符合本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，否則就無法勝任該課程的教學(xué)工作，更無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。了解本門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，是推進(jìn)教學(xué)改革的基本前提。

（一）認(rèn)識課程性質(zhì)，了解其重要性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是以中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》為理論淵源，融會了歷代著名醫(yī)家思想的一門課程，是研究和闡述中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思想、思維方法和中醫(yī)對人體生理、病理的認(rèn)識和養(yǎng)生防治方面的基礎(chǔ)理論和技能知識。作為中醫(yī)藥學(xué)各專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程，是在本科生在入學(xué)之初開設(shè)的。各學(xué)校基本上是把《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程和中醫(yī)各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課及專業(yè)必修課，學(xué)好這門課程，將為學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥方劑及臨床各科奠定堅實基礎(chǔ)。因此，作為中醫(yī)專業(yè)的入門課，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》在中醫(yī)教學(xué)中擁有非常的重要地位。

（二）從課程特點(diǎn)看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》具有極強(qiáng)的理論性與實踐性特點(diǎn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是研究和闡釋中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識的一門學(xué)科，它的內(nèi)容包括陰陽五行，藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血津液，病因和病機(jī)等方面的基礎(chǔ)理論知識。可見，中醫(yī)基礎(chǔ)理論本是一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，其理論體系是經(jīng)過長期臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的。中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)思維方式形成的基礎(chǔ)，說明中醫(yī)的形象思維方式屬于理性思維范疇，它植根于中國的傳統(tǒng)文化，因而不僅文字古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識論、方法論等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性。同時，中醫(yī)學(xué)是一種實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識來源于臨床實踐，并用于指導(dǎo)臨床實踐。所以，只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)采取相應(yīng)不同的教學(xué)模式才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實際中，理論抽象，內(nèi)容概括性強(qiáng)、帶有哲學(xué)和方法論的特征，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法往往較為枯燥，使學(xué)生感到乏味而沒有興趣。由此，適應(yīng)課程性質(zhì)和特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法一直是教學(xué)改革努力的方向。

二、明確教學(xué)改革的目標(biāo)和使命

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)改革的目標(biāo)必須明確，否則沒有方向和目標(biāo)就是盲目的改革。教學(xué)改革，其主要目標(biāo)在于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果從最終目標(biāo)來說，就是要讓學(xué)生掌握好中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，并能夠應(yīng)用理論知識指導(dǎo)臨床實踐，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才打下堅實基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)存在的問題。主要有：一是《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)內(nèi)容抽象深奧、難以理解，而教學(xué)方法單一、枯燥，課堂缺乏生機(jī)和活力。尤其是陰陽五行學(xué)說的內(nèi)容和經(jīng)絡(luò)部分的內(nèi)容都比較抽象，主要依靠教師單調(diào)的講授，學(xué)生會覺得難以理解和接受。二是教學(xué)形式單調(diào)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量不高。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，興趣降低。由于沒有興趣導(dǎo)致有的學(xué)生上課做其他事情，或者只為完成學(xué)分任務(wù)要求，而勉強(qiáng)被動學(xué)習(xí)。四是忽視實驗教學(xué)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生靠強(qiáng)記硬背地接受理論知識，不善于將理論應(yīng)用于臨床實踐，而無法達(dá)到培養(yǎng)中醫(yī)人才的目的。

（二）教學(xué)改革的必要。針對這些問題，教學(xué)改革非常必要，要消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極現(xiàn)象，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。1.豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，能大大強(qiáng)化教學(xué)的生動性，在教學(xué)中能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在形象直觀的情境中理解、掌握理論知識。2.應(yīng)用中醫(yī)理論進(jìn)行指導(dǎo)、解釋實際現(xiàn)象，加深學(xué)生對有關(guān)理論和知識點(diǎn)的理解，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。3.提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新意識，增強(qiáng)動手操作能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)與科研夯實基本功。4.有效掌握臨床思維方式，增強(qiáng)能力，為今后的臨床實際工作打下堅實基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)實用型人才的目的。

三、善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)

根據(jù)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程》的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及教學(xué)中遭遇的主要問題，豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是比較關(guān)鍵的方面。中醫(yī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個能動的過程，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)中醫(yī)，并產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性，這就需要采用靈活的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的特點(diǎn)在于其理論性較強(qiáng)，概念過于抽象復(fù)雜，具有較強(qiáng)的思辨性，給初學(xué)者帶來了一定難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以板書、口述為主，表達(dá)知識信息有限，無法展示動態(tài)的知識，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于知識點(diǎn)的掌握和理解。實踐證明，利用現(xiàn)代教育技術(shù)情況會帶來極大改善。多媒體教學(xué)無論在形式上還是在功能上有許多傳統(tǒng)教法無法比擬的長處，但也不是萬能的，它也有不足的地方，由于信息量大，有時反而不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在使用多媒體教學(xué)的同時，結(jié)合多種教學(xué)方法，及時進(jìn)行引導(dǎo)，解決出現(xiàn)的各種問題，并恰當(dāng)吸取其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，才能有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)。當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動，不會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，就不為學(xué)生所歡迎，被時代淘汰。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，百分之九十以上的學(xué)生對中醫(yī)學(xué)科多媒體教學(xué)持肯定和贊成態(tài)度。由此，教師不僅要學(xué)會利用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這是推進(jìn)教學(xué)改革的必然要求。

四、創(chuàng)新教法，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)改革的大趨勢是由“知識課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，“課程是開放的、多元的、生成的；教師成為研究者，教師成為專業(yè)人員，教師的工作成為充滿智慧的事業(yè)；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；‘生命課堂’的教學(xué)活動是創(chuàng)造性的教學(xué)和有效的教學(xué)”［1］。只有提高學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能增強(qiáng)學(xué)生的主體性，這就需要教師靈活采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)“知識課堂”走向“生命課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端諸多，主要因為“課程內(nèi)容與生活世界脫離，忽視了學(xué)生的真實生活體驗，割裂了書本知識與現(xiàn)實生活的有機(jī)聯(lián)系，使課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的生活意義和生命價值”［2］。實際上，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮直接關(guān)系到教學(xué)效果。近年來的成果大都探討以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和教學(xué)方法。主要有：1.啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)是把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持主動性。這種啟發(fā)式往往也是問題式教學(xué)，教師可把課堂提問穿插其中，同時增加討論與議論等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動。2.互動合作式。有人提出組建合作小組，借助小組內(nèi)不同素質(zhì)的學(xué)生之間互動幫助、互相啟發(fā)的合作性學(xué)習(xí)方法，讓持不同見解的學(xué)生自由討論。這樣有利于提高學(xué)生的分析能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及思維和自學(xué)能力等。3.PBL教學(xué)法。“PBL是以學(xué)生為主體的醫(yī)學(xué)教育，其核心是采用基礎(chǔ)科學(xué)和臨床實踐結(jié)合起來的教學(xué)方法”［3］。王彤等人指出PBL打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以課堂講授為主的模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種良好方法。4.案例式。中醫(yī)學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性特點(diǎn)，脫離臨床實踐的理論教學(xué)就會帶來不良的教學(xué)效果，無法實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。楊巧芳等人提出以講述為主和以問題為主導(dǎo)引入案例分析，并結(jié)合進(jìn)行以案例為中心組織小組討論的案例式教學(xué)法。此法能促進(jìn)師生互動交流，使學(xué)生在濃厚的案例情境中學(xué)習(xí)掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。5.實驗式。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的重要方式，學(xué)生在實驗教學(xué)中主動參與操作，可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極觀察、思考及時提出問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能提高學(xué)習(xí)興趣。我們可根據(jù)需要吸收以上方法，并進(jìn)一步創(chuàng)新方法。

五、注重理論與實踐的結(jié)合

由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有理論性與實踐性的統(tǒng)一特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識是從實踐中來的，并且其理論終歸要應(yīng)用于臨床實踐。一直以來非常注重將理論與實踐相結(jié)合，比如將LBL和PBL相結(jié)合，LBL是以課堂講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“LBL的主體是教師而不是學(xué)生，教師雖然可以主動地講，但學(xué)生往往是被動地聽”［4］。LBL模式其實就是一種教師完成教學(xué)任務(wù)的枯燥過程，不顧及學(xué)生的主觀能動性，因而難以取得良好的教學(xué)效果。但是不能完全舍棄這種傳統(tǒng)的模式，有的基礎(chǔ)理論比如古代哲學(xué)思想、陰陽五行學(xué)說、藏象、經(jīng)絡(luò)等基礎(chǔ)理論還是需要教師傳授和講解的。采用LBL與PBL相結(jié)合的模式就能較好地實現(xiàn)理論教學(xué)與臨床實踐的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的分析能力及對知識的應(yīng)用能力。其實上面所列舉的案例教學(xué)和實驗教學(xué)法，二者不僅在強(qiáng)化學(xué)生主體性方面發(fā)揮較大影響，而且其本質(zhì)就是一種將理論與實踐相結(jié)合的教育模式。依據(jù)中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，理論教學(xué)必然要與臨床病案結(jié)合，是課程本身所提出的要求。所以，病案問題式教學(xué)法是近年來廣泛推廣的教學(xué)方法，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，利用病案資料組織討論，吸引學(xué)生更多投入和參與，才能使理論與臨床實際更加貼近。巴哈爾•哈德爾等人認(rèn)為“以病案問題作為素材，讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論知識，分析思考和討論病案問題中的各種疑難情節(jié)，逐步形成具有各自特點(diǎn)處理方案的教學(xué)。它能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握與應(yīng)用專業(yè)理論，提高綜合分析與解決問題的能力，養(yǎng)成開拓進(jìn)取的良好品質(zhì)”［5］。實驗教學(xué)法也是理論與實踐相結(jié)合的重要方式。王朝陽等人指出實驗教學(xué)是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因而，結(jié)合教材內(nèi)容開展一些實驗課是必要的。綜合以上幾點(diǎn)看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)改革應(yīng)符合課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)和使命，從存在的主要問題出發(fā)，針對當(dāng)前突出的問題要想方設(shè)法采取各種有效手段解決問題。當(dāng)前教學(xué)存在的問題，還是部分教學(xué)內(nèi)容難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、主動性不強(qiáng)，教學(xué)中理論與實踐聯(lián)系不夠緊密等突出問題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)及創(chuàng)新教法，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合都是有效克服教學(xué)中困境的方法。顯然，我們努力的方向是要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)理論與實際的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)其應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［4］吳麗麗，嚴(yán)燦.基于LBL和PBL相結(jié)合的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)實踐［J］.陜西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014（04）:25-28.

篇2

1.PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的應(yīng)用

教學(xué)對象選擇與分組：選擇中我校2010級中醫(yī)七年制專業(yè)不同方向（傳統(tǒng)中醫(yī)方向、中醫(yī)方向）的教學(xué)班級，對七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向30人中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程采用PBL教學(xué)方法，每5人一組，共6個小組；中醫(yī)方向110人采用傳統(tǒng)授課方法。兩個班級所用教材均為孫廣仁主編，中國中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材。

課程教學(xué)章節(jié)的選擇：中醫(yī)七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向在課堂講授完緒論、中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)精氣學(xué)說、陰陽學(xué)說后選擇五行學(xué)說；藏象學(xué)說在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進(jìn)行其它四臟臟及其六腑；病因?qū)W說中講授完風(fēng)邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內(nèi)容，進(jìn)行PBL教學(xué)法試用。于學(xué)期末進(jìn)行理論考核和PBL教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查評價分析。

編寫新的教學(xué)大綱：應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的成敗關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，制定適合于學(xué)生的PBL教學(xué)的教學(xué)大綱。根據(jù)教育部頒布的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱的要求，列出難點(diǎn)、重點(diǎn)及必須掌握的知識點(diǎn)，針對學(xué)生的知識背景，擬定部分思考題與教學(xué)案例，并在應(yīng)用前期提供少量輔導(dǎo)材料。

編寫教學(xué)案例：為了使PBL教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，與教研室的有關(guān)教師多次研討，制定PBL教學(xué)的具體案例，病例中的問題具有劣構(gòu)性。每個病例都有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且有不同的臨床癥狀和檢驗結(jié)果，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容。每個病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了許多相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。

編寫教師指南：因教師水平的差異可能會對案例的理解不同，為避免對問題理解的差異及其對討論內(nèi)容引導(dǎo)的不同，針對引導(dǎo)性問題和學(xué)生可能提出的疑問，編寫教師參考指南，對每個問題提供了參考解決方案。

制定具體實施步驟：PBL實施過程要求各個學(xué)習(xí)小組針對相關(guān)問題自學(xué)教材，利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，做讀書筆記。討論課前將教學(xué)案例及問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時補(bǔ)充，其他組成員在該組講解之后，可以進(jìn)行提問。最后，教師搜集一些帶有共同性的問題，總結(jié)講解、概括歸納本次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)，實事求是、客觀地做出評定。上述PBL教學(xué)法實施的步驟概括為：提出問題—學(xué)生自學(xué)—小組討論—大班討論—教師總結(jié)。

2.PBL教學(xué)法教學(xué)效果的初步評價

理論考核評價分析：PBL教學(xué)方法組平均成績78.4士9.8，傳統(tǒng)授課法組平均分73.8士10.2，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.2074，p=0.0289<0.05），說明七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向班成績優(yōu)于中醫(yī)方向班，即提示PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課法。

PBL教學(xué)法教學(xué)效果采用問卷調(diào)查的形式，問卷調(diào)查主要包括課堂氣氛、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、理解接受、主動學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作等方面。結(jié)果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學(xué)法組90.0％學(xué)生感覺課堂氣氛活躍，較系統(tǒng)講授法組（67.3％）明顯改善；學(xué)習(xí)態(tài)度考評如聽課狀態(tài)、課堂紀(jì)律方面，PBL教學(xué)法組（83.3%）較傳統(tǒng)教學(xué)方法（76.4%）有改善；學(xué)習(xí)興趣方面，PBL教學(xué)法組（83.3％）較傳統(tǒng)講授法組（77.3％）學(xué)習(xí)興趣有所提高；在知識的理解接受方面，PBL教學(xué)法組76.7％學(xué)生能較好地分析案例，較傳統(tǒng)講授法組（71.8％）有所增強(qiáng)。另外，PBL教學(xué)法組在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維和團(tuán)隊協(xié)作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統(tǒng)教學(xué)法組60.9％、72.7％和58.2％高。可見，PBL教學(xué)法較之傳統(tǒng)授課法展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢。

3.討論

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本思維方法的課程。由于中醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史跨度大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當(dāng)代學(xué)生對中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)問題的理解，或者在如何正確學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識上容易產(chǎn)生較大的偏差。在實際教學(xué)中學(xué)生則普遍感到該課程概念多而陌生，內(nèi)容抽象，理論深奧，信息量大，難以深刻領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。針對以上特點(diǎn)，采用PBL教學(xué)方法，可以使抽象的內(nèi)容變得形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

PBL教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，對師生的互動合作、探究學(xué)習(xí)及自身觀念、態(tài)度和行為上的改變有著重要意義。當(dāng)然為了更好的推進(jìn)和實施PBL教學(xué)方法還需要不斷地在實踐中總計經(jīng)驗，如要更加深刻的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會；尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生更多的參與其中；鼓勵學(xué)生提問，及時指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)的偏差；注重教學(xué)形式的合理運(yùn)用，實現(xiàn)在參與中發(fā)展。通過PBL教學(xué)方法的應(yīng)用與實踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統(tǒng)型中醫(yī)方向的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式與方法，初步建立了PBL教學(xué)方法中“教”與“學(xué)”的效果評價機(jī)制，這必將對PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的推廣應(yīng)用提供借鑒與參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chan　LC.Factors　affecting　the　quality　of　problem-based　learning　in　ahybrid　medical　curricu lum[J].Kaohsiung　J　Med　Sci，2009，25（5）：254-257.

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[關(guān)鍵詞] 計算機(jī) 課程 建構(gòu)主義理論 教學(xué)

當(dāng)今社會人類的很多活動如辦公、教育、科研、學(xué)習(xí)等，均離不開以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，計算機(jī)技術(shù)正在越來越深刻地影響著人類社會，同時也對計算機(jī)教育的難度提出了更高的要求。針對當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)以及困境，文章提出了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法。

一、計算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對于提升非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力非常重要。在實際教學(xué)中，又經(jīng)常會出現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多問題。分析具體的課程教學(xué)過程，會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)問題的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1、師生角色的不對稱 盡管現(xiàn)代教育觀念一再強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只起到組織、指導(dǎo)和促進(jìn)者的作用。但在實際教學(xué)中，這種教學(xué)模式經(jīng)常在不經(jīng)意之間被弱化。教師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，往往通過省略具體操作過程、取消討論環(huán)節(jié)等加快教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)生則對激增的課堂教學(xué)量應(yīng)接不暇且被動接受。于是，教師重新成為教學(xué)主體，而學(xué)生則成為知識的被動接受者。

2、教具使用的單一 目前，計算機(jī)和投影儀已成為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)工具，但是在實際教學(xué)中，計算機(jī)的多媒體功能并未被完全利用。多媒體計算機(jī)的聲、影等功能完全被漠視，反而成為一塊新型“黑板”――對課本內(nèi)容的轉(zhuǎn)印和放大。對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，由于涉及操作規(guī)程以及程序語句使用語法，這種單一使用教具的情況更容易出現(xiàn)。

3、教材選用的不當(dāng) 教師和學(xué)生對于教材的不同態(tài)度是影響教學(xué)的重要因素。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，存在2種典型的教材觀，造成教材使用不當(dāng)。1）部分教師將教材等同于教學(xué)大綱，“講教材”的做法不僅漠視教學(xué)大綱對不同學(xué)生類型的教學(xué)重點(diǎn)的實際要求，而且也容易導(dǎo)致學(xué)生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主精神和創(chuàng)新能力。2）另外一些教師則遵守教學(xué)大綱的要求，卻完全漠視教材中超出教學(xué)大綱范圍的內(nèi)容，甚至只講簡單的內(nèi)容，而難度大、與考試無關(guān)的則一概省略。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的深度缺乏，也很可能會助長學(xué)生的“就簡避難”風(fēng)氣，不利于對學(xué)生克服困難的人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

4、教學(xué)方法的單調(diào) 教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它對于實現(xiàn)教學(xué)目的有重要意義。好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅獲得正確、全面而深刻的認(rèn)識，而且還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與途徑，幫助他們形成學(xué)習(xí)遷移能力。

基于目前出現(xiàn)的問題，本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，探討其在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)以及學(xué)習(xí)中所起到的作用。

二、建構(gòu)主義理論以及構(gòu)成要素

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境：教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)定的具體的場景以及教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)生之間的互相幫助。會話：學(xué)習(xí)小組成員之間商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃過程。意義建構(gòu)：是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，由書本內(nèi)容、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己知識的過程。

建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)生為主體、中心，教師是整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學(xué)過程中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)意義建構(gòu)的目的；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識在大腦中重新構(gòu)建的過程，這個過程是主動的、積極的。

三、建構(gòu)理論在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實現(xiàn)

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時中是主動的、積極的，但是在整個學(xué)習(xí)的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，起到策劃者以及引導(dǎo)者的作用。所以教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，依據(jù)教學(xué)大綱以及計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識體系，教師首先應(yīng)該梳理出分層的知識結(jié)構(gòu)體系；第二，將每個不同層次的知識依據(jù)之間的相關(guān)性，結(jié)合學(xué)生的計算機(jī)文化水平、學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置不同的情景模式以及子課題；第三，為各個情景準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源；第四，協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生完成每一個課題作業(yè)；第五，接收并檢查學(xué)生的課題作業(yè)；第六，依據(jù)前一個課題作業(yè)設(shè)定并修改下一個課題情景。

對于學(xué)生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關(guān)資料的查找以及收集；第二，課題作業(yè)的完成以及完善；第三，課程作業(yè)所涉及的知識點(diǎn)的內(nèi)化以及引申；第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。

以上幾點(diǎn)分別是從老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)角度討論的建構(gòu)主義教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法，在實際創(chuàng)作中，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的計算機(jī)文化水平設(shè)置不同類型的、知識點(diǎn)有所側(cè)重的情景模式，并按照學(xué)生所已經(jīng)掌握的計算機(jī)基礎(chǔ)將學(xué)生分為不同的課題組以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。不同層次的課題對應(yīng)不同水平的學(xué)生，以期達(dá)到因人施教的目的以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義理論為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計提供強(qiáng)有力的理論支撐。本文以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，說明應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)法的必要性、實用性和可行性。實踐證明，合理應(yīng)用建構(gòu)主義的各種教學(xué)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張春莉 從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評價 《教育研究》2002 (23) 7 .

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關(guān)鍵詞：巖土工程,勘察設(shè)計,問題,措施

中圖分類號：P624 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

前言：我們整個巖土工程勘察設(shè)計是整個建設(shè)工程中不可或缺的重要組成部分，各項工程在建設(shè)前都必須進(jìn)行巖土工程勘察，采集相關(guān)數(shù)據(jù)。而我們勘察的成果質(zhì)量會直接的影響到整個工程造價的安全。所以這是一個非常重要，也是一個我們不能輕視的工作。我們應(yīng)該對平常在實際工作中遇到的問題進(jìn)行歸納、分析，這樣才能提高我們的工作水平，保證勘察成果質(zhì)量。

1. 巖土工程勘察概述

1.1 巖土工程勘察與設(shè)計的目的

巖土工程勘察與設(shè)計的主要目的是運(yùn)用工程地質(zhì)學(xué)等相關(guān)理論，應(yīng)用科學(xué)的勘察方法，利用先進(jìn)的測試技術(shù)及儀器，依照一定的程序?qū)ㄖ椖繄龅剡M(jìn)行調(diào)研。調(diào)查、分析、研究與工程建設(shè)相關(guān)的工程地質(zhì)條件、施工建設(shè)對所在地及周邊自然地質(zhì)環(huán)境造成的影響等內(nèi)容，并對勘察成果及技術(shù)參數(shù)進(jìn)行評價和設(shè)計，以便為工程建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)計及施工提供科學(xué)、詳實、準(zhǔn)確的工程地質(zhì)資料及技術(shù)參數(shù)。

1.2 巖土工程勘察與設(shè)計的主要內(nèi)容

主要包括現(xiàn)場的鉆探及原位測試、原狀土取樣、室內(nèi)試驗以及編制設(shè)計文件等方面。

1.3 巖土工程勘察方法的選定

(1)收集地質(zhì)資料，進(jìn)行工程地質(zhì)測繪;

(2)按照地質(zhì)條件以及測繪成果，進(jìn)行勘察綱要的編制;

(3)根據(jù)地質(zhì)條件、地形地貌、工程特點(diǎn)，確定勘察手段和勘探方法。

1.4 巖土工程設(shè)計的程序和步驟

(1)根據(jù)勘察結(jié)果，擬訂初步設(shè)計方案;

(2)制定施工方法;

(3)進(jìn)行設(shè)計方案的可行性驗證，確定最終設(shè)計方案;

(4)制定設(shè)計文件，文件中要涵蓋設(shè)計方案、施工方法、施工要求等要點(diǎn)。

2.勘察與設(shè)計中存在的問題

2.1勘察依據(jù)不充分、目的不明確

實踐證明，只有設(shè)計意圖明確，才能科學(xué)合理的布置工程量，解決工程設(shè)計和施工中的巖土工程問題。但在工程實際中，有不少勘察工作不完善、不具體，例如，擬建工程的結(jié)構(gòu)形式、規(guī)劃地坪標(biāo)高、勘探點(diǎn)坐標(biāo)等情況不清，這些都是因為勘察單位的技術(shù)不足引起的，加上勘察單位對工程所涉及的公眾利益安全不夠重視，忽視了工程施工中可能會遇到的各種地質(zhì)危險和地貌問題，例如，某項工程勘察報告中提到該施工工地上有多個鉆孔遇到防空洞，防空洞與地下室的地板之間僅3m的距離，可是在勘察平面圖上卻沒有標(biāo)識，相關(guān)人員也沒有對勘察報告進(jìn)行核實。又如某一住宅小區(qū)原有的地貌為山地丘陵，人工漁塘較多，是建設(shè)單位在堆填后進(jìn)行開發(fā)的，在勘察過程中，某勘察單位沒有對原有地貌進(jìn)行詳細(xì)的勘察，也不向附近居民訪問，在后來施工中發(fā)現(xiàn)的其他地理情況與勘察報告中大相徑庭，原來建筑物的所有鉆孔均布置在塘堤上，導(dǎo)致業(yè)務(wù)不得不對工程項目進(jìn)行變更。

2.2勘探點(diǎn)深度

各建筑基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和形式都有所不同，其勘察的深度也不同，如5-6層磚混結(jié)構(gòu)住宅，通常的勘探孔深為15m，而在地質(zhì)較好的密實碎石土及基巖區(qū)可以減少勘察的深度。而對于多層結(jié)構(gòu)的商場，高度較大的地下室，其建筑的柱網(wǎng)荷載較大，基礎(chǔ)面積大，甚至可能采用樁基，尤其在細(xì)土平原區(qū)地區(qū)，由于可能存在軟土層，僅15m是無法滿足要求的。相反，如果在碎石區(qū)，對2-3層的建筑物，有的勘察隊伍也采用15m的勘察深度，最后造成不必要的浪費(fèi)。

2.3勘察測試手段、方法的不適宜

由于技術(shù)、素質(zhì)等方面的限制，一些勘察單位對勘探裝備、勘探手段、取樣方法的適宜性沒有引起重視。例如，在碎石土層中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗，圓錐動力觸探試驗不連續(xù)、不提供綜合修正結(jié)果，勘察人員還沒有清除孔內(nèi)的廢土就開始貫入，這導(dǎo)致原位測試結(jié)果和現(xiàn)場測試會出現(xiàn)差異。在巖層中鉆進(jìn)時，無巖芯采取率，導(dǎo)致勘察人員無法了解其鉆探效果。

2.4勘察綱要編制不完整

一些勘察單位的勘察綱要不完整，有的甚至沒有審查過就開始施工，也沒有勘察平面圖，有的單位甚至沒有勘察綱要，或者責(zé)任人簽名或儀器編號填寫不全。一些單位的勘察原始資料沒有真正落實審核，少數(shù)單位原始資料歸檔制度不完善，有的原始資料缺失，這些問題都將導(dǎo)致勘察問題的發(fā)生，影響巖土施工。

2.5忽視生態(tài)環(huán)境的論證

由于勘察單位對巖土工程設(shè)計、施工論證不足，導(dǎo)致巖土施工的質(zhì)量受到極大影響。例如，一建筑場地四面緊鄰高層建筑物或馬路，而勘察隊伍在對這塊場地勘察時，除了按高層建筑巖土工程勘察規(guī)定的一般要求進(jìn)行外，還要重點(diǎn)對施工中可能對周圍的環(huán)境造成的影響進(jìn)行論證，可是很多勘察單位卻忽視了這方面的工作，導(dǎo)致整個勘察結(jié)果無法適應(yīng)施工要求，嚴(yán)重時還會導(dǎo)致工程變更，反而造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。

2.6地下水位觀測

地下水位量測應(yīng)該和各勘探點(diǎn)同時進(jìn)行，而測量時間也應(yīng)該在最后一個鉆孔施工完成的24h后進(jìn)行，測量內(nèi)容主要包括地下水的開采情況，水位量測應(yīng)與鉆孔坐標(biāo)、標(biāo)高回測相結(jié)合。但在工程實踐中，對鉆孔(探井)中水位的量測，沒有全面考慮到附近有無抽水井及地下水溢出的陡壁，這樣測量出來的結(jié)果無法真實的體現(xiàn)地下水位情況，嚴(yán)重的話，還會給巖土工程帶來很大的麻煩。

2.7試樣采取

在試樣采集中，對其工作要求沒有進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，原狀樣高度不夠，數(shù)量和質(zhì)量也不到位，導(dǎo)致土質(zhì)中的大量水分流失，影響對實際級配的定性或土鹽化學(xué)分析的準(zhǔn)確性。采取地下水試樣時，鉆孔才終孔即采取，這種水樣成分無法代表地下水的真實成分。

3.改善巖土工程勘察設(shè)計的策略

3.1 加強(qiáng)市場的管理與監(jiān)督

(1)嚴(yán)格遵循一勘察、二設(shè)計、三施工的順序開展工作;

(2)嚴(yán)格審查勘察合同和勘察綱要;

(3)加強(qiáng)現(xiàn)場的監(jiān)督與控制，防止弄虛作假，提高勘察工作的真實性;

(4)嚴(yán)格審查勘察報告。對勘察報告中工作量、穩(wěn)定性評價、勘探質(zhì)量、數(shù)據(jù)分析、選型論證、結(jié)論建議等內(nèi)容嚴(yán)格審查、重點(diǎn)把關(guān)，尤其要重視報告中提出的建議。

(5)加強(qiáng)政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)的管理與監(jiān)督，制止惡性競爭;

(6)大力推行工程監(jiān)理制度。

3.2 加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高人員隊伍整體素質(zhì)

(1)加強(qiáng)技術(shù)人員的教育和專業(yè)培訓(xùn)，并制度化，更新其知識結(jié)構(gòu);

(2)鼓勵技術(shù)人員多參加學(xué)術(shù)活動，拓展其知識的深度和廣度;

(3)實施崗位輪換制度，增加內(nèi)部的技術(shù)交流與溝通;

(4)推行巖土工程師注冊制度。

3.3 加強(qiáng)工程地質(zhì)的地域性研究，制定地方性的勘察規(guī)范

我國面積遼闊，地形地貌、地質(zhì)條件復(fù)雜多樣，各不相同。這種情況下，如果在巖土工程的勘察與設(shè)計工作中，不考慮地區(qū)的實際，機(jī)械地套用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的全國性勘察規(guī)范，必然無法保證工作的準(zhǔn)確性。因此，要加強(qiáng)地域性研究，依據(jù)本區(qū)域的實際地質(zhì)狀況，因地制宜地制定出操作性強(qiáng)的地方性規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 廣泛采用先進(jìn)的技術(shù)，提升巖土工程的整體技術(shù)水平

加強(qiáng)計算機(jī)技術(shù)等新技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)化自動化檢測與監(jiān)測技術(shù)，確保所提供的巖土工程地質(zhì)資料和技術(shù)參數(shù)的真實性和可靠性。

結(jié)束語：上面我們就有關(guān)巖土工程勘察設(shè)計中可能出現(xiàn)的問題以及相關(guān)措施進(jìn)行了分析，通過介紹我們應(yīng)該了解到巖土工程勘察因為實際情況的不同會遇到各種各樣不同的問題。所以我們巖土工程勘察設(shè)計工作的任務(wù)就是希望通過相關(guān)技術(shù)資料，分析和評價工程地質(zhì)條件，更好更順利地讓我們完成巖土工程勘察任務(wù)。巖土工程勘察工作者只有全面掌握巖土工程勘察的相關(guān)規(guī)則，并且要在實際工作中不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗和新的知識，這樣才能不斷提高技術(shù)水平，更好做好巖土工程勘察設(shè)計工作。

參考文獻(xiàn):

[1] 李樹林.城市地鐵巖土工程勘察應(yīng)注意的問題[J].鐵道勘察，2005(3).

篇5

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；專業(yè)模塊；情境教學(xué)；公共基礎(chǔ)課

作者簡介：夏惠芬（1981-），女，江蘇南通人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；楊建新（1981-），男，江蘇常州人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究課題“國外大學(xué)生創(chuàng)新教育的策略對我國高職院校的啟示研究”（課題編號：2013JSJG524）的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0168-02

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能。目前圍繞專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生技能培養(yǎng)、專業(yè)課程體系的合理性、實踐教學(xué)的設(shè)計與實施、如何提高學(xué)生的技能等方面研究得較多，而對公共基礎(chǔ)課程在學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用的研究較少。本文將從學(xué)生、教師、課程教學(xué)三個方面進(jìn)行分析，以“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”為例，結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，運(yùn)用“建構(gòu)主義理論”的情境教學(xué)方法，對不同專業(yè)背景的計算機(jī)基礎(chǔ)情境教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、對現(xiàn)狀的認(rèn)識

1.學(xué)生現(xiàn)狀分析

（1）新生基礎(chǔ)水平參差不齊，差異較大。以計算機(jī)基礎(chǔ)水平為例，由于目前大多數(shù)高職院校錄取方式的改革，加上生源和地區(qū)的差異，新生的計算機(jī)水平參差不齊，一部分學(xué)生掌握了計算機(jī)的應(yīng)用操作，絕大部分學(xué)生接觸過計算機(jī)，但也局限于簡單的應(yīng)用。還有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)生很少接觸過計算機(jī)。

（2）不同專業(yè)需求。高職院校公共基礎(chǔ)課程是針對全院所有專業(yè)開設(shè)的課程。不同專業(yè)對基礎(chǔ)課程的要求也各不相同。隨著計算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，各行業(yè)和計算機(jī)的關(guān)系越來越密切，對計算機(jī)的依賴性也不斷加強(qiáng)。

2.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）分類別、分層次的教學(xué)方式不夠深入。幾乎所有高職院校中不同專業(yè)對計算機(jī)基礎(chǔ)課程都采用統(tǒng)一的要求、相同的課程標(biāo)準(zhǔn)及考核方式，這使得教學(xué)活動缺乏針對性，在一定程度上影響了不同專業(yè)對計算機(jī)課程的發(fā)展需求，從而也限制了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的能力。

（2）教學(xué)模式相對陳舊。在以往的教學(xué)過程中，很多院校意識到這門課程實踐操作的重要性，安排了大量的上機(jī)練習(xí)課時，鼓勵學(xué)生利用課余時間上機(jī)練習(xí)；在授課過程中采用“先講授演示，再模仿練習(xí)”的模式，沒有真正地把實踐融入到實際的工作情境中去，學(xué)生在操作過程中知其然不知其所以然，缺乏目的性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。

3.公共基礎(chǔ)課程教師在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的作用

相對于專業(yè)課而言，很多院校對公共基礎(chǔ)課程的重視不夠。大部分教師認(rèn)為：公共基礎(chǔ)課程在專業(yè)教學(xué)中位于基礎(chǔ)地位，與學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)距離比較遠(yuǎn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和深淺程度可自由掌握，這也導(dǎo)致了所有專業(yè)都使用同一本教材，同一套教案，同一種教學(xué)方法。

（1）公共基礎(chǔ)課程教師需要具備高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)等基本理論知識。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。教師在教學(xué)過程中要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性與應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）公共基礎(chǔ)課程教師要認(rèn)識公共基礎(chǔ)課程的重要作用。公共基礎(chǔ)課程教師要充分認(rèn)識到公共基礎(chǔ)課程在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)興趣等方面的重要作用。一個合格的高職畢業(yè)生，不僅需要通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練獲得科學(xué)文化知識和技術(shù)能力，還需要獲得在未來職業(yè)生涯中必須具備的思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等。

（3）公共基礎(chǔ)課程教師要積極尋求教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)實踐過程中將教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，弄清學(xué)生未來所從事崗位需要的文化素質(zhì)與基本能力素質(zhì)。本文認(rèn)為要針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)深入研究教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該明確對各章節(jié)內(nèi)容的安排、課時分配、重點(diǎn)難點(diǎn)、需要突出的技能訓(xùn)練，制訂針對不同專業(yè)的、具有指導(dǎo)意義的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計符合需求的情境教學(xué)案例。

二、運(yùn)用“建構(gòu)主義”理論引入專業(yè)模塊

1.“建構(gòu)主義”理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不僅僅是通過教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景下），借助學(xué)習(xí)或其他人的幫助獲取知識的過程。本質(zhì)是一個積極主動的建構(gòu)過程，用過去的知識經(jīng)驗自主建構(gòu)知識。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要主動發(fā)現(xiàn)問題，收集、分析、整理有關(guān)資料，并將所獲得的新知識與已有知識經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系，進(jìn)行知識意義建構(gòu)。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”的作用，即通過這一系列的活動，使學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有一個深刻的理解，從而完善已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)活動的意義建構(gòu)效果更好。

2.“專業(yè)模塊”教學(xué)

筆者長期擔(dān)任“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)與研究，并且從事多個專業(yè)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為從學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高來看，應(yīng)以專業(yè)需求為背景，對“計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類探索，引入專業(yè)項目模塊，增強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)的工具作用，更好地服務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和崗位技能要求。以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，主要分為機(jī)電（機(jī)械電氣）類、信息類、經(jīng)管類、藝術(shù)設(shè)計類等四大類。根據(jù)各專業(yè)對計算機(jī)技能的不同要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，如表1所示。

表1 專業(yè)項目模塊的分類

專業(yè)分類 專業(yè)技能 專業(yè)模塊內(nèi)容

機(jī)電類 專業(yè)作業(yè)對計算機(jī)硬件的基本配置；

熟練使用計算機(jī)各種軟件；

產(chǎn)品推廣，編寫產(chǎn)品說明書；

企業(yè)形象展示 企業(yè)介紹；

PPT產(chǎn)品推廣；

繪圖（CAD制圖等）

信息類 專業(yè)作業(yè)對計算機(jī)硬件的基本配置；

IT產(chǎn)品的推廣與營銷；

計算機(jī)軟硬件的應(yīng)用與維護(hù)；

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用；

IT發(fā)展以及電子商務(wù) 計算機(jī)操作系統(tǒng)；

計算機(jī)組裝與維護(hù)；

網(wǎng)頁設(shè)計與維護(hù)；

電子商務(wù)

經(jīng)管類 專業(yè)作業(yè)對計算機(jī)硬件的基本配置；

日常辦公；

公司財務(wù)報表；

數(shù)據(jù)處理 中英文錄入；

word高級應(yīng)用；

Excel電子表格數(shù)據(jù)處理

藝術(shù)設(shè)計類 專業(yè)作業(yè)對計算機(jī)硬件的基本配置；

版式設(shè)計；

圖像制作與處理；

圖文混排 word、Excel高級應(yīng)用；

圖形圖像處理

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，引入專業(yè)模塊具有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）增強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系。專業(yè)課對學(xué)生來說是重點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課程圍繞專業(yè)課拓展學(xué)生的全面素質(zhì)。本文引入的專業(yè)項目模塊恰好是基礎(chǔ)課程與專業(yè)課之間的橋梁，增強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)方面的技能。

（2）增強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實用性。計算機(jī)基礎(chǔ)是高職院校工具課程之一，其目的是要讓學(xué)生靈活的使用計算機(jī)，正確處理日常事務(wù)。引入“專業(yè)項目模塊”，使學(xué)生體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境，以實際的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞一個個任務(wù)解決過程來組織教學(xué)，讓學(xué)生體會計算機(jī)基礎(chǔ)在實際工作中的作用。

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣。針對不同專業(yè)的學(xué)生，引入不同的專業(yè)項目模塊，會引發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計情境教學(xué)模式

1.課程定位

以信息類專業(yè)知識為背景，以企業(yè)管理工作中對計算機(jī)操作技能的實際要求為導(dǎo)向，模擬企業(yè)員工的工作過程（以一名IT產(chǎn)品營銷人員為例），使學(xué)生熟練掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、IT產(chǎn)品的推廣與營銷、計算機(jī)軟硬件的維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、IT發(fā)展以及電子商務(wù)等。

2.思路設(shè)計

（1）情境教學(xué)設(shè)計背景。根據(jù)對企業(yè)實際需求的調(diào)研以及“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，信息類專業(yè)對計算機(jī)能力的基本要求有：掌握計算機(jī)的基本操作，計算機(jī)軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與維護(hù)，了解IT的發(fā)展趨勢以及電子商務(wù)的發(fā)展。根據(jù)這一技能要求，筆者對課程內(nèi)容進(jìn)行分類，在專業(yè)模塊中建立學(xué)習(xí)情境，把對應(yīng)的知識點(diǎn)歸類到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。

（2）情境教學(xué)中的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是按照教學(xué)內(nèi)容由易到難，先教師演示、再學(xué)生練習(xí)。文中提出的教學(xué)情境要綜合考慮所授知識點(diǎn)與企業(yè)技能需求兩個方面。在設(shè)計教學(xué)情境時，既不能遺漏相關(guān)知識點(diǎn)，又要把它們有機(jī)組合起來，以滿足企業(yè)實際的技能需求。這是在設(shè)計過程中最關(guān)鍵的問題。

（3）情境教學(xué)設(shè)計過程。在明確情境教學(xué)設(shè)計背景及關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用為基本原則，按職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程循序漸進(jìn)編排教學(xué)順序。改變傳統(tǒng)的機(jī)械的傳授理論知識、盲目上機(jī)實訓(xùn)的教學(xué)模式，模擬真實的工作情境，突出課程的實踐性、職業(yè)性、真實性。

以信息類專業(yè)在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中計算機(jī)硬軟件的教學(xué)為例，在基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊的框架下，設(shè)計一個情境，涵蓋該行業(yè)對計算機(jī)技能的基本要求，同時包含課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，實現(xiàn)兩條主線的無縫結(jié)合。情境設(shè)計如表2所示。

表2 信息類專業(yè)情境設(shè)計

專業(yè) 知識點(diǎn) 專業(yè)技能 專業(yè)情境

信

息

類 掌握常用的操作系統(tǒng)；

計算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成；

常用軟件；

相關(guān)維護(hù)等 計算機(jī)軟硬件的應(yīng)用與維護(hù) 模擬一次臺式電腦的銷售活動，包括：電腦配件的簡單報價；向客戶介紹電腦的配置；根據(jù)客戶要求，組裝電腦清單；安裝操作系統(tǒng)及常用的軟件；引導(dǎo)客戶體驗；成交后的售后服務(wù)及維護(hù)工作

3.情境教學(xué)實施

在情境教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生操作的簡單教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動的情境教學(xué)模式，通過“任務(wù)驅(qū)動、分組討論、任務(wù)分解、計劃實施、考核評價”五步來進(jìn)行。整個過程以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，從而達(dá)到在實際項目中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

在實施過程中，要注意如下方面：一是改變觀念。以學(xué)生為本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，形成教師與學(xué)生的互動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決。二是采用“漸進(jìn)法”。根據(jù)情境設(shè)計，有層次地組織教學(xué)過程，學(xué)生在進(jìn)行一個新的任務(wù)之前，必須通過上一個任務(wù)的考核，考核通過后才可進(jìn)行下一個層次的任務(wù)。三是加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中要強(qiáng)化基于工作環(huán)境的案例和任務(wù)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實感受到所學(xué)的知識在現(xiàn)實工作中的重要作用。

4.情境教學(xué)體會

通過對信息系個別專業(yè)班級教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映較好，通過學(xué)習(xí)不僅明確了企業(yè)對計算機(jī)技能的要求，而且對企業(yè)環(huán)境也有了一個大概的了解。同時情境教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要熟練掌握計算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識和操作技能，而且要具備較強(qiáng)的社會實踐能力和創(chuàng)新意識，設(shè)計出合理的情境任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的工作情境。為此，公共基礎(chǔ)課程教師隊伍建設(shè)將是今后公共基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵所在。

四、總結(jié)

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程之一，在各行業(yè)中都發(fā)揮著巨大的作用，對其掌握的熟練與否，直接決定著大學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。通過對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的探究和探索，希望能創(chuàng)造更多的機(jī)會，與兄弟院校乃至各企業(yè)單位進(jìn)行溝通，不斷提高認(rèn)識，開闊視野，切實將融入專業(yè)模塊的情境教學(xué)活動作為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)計劃內(nèi)的必修課抓好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王聯(lián)合.公共基礎(chǔ)課教師在高職高專學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2008，（29）.