序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)技術(shù)的問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù)；應(yīng)用；倫理

一、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

20世紀(jì)以來，以現(xiàn)代科技革命為基礎(chǔ)而實(shí)現(xiàn)的人類文明形態(tài)的改革及轉(zhuǎn)換構(gòu)成了當(dāng)代人類特殊的生存現(xiàn)狀，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正以前所未有的速度推進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展[1]。比如：生物技術(shù)的發(fā)展延長了人類的壽命，更加深了對(duì)生命奧秘的認(rèn)識(shí)；航空航天技術(shù)的發(fā)展則使人類的研究與實(shí)踐邁向了太空，開始探索在其他星球生存的可能；信息技術(shù)的發(fā)展縮短了時(shí)間和空間。并且，隨著遺傳工程學(xué)的發(fā)展，人們消除了不同物種之間雜交的障礙，培育出了種植成本低、對(duì)環(huán)境破壞小又能抵抗病蟲害的高產(chǎn)作物，解決了世界性的糧食問題，給我國帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益[2]。高科技的發(fā)展改變著人們生活，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使人類的生活變得越來越好。但是，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其成果的應(yīng)用受到復(fù)雜的社會(huì)因素的影響，其產(chǎn)生的結(jié)果往往不全按照最初所設(shè)想的路線發(fā)展，對(duì)于科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用就產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)的爭論，其中爭吵最為激烈的要數(shù)科技應(yīng)用中的倫理問題了。

二、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中倫理問題的突現(xiàn)

任何事情都像硬幣一樣擁有正反兩個(gè)方面，我們看到了它帶給人們的積極作用，也要看到它所帶來的諸多社會(huì)問題和引起的前所未有的恐慌和不安。對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)依賴程度的加深，使得作為個(gè)體解放工具而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)正逐漸淪為束縛個(gè)體自由的新型工具；在充滿仇恨和敵視的社會(huì)里，人類最偉大的技術(shù)發(fā)明成果之一的飛機(jī)成了威力巨大的炸彈；克隆人技術(shù)將打破人類原有的繁衍的方式，用一個(gè)人的體細(xì)胞克隆出的人與體細(xì)胞提供者之間的人倫關(guān)系很難界定，現(xiàn)有正常的人倫關(guān)系就會(huì)被變形和扭曲，其后果將令人難以想象和接受等等一系列的問題。2000 年8 月5 日同志在會(huì)見楊振寧、李政道等六位國際著名科學(xué)家時(shí)精辟地指出：“二十一世紀(jì)，科技倫理的問題將越來越突出。核心問題是，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步應(yīng)服務(wù)于全人類，服務(wù)于世界和平、發(fā)展與進(jìn)步的崇高事業(yè)，而不能危害人類自身。”同志的這個(gè)論斷具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性[3]。因此，伴隨著偉大科技成就的出現(xiàn)，一種前所未有的危機(jī)也悄然來臨，這就使得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中的倫理問題越來越受到科技界和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

三、科技應(yīng)用上負(fù)效應(yīng)的產(chǎn)生原因

科技應(yīng)用之所以會(huì)在一定范圍一定程度上出現(xiàn)違背其本身宗旨、損害人類健康、破壞自然環(huán)境本性的局限性或者說是負(fù)效應(yīng)，其原因大體有五個(gè)方面：

1、科學(xué)技術(shù)認(rèn)識(shí)上的局限性

人類認(rèn)識(shí)事物是在一定的社會(huì)歷史環(huán)境下進(jìn)行的，受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史條件的制約，因此，人對(duì)自然界對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不可避免地存在著局限性。尤其近代以來，自然科學(xué)把自然界的整體分成了一個(gè)個(gè)部分、一個(gè)個(gè)方面分門別類地去研究，過分的把目光集中在事物的細(xì)部，只見局部的事實(shí)和規(guī)律，而忽略了部分與部分之間的聯(lián)系，使人類難以從整體上把握整個(gè)自然界的規(guī)律。

2、科技知識(shí)應(yīng)用范圍上的失當(dāng)

科學(xué)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)在某一條件某一范圍下是正確的，但在更廣大的時(shí)間和空間的范圍中則有可能是片面的、局部的和錯(cuò)誤的。人們以這種在某一條件某一范圍內(nèi)是正確的，但在更廣大的時(shí)空范圍中是錯(cuò)誤的或不全面的認(rèn)識(shí)去認(rèn)識(shí)和改造自然，就可能潛伏著某種巨大的的危險(xiǎn)。

3、科技應(yīng)用價(jià)值選擇時(shí)的迷誤

科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品在設(shè)計(jì)、制造和應(yīng)用過程中，都是與人類的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，無時(shí)不受人類價(jià)值觀念的影響，不可能有純粹的、孤立于人類價(jià)值之外的創(chuàng)造物。科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)生巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，不可避免地影響到人的價(jià)值觀念，往往使人類容易看到眼前的價(jià)值，而難以充分覺察和預(yù)料長遠(yuǎn)價(jià)值利益，這就違背了人類道德意志。

雖然高科學(xué)技術(shù)發(fā)展面臨著許多急待解決的人類重大問題，但高科學(xué)技術(shù)研究和應(yīng)用的經(jīng)營者往往并不是為了優(yōu)先解決人類重大問題，而首先是為了滿足本身的利益，這就扭曲了科學(xué)技術(shù)研究造福人類的根本目的[4]。可見，真正糾結(jié)不清的是科技倫理實(shí)踐中傳統(tǒng)的價(jià)值觀念模式與充滿利益考量的復(fù)雜倫理現(xiàn)實(shí)之間的沖突。

4、科學(xué)技術(shù)負(fù)效應(yīng)的直接原因是人的道德觀念的問題

科學(xué)技術(shù)之所以會(huì)與倫理產(chǎn)生負(fù)面影響的直接原因，是人們將科學(xué)技術(shù)成果不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到人類社會(huì)，不恰當(dāng)運(yùn)用到與人類賴以生存的自然界。現(xiàn)代著名法國物理學(xué)家約里奧?居里說過：“科學(xué)是不會(huì)有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學(xué)成就的人”[5]。也就是說，科學(xué)技術(shù)與道德的矛盾實(shí)際上是運(yùn)用科學(xué)技術(shù)成果的人自身的倫理精神問題。

四、解決科技倫理問題的有效措施

（1）我們需加強(qiáng)科技法和相關(guān)政策的強(qiáng)制保障，使科學(xué)技術(shù)行為所形成的社會(huì)關(guān)系，也像其他行為一樣受到道德與法律的雙重規(guī)范的約束；（2）科技人員是科技活動(dòng)的主體，他具有科技行為選擇的自由，因此，他必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，承擔(dān)嚴(yán)肅的社會(huì)責(zé)任，并由國家法律強(qiáng)制要求其執(zhí)行；（3）對(duì)有利于國家建設(shè)、發(fā)展的科學(xué)研究給予高度的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于危害國家安全的科學(xué)研究給予嚴(yán)厲的批評(píng)，并追究相關(guān)責(zé)任人的法律責(zé)任，決不妥協(xié)。將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中的倫理問題提升到法律層面，更好的保障了社會(huì)公眾的合法權(quán)益和維護(hù)了社會(huì)秩序的井然。

五、結(jié)語

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呼喚倫理精神，因此，我們要借助法律的強(qiáng)制力，既要保證科學(xué)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)活動(dòng)始終沿著造福于人類的正確方向前進(jìn)，又要保持科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境、社會(huì)發(fā)展的和諧，確保科學(xué)造福人類。

參考文獻(xiàn)

[1]王治東.發(fā)展中的科技倫理問題[J].創(chuàng)新科技，2008.3

[2]肖耀根.現(xiàn)代科技發(fā)展視野下的科技倫理問題探析[J].理論月刊，2008.3

[3].論科學(xué)技術(shù)[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2001：217.

篇2

關(guān)鍵詞 :     新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)理念;

時(shí)代在進(jìn)步的同時(shí)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上也在緊跟時(shí)代的步伐，并持續(xù)性進(jìn)行革新，顯然，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的需求。為此，為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，找到有效教學(xué)的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生真真正正地邁進(jìn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的門檻，要求學(xué)生不僅學(xué)得好，而且學(xué)得精。新課程背景下，越來越多的教學(xué)模式開始應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是有效教學(xué)理念的深入貫徹為小學(xué)數(shù)學(xué)指明了方向和思路，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)培養(yǎng)和提升小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。因此，進(jìn)一步分析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的要點(diǎn)與策略尤為關(guān)鍵，教育工作者必須予以充分的重視。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究意義

（一）滿足社會(huì)發(fā)展的要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展。為使教育協(xié)同發(fā)展的腳步落腳點(diǎn)在同一個(gè)起始點(diǎn)上，教育工作者必須正確看待當(dāng)前教育工作所表現(xiàn)出來的滯后性的現(xiàn)狀特點(diǎn)，并且嘗試找到方法去改善這種現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具備開發(fā)性的特點(diǎn)，其在社會(huì)及科技領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)也是非常明顯的，對(duì)此，強(qiáng)化小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作尤為必要。

（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量的需求

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展催促著數(shù)學(xué)教育必須要適應(yīng)時(shí)展的要求，做到與時(shí)俱進(jìn)。然而，教學(xué)發(fā)展的根本在于教學(xué)質(zhì)量的提升。眾所周知，教育教學(xué)質(zhì)量的提高顯然更有助于提高課堂教學(xué)的效率，而展開對(duì)有效的教學(xué)策略的探究工作則可以成為最終達(dá)到此目的的基礎(chǔ)性工作內(nèi)容。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）素質(zhì)教育的缺失

不僅古時(shí)候，即便是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，每一個(gè)家長也都在期待子女能夠成龍、成鳳，但與此同時(shí)受到傳統(tǒng)教育模式影響，大部分家長太過注重學(xué)生的成績。在這樣的情勢下，學(xué)生雖然年齡不大，但卻要承受巨大的心理壓力，很多時(shí)候?qū)W習(xí)時(shí)閉門造車，不會(huì)和其他學(xué)生相互溝通交流，這樣對(duì)學(xué)生的成長極其不利。

（二）教學(xué)目標(biāo)的偏離

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維和情感的產(chǎn)生有著重要影響。一些教師在實(shí)際教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)某一個(gè)具體方面的重要性，這樣一來設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案就會(huì)存在缺陷，過于形式化。例如，某節(jié)小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“不同標(biāo)準(zhǔn)的分類”，課堂一開始，教師先給學(xué)生展示了許多圖片，并且這些圖片的內(nèi)容和主題都不同，教師讓學(xué)生進(jìn)行挑選，并讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行分類。其中一組學(xué)生選擇主題為天空的圖片，花粉標(biāo)準(zhǔn)是按照天空顏色來劃分的；另外一組學(xué)生選擇主題為樹葉的圖片，花粉標(biāo)準(zhǔn)是按照形狀進(jìn)行劃分的；還有一組學(xué)生選擇主題為手套的圖片，這組圖片是按照顏色進(jìn)行分類的。對(duì)這些圖片進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)生之間相互討論得異常熱烈，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)得熱情高漲，興趣非常濃厚，使得課堂教學(xué)氛圍極其濃厚。課堂最后，教師對(duì)二組學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，這組學(xué)生提出了不同的分類方法，此外，在學(xué)生經(jīng)過討論后，教師又引導(dǎo)大家互相說出了自己的分類方法，讓學(xué)生之間相互交流，并對(duì)學(xué)生這種積極討論學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神進(jìn)行表揚(yáng)。

在這種教學(xué)過程中，教師可以借助一些圖片道具，并且采取分組討論的方式來增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。但同時(shí)，教師也將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分類方法的劃分上面，忽視了在分類教學(xué)中對(duì)教學(xué)目的以及認(rèn)知的實(shí)際意義的傳達(dá)，未能夠很好地教學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不曾感知到物種的多樣性和互通性。表面上看起來學(xué)生討論得熱火朝天，而實(shí)際上卻極其欠缺獨(dú)立的思考，學(xué)生在實(shí)際討論的過程中并未對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，這樣就導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。

（三）合作學(xué)習(xí)流于形式

有部分教師在教學(xué)別喜歡和擅長運(yùn)用分組合作的教學(xué)方式，一旦出現(xiàn)問題，不管問題難或者易，都讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。這就導(dǎo)致課堂上討論的時(shí)間沒有任何限制，經(jīng)常出現(xiàn)課堂時(shí)間不夠用的情況，課堂上學(xué)生對(duì)提出來的問題還沒有怎么思考，時(shí)間就結(jié)束了；問題太過簡單，又沒有太大的討論價(jià)值，學(xué)生討論時(shí)，相互說幾句就好像沒什么話可說，于是就開始轉(zhuǎn)移話題，盡情地討論一些無關(guān)課堂的內(nèi)容。還存在這樣一種情況，部分小組中一些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生不怎么說話，只是聽那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生表達(dá)自己的想法，最終就此得出結(jié)論，于是討論敷衍的結(jié)束了。對(duì)于任何一堂課來說，最終的教學(xué)目標(biāo)就是為了能讓學(xué)生思維、知識(shí)、情感和品質(zhì)多層面得到豐富和升華，如果課堂討論流于形式，似乎完全可以“省去”這一環(huán)節(jié)。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

接觸過數(shù)學(xué)的人都知道數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性比較強(qiáng)，如果不付出努力就想把數(shù)學(xué)學(xué)好不太可能。因此，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要，盡量使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以從學(xué)生的內(nèi)心情感角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造出適合他們情感發(fā)展并且與學(xué)生實(shí)際情況相符的教學(xué)情境出來，進(jìn)一步激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)谶@方面的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，某節(jié)數(shù)學(xué)課上教師引導(dǎo)學(xué)生開展《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)，課前教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：中秋節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日，在這個(gè)節(jié)日里每一個(gè)家庭都會(huì)把家人聚集在一起，而且我們都要吃月餅。那么，現(xiàn)在，教師這里有一塊很大的月餅，一個(gè)人吃不完，怎么辦呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家給別人分一分，想想應(yīng)該怎么分（利用多媒體給學(xué)生展示月餅）？要是有六塊月餅的話，分給六個(gè)人，我們就可以一人一個(gè)，但是如果要將這一個(gè)大的月餅分給兩個(gè)人，怎么分呢？有學(xué)生很快反應(yīng)過來說一人一半，于是問題就來了，這一半應(yīng)該怎樣用數(shù)字表示呢？教室里頓時(shí)鴉雀無聲，可是教師讓大家閱讀教材之后，卻有學(xué)生說出了二分之一，整堂課就這樣開始了。

在新課程背景下，進(jìn)一步樹立學(xué)生在課堂中的主體地位顯得尤為重要，這要求教師在課堂教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生所提出的意見給予充分的重視，并以此發(fā)展其個(gè)性。考慮到學(xué)習(xí)興趣在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績中發(fā)揮著重要的作用，因此教師需要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，用學(xué)生喜歡的方式開展課堂教學(xué)。游戲教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。需要注意的是，教師在開展游戲式教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，不可盲目開展游戲。同時(shí)，在游戲教學(xué)的基礎(chǔ)上將更多的數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深知識(shí)記憶，潛移默化地融入教育游戲。

（二）以問題進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的基本探究能力，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的一些問題。基于此，在教學(xué)中教師也可以適當(dāng)?shù)匾詥栴}為指引，使學(xué)生能夠全身心地投入到探究學(xué)習(xí)中去。例如，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師可以嘗試給學(xué)生提出一個(gè)學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的一些事物來引導(dǎo)學(xué)生。例如，XX商場正在搞活動(dòng)，小A和小B準(zhǔn)備去商場里面買書包，書包標(biāo)價(jià)一個(gè)140元，如果只買一個(gè)的話可以打九折，而買兩個(gè)的話就可以打八折，問買一個(gè)書包需要多少錢？小A和小B現(xiàn)在有240元，是否購買兩個(gè)書包呢？借助這樣的問題指引，讓學(xué)生了解并弄清楚百分?jǐn)?shù)的表達(dá)方法和如何應(yīng)用。

（三）教學(xué)內(nèi)容貼近生活

數(shù)學(xué)源于生活，因此教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能地貼近生活，這樣能使學(xué)生之間感到一種熟悉感或者融入感。例如，在學(xué)習(xí)《千克的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)“我是最棒小廚師”教學(xué)活動(dòng)，第一步，先將學(xué)生分成幾組，然后給每個(gè)小組準(zhǔn)備一臺(tái)稱，之后再準(zhǔn)備一些諸如香蕉、蘋果、梨子等便于稱量的水果。第二步，上崗培訓(xùn)之前，教師先指導(dǎo)學(xué)生必須要講究衛(wèi)生，而且要愛護(hù)食材。第三步，這些小廚師們就可以按照要求共同合作，正式上崗了，稱量出來一千克的水果，可任由學(xué)生自由組合，搭配不同種類的水果均可。最后一步就要求這些小廚師們開始交流經(jīng)驗(yàn)，互相討論、傾聽，并進(jìn)行總結(jié)觀察和分析，然后由總結(jié)分析得出活動(dòng)反饋，待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行處理，比如可以讓他們做一份水果沙拉，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在一個(gè)很明顯的現(xiàn)狀問題，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒非常嚴(yán)重，大部分學(xué)生都認(rèn)為，數(shù)學(xué)是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展過程中的一個(gè)絆腳石，甚至有部分學(xué)生直接放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而這樣對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)鋪墊非常不利。因此，總結(jié)并提出科學(xué)合理的教學(xué)策略就顯得極為有必要。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】辦公信息系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)問題研究 當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況

我們所說的辦公信息系統(tǒng)是眾多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一部分，他不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等，還與多門學(xué)科息息相關(guān)。辦公信息系統(tǒng)與其它計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)一樣，都是在計(jì)算機(jī)硬件、軟件和其它應(yīng)用設(shè)備開發(fā)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。辦公信息系統(tǒng)和其它系統(tǒng)要求有所不同，但是其開發(fā)原理是一樣的，都有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)的共同點(diǎn)。辦公信息系統(tǒng)是一個(gè)綜合的、多功能的計(jì)算機(jī)集成應(yīng)用系統(tǒng)，經(jīng)過多年發(fā)展現(xiàn)已逐步形成了各自相對(duì)獨(dú)立的辦公信息系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，如何處理信息和管理資料等，成了目前辦公信息系統(tǒng)的主要問題。

一、串聯(lián)式的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)架

現(xiàn)代辦公場所一般都以總部為核心，下設(shè)基層由多個(gè)部門組成。雖然各部門相互關(guān)聯(lián)但又相對(duì)獨(dú)立，彼此分工合作，各負(fù)其責(zé)。這樣所涉及的辦公信息系統(tǒng)既有七獨(dú)立性又要有信息的共享，現(xiàn)在我們使用的多數(shù)是DBA集中管理模式，即把分散在各地的數(shù)據(jù)綜合成一個(gè)全局?jǐn)?shù)據(jù)模式。但是在使用中我們發(fā)現(xiàn)這種數(shù)據(jù)管理很難符合辦公信息系統(tǒng)的要求，即使全局?jǐn)?shù)據(jù)模式的設(shè)計(jì)和管理復(fù)雜程度忽略不計(jì)，也很難滿足現(xiàn)代靈活多樣的辦公信息系統(tǒng)環(huán)境和要求。現(xiàn)實(shí)的情況是，在一個(gè)大型辦公系統(tǒng)中，沒有一個(gè)人能夠全面了解和掌握全系統(tǒng)的情況和需求，給我們的辦公系統(tǒng)帶來一定的潛在威脅。在同一個(gè)辦公信息系統(tǒng)，數(shù)據(jù)不一致的情況時(shí)有發(fā)生，但DBA絕卻無法管理，愛莫能助。最近有人提出了聯(lián)邦式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在辦公信息系統(tǒng)應(yīng)用上有了進(jìn)步。

根據(jù)聯(lián)邦式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，把輸入、輸出數(shù)據(jù)模式加以利用，辦公系統(tǒng)的各個(gè)用戶可根據(jù)需要共享其它部門的數(shù)據(jù)。同時(shí)根據(jù)其它部門的輸出數(shù)據(jù)建立本部門的輸入數(shù)據(jù)，在聯(lián)邦系統(tǒng)結(jié)構(gòu)提供語言協(xié)商機(jī)制，但是沒有全局性的控制系統(tǒng)，各部門可以自主獨(dú)立，也可以和其它部門分工協(xié)作，體現(xiàn)了現(xiàn)代辦公的形式和特點(diǎn)。

二、如何對(duì)多媒體信息的管理辦法以及處置方式

伴隨著信息時(shí)代的到來，辦公場所和設(shè)備也都實(shí)現(xiàn)了信息化。在辦公室我們不僅接收文字材料，聲音、圖像等多媒體信息也紛至沓來。以前由于受到互聯(lián)網(wǎng)及寬帶的限制，多媒體信息沒有得到廣泛的應(yīng)用，但伴隨著通訊信息的高速發(fā)展，我們的辦公信息也出現(xiàn)了多元化，有的文件不僅有文字，同時(shí)還可能包含聲音、圖像等多媒體信息。因此多媒體信息也正式成為我們辦公信息的一部分。

在現(xiàn)今的一項(xiàng)文件資料中，大都包含著文字資料、音頻資料、圖像資料等多種資料，各種資料間相互配合，從而構(gòu)成了展現(xiàn)在大眾眼前的資料。然而，對(duì)于組成整體資料的文字、音頻、圖像等進(jìn)行儲(chǔ)存于處理，則有著很大的差別，如一項(xiàng)資料，很可能文字資料所占儲(chǔ)存量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音頻資料與圖像資料，因此，工作人員在進(jìn)行處理時(shí)，則要著重處理文字資料，保證將最重要的資料首先處理完善，而后在處理其他資料，若是以圖像資料或音頻資料為主時(shí)，也應(yīng)采用以上辦法對(duì)資料進(jìn)行處理。

除去管理方面的問題，多媒體信息資料在物理表示形式方面也是多種多樣的，在這種情況下，若是仍然采用以往格式化的數(shù)據(jù)模型對(duì)信息資料進(jìn)行處理，很難完美的對(duì)其進(jìn)行處理，無法正確的向大眾展現(xiàn)出完整的信息。根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及市場的需要，當(dāng)今辦公室在整理信息時(shí)大多采用的是面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型，經(jīng)過實(shí)踐證明，該方法能夠大大提高整理信息的辦事效率。使用面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)模型，是在采用抽象數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展，使其能夠更好的服務(wù)于工作人員的日常辦公，其基本的思想仍然沒有創(chuàng)新性的發(fā)展，在整理信時(shí)依舊采用封閉和信息隱蔽的方式，這種方式的具體操作就是將獲取并整理完畢的信息向大眾展示前將其抽象為一個(gè)對(duì)象，使得客戶在使用信息時(shí)僅僅能夠了解到信息的外部屬性、對(duì)信息如何進(jìn)行操作以及該信息與其它信心間是否存在關(guān)系，存在何種關(guān)系等，對(duì)于其中信息的表現(xiàn)形式、操作過程以及數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)等客戶不需要了解注意的方面進(jìn)行屏蔽，避免客戶在了解并不需要了解的信息時(shí)出現(xiàn)問題，由整合信息的部門對(duì)媒體信息資料進(jìn)行維護(hù)。并且在市場以及信息的不斷發(fā)展過程中，信息產(chǎn)品的商品化也逐步出現(xiàn)在人們的面前，而在未來一段時(shí)間內(nèi)，面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)將會(huì)成為辦公室對(duì)信息進(jìn)行整理的主要方式與手段，并將會(huì)得到廣泛的應(yīng)用。

三、辦公信息系統(tǒng)在通信方面的一些要求

（一）速度方面

當(dāng)前社會(huì)，市場競爭日益激烈，而是否能夠抓住先機(jī)則在很大程度上能夠成為取勝的關(guān)鍵，舉例說明，當(dāng)一家公司將與另一家合作公司簽訂一筆買賣，而公司在簽訂時(shí)對(duì)自身庫存進(jìn)行查詢，然而由于查詢速度十分緩慢，合作公司在本公司查詢的時(shí)段內(nèi)與騏達(dá)公司達(dá)成協(xié)議，這就將會(huì)導(dǎo)致公司丟掉一筆生意，從而在激烈的市場競爭中處于下風(fēng)，因此，信息的通訊速度是十分重要的；

（二）信息的完整性

在對(duì)信息進(jìn)行整理時(shí)，要保證信息時(shí)完整的，不完整的信息終究會(huì)有缺點(diǎn)，在激烈的市場競爭中很可能因?yàn)橐稽c(diǎn)的失誤而造成企業(yè)競爭的失敗，因此，在進(jìn)行信息通信方面要確保信息的完整性，避免出現(xiàn)因信息不完整而導(dǎo)致的損失。

四、總結(jié)

當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，隨之而來的，則是更加激烈的競爭，如何能夠在競爭中保持住自身的優(yōu)勢并超過對(duì)手，加強(qiáng)在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)問題方面的研究在辦公信息系統(tǒng)方面則是十分重要的，只有能夠加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新，才能夠提高辦公信息系統(tǒng)的效率，從而提高自身的競爭能力，因此，這值得相關(guān)企業(yè)與部門對(duì)其更加重視并不斷深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就，在實(shí)際的應(yīng)用中，要注意以下幾個(gè)方面的問題：

一、整合中信息技術(shù)與學(xué)科之間的關(guān)系

1.把整合看成信息技術(shù)與學(xué)科的簡單相加。信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地通過計(jì)算機(jī)將要講的內(nèi)容或者要做的練習(xí)題甚至是書本上的內(nèi)容直接搬到屏幕上，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤即可完成一節(jié)課，把原來的講解變成了計(jì)算機(jī)的播放，用“人機(jī)對(duì)話”代替了面對(duì)面的交流，這樣的教學(xué)，教師忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)，固化了教師和學(xué)生的思維，減少了師生互動(dòng)。而沒有了教師的板書，沒有了解題演算過程的規(guī)范表達(dá)，這樣不利于師生之間的情感交流，不能用多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書，這樣既是把原先的“人灌”變成了“機(jī)灌”，甚至由于計(jì)算機(jī)使用的高效性使教師在不自覺中加大了學(xué)生的閱讀量及練習(xí)量，也就使這種“機(jī)灌”變得更為“高效”，而在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可能只需要幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，就能起到應(yīng)有的效果。

2.整合過程中不分主次，本末倒置。在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，信息技術(shù)不能成為教學(xué)的中心，它只能起著“輔助”教學(xué)的作用。要從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用，以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的教育技術(shù)，信息技術(shù)主要起輔導(dǎo)作用，而課程內(nèi)容才是主導(dǎo)，只有將輔導(dǎo)與主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到有效的整合目的。課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。切勿為使剛技術(shù)而使用技術(shù)，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧其是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，整節(jié)課似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)。活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、筆那樣自然。

3.過于注重信息技術(shù)使用形式。如果信息技術(shù)的使用沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式，不但不能提高教學(xué)效率，來自外部的過多的畫面和音響效果反而會(huì)成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾源，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如一位老師在講“十以內(nèi)的加法”時(shí)，做了一個(gè)課件，課件中只是幾道十以內(nèi)的加法題，而這些題都是從屏幕的不同方位“飛”出來的。同時(shí)配有精美的圖案，鮮花、小鳥。這樣，過多的畫面刺激反而分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)注重分析學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息技術(shù)，適時(shí)適量地使用，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、整合課中教師與學(xué)生的關(guān)系

1.教師只注意自己的教而忽視學(xué)生的學(xué)。信息技術(shù)的使用，一定要突出學(xué)生的主體性，要有利于學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，不能為了使用信息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生之間的合作、交流。教育的核心是學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主張實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。教師的“教”要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上。

一方面教師在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)中還只是注意自己如何運(yùn)用信息技術(shù)來完善自己的教，幫助其說清用其他教具所不能說清問題，即以“教”為主的設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)少。另一方面，課程進(jìn)程中沒有老師與學(xué)生的互動(dòng)。即使有也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的互動(dòng)。有些課程課堂教學(xué)的隨機(jī)性很大，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能與提前設(shè)計(jì)好的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊狻Ｈ欢械慕處煘榱税延懻撘龑?dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來，往往會(huì)過多地限制學(xué)生的思維，這與新課程目標(biāo)的理念是背道而馳的。從這里可以看出，“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。

2.不能準(zhǔn)確理解學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的含義。信息技術(shù)與課程整合要求教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主體主動(dòng)參與到課程中來，更多地讓學(xué)生親自體驗(yàn)，手腦并用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和價(jià)值，是發(fā)掘?qū)W生潛力、提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和方法，在信息技術(shù)與課程整合過程中，必須把學(xué)生看做教育過程的主體和靈魂，要引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)過程，第一步，要引導(dǎo)其思維參與。不能激發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)的參與，算不上真正的參與，只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的積極參與，學(xué)生的個(gè)性和潛能才能得到真正彰顯，教學(xué)效率才能真正得到提高。第二步，要引導(dǎo)其情感參與。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，更是學(xué)生情感發(fā)展的過程。教師只有以情喚情，才能使教與學(xué)過程迭起，實(shí)現(xiàn)情趣交融、情知交融、情理交融、情情交融的完美結(jié)合。最后，要引導(dǎo)其行為參與，這是學(xué)生主體參與課程教學(xué)最直接的方式，是主體參與的外在表現(xiàn)，也是教師調(diào)控教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要手段。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看做知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)大膽放手，盡可能多地讓學(xué)生自己動(dòng)手，親力親為。同時(shí)，在課程整合中，教師考慮到教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用、教學(xué)內(nèi)容的層次性、方向性、重點(diǎn)性等多個(gè)方面，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用。教師要從知識(shí)的傳授者這一角色中解放出來。成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，教師的主導(dǎo)作用是無法替代的。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)中、在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧的狀態(tài)，促進(jìn)以提高學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)計(jì)劃；教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

隨著改革開放后我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域與世界接軌的進(jìn)程的不斷加快，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為信息技術(shù)的一個(gè)重要方面已經(jīng)受到了社會(huì)各界的重視。高等學(xué)校作為我國的高級(jí)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為祖國培育新世紀(jì)專業(yè)人才的使命。所以，如何加強(qiáng)和改進(jìn)我國的高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，是一個(gè)關(guān)系著信息技術(shù)發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題。

一、專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)

結(jié)合目前國家對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才需求狀況，我校確立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革目標(biāo)：第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強(qiáng)能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會(huì)的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求，從“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個(gè)方面深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)同就業(yè)需求錯(cuò)位

高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生理應(yīng)同時(shí)掌握基本知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生在實(shí)際計(jì)算機(jī)管理工作中也應(yīng)該能夠勝任。但是目前高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還過分的重視其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這樣的情況下，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就無法在工作中發(fā)揮作用，出現(xiàn)擇業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)象。例如，在《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)》課程中，對(duì)于電路原理、模擬數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、匯編語言等一些主要的課程中，學(xué)生在掌握的往往是這些課程的基本理論。也就是說學(xué)生要掌握電路的基本原理是什么，什么叫模擬數(shù)字技術(shù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有哪些。在課程上，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些基本的概念知識(shí)，而課程上學(xué)生并沒有實(shí)際操作，因此在實(shí)踐工作中也就得不到運(yùn)用。

（二）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才過程中的關(guān)鍵問題

通過對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)觀念的了解，我們發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科是一種基于算法理論的學(xué)科，要求良好的專業(yè)人才必須具備相應(yīng)的算法知識(shí)和研究能力。也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的高校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才培養(yǎng)方面更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)術(shù)造詣和研究潛力，這種教學(xué)觀念導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生的研究能力的進(jìn)步和創(chuàng)新能力的缺失。這種能力的失衡恰恰是和當(dāng)下社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人才的要求相違背的社會(huì)和用人單位需要的是更多的以操作和動(dòng)手能力見長的畢業(yè)生。所以，我國的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的人才培養(yǎng)中存在的主要矛盾和關(guān)鍵性問題就是高校畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)和企業(yè)要求的失衡。

（三）師資建設(shè)不夠完善

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前我國從事高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教師主要是專門的知識(shí)傳授型教師，他們長期的從事重復(fù)的理論教學(xué)工作，并不參與相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的相關(guān)研究，也不從事其他的實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，單純的講授計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論知識(shí)。這種專職理論教師的教學(xué)活動(dòng)，很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，直接導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國現(xiàn)階段從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)的教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平并不高，且在從事教學(xué)工作之后并沒有一個(gè)合理的發(fā)展和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑，導(dǎo)致了教師的理論知識(shí)的落后。

（四）計(jì)算機(jī)專業(yè)特色沒有突出

高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采用的教學(xué)計(jì)劃基本是一樣的，并沒有從學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，很多學(xué)校照搬一些名校的教學(xué)計(jì)劃和大綱，使得學(xué)校自身的特色無法凸顯出現(xiàn)來。學(xué)校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生相比并沒有突出的特色。無論是專業(yè)學(xué)生還是非專業(yè)的學(xué)生他們所接受的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)也基本一樣。因而使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生沒有突出的特色。例如，計(jì)算機(jī)課程使用的基本教材同其它專業(yè)使用的教材一致，而計(jì)算機(jī)中實(shí)踐教學(xué)諸如電子工藝實(shí)習(xí)、硬件部件設(shè)計(jì)和調(diào)試以及工程實(shí)踐等學(xué)習(xí)，教師還沒有花太多的時(shí)間進(jìn)行教授。

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，面臨的首要問題也即關(guān)鍵問題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然目前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，但計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學(xué)生就業(yè)困難已成為一個(gè)普遍問題。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)校不了解企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力等方面的需求，也即專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)沒有同市場需求有效接軌。按照目前各工科高校的情況看，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要集中為研究型和應(yīng)用型兩類。為了明確我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學(xué)條件、我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件及本專業(yè)所招收高考學(xué)生的層次等方面的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是綜合這三個(gè)專業(yè)方向來進(jìn)行人才培養(yǎng)的。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)大綱的制定

課程設(shè)置和教學(xué)大綱的制定一方面參考《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》中對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置建議;另一方面借鑒NIIT和QUT經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)課參考嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠a(chǎn)業(yè)調(diào)查結(jié)果，旨在培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的工程技術(shù)人才，具有職業(yè)指向性強(qiáng)的特點(diǎn)。NIIT課程根據(jù)工業(yè)界和商業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的需要進(jìn)行設(shè)置，它與IT行業(yè)的最新資訊緊密結(jié)合。這些課程以一個(gè)軟件工廠為模型，依據(jù)實(shí)際的工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能在與企業(yè)實(shí)際環(huán)境相類似的環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作，這樣能幫助學(xué)生熟悉典型的企業(yè)中各組織機(jī)構(gòu)的功能，便于學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，有能力為這些組織機(jī)構(gòu)提供IT問題的解決方案。NIIT課程的特點(diǎn)在于它采用模塊化教學(xué)法(NES)，重視以軟件訂單項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際操作開發(fā)能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)原安排的實(shí)習(xí)時(shí)間一般只有5～6周，本改革方案的另一個(gè)特色是把實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為一學(xué)期(第四學(xué)年下學(xué)期)，讓學(xué)生充分了解社會(huì)需要，為畢業(yè)后的發(fā)展確定基本的方向。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文水平。舉辦各類培訓(xùn)班、科技競賽、科研活動(dòng)，組織學(xué)生參加等級(jí)考試、認(rèn)證考試和技能考試，讓學(xué)生掌握更多的技能，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。開放實(shí)驗(yàn)室，增加自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識(shí)體系

基于以上對(duì)我院該專業(yè)人才培養(yǎng)要求及課程設(shè)置原則的分析，該專業(yè)知識(shí)劃分應(yīng)主要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心基礎(chǔ)知識(shí)，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的具體應(yīng)用領(lǐng)域，從計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)到應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐的知識(shí)，都應(yīng)存在于該專業(yè)的知識(shí)當(dāng)中。因此該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下三個(gè)層次的知識(shí)：一是專業(yè)公共基礎(chǔ)理論，這是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的科學(xué)技術(shù)平臺(tái)；二是專業(yè)基礎(chǔ)理論，該層次以第一層為基礎(chǔ)，按專業(yè)技術(shù)特征的不同側(cè)重點(diǎn)，分成不同的專業(yè)分支；三是專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的理論與技術(shù)，體現(xiàn)不同專業(yè)分支中的關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)。

（五）拓展課模塊

拓展課模塊又分為專業(yè)拓展課和素質(zhì)拓展課兩個(gè)層面且都屬于選修課，旨在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和新知識(shí)的獲取、消化能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。其中的專業(yè)拓展課為學(xué)生提供了該專業(yè)較為深層次和專業(yè)外延的相關(guān)課程；素質(zhì)拓展課則為學(xué)生在人文藝術(shù)領(lǐng)域提供了可供選擇的課程，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)。專業(yè)拓展課主要有：計(jì)算機(jī)算法、Windows程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、多元統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用、物流信息技術(shù)、Java程序設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)、Linux操作系統(tǒng)、信息安全技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)等課程；素質(zhì)拓展課主要有：人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、中外文化、藝術(shù)體育等方面的課程。

結(jié)束語

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個(gè)技術(shù)發(fā)展快、更新快的學(xué)科，這也就決定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系具有相對(duì)的動(dòng)態(tài)特性。因此，在制定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)要以與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的、發(fā)展的課程體系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，有利于加強(qiáng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段利華，顧應(yīng)龍，左國超.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析和人才培養(yǎng)模式改革研究[J].高等理科教育，2007，02:82-84.