序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中生物多樣性教案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

生物研究和探索的范圍極其廣泛，它關(guān)于宇宙中人與自然的關(guān)系和知識都來源于人類在自然生活中對我們所處的大自然的觀察和思考。其中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更是探究生物奧秘，證明生物知識正確性的重要環(huán)節(jié)。初中生物教學(xué)中，教師必須重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對提升班級生物教學(xué)實(shí)效性的重要意義。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅能夠通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓他們在實(shí)踐中加深對生物概念和知識的領(lǐng)悟，更可以促進(jìn)班級學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。總的來講，中學(xué)生，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和獲得生物課本知識的過程中離不開課外實(shí)驗(yàn)的探究，在探究過程中又能夠進(jìn)一步鞏固舊知識，獲取新知識，加深個人的生物知識沉淀。因此，教師必須重視并開展生物課文實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生體會生物世界的奧秘，在課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動中提高自己的實(shí)踐技能，最終促進(jìn)班級學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體措施

本人作為一名在教育一線工作多年的生物教師，在初中生物教學(xué)中非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，堅(jiān)持開展初中生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且取得了良好的教學(xué)效果。本人任教生物教師以來，十多年來堅(jiān)持開展存在生物的教育實(shí)踐活動，卓見成效，且?guī)ьI(lǐng)班級學(xué)生得到了一定的教學(xué)成就。如，本人曾經(jīng)在2005年春學(xué)期在中青年教師課堂競賽中獲三等獎，在2012年在春季學(xué)期期末測試中，榮獲全縣七年級生物單科第一名，在2013年在春學(xué)期初中學(xué)業(yè)水平測試中榮獲生物科全縣第二名。下面將依據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施。

1.規(guī)范初中生物實(shí)驗(yàn)基本流程，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和實(shí)驗(yàn)操作能力

初中生物課外實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，并且讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對知識的理解和記憶的重要部分。其中，為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師有必要規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本流程，保證學(xué)生能夠按照主要流程掌控實(shí)驗(yàn)過程，得出正確的結(jié)果。教師可以上網(wǎng)或者依據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教案和實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)資料，為學(xué)生編制適應(yīng)他們實(shí)際學(xué)習(xí)和動手能力的實(shí)驗(yàn)輔助教案，其中包括了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體操作流程，即實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備知識、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，學(xué)生可以根據(jù)教師編制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教案，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，提前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，依據(jù)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)資料中的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地進(jìn)行整個實(shí)驗(yàn)，最后結(jié)合自己在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和思考，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)。教師將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)精細(xì)化，有利于加強(qiáng)教師在課外實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和能力的掌握和控制，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的弱點(diǎn)，并且有針對性地幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的具體問題，或者是在講解的時候多加注意，為學(xué)生詳細(xì)講解一些常見的問題或者出錯率高的題目。教師在實(shí)驗(yàn)過程中也要與學(xué)生保持比較密切的聯(lián)系，按照實(shí)驗(yàn)步驟來判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，及時對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提問，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的知識點(diǎn)，避免學(xué)生因?yàn)橹R點(diǎn)上的錯漏而過度糾結(jié)。為了研究兩者的不同之處，我們選擇了兩種細(xì)胞，分別是洋蔥的表皮細(xì)胞和人體口腔表皮。實(shí)驗(yàn)操作手冊中要求操作者在洋蔥的表皮細(xì)胞中滴入清水，而在人體口腔表皮中滴入生理鹽水。觀察兩者有什么區(qū)別，又會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，為什么對植物細(xì)胞和動物細(xì)胞必須加上不同的實(shí)驗(yàn)材料呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行思考。比如說，教師可以讓學(xué)生回答植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的主要差別是什么，引導(dǎo)他們思考植物細(xì)胞的細(xì)胞壁的作用。結(jié)合課本知識，我們知道，植物細(xì)胞的細(xì)胞壁有支持和保護(hù)植物細(xì)胞的作用，而動物細(xì)胞之所以需要滴入生理鹽水，最主要的原因是生理鹽水和動物細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞液濃度相同，可以防止動物細(xì)胞吸水脹破，破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。

2.教師可以通過開展課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究活動，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)踐能力

課外實(shí)驗(yàn)興趣小組是學(xué)生在課外時間開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是教師激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣、帶領(lǐng)學(xué)生走入更廣闊的生物世界的主要途徑。比如說，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課題研究，開展各種主題的實(shí)驗(yàn)探究或者課外調(diào)查活動。比如，教師可以讓課外實(shí)驗(yàn)興趣小組按照自己的學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題，小組成員之間進(jìn)行分工合作，發(fā)揮團(tuán)結(jié)共進(jìn)的精神，一起進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動。小組成員可以選擇比較常見的生物課題實(shí)驗(yàn)，如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，參照其他實(shí)驗(yàn)資料，小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和流程，選擇不同植物的種子，對它們設(shè)置不同的參照條件，進(jìn)行一段比較持續(xù)時間較長種子萌發(fā)對比參照實(shí)驗(yàn)。這種類型的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定的耐心和恒心，不僅需要每日記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且要選擇比較多的實(shí)驗(yàn)樣本和參照物，需要花費(fèi)比較多的時間和精力。而教師也可以盡量創(chuàng)造出一定的條件，讓班級學(xué)生一起參與到實(shí)驗(yàn)中。比如說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀豌豆田，由孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)證明相對性狀分為顯形性狀和隱性性狀，它們分別由顯形基因和隱性基因所控制。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀豌豆田，并且大致分析豌豆的性狀分布。假設(shè)豌豆高是顯形性狀，那么高豌豆的基因組成可能是DD，Dd，而矮豌豆的基因組成則是dd。觀察豌豆田的過程中，可以了解豌豆的大致分布比例，通過計(jì)算得出豌豆的“高”“矮”兩種屬性的分布符合孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)得出的計(jì)算公式，最終證明了顯形基因D控制顯性性狀，即豌豆的“高”屬性，而隱性基因d控制豌豆的隱性性狀，即豌豆的“矮”屬性。自然界中許多現(xiàn)象其實(shí)都是生物知識的體現(xiàn)，如蚯蚓之所以被砍成兩段還能夠保持活力，通過再生使得自己又成為一條完整的蚯蚓，就是因?yàn)轵球驹谑軅螅軌蛲ㄟ^大量的有絲分裂，讓細(xì)胞不斷增長來補(bǔ)充失去的軀體，這就是蚯蚓的“不死”奧秘。自然界中蘊(yùn)藏著無數(shù)生物的奧秘，需要細(xì)心觀察、善于思考、不懈探究才能不斷增加人類對自然界的了解，教師要鼓勵學(xué)生走入神奇的自然，探索自己所處的自然環(huán)境，以生物學(xué)的觀點(diǎn)去解讀身邊的世界，在生物實(shí)驗(yàn)活動中努力增強(qiáng)自身的生物綜合素質(zhì)。

篇2

生物學(xué)作為現(xiàn)代自然科學(xué)范疇之一，主要從生物的結(jié)構(gòu)、功能、生長、發(fā)展規(guī)律及生物同周圍環(huán)境的關(guān)系等方面研究。這對于我們?nèi)祟?1世紀(jì)的今天來說，尤為重要。尤其是生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域。但是，在我們初中教學(xué)中，依然存在著忽視生物學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為是"副科"，老師認(rèn)為是"豆芽科"，那么該如何將生物知識讓學(xué)生重視起來？老師在生物教學(xué)上又該如何運(yùn)用呢？

關(guān)鍵詞：生物學(xué)觀點(diǎn)；研究價值；課堂教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.9

一、緒論

1.1研究背景

縱觀生物學(xué)領(lǐng)域的重大成就的突破：哺乳動物體細(xì)胞克隆的成功，人類基因組計(jì)劃的實(shí)施等研究成果。這些都表明生物學(xué)技術(shù)顯示著巨大的社會、經(jīng)濟(jì)效益。同時，生物學(xué)的發(fā)展也與人類的生活密不可分，隨著社會上的克隆、轉(zhuǎn)基因食品、瘋牛病及炭疽病等問題的出現(xiàn)，人們越來越重視生物學(xué)對人類健康的必要性。因此，生物學(xué)作為我國義務(wù)教育的一門課程，也是要引起高度的重視，讓學(xué)生們從課本中不僅要學(xué)會理論知識，更能將這些知識運(yùn)用到生活實(shí)際中。

1.2研究目的

生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生探究能力、獲取知識能力、在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識能力；對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)；學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成才是重中之重。

1.3研究內(nèi)容

1、了解生物多樣性的特征及現(xiàn)今在人們生活中的影響力。

2、明確初中生學(xué)習(xí)生物的目的及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

3、結(jié)合課本知識，讓學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)生物多樣性教學(xué)。

4、教師能用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行一堂別開生面的生物專題課，進(jìn)行生物多樣性教學(xué)。

1.4研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：在書籍、雜志、報(bào)紙、教案、錄像等資料進(jìn)行研究探討。

2、經(jīng)驗(yàn)研究法：在理論和生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)方法的靈活講解。

3、調(diào)查法：采用問卷和問談的方法，對課程實(shí)施效果進(jìn)行評價和聆聽學(xué)生意見，或者根據(jù)學(xué)生通過聆聽課題，學(xué)習(xí)知識方法，鍛煉學(xué)生的遷移能力和邏輯推理能力。

1.5研究途徑：

（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，根據(jù)生物課題的理論教學(xué)，了解其課題研究的現(xiàn)有成果。

（2）教師根據(jù)生物課題組織學(xué)生進(jìn)行各種活動，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重行動和過程的研究。

（3）教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以自主研究為主要的方式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。

（4）運(yùn)用科學(xué)的方法、選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料、執(zhí)著的鉆研精神、敏銳的觀察能力、實(shí)事求是的態(tài)度，從探討科學(xué)實(shí)驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難歷程，理解認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。、

二、本課題研究價值：

1、運(yùn)用科學(xué)的觀念看待問題、分析問題和解決問題，用辯證唯物主義思想指導(dǎo)探索活動和研究過程。

2、結(jié)合在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)與品質(zhì)教育是一個重要方面，而貫穿在實(shí)驗(yàn)課以外的生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)與品質(zhì)教育也是一個不可忽視的重要方面。

3、教材使用的效果受到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。有經(jīng)驗(yàn)的教師能對教材進(jìn)行加工處理，經(jīng)驗(yàn)不足的教師則依照教材執(zhí)行，由于提倡以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行教學(xué)，許多內(nèi)容學(xué)生自學(xué)后，教師不加于分析總結(jié)，容易流于淺表。知識之間的內(nèi)在聯(lián)系突出不夠，容易造成教學(xué)的淺顯化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，針對教材使用中出現(xiàn)的問題，對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師把好生物課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

三、該怎樣教好初中《生物》

1讓學(xué)生動起來

老師在課堂上如老和尚念經(jīng)班的照著書本念，學(xué)生如小和尚聽經(jīng)一般的聽，這就是所有的和尚不能超越佛祖釋迦摩尼的原因。每一位優(yōu)秀的教員在進(jìn)入課堂內(nèi)學(xué)生所反映出的氣氛就能體現(xiàn)出他的能力和價值。具有親和力的老師能讓每一位學(xué)生動起來，只有讓學(xué)生動腦、動手、動心才能開心、用心的學(xué)習(xí)。

2讓課堂貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)快樂，用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物

我們的孩子，進(jìn)入大學(xué)前，升學(xué)的壓力讓他們喘不過氣來，條條框框把他們修理得方方正正，做事再沒有出格的意識，是因?yàn)槲覀兊慕逃w制過于嚴(yán)謹(jǐn)，而生物所指的不止是花，鳥，魚，蟲，草，生物是屬于我們大自然的，而我們的學(xué)生光是在課堂上是體會不到大自然的奇跡的，所以我們的生物課也可以在校外進(jìn)行。

3讓學(xué)生成為課堂的研究者

首先，讓學(xué)生在獨(dú)立提出問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)觀察結(jié)果、討論得出結(jié)論的過程中，完全以研究者的身份參與課題；其次需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到是生物知識，運(yùn)用自己合理的想象思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并大膽提出問題和想象出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，學(xué)生們從中受到了新的啟發(fā)，又得到了鍛煉，最重要的是對學(xué)生的思維啟發(fā)也起到了關(guān)鍵性的作用。

4學(xué)好生物的關(guān)鍵-興趣

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)好生物的興趣呢？

（1）好的開始。充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開端，對學(xué)生積極性的提高非常重要。

（2）重視實(shí)驗(yàn)的作用。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)最基本的研究方法之一。

（3）利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)、收集資料的能力。

（4）結(jié)合時事，不失時機(jī)增加學(xué)生的課外知識。課堂、課題枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生體會大自然、感受大自然的神奇變化？我們不妨根據(jù)課本間斷性的在課堂外進(jìn)行講解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生正確的生物學(xué)觀點(diǎn)不僅是學(xué)好生物的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，使學(xué)生從中更準(zhǔn)確迅速地接受喜歡生物學(xué)知識。理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵，挖掘課程資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，及時評價是促進(jìn)課堂教學(xué)的活力源泉，教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑，讓我們共同努力學(xué)好生物課題吧。

參考文獻(xiàn)

[1]中國生物學(xué)類科技期刊影響因子排行表[J]；生物多樣性；2003年06期

[2]張國慶；基于生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的知識發(fā)現(xiàn)方法研究[D]；華中科技大學(xué)；2006年

[3]動物遺傳育種與克隆的分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究《科學(xué)出版社》2009年

篇3

1、TFU1簡介

TFU1的課程教學(xué)模式有4個部分：

啟發(fā)性論題：教師應(yīng)該教什么？這是中心，具有可得性，對學(xué)生教師都要有吸引力。

理解目標(biāo)：有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么？制定明確的理解目標(biāo)，并公開給學(xué)生。

理解活動：學(xué)生需要教什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的？教師給學(xué)生提供多種加強(qiáng)理解的機(jī)會，并使學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)其理解。

持續(xù)性評估：教師如何知道了學(xué)生掌握了什么內(nèi)容？用公開的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并與理解目標(biāo)緊密聯(lián)系。

其中，理解活動是教學(xué)模式的核心。理解活動是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動。

課程的主體部分是學(xué)習(xí)單元，每個單元的內(nèi)容包括：單元、概覽、討論區(qū)、資源部等。“單元精要”為教師提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的課文、鏈接及圖片。“概覽”部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、評價等。“討論區(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū)，教師可以及時得到教練的指導(dǎo)反饋意見以及參加交流活動，對其他組的內(nèi)容進(jìn)行評價學(xué)習(xí)等。

2、學(xué)習(xí)情況簡介

學(xué)員以小組形式學(xué)習(xí)，教練不時給予指導(dǎo)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)員以組為單位討論、互相評價作業(yè)設(shè)計(jì)、分享自己的簡介以獲得反饋，并修正自己的認(rèn)識。通過一段時間的學(xué)習(xí)，筆者對TFU1課程有了一定的認(rèn)識，覺得很受教育的啟發(fā)：

在具體的教案設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合理解活動，不斷形成教案設(shè)計(jì)的新技能；對理解的目標(biāo)、層次、評價等有了新的認(rèn)識，并掌握了一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的技能。

另外與教練同事進(jìn)行討論，增強(qiáng)了學(xué)員的交流能力。

其中給筆者印象最深的是：

在設(shè)計(jì)教案管理表的理解活動中，學(xué)員可以連續(xù)幾個單元不斷充實(shí)自己的設(shè)計(jì)，隨著課程的進(jìn)展，隨時修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標(biāo)注進(jìn)行對照、反思，能幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中容易忽略的東西。

通過“設(shè)計(jì)――試驗(yàn)一反思――與同行一起學(xué)習(xí)”，提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。

3、TFU1與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐成果

TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關(guān)注學(xué)生的理解的教學(xué)，通過設(shè)計(jì)活動達(dá)到目的，通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。在隨后一年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)就用到這種理念一重視理解目標(biāo)的制定和啟發(fā)性問題的設(shè)置，設(shè)計(jì)和策劃理解活動，給出具體可持續(xù)的評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

3.1 變理解目標(biāo)為啟發(fā)性論題

TFU1課程在理解目標(biāo)制定環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師進(jìn)行深度思考：

你打算在該課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)單元所要達(dá)到的重要理解目標(biāo)是什么？

并解釋為什么你認(rèn)為這些單元理解目標(biāo)對學(xué)生很重要。

你可以用這種方法來檢驗(yàn)單元理解目標(biāo)：理解目標(biāo)應(yīng)該描述你想要學(xué)生理解的內(nèi)容。這一點(diǎn)和現(xiàn)在鄭州市構(gòu)建道德課堂所做的細(xì)化解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

在確定理解目標(biāo)之后，重要的一個環(huán)節(jié)是將理解目標(biāo)變成啟發(fā)性論題。這是一項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)換過程。TFU1課程中對啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學(xué)科以及學(xué)生校內(nèi)外生活建立多種聯(lián)系，并從不同的視角來支持學(xué)生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個或多個學(xué)科領(lǐng)域起中心作用。

促進(jìn)理解的論題有助于學(xué)生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域中更復(fù)雜的內(nèi)容。這些論題通常也是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覀兊呐d趣所在，教學(xué)實(shí)踐中稱之為啟發(fā)性問題。之所以有不同，應(yīng)理念意識形態(tài)的不同造成的。教師在設(shè)置這些問題的時候有意識地與生活實(shí)際相聯(lián)系，與其他學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生首先有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，再進(jìn)行延伸，以啟發(fā)性的問題的形式設(shè)置延伸提高題目，與各學(xué)科共同解決問題。

諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國是怎樣的呢？信鴿為什么會回到自己的家？細(xì)菌對人是有益還是有害呢？鳥兒為什么會飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)），或提出造成懸念的問題（如：講“空中飛行的動物――鳥”這一節(jié)，給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎？

講細(xì)胞核中的DNA時，可以請你破案：警方已鎖定四個嫌疑人，但無法確定誰才是，而現(xiàn)場也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你能找出誰是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語（開花和結(jié)果――花生：麻屋子紅帳子里面住個白胖子；“動物生殖”講青蛙：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腿，大時有腳沒尾巴）或設(shè)置疑難問題（比如“細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息”可問：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……

教師所提出的問題盡量熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體，引起興趣，啟發(fā)思考。

3.2 設(shè)計(jì)和策劃理解活動

教學(xué)實(shí)施過程中，在啟發(fā)性論題（問題）的指引下，學(xué)生將要做的如分析、比較、評價、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動。這是TFU1的核心內(nèi)容，它倡導(dǎo)的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學(xué)的活動中，能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，并對此有深刻印象。

筆者平時的教學(xué)也是這樣做的，讓學(xué)生動起來，給學(xué)生以展示的機(jī)會，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導(dǎo)的“為理解的教學(xué)”不謀而合。

3.2.1 探究活動設(shè)計(jì)

現(xiàn)結(jié)合初中生物7、8年級教材對探究活動進(jìn)行匯總。

影響鼠婦分布的環(huán)境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲對刺激的反應(yīng)；種子萌發(fā)需要的外界條件；根生長的部位；常見食物的營養(yǎng)成分；口腔內(nèi)的化學(xué)性消化；運(yùn)動對心率的影響；呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化；皮膚的觸壓覺；生活垃圾的分類處理的必要性；果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)；螞蟻的覓食行為；酒精對水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對水生環(huán)境的適應(yīng)；細(xì)（霉）菌生長的環(huán)境；生物進(jìn)化的過程和原因等。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動

顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細(xì)胞的吸水；含氮無機(jī)鹽對植物生長的影響；莖的輸導(dǎo)作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產(chǎn)生氧氣（金魚藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系；食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。

3.2.3 觀察活動

認(rèn)識顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程；綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次；大豆種子的結(jié)構(gòu)；小麥根尖的結(jié)構(gòu)；木本植物莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)；果實(shí)的結(jié)構(gòu)；葉片的結(jié)構(gòu)；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統(tǒng)組成；動物的卵子和；人體的主要系統(tǒng)；食物中含有無機(jī)鹽；小腸結(jié)構(gòu)；人血涂片；心臟的結(jié)構(gòu)；魚尾鰭的血液循環(huán)；腎的結(jié)構(gòu)；脊髓的結(jié)構(gòu)；果實(shí)和種子；家蠶的生殖和發(fā)育的過程；雞卵的結(jié)構(gòu)；動物運(yùn)動方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習(xí)性；生態(tài)系統(tǒng)的組成等。

3.2.4 調(diào)查活動

食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學(xué)生近視的成因及對策；自己的環(huán)境保護(hù)意識；人類常見的遺傳性狀；人體的變異現(xiàn)象；常用的食品保存方法；生物技術(shù)和日常生活的關(guān)系；病毒、細(xì)菌對人類生活的關(guān)系；當(dāng)?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟(jì)意義的生物資源；人類生活對環(huán)境的影響等。

3.2.5 討論活動

生物學(xué)與人類生活的關(guān)系；綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)；溫室中二氧化碳濃度的調(diào)控；人類食物來源于綠色植物；校園綠化設(shè)計(jì)方案；青春期的性發(fā)育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響；蝗蟲的生殖和發(fā)育過程；蛙的生殖與發(fā)育過程；為什么白鼠會生下灰鼠；近親結(jié)婚的危害；動物行為的類型；常見的傳染病；艾滋病的傳播和預(yù)防；關(guān)注白血病；吸煙與肺癌發(fā)病率的關(guān)系；藥品標(biāo)簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級；植物與人類的關(guān)系；我國豐富而獨(dú)特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn)；人與猿的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。

3.2.6 思維活動

通過學(xué)習(xí)課程，TFU為教師開闊了思路，讓教師關(guān)注促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)，通過設(shè)計(jì)活動達(dá)到目的，通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。隨著年級的升高及年齡的增大，學(xué)生的理解會更加傾向于腦力內(nèi)部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動。教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學(xué)生思維，教會學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會教師講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識。這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)習(xí)生物的過程本身就是思維習(xí)慣的培養(yǎng)過程。在課堂教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生獨(dú)立思考尋找答案，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

如證明蛋殼上有氣孔，學(xué)生就提出了8種方案。促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦的好習(xí)慣，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散形思維。學(xué)過的動、植物、人體生理知識也許會隨著時間的推移而遺忘，但遇到問題想一想“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的原理，就能很快解決問題。

3.2.7 游戲活動

填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動物行為的分類；生物進(jìn)化主要?dú)v程拼圖等活動。

3.2.8 設(shè)計(jì)活動

如：營養(yǎng)合理的一日食譜；校園綠化設(shè)計(jì)等。

3.2.9 其他學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

（1）組織競賽。

恰當(dāng)?shù)母傎惸芗て饘W(xué)生爭上游的欲望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：顯微鏡的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動植物體地結(jié)構(gòu)層次等，在競賽中學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。如遇到較枯燥的內(nèi)容，可安排競賽，比一比看誰記得快，學(xué)生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會因?yàn)榻炭茣旧淼膬?nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有何影響，相反，強(qiáng)烈的好勝場面更能吸引每一位學(xué)生，更能促使學(xué)生在和諧、上進(jìn)的氣氛中高效地學(xué)習(xí)。

（2）角色互換。

中學(xué)生接受能力、模仿能力極強(qiáng)，愛表現(xiàn)。可選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排學(xué)生上臺當(dāng)老師，將自己所學(xué)的知識講給臺下的同學(xué)們。有的內(nèi)容需要學(xué)生邊講邊演，如呼吸運(yùn)動全過程，鳥的雙重呼吸等內(nèi)容。還有的知識如：動物中關(guān)于仿生學(xué)、螞蟻蜜蜂等動物的社會行為等內(nèi)容，可安排學(xué)生事先自學(xué)再結(jié)合自己看過的課外書或電視節(jié)目給其他同學(xué)講解，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，做出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學(xué)生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以進(jìn)行角色扮演。“綠色植物參與生物圈地水循環(huán)”中，讓學(xué)生扮演小水滴，講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過程；講“消化系統(tǒng)各器官”時，學(xué)生可扮演一粒瓜子講述歷險過程；可以扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板；還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行辯論；當(dāng)醫(yī)生診斷維生素缺乏癥；內(nèi)分泌異常癥狀；根據(jù)化驗(yàn)單診斷病情等。

3.3 可持續(xù)教學(xué)評價的制定

TFU 1的另一個特色就是進(jìn)行持續(xù)性評價。它要求：在教案中制定不同的評價方式（依據(jù)活動以及在活動序列中的位置）：

由誰來作評價（誰是評價者）；評價什么（學(xué)生進(jìn)行的活動，即他們的交談、行為、制作）；如何評價（正式還是非正式評價）；評價的依據(jù)（以哪些標(biāo)準(zhǔn)作為高質(zhì)量理解的證據(jù)）。

結(jié)合筆者曾經(jīng)參加過的計(jì)算機(jī)教育技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中關(guān)于教案設(shè)計(jì)時的有關(guān)內(nèi)容，從以下幾個方面進(jìn)行評價：

（1）評價內(nèi)容：

課堂表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)效果評價（課堂學(xué)習(xí)效果評價+作業(yè)）、小組合作評價。

（2）評價方式：

自評、小組評、教師評相結(jié)合；定量評價與定性評價和反思相結(jié)合。

①學(xué)生自我評價：是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。

②小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進(jìn)小組合作的作用。