序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂設(shè)計(jì) 有效性

教學(xué)的有效性直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的核心部分，也是很多老師積極探索的課題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分課堂并沒(méi)有得到有效調(diào)控，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮，學(xué)生雖取得了一時(shí)進(jìn)步，但卻無(wú)法長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用

每一個(gè)人都渴望發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要能夠抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，采用提問(wèn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置課前的任務(wù)。學(xué)生在上課前主動(dòng)探索問(wèn)題，在課堂中能夠提出自己的疑惑，通過(guò)師生之間的討論加以解決。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師在重要的環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生尋找答案，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，通過(guò)完成老師的人物，閱讀大量的材料，來(lái)激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，讓他們能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在課堂中積極尋找答案。在這樣的授課模式下，學(xué)生能夠因?yàn)閱?wèn)題的成功解決，而感到愉悅，對(duì)上課更加充滿興趣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，在這一過(guò)程中，老師可以根據(jù)情境的不同，學(xué)生心理、興趣的差異，有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，拉近師生距離的同時(shí)，又能夠讓學(xué)生更加深入理解課本知識(shí)。老師從學(xué)生的回答中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師通過(guò)提問(wèn)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。值得注意的是，在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。老師輔助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力逐漸提升。因此，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)中不同的情景，來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題，調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

二、注重過(guò)程的培養(yǎng)

首先，隨著課改的不斷深入，現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是最終的成績(jī)。學(xué)生之間相互合作、交流、互幫互助是一種有效地學(xué)習(xí)方式。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將這種學(xué)習(xí)模式，同傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)方式的功能。

其次，要重視學(xué)生已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生思維方式更加活躍。教師正確引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，在完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)同時(shí)，要能有所創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高課堂效率。

再者，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中，能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，從而使經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)能夠不斷累加，充實(shí)自己。學(xué)生積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獲取信息的有效渠道，能夠與學(xué)生時(shí)刻保持交流，不斷修正學(xué)生一些錯(cuò)誤的思維模式，將學(xué)生引入正確的學(xué)習(xí)道路中。

最后，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在新課改的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重實(shí)踐。老師組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的精神。

三、教學(xué)方式多樣化設(shè)計(jì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，對(duì)任何事物都充滿了好奇。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，利用各種教學(xué)方式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的激情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

（一）、調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛

在一些涉及到風(fēng)景名勝的文章中，老師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載這些風(fēng)景的照片，利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這一做法能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們了解該景觀的欲望，因此在課堂教學(xué)中，能夠更好地融入到課文內(nèi)容當(dāng)中，仔細(xì)分析文章當(dāng)中的遣詞造句。這一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新穎，同時(shí)也可以提高課堂效率。

（二）、讓學(xué)生張口

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是背誦，更注重的是理解。如何掌握學(xué)生是否理解課文，主要依靠提問(wèn)的方式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法滿足課堂教學(xué)的需求。老師在課堂當(dāng)中，設(shè)計(jì)難度層次不同的問(wèn)題，讓學(xué)生依次回答，逐漸掌握課堂的內(nèi)容。

（三）、調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦

小學(xué)生思維不容易集中，因此在課堂當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)“分神”的現(xiàn)象。為了有效地解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為老師可以階段性地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，組織小組討論，使學(xué)生的大腦時(shí)刻保持在活躍的狀態(tài)，提高課堂效率。

四、開(kāi)展情境教學(xué)

有效地開(kāi)展情境教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有動(dòng)力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)最常見(jiàn)的方法是角色扮演。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，讓學(xué)生扮演文章中的人物，體會(huì)人物的內(nèi)心情感，塑造出生動(dòng)的人物形象。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行角色交換，輪流體會(huì)不同人物的內(nèi)心情感，深入理解文章的內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生不同的影響。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率，是一個(gè)系統(tǒng)龐大的工程，不可能一蹴而就。在這一過(guò)程中，老師需要投入更多的精力，與學(xué)生之間建立良好的交流平臺(tái)，了解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這樣才可以使課堂內(nèi)容被學(xué)生完全吸收，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴偉雄.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）.

[2]孫海英.對(duì)有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].考試周刊，2013（73）.

篇2

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)教學(xué)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 研讀 ； 引申

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0086-01

留白是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)一種獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言，以虛當(dāng)實(shí)，意盡形全。而小學(xué)語(yǔ)文課堂上的留白藝術(shù)與其有“異曲同工之妙”，課堂上恰當(dāng)?shù)牧舭祝秃盟迫唛L(zhǎng)旋律中偶爾跳躍的休止符，讓課堂瞬間靈動(dòng)起來(lái)，使得平鋪直敘的講解有了節(jié)奏感，同時(shí)也為學(xué)生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，挖掘出學(xué)生情感活動(dòng)，使其獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，升華學(xué)生的文學(xué)境界，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。語(yǔ)文教師在課堂穿插留白是一門藝術(shù)，會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)別有洞天的生機(jī)和韻味。筆者以閱讀教學(xué)為例談留白的妙用。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白――激情生趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)向來(lái)是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)關(guān)卡，其重要性在于導(dǎo)入方式是否新穎，是否有趣，是否能夠成功抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰如其分運(yùn)用留白，會(huì)產(chǎn)生奇特的化學(xué)效應(yīng)，既能迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能激發(fā)學(xué)生做探究者的求知欲望。有的教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題的提出為留白的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂(lè)在思中生，行從思中來(lái)。例如，《觸摸春天》一課，教師先給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，“現(xiàn)在讓我們先閉上眼，感受一下，假如現(xiàn)在你是個(gè)盲童，你會(huì)感受到怎樣的一個(gè)世界呢？”學(xué)生聞言，好奇中還有一份激動(dòng)，臉上寫(xiě)滿了疑慮、驚奇，輕輕地閉上雙眼，此刻，課堂一片寂靜，時(shí)間也似乎凝固了，世界仿佛安靜下來(lái)。秒針一點(diǎn)點(diǎn)撥動(dòng)，不時(shí)有學(xué)生說(shuō)“老師，雖然我看不見(jiàn)，但是我能聞到教室窗臺(tái)上那盆花的香味”。“我能聽(tīng)到外面馬路上汽車的喇叭聲。”“雖然我看不見(jiàn)，可是我的手可以動(dòng)，我的腳也可以走路呀！”“我腦子仍然在想一些事情”……其實(shí)，這種留白給學(xué)生一個(gè)先入為主的體驗(yàn)，為學(xué)生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達(dá)到一種心靈上的契合，拉近學(xué)生與文本的距離，也為學(xué)生期待看到這樣一個(gè)盲童會(huì)有什么樣的生活態(tài)度埋下伏筆，產(chǎn)生一種想了解這個(gè)盲童的心理沖動(dòng)，她如何感知生活的美好，她會(huì)因?yàn)榭床灰?jiàn)就整日哭泣不去面對(duì)生活嗎？還是會(huì)如同正常人一樣“欣賞”這個(gè)世界的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

二、解讀文本留白――挖掘情感

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文、品讀解析、把握脈絡(luò)、鑒賞美感、引發(fā)共鳴、探究主旨，會(huì)有不少可以設(shè)計(jì)留白的節(jié)點(diǎn)，既可以從文本字、詞、句的研讀細(xì)品中設(shè)置留白，讓學(xué)生拓展思維，發(fā)揮想象力，也可以將行文中那些含蓄雋永的敘述表達(dá)作為留白的根據(jù)，讓學(xué)生用獨(dú)特的心理體驗(yàn)完成對(duì)這種意猶未盡行文的再創(chuàng)作，一方面與文本作者的情感融會(huì)貫通，一方面完成對(duì)文本作者情感無(wú)限延伸的開(kāi)放式、發(fā)散式的多層詮釋、多元解讀，從而鑒賞文本美感，進(jìn)而體驗(yàn)作者的情感，挖掘、深化和升華情感境界。依然以《觸摸春天》一文為例，文中有這樣一句：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來(lái)張望。”小女孩在仰望什么？教師利用文本中的這一留白，引導(dǎo)學(xué)生盡情補(bǔ)白，她究竟能看到什么呢？于是，學(xué)生們開(kāi)始沉默，靜靜地思索。“老師，小女孩望見(jiàn)的還是那只蝴蝶”“小女孩看到的是美麗的藍(lán)天”“小女孩想象自己也變成了翩翩起舞的蝴蝶”……由此看來(lái)，留白提供了學(xué)生解讀文本的平臺(tái)，補(bǔ)白不再是教師的硬性灌輸，而是以學(xué)生的主觀意識(shí)主動(dòng)自覺(jué)地解讀文本，了解一個(gè)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，教師要做的便是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終使學(xué)生與盲童的心念合二為一。同時(shí)，這樣的留白處理也讓整個(gè)課堂充滿了張力和活力，為學(xué)生打開(kāi)了藝術(shù)天窗，提升了藝術(shù)境界。

三、課外延伸留白――升華情感

不少課文的結(jié)尾總是留給讀者一些余音未了、余味無(wú)窮的感覺(jué)，這是留白帶來(lái)的藝術(shù)化的效果，一種無(wú)限擴(kuò)大的可能，一種天馬行空的空間想象，一種至高至上的藝術(shù)境界，令讀者嘆為觀止、千腸百轉(zhuǎn)、思緒萬(wàn)千。教師抓住這樣的文本結(jié)尾留白，充分催生學(xué)生意猶未盡、不吐不快的心理渴求。如《凡卡》一文的結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)凡卡的命運(yùn)充滿了同情，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。有的學(xué)生寫(xiě)道“爺爺終于來(lái)到城市，接走了凡卡，他們倆幸福地生活在一起了”。也有的寫(xiě)道“凡卡的信意外地被一對(duì)富有的夫婦收到，他倆收養(yǎng)了凡卡并幫助他找到了爺爺”。更有人這樣寫(xiě)“那一夜，凡卡寫(xiě)好信睡著后，第二天醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己穿越到了現(xiàn)代，再也沒(méi)有兇狠的老板和老板娘，他和我們一樣背著書(shū)包迎著朝陽(yáng)上學(xué)校”。這一系列的結(jié)尾留白，實(shí)際上就是學(xué)生將作者的情感進(jìn)行了延伸和升華，以各自不同的想象思維，為作者欲言又止的悲嘆結(jié)局畫(huà)上充滿個(gè)性的句號(hào)。以文化人，用文化熏陶感染學(xué)生、浸潤(rùn)學(xué)生情感、凈化學(xué)生思想境界是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，留白藝術(shù)為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈之橋，豐潤(rùn)了學(xué)生的獨(dú)特情感，豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，豐厚了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

不過(guò)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的留白是一門藝術(shù)，不可濫用，把握適度，讓留白有節(jié)奏有效果有意義，從虛中幻化為實(shí)，從假設(shè)中演變?yōu)樨S盈，始終牽動(dòng)學(xué)生的心弦，與文本相融相通，更為精準(zhǔn)地揣摩作者的情感思路，更為豐富地彰顯學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也更為有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；積極鼓勵(lì)；布置技巧；課題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)布置和設(shè)計(jì)最主要的是在興趣上的提高，作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性也就不言而喻了。教師在制定和布置作業(yè)的同時(shí)要特別注重有效性、合理性，對(duì)于前期的作業(yè)設(shè)計(jì)去積極借鑒和吸收一些優(yōu)秀的作業(yè)布置方法和方式，在此方法上去創(chuàng)新和創(chuàng)造，是非常重要的，結(jié)合我多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，主要概括如下：

一、激發(fā)小學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣并獲得成

就感

1.俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”我們要做的是讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們樂(lè)意去完成老師布置的作業(yè)，這在另一層面上也可以很好反映學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度，為進(jìn)一步作業(yè)的設(shè)計(jì)提供可靠的素材，作為教師我們需要積極引導(dǎo)和設(shè)計(jì)好作業(yè)，采用比較容易讓學(xué)生接受的方式來(lái)設(shè)計(jì)和布置

作業(yè)，這樣能夠迅速地提高學(xué)生興趣并讓其掌握語(yǔ)文知識(shí)要領(lǐng)。

2.在小學(xué)階段我們都知道小學(xué)生的興趣點(diǎn)比較分散，對(duì)某事物感興趣一段時(shí)間就會(huì)失去興趣，最直接的表現(xiàn)是厭煩去完成作業(yè)，這個(gè)時(shí)候是非常關(guān)鍵的，作為教師要積極而耐心地引導(dǎo)，根據(jù)出現(xiàn)的具體情況去設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、興趣性的作業(yè)，讓其在完成作業(yè)后能夠感到成就感，得到老師和學(xué)生的鼓勵(lì)和掌聲。比如，語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)技的游戲、朗讀語(yǔ)文幽默短文比賽等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣并獲得成就感。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是記憶力的黃金時(shí)代，這就要求教師善于利用其特點(diǎn)，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)讀一些小故事，來(lái)慢慢地提高自身語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。比如，可以組織和鍛煉學(xué)生每天早晨晨讀的習(xí)慣等等，與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)之外的時(shí)間，根據(jù)自身的條件去記一下小的句子、小的故事、小的筆記，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

三、總結(jié)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置技巧

篇4

摘要：作業(yè)是日常教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的輔助教學(xué)形式，通過(guò)作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生的知識(shí)得以及時(shí)的鞏固，還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課下，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正是學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力積累、提升的關(guān)鍵時(shí)期，更需要我們做好學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，以便為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我們也要注意：作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的主體性出發(fā)，讓作業(yè)成為學(xué)生愿意做、樂(lè)意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，變單調(diào)的文本作業(yè)為綜合作業(yè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變整體統(tǒng)一為分層進(jìn)行，變標(biāo)準(zhǔn)答案為合理答案。從作業(yè)形式、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)層次、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)角度入手做好小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往是讓學(xué)生進(jìn)行“文本默寫(xiě)”，一個(gè)生詞要寫(xiě)多少遍、一段句子要摘抄多少遍……這樣的作業(yè)形式不僅單調(diào)乏味，而且還容易引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的反感、厭惡，這其實(shí)是得不償失的。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們豐富學(xué)生的作業(yè)形式，變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”，讓學(xué)生能夠感受豐富多彩的語(yǔ)文世界，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。比如在教學(xué)《找春天》這篇課文的時(shí)候，筆者就沒(méi)有給學(xué)生布置一定的寫(xiě)作任務(wù)，而是引導(dǎo)他們?cè)谡n下去發(fā)現(xiàn)、去尋找春天的氣息、春天的標(biāo)志，看看春天有什么特色，之后再講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最多、總結(jié)的最多。另外大家也可以搜集各種與春天有關(guān)的信息，比如圖片、文字等內(nèi)容，給大家展示你眼中的春天！這樣的作業(yè)形式就可以很好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們的作業(yè)形式變得更加綜合，實(shí)現(xiàn)他們的整體發(fā)展。

二、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們從學(xué)生的角度出發(fā)，重視他們的主體性培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)他們的自覺(jué)學(xué)習(xí)。特別是在作業(yè)布置的時(shí)候，我們就要多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠愉快的去完成作業(yè)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。比如在一次作文寫(xiě)作的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生就向教師請(qǐng)教“深深的記著”應(yīng)該用什么詞語(yǔ)呢？看到學(xué)生自己主動(dòng)的問(wèn)，筆者就教給他們“銘記”、“銘刻在心”等，讓他們能夠加深體會(huì)。

三、變“整體統(tǒng)一”為“分層進(jìn)行”

傳統(tǒng)的作業(yè)形式就是“一刀切”，教師布置的作業(yè)對(duì)象是全班學(xué)生，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差異，同樣的作業(yè)在有些同學(xué)看來(lái)沒(méi)有難度，但是在另外一些同學(xué)看來(lái)可能就是比較難完成的作業(yè)了。這樣的作業(yè)形式就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的一些不適，同時(shí)也無(wú)法收到良好的作業(yè)效果。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要承認(rèn)并尊重學(xué)生的這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。

B、《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。其中A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；B項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)問(wèn)題層層的進(jìn)行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的問(wèn)題。

四、變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“合理答案”

語(yǔ)文是一項(xiàng)人文學(xué)科，所以在筆者看來(lái)，語(yǔ)文答案與數(shù)學(xué)答案不同，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要符合道理、有見(jiàn)解的，都算是合理的答案。特別是針對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征都還不成熟，對(duì)于某些事物的見(jiàn)解可能不是很完善，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師就要允許他們出現(xiàn)一定的“偏差”，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”美國(guó)一學(xué)生說(shuō)“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表?yè)P(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國(guó)，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。”如果我們拒絕學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭(zhēng)吵》一課后，我布置了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰(shuí)？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過(guò)程。也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)，說(shuō)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應(yīng)予以肯定。

參考文獻(xiàn):

篇5

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但當(dāng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革熱烈進(jìn)行著的時(shí)候，語(yǔ)文作業(yè)改革的力度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上。許多學(xué)校的語(yǔ)文作業(yè)呈無(wú)規(guī)范管理狀態(tài)，大多數(shù)小學(xué)生提起語(yǔ)文作業(yè)就垂頭喪氣。那么我們究竟該如何去改變這些現(xiàn)狀呢？

一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫(huà)圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來(lái)完成：鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

1、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與式作業(yè)。新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，五年級(jí)語(yǔ)文綜合化練習(xí)中了解中國(guó)姓氏特征，我讓學(xué)生課后搜集身邊人姓氏特點(diǎn)。注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

2、結(jié)合教材視域，設(shè)計(jì)專題性作業(yè)。語(yǔ)文教材內(nèi)容上涉及到自然、社會(huì)、科技等知識(shí)領(lǐng)域的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐提供了能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學(xué)《香港，美麗的明珠》以前，布置學(xué)生上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱有關(guān)香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個(gè)專題開(kāi)展一系列活動(dòng)，完成系列調(diào)查報(bào)告。如三月“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)中，組織學(xué)生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學(xué)習(xí)雷鋒的好人、好事，了解新世紀(jì)兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫(xiě)日記，開(kāi)班會(huì)，出小報(bào)，討論交流等。收聽(tīng)收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)寫(xiě)短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫(xiě)觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)；背誦經(jīng)典古詩(shī)文，在班上舉辦詩(shī)文朗誦會(huì)；練習(xí)書(shū)法，在班上舉辦書(shū)法展覽；收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯(cuò)別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。

3、利用教材載體，設(shè)計(jì)運(yùn)用性作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)形式新穎、靈活多樣集知識(shí)性和趣味性于一體的作業(yè)。使學(xué)生在情趣盎然中增長(zhǎng)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學(xué)了課文《少年王冕》，讓學(xué)生學(xué)者王冕的樣子畫(huà)畫(huà)書(shū)中的荷花畫(huà)。

4、結(jié)合學(xué)生自身，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留，互相留，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間，并允許學(xué)生超前學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)度以后的教材。并通過(guò)展示性的“暗示”評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多分層次作業(yè)

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的，他認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”既不是原地踏步，也不是 “高處不勝寒”的盲目拔高。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個(gè)體。所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生、進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

四、關(guān)注社會(huì)，通過(guò)作業(yè)創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”這充分說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。