序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法理學(xué)的核心概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【關(guān)鍵詞】高中物理 核心概念 學(xué)習(xí)方法 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0127-01

一 高中物理核心概念學(xué)習(xí)的重要性

1.能完善高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中物理的核心概念是高中物理知識(shí)的高度概括與抽象總結(jié)。在初中的物理知識(shí)中，往往是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的表象認(rèn)識(shí)。在進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生需要更多地?cái)[脫表象認(rèn)識(shí)，試著從原理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。對(duì)高中物理核心概念的學(xué)習(xí)，能豐富和完善高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力。

2.能加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

我們知道，高中物理有力學(xué)、電學(xué)等核心知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，不注重對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)，往往造成學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是割裂的，沒(méi)有一定的內(nèi)在邏輯。通過(guò)對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，往往能起到事半功倍的效果，能使學(xué)生在已有的理解的基礎(chǔ)上支持后來(lái)的學(xué)習(xí)。

二 高中物理核心概念學(xué)習(xí)方法探討

1.核心概念的簡(jiǎn)介與梳理

“運(yùn)動(dòng)”是力學(xué)的重要概念。在這一節(jié)中，有兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，首先是位移這一概念和初中時(shí)學(xué)的不是同一個(gè)概念，這是第一個(gè)要注意的點(diǎn)。第二個(gè)重要的點(diǎn)是加速度概念的引入。“機(jī)械能守恒”主要在于介紹動(dòng)能、勢(shì)能及其之間的轉(zhuǎn)化。通過(guò)機(jī)械能守恒，我們可以引入到“動(dòng)量守恒”。這也就是文中提到過(guò)的，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)，可以把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)本身就不是割裂的，而是有著自身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

在電學(xué)的一系列概念中，有四個(gè)是比較核心的概念，分別是靜電場(chǎng)、恒定電流、電磁波、磁場(chǎng)，因?yàn)檫@四個(gè)概念是貫穿在其他概念中的，如果能深入理解這四個(gè)核心概念，才能為其他概念的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“分子動(dòng)理論”這一章節(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是“熱力學(xué)定律”還是物體的三大形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，都與“分子動(dòng)理論”有著內(nèi)在聯(lián)系，因而我們把“分子動(dòng)理論”作為這一章節(jié)的核心概念來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)這一概念的深入理解，可以更好地理解為什么物體的形態(tài)在一定條件下可以轉(zhuǎn)化等神奇的自然現(xiàn)象。在光學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們把“幾何光學(xué)初步”和“物理光學(xué)初步”作為兩個(gè)核心概念來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)椴还苁枪獾恼凵洌€是光的偏振和光的色散都和這兩個(gè)概念有關(guān)。

其他的核心概念還有原子的結(jié)構(gòu)、原子的變化、波粒二象性和相對(duì)論這幾個(gè)概念。這些核心在它們所屬的章節(jié)中，都是核心概念，此處不再贅述。

2.核心概述的學(xué)習(xí)方法探討

在總結(jié)的11個(gè)核心概念中，在五大領(lǐng)域的分布如下：力學(xué)2個(gè)、電學(xué)2個(gè)、熱學(xué)2個(gè)、光學(xué)2個(gè)、近代物理3個(gè)。接下來(lái)，我們主要談?wù)勥@些核心概念的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

第一，以“能量守恒”的學(xué)習(xí)為例。在“能量守恒”這一概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意知識(shí)的前后銜接。我們知道，在小學(xué)和初中，我們對(duì)“能量”這一概念有所認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)能量的理解是膚淺的，如電能發(fā)光、熱能傳遞，這種表象化的理解是我們?cè)谛W(xué)階段對(duì)“能量”的主要理解。在初中階段，我們對(duì)“能量”的理解有所深化，但是在初中階段并沒(méi)有引入“分子動(dòng)能”這一概念的理解，所以也不能真正理解能量。

進(jìn)入高中階段后，對(duì)能量的理解，要更多的和能量的定量、守恒這些性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地對(duì)能量守恒這一概念進(jìn)行前后銜接的深入理解。此外，教師可以介紹原子能與其他能量的轉(zhuǎn)化、核能產(chǎn)生的具體機(jī)制及其轉(zhuǎn)化，電勢(shì)能與其他能量的轉(zhuǎn)化、定量掌握各種機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化和機(jī)械能守恒等能量守恒的形式，幫助學(xué)生對(duì)“能量守恒”這一概念深入理解。

第二，教師對(duì)學(xué)生概念性的引導(dǎo)。通過(guò)上文我們以“能量守恒”這一核心概念的學(xué)習(xí)為例，我們發(fā)現(xiàn)，在核心概念的學(xué)習(xí)中，教師起著很大的作用，這種作用體現(xiàn)在概念性的引導(dǎo)方面，體現(xiàn)在知識(shí)擴(kuò)展的引入方面。老師們不用擔(dān)心過(guò)多概念的引入會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)橹R(shí)有著系統(tǒng)性的特點(diǎn)，單一概念的學(xué)習(xí)反而會(huì)引起學(xué)習(xí)效果不佳，而旁及概念的引入，多概念會(huì)更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解高中物理中的核心概念。

第三，學(xué)生自覺(jué)地銜接前后對(duì)概念的理解。通過(guò)我們對(duì)“能量守恒”這一核心概念具體學(xué)習(xí)方法的介紹，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自覺(jué)地銜接小學(xué)和初中對(duì)某一概念的理解，能不斷地豐富自己的知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)階段的物理知識(shí)的理解。

三 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中物理核心概念的界定，可以發(fā)現(xiàn)，這些核心概念貫徹了整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)這些核心概念的學(xué)習(xí)方面，一方面老師要做到概念性的引導(dǎo)和拓展，同時(shí)，學(xué)生更要在對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。常言道：教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)核心概念的教學(xué)，教師本身也在不斷地豐富自己對(duì)高中物理核心概念的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]范增.我國(guó)高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D].西南大學(xué)，2013

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關(guān)鍵詞：和諧 融洽 民主 快樂(lè) 激發(fā)熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以谶@方面的做法與體會(huì)。

一、建立融洽、和諧的師生關(guān)系

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)教師有好感，他們便會(huì)對(duì)這位教師的課感興趣并分外重視，肯下功夫、花大力學(xué)這門(mén)課程，這種現(xiàn)象就是我們常說(shuō)的“親其師，信其道”；反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課了。所以，我注重深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解他們的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們，讓自己在學(xué)生心目中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。只有這樣，師生才能關(guān)系和諧、感情融洽。例如：在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)“我真榮幸，我和某某的意見(jiàn)相同”，話雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員，由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加融洽。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，課堂上必須注重教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，善于利用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生的共鳴，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意聽(tīng)下去，并啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。課堂上教師可以通過(guò)教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段，開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲或競(jìng)賽，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；低年級(jí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事等來(lái)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，可以說(shuō)一個(gè)幽默笑話、一則故事，或讓學(xué)生進(jìn)行課前兩分鐘總結(jié)，自由發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，不能只搬課本的例題講一遍和做一兩題練習(xí)就算是教學(xué)了，要善于利用教學(xué)用具、直觀教具如圖片模型等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教具和教師的講解結(jié)合在一起，這樣才能給學(xué)生比較深刻的印象。

三、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的好奇心，結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹些古今中外著名的專(zhuān)家、學(xué)者，介紹他們多思多問(wèn)、自問(wèn)自答、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。一個(gè)沒(méi)有求知欲、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、懶于思考、不會(huì)問(wèn)的學(xué)生，也就無(wú)創(chuàng)新可言。提問(wèn)能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧妙，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。數(shù)學(xué)的定義和概念是怎么得來(lái)的？定理和公式是怎么得來(lái)的？條件和結(jié)論分別是什么？作用是什么？可能有哪些變化？如何應(yīng)用？……要讓學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，養(yǎng)成想問(wèn)題、提問(wèn)題和延伸問(wèn)題的良好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，還能深層次提出哪些問(wèn)題？讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，凡事多問(wèn)個(gè)“為什么”。通過(guò)師生雙邊民主和諧的活動(dòng)，要讓課堂煥發(fā)出創(chuàng)新的生機(jī)和活力，讓問(wèn)題進(jìn)課堂，切實(shí)變革發(fā)展學(xué)生智能的行為方式。

四、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；五步合作學(xué)習(xí)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0100

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下普通高中歷史課的核心理念之一，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力人才的必由之路。它不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而且能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人共同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中歷史教師可以將合作學(xué)習(xí)引入歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，用來(lái)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和他人合作解決歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題。

以往的課堂教學(xué)改革都沒(méi)能從根本上改變教師主宰課堂的狀況，學(xué)生無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也就缺少學(xué)習(xí)的興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念。基于這幾年對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探索，確立了歷史課堂的五步教學(xué)法，即：學(xué)（激趣導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)）――論（組內(nèi)討論，合作釋疑）――展（展示交流，共同提升）――評(píng)（精講明評(píng)，點(diǎn)撥拓展）――練（達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，隨堂落實(shí)）。

一、激趣導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要找尋出新舊知識(shí)的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，盡可能運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)、新奇和神往，投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在授課中我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，歷史導(dǎo)學(xué)案分五大部分：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理歸納、拓展延伸和基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成知識(shí)梳理的歸納填寫(xiě)，并對(duì)拓展延伸部分進(jìn)行消化、提升。

“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在人的思維發(fā)展中至關(guān)重要，教師必須要求在閱讀教材學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要在書(shū)上就相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問(wèn)號(hào)，同時(shí)也在書(shū)中的空白處寫(xiě)上自己的一些疑問(wèn)和看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。需要學(xué)生查閱資料的，也可安排學(xué)生課前完成，在合作學(xué)習(xí)中，我們教師要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)充分的課程資源。只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的物質(zhì)的、精神的材料與素材都要開(kāi)發(fā)和發(fā)展。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要及時(shí)并適度的進(jìn)行點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是：

1. 導(dǎo)入要有啟發(fā)性、趣味性，避免繁瑣冗長(zhǎng)；2. 目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3. 這部分提倡自學(xué)，自主解決問(wèn)題，合作不能代替獨(dú)立思考；4. 學(xué)案要讓學(xué)生清晰的知道要學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間？應(yīng)該學(xué)到什么程度？5. 要充分的相信學(xué)生，凡是學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師決不代替；凡是學(xué)生能自己探究的，教師決不包辦。

二、組內(nèi)討論，合作釋疑

在導(dǎo)學(xué)案的完成過(guò)程中，總有一些問(wèn)題是個(gè)人解決不了的，再加上學(xué)生新提出的問(wèn)題，這些都需要放到小組討論的層面上來(lái)。合作學(xué)習(xí)小組一般以4至6人足矣，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，要求每一個(gè)人都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言?xún)煞绞健Ｐ〗M內(nèi)先進(jìn)行找錯(cuò)糾錯(cuò)活動(dòng)，再對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題和新問(wèn)題進(jìn)行討論，交流解決問(wèn)題的策略與方法，完善問(wèn)題答案的合理表述。在學(xué)生討論時(shí)，教師要有目的、有選擇性地參與其中，以了解討論效率，點(diǎn)撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程。小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，由記錄員作詳細(xì)記錄。關(guān)鍵是要做到：

1. 遵循“1、2、4、8――N”交流原則；2. 要保證充分的討論時(shí)間；3. 做好小組成員分工，加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，確保組內(nèi)交流有序高效；4. 討論完成后，由組長(zhǎng)舉手，便于掌握討論進(jìn)度；5. 每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有事可做。

三、展示交流，共同提升

各小組的記錄員把小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題匯總起來(lái)，由教師指定各小組相同序號(hào)的學(xué)生，上臺(tái)展示本組的研究成果和疑難問(wèn)題，再讓全班同學(xué)共同思考和討論。教師要有預(yù)見(jiàn)性，對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，要適時(shí)點(diǎn)撥，組織即時(shí)互動(dòng)。

面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都想展現(xiàn)自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節(jié)課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國(guó)的卻失敗了呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們就積極思考，爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn)。各種思想相互交匯，不時(shí)碰撞出思維的火花。通過(guò)大家的討論和總結(jié)，最后認(rèn)為明治維新成功的原因有七點(diǎn)：一是日本沒(méi)有經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)兩千年的封建社會(huì)，封建統(tǒng)治的根基不牢固；二是倒幕派演變?yōu)榫S新派，并建立了強(qiáng)有力的政權(quán)，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、政治和文化上，都實(shí)行了有利于資本主義發(fā)展的得力措施；四是當(dāng)時(shí)西方列強(qiáng)無(wú)暇顧及；五是日本主動(dòng)實(shí)行了改革開(kāi)放，放棄了閉關(guān)鎖國(guó)的政策；六是日本的島國(guó)危機(jī)意識(shí)，和從大化改新就體現(xiàn)出的向先進(jìn)文明學(xué)習(xí)的民族傳統(tǒng)；七是符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)，得到了大多數(shù)國(guó)民的擁護(hù)。得出這樣的結(jié)論后，我被深深的感動(dòng)了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了真正的學(xué)堂，問(wèn)題也在交流中變成不是問(wèn)題的“問(wèn)題”。

面對(duì)超出學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，促使學(xué)生思考、探索、爭(zhēng)辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。在這期間，教師一定要有耐心，要學(xué)會(huì)等待，這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷―個(gè)感悟自得的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生提出的有些問(wèn)題也往往會(huì)超出教師的認(rèn)知范圍，教師也可能一時(shí)無(wú)法解答，這時(shí)教師應(yīng)該肯定提問(wèn)者，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)其他途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、與事件知情者聯(lián)系等。另外，教師要對(duì)課堂上出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，避免出現(xiàn)泡沫現(xiàn)象。此處要做到：

1. 精選匯報(bào)內(nèi)容。一組匯報(bào)，他人補(bǔ)充，控制匯報(bào)時(shí)間；2. 對(duì)匯報(bào)的問(wèn)題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；3. 教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的新生問(wèn)題，把它變成進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的引題；4. 不重復(fù)匯報(bào)內(nèi)容；5. 限制強(qiáng)勢(shì)學(xué)生的過(guò)多發(fā)言。

四、精講明評(píng)，點(diǎn)撥拓展

這一環(huán)節(jié)，基本上和上面的環(huán)節(jié)是相互融合的，時(shí)間、空間上具有交錯(cuò)性。教師應(yīng)該隨時(shí)隨地、反復(fù)靈活地依據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“四會(huì)”和“五能”指導(dǎo)，即會(huì)組織、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)分享，閱讀能力、記憶能力、歷史思維能力、表達(dá)運(yùn)用能力、情感能力等。

第一，教師的精講一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，引起學(xué)生的高度重視；而非重點(diǎn)部分，盡量少講甚至不講，讓學(xué)生自己去閱讀、思考，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)線面的整合，適時(shí)將世界史與中國(guó)史、古代史與近現(xiàn)代史進(jìn)行橫縱聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書(shū)本知識(shí)與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合從而形成學(xué)習(xí)的專(zhuān)題。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清歷史線索，從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到每一課題，再到每個(gè)單元都要形成知識(shí)框架，讓學(xué)生在筆記中記下并掌握好。

第四，教師要教會(huì)學(xué)生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記憶，如果單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學(xué)生。如：1. 順口溜：《》的內(nèi)容概括為設(shè)工廠、賠兩億、割三島、開(kāi)四口；2. 諧音法：《》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來(lái)記；3. 數(shù)字法：1689年《權(quán)利法案》+100=1789年《人權(quán)宣言》，你說(shuō)巧合吧；還有如點(diǎn)面交叉、縱橫聯(lián)系、歸類(lèi)求異、對(duì)比記憶、繪制圖表、空間記憶、關(guān)鍵詞記憶、衍射記憶等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學(xué)手段，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫突出趣味性，還要運(yùn)用一定的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望。

第六，教師的精講還要教會(huì)學(xué)生一些分析問(wèn)題的方法，如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結(jié)等。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納，對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)體系。

五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，隨堂落實(shí)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)本課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容要當(dāng)堂掌握，組長(zhǎng)進(jìn)行督促和檢查，做到節(jié)節(jié)清。教師在訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)上要側(cè)重重點(diǎn)考點(diǎn)和熱點(diǎn)，題目難易要適宜，要有梯度，保證接受能力強(qiáng)的學(xué)生能拔高，理解能力較差學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間以5-10分鐘為宜。

隨堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，將答案寫(xiě)在指定的答題卡上，完成后上交，由教師批閱，對(duì)答題中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)析和整合；算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)施這一教學(xué)法必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容、不同學(xué)生進(jìn)行靈活調(diào)整。在時(shí)間分配上，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活安排，每一步用時(shí)多少也沒(méi)有固定的格式，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用即可。實(shí)踐證明，五步合作學(xué)習(xí)法活躍了課堂氣氛，課堂效率得到很大提高，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，學(xué)生變得會(huì)學(xué)習(xí)和愛(ài)學(xué)習(xí)，歷史課也成為了學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科之一。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

論文摘 要：案例教學(xué)是當(dāng)前法學(xué)教學(xué)方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學(xué)課程中正確運(yùn)用此方法，需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學(xué)性、學(xué)生在與的主體性、教學(xué)條件的充足性等問(wèn)題。 

一、案例教學(xué)方法的概念與作用

案例教學(xué)是指以案例作為教材，使學(xué)生進(jìn)入某種情景、充當(dāng)某個(gè)角色，在教師的引導(dǎo)和支持下，積極思考及相互交流，找出問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋求機(jī)會(huì)，做出決策的教學(xué)手段。1870年蘭德?tīng)柍鋈喂鸫髮W(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)。

案例教學(xué)的實(shí)施遵循不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的程序，具體而言包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：1)案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段既包括教師的準(zhǔn)備（教師要根據(jù)學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)要求等精心選擇或設(shè)計(jì)案例），又包括學(xué)生的準(zhǔn)備（學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排，認(rèn)真搜索案例中的細(xì)節(jié)和信息，并查閱好相關(guān)資料）。2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問(wèn)題以及可能的解決途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學(xué)生討論的方向，使學(xué)生的討論是圍繞本案例進(jìn)行的。3)案例的總結(jié)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所提出的思路和方法進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學(xué)生分析的思路、所運(yùn)用的方法，而不要過(guò)多關(guān)注結(jié)論本身的對(duì)與錯(cuò)。4)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)分析報(bào)告是案例教學(xué)中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學(xué)生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的效果，另一方面也有利于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，案例教學(xué)更能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的功能，具體說(shuō)來(lái)有如下四個(gè)方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心的，而案例中的問(wèn)題是開(kāi)放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)者可以從不同角度來(lái)分析和確定；核心問(wèn)題如何解決，應(yīng)當(dāng)有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)挖掘與合理運(yùn)用。在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力逐漸得到了訓(xùn)練。2)有助于提高學(xué)生與人合作共事的能力。案例教學(xué)是通過(guò)群體性活動(dòng)來(lái)完成的，學(xué)生參與案例討論的過(guò)程實(shí)際上就是各種不同思維與觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到個(gè)人思維與見(jiàn)識(shí)的局限，要想真正有效解決問(wèn)題必須學(xué)會(huì)正確看待別人的觀點(diǎn)及正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對(duì)立的觀點(diǎn)以及如何自我指導(dǎo)與自我控制，心平氣和地與他人合作。3)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。案例教學(xué)不是重視“答案”的教學(xué)，而是重視對(duì)“答案”思考過(guò)程的教學(xué)。學(xué)生在參與案例討論時(shí)，可以充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)

造性，在對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求多種答案的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)是一個(gè)綜合性概念，除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容，學(xué)生的這些能力均能在案例教學(xué)過(guò)程中得到鍛煉。

二、案例教學(xué)在法理學(xué)課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同而有所差異。在法理學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇如下方式：

1．在講授法理學(xué)的基本理論、概念時(shí)，采用說(shuō)明式案例教學(xué)

說(shuō)明式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭(zhēng)辯的，之后再用經(jīng)過(guò)篩選的案例說(shuō)明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學(xué)模式中，法理學(xué)的相關(guān)概念和原理是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說(shuō)明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來(lái)，此種教學(xué)方法盡管亦有可能進(jìn)行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學(xué)教材中的“法律責(zé)任”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是法律責(zé)任的概念與構(gòu)成要件，但無(wú)論是對(duì)概念的表述還是對(duì)構(gòu)成要件的解說(shuō)，均相當(dāng)?shù)恼芾砘胍笍卣莆者@些問(wèn)題對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說(shuō)明式案例教學(xué)，效果就會(huì)好很多。

2．在講授法理學(xué)的基本理論、概念前，采用推理式案例教學(xué)

推理式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)中，首先以分析某一案例作為切入點(diǎn)，從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學(xué)原理。此種案例教學(xué)模式主要適用于法理學(xué)課程中那些具有開(kāi)放性、兼容性的概念。這些概念沒(méi)有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學(xué)生的知識(shí)之間具有某種連接性，學(xué)生憑借已有知識(shí)和基本認(rèn)識(shí)，就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問(wèn)題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實(shí)踐和觀察，法理學(xué)教材中可以適用于推理式案例教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學(xué)教材中的“正義”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們?cè)谥v述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)各自的理解，把成績(jī)、身份、平等對(duì)待、弱勢(shì)群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來(lái)，這樣一個(gè)多面相的正義概念逐漸在學(xué)生的論辯中清晰起來(lái)了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學(xué)生的討論用恰當(dāng)?shù)闹骶€連接起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學(xué)概念也因轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言而變得通俗易懂。

3．對(duì)于具有較強(qiáng)應(yīng)用性的熱點(diǎn)問(wèn)題，采用討論式案例教學(xué)

討論式案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)原理分析和解決實(shí)踐問(wèn)題，因此，“問(wèn)題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚(yú)式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學(xué)問(wèn)題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類(lèi)現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機(jī)關(guān)的法律責(zé)任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學(xué)生，分成幾個(gè)組，每個(gè)組以其中的一個(gè)問(wèn)題為核心，并可對(duì)其他小組的意見(jiàn)發(fā)表看法和評(píng)論。由于這類(lèi)案例選取當(dāng)下較為熱點(diǎn)的話題，資料的查詢(xún)相對(duì)比較容易，學(xué)生的積極性比較高，容易達(dá)到預(yù)期的討論效果。在討論式案例教學(xué)中，教師要把握好案例所涉及的核心問(wèn)題以及需要學(xué)生討論的重點(diǎn)，否則，可能會(huì)因過(guò)于發(fā)散而不能形成有針對(duì)性的討論。

三、在法理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．案例選擇的適應(yīng)性

案例教學(xué)是以案例作為主要媒介的教學(xué)，案例選擇是否適當(dāng)直接左右著教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)把握如下三點(diǎn)：第一，案例是否符合教學(xué)目標(biāo)。法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握法學(xué)理論的基本知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和基本的法學(xué)思維，使學(xué)生具備初步的法律分析能力。法理學(xué)案例的選用應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。第二，案例是否符合學(xué)生特點(diǎn)。美國(guó)的法學(xué)教育是本科后教育，法學(xué)院學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)完成了本科學(xué)業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學(xué)位，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富；而我國(guó)的法學(xué)教育則是高中后教育，且法理學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生的整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學(xué)生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學(xué)生情況的標(biāo)準(zhǔn)是：通過(guò)案例學(xué)習(xí)，是否可以解決學(xué)生思想上的問(wèn)題，提高認(rèn)知水平；是否超越學(xué)生的知識(shí)及能力范圍；是否可使學(xué)生從中學(xué)到某些知識(shí)或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對(duì)案例的環(huán)境背景是否了解，對(duì)案例所涉及的知識(shí)是否完全掌握，對(duì)案例所涉及的問(wèn)題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗(yàn)。有的問(wèn)題是可以通過(guò)教師的主觀努力解決的，如教師對(duì)案例所涉知識(shí)的把握程度，但有的則是在短期內(nèi)無(wú)法克服的，如教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是教師在選用案例時(shí)必須認(rèn)真度量的。

2．教師定位的科學(xué)性

在案例教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，教師容易發(fā)生錯(cuò)位，從而影響案例教學(xué)的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過(guò)強(qiáng)，總是扮演各個(gè)環(huán)節(jié)的主角，忽視學(xué)生的主體性地位；有的只在案例教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起召集人、旁聽(tīng)者的身份，沒(méi)能有效地組織、參與學(xué)生對(duì)案例的分析和討論；等等［3］。實(shí)際上，案例教學(xué)中教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標(biāo)，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學(xué)生知識(shí)方面的一些問(wèn)題，維持課堂秩序，促使學(xué)生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色包括：1)主持人。在案例教學(xué)中，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序，規(guī)范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使討論圍繞主題進(jìn)行，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2)總結(jié)人。對(duì)學(xué)生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類(lèi)。3)引導(dǎo)者與推動(dòng)者。教師幫助啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，將問(wèn)題引向縱深，一步步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。

3．學(xué)生參與的主體性

案例教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學(xué)和討論式案例教學(xué)中。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考，從而得出自己的結(jié)論。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學(xué)生有效參與案例教學(xué)需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實(shí)、確定案例問(wèn)題、產(chǎn)生備選方案、分析與評(píng)價(jià)備選方案、確定最終方案等六個(gè)步驟［4］。只有通過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結(jié)論，也才能有的放矢地與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論。

4．教學(xué)條件的充足性

從案例教學(xué)條件的角度來(lái)看，筆者認(rèn)為需要從如下兩個(gè)方面下功夫：一方面是科學(xué)案例庫(kù)的建立，另一方面是實(shí)施案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，因此必須精心選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例。整體來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學(xué)要求；具有較高的可讀性，學(xué)生容易理解；要有真正的問(wèn)題困境，吸引學(xué)生的參與討論。盡管任課教師在案例教學(xué)以及案例庫(kù)建設(shè)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，但單憑個(gè)人力量是絕對(duì)不可能建立起來(lái)案例庫(kù)的。以美國(guó)哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為例，它設(shè)置有專(zhuān)門(mén)的案例編寫(xiě)小組，有6名全職的案例編寫(xiě)人員，設(shè)計(jì)了大約1 500個(gè)案例，而且案例經(jīng)常進(jìn)行更新，每年大約新編入40個(gè)左右的案例，并注意國(guó)際性案例的開(kāi)發(fā)。教學(xué)設(shè)施是實(shí)施案例教學(xué)的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，是難以操作的。

參考文獻(xiàn)：

［1］關(guān)保英．行政法案例教學(xué)研究［j］．河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)．

［2］蔣勝永．地方院校案例教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題研究［j］．中國(guó)大學(xué)教育，2008(7)．

篇5

論文摘 要：案例教學(xué)是當(dāng)前法學(xué)教學(xué)方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學(xué)課程中正確運(yùn)用此方法，需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學(xué)性、學(xué)生在與的主體性、教學(xué)條件的充足性等問(wèn)題。 

一、案例教學(xué)方法的概念與作用

案例教學(xué)是指以案例作為教材，使學(xué)生進(jìn)入某種情景、充當(dāng)某個(gè)角色，在教師的引導(dǎo)和支持下，積極思考及相互交流，找出問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋求機(jī)會(huì)，做出決策的教學(xué)手段。1870年蘭德?tīng)柍鋈喂鸫髮W(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)。

案例教學(xué)的實(shí)施遵循不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的程序，具體而言包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：1)案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段既包括教師的準(zhǔn)備（教師要根據(jù)學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)要求等精心選擇或設(shè)計(jì)案例），又包括學(xué)生的準(zhǔn)備（學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排，認(rèn)真搜索案例中的細(xì)節(jié)和信息，并查閱好相關(guān)資料）。2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問(wèn)題以及可能的解決途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學(xué)生討論的方向，使學(xué)生的討論是圍繞本案例進(jìn)行的。3)案例的總結(jié)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所提出的思路和方法進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學(xué)生分析的思路、所運(yùn)用的方法，而不要過(guò)多關(guān)注結(jié)論本身的對(duì)與錯(cuò)。4)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)分析報(bào)告是案例教學(xué)中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學(xué)生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的效果，另一方面也有利于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，案例教學(xué)更能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的功能，具體說(shuō)來(lái)有如下四個(gè)方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心的，而案例中的問(wèn)題是開(kāi)放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)者可以從不同角度來(lái)分析和確定；核心問(wèn)題如何解決，應(yīng)當(dāng)有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)挖掘與合理運(yùn)用。在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力逐漸得到了訓(xùn)練。2)有助于提高學(xué)生與人合作共事的能力。案例教學(xué)是通過(guò)群體性活動(dòng)來(lái)完成的，學(xué)生參與案例討論的過(guò)程實(shí)際上就是各種不同思維與觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到個(gè)人思維與見(jiàn)識(shí)的局限，要想真正有效解決問(wèn)題必須學(xué)會(huì)正確看待別人的觀點(diǎn)及正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對(duì)立的觀點(diǎn)以及如何自我指導(dǎo)與自我控制，心平氣和地與他人合作。3)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。案例教學(xué)不是重視“答案”的教學(xué)，而是重視對(duì)“答案”思考過(guò)程的教學(xué)。學(xué)生在參與案例討論時(shí)，可以充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)

造性，在對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求多種答案的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)是一個(gè)綜合性概念，除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容，學(xué)生的這些能力均能在案例教學(xué)過(guò)程中得到鍛煉。

二、案例教學(xué)在法理學(xué)課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同而有所差異。在法理學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇如下方式：

1．在講授法理學(xué)的基本理論、概念時(shí)，采用說(shuō)明式案例教學(xué)

說(shuō)明式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭(zhēng)辯的，之后再用經(jīng)過(guò)篩選的案例說(shuō)明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學(xué)模式中，法理學(xué)的相關(guān)概念和原理是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說(shuō)明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來(lái)，此種教學(xué)方法盡管亦有可能進(jìn)行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學(xué)教材中的“法律責(zé)任”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是法律責(zé)任的概念與構(gòu)成要件，但無(wú)論是對(duì)概念的表述還是對(duì)構(gòu)成要件的解說(shuō)，均相當(dāng)?shù)恼芾砘胍笍卣莆者@些問(wèn)題對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說(shuō)明式案例教學(xué)，效果就會(huì)好很多。

2．在講授法理學(xué)的基本理論、概念前，采用推理式案例教學(xué)

推理式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)中，首先以分析某一案例作為切入點(diǎn)，從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學(xué)原理。此種案例教學(xué)模式主要適用于法理學(xué)課程中那些具有開(kāi)放性、兼容性的概念。這些概念沒(méi)有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學(xué)生的知識(shí)之間具有某種連接性，學(xué)生憑借已有知識(shí)和基本認(rèn)識(shí)，就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問(wèn)題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實(shí)踐和觀察，法理學(xué)教材中可以適用于推理式案例教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學(xué)教材中的“正義”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們?cè)谥v述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)各自的理解，把成績(jī)、身份、平等對(duì)待、弱勢(shì)群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來(lái)，這樣一個(gè)多面相的正義概念逐漸在學(xué)生的論辯中清晰起來(lái)了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學(xué)生的討論用恰當(dāng)?shù)闹骶€連接起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學(xué)概念也因轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言而變得通俗易懂。

3．對(duì)于具有較強(qiáng)應(yīng)用性的熱點(diǎn)問(wèn)題，采用討論式案例教學(xué)

討論式案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)原理分析和解決實(shí)踐問(wèn)題，因此，“問(wèn)題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚(yú)式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學(xué)問(wèn)題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類(lèi)現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機(jī)關(guān)的法律責(zé)任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學(xué)生，分成幾個(gè)組，每個(gè)組以其中的一個(gè)問(wèn)題為核心，并可對(duì)其他小組的意見(jiàn)發(fā)表看法和評(píng)論。由于這類(lèi)案例選取當(dāng)下較為熱點(diǎn)的話題，資料的查詢(xún)相對(duì)比較容易，學(xué)生的積極性比較高，容易達(dá)到預(yù)期的討論效果。在討論式案例教學(xué)中，教師要把握好案例所涉及的核心問(wèn)題以及需要學(xué)生討論的重點(diǎn)，否則，可能會(huì)因過(guò)于發(fā)散而不能形成有針對(duì)性的討論。

三、在法理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．案例選擇的適應(yīng)性

案例教學(xué)是以案例作為主要媒介的教學(xué)，案例選擇是否適當(dāng)直接左右著教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)把握如下三點(diǎn)：第一，案例是否符合教學(xué)目標(biāo)。法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握法學(xué)理論的基本知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和基本的法學(xué)思維，使學(xué)生具備初步的法律分析能力。法理學(xué)案例的選用應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。第二，案例是否符合學(xué)生特點(diǎn)。美國(guó)的法學(xué)教育是本科后教育，法學(xué)院學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)完成了本科學(xué)業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學(xué)位，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富；而我國(guó)的法學(xué)教育則是高中后教育，且法理學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生的整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學(xué)生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學(xué)生情況的標(biāo)準(zhǔn)是：通過(guò)案例學(xué)習(xí)，是否可以解決學(xué)生思想上的問(wèn)題，提高認(rèn)知水平；是否超越學(xué)生的知識(shí)及能力范圍；是否可使學(xué)生從中學(xué)到某些知識(shí)或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對(duì)案例的環(huán)境背景是否了解，對(duì)案例所涉及的知識(shí)是否完全掌握，對(duì)案例所涉及的問(wèn)題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗(yàn)。有的問(wèn)題是可以通過(guò)教師的主觀努力解決的，如教師對(duì)案例所涉知識(shí)的把握程度，但有的則是在短期內(nèi)無(wú)法克服的，如教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是教師在選用案例時(shí)必須認(rèn)真度量的。

2．教師定位的科學(xué)性

在案例教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，教師容易發(fā)生錯(cuò)位，從而影響案例教學(xué)的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過(guò)強(qiáng)，總是扮演各個(gè)環(huán)節(jié)的主角，忽視學(xué)生的主體性地位；有的只在案例教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起召集人、旁聽(tīng)者的身份，沒(méi)能有效地組織、參與學(xué)生對(duì)案例的分析和討論；等等［3］。實(shí)際上，案例教學(xué)中教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標(biāo)，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學(xué)生知識(shí)方面的一些問(wèn)題，維持課堂秩序，促使學(xué)生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色包括：1)主持人。在案例教學(xué)中，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序，規(guī)范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使討論圍繞主題進(jìn)行，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2)總結(jié)人。對(duì)學(xué)生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類(lèi)。3)引導(dǎo)者與推動(dòng)者。教師幫助啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，將問(wèn)題引向縱深，一步步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。

3．學(xué)生參與的主體性

案例教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學(xué)和討論式案例教學(xué)中。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考，從而得出自己的結(jié)論。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學(xué)生有效參與案例教學(xué)需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實(shí)、確定案例問(wèn)題、產(chǎn)生備選方案、分析與評(píng)價(jià)備選方案、確定最終方案等六個(gè)步驟［4］。只有通過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結(jié)論，也才能有的放矢地與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論。

4．教學(xué)條件的充足性

從案例教學(xué)條件的角度來(lái)看，筆者認(rèn)為需要從如下兩個(gè)方面下功夫：一方面是科學(xué)案例庫(kù)的建立，另一方面是實(shí)施案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，因此必須精心選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例。整體來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學(xué)要求；具有較高的可讀性，學(xué)生容易理解；要有真正的問(wèn)題困境，吸引學(xué)生的參與討論。盡管任課教師在案例教學(xué)以及案例庫(kù)建設(shè)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，但單憑個(gè)人力量是絕對(duì)不可能建立起來(lái)案例庫(kù)的。以美國(guó)哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為例，它設(shè)置有專(zhuān)門(mén)的案例編寫(xiě)小組，有6名全職的案例編寫(xiě)人員，設(shè)計(jì)了大約1 500個(gè)案例，而且案例經(jīng)常進(jìn)行更新，每年大約新編入40個(gè)左右的案例，并注意國(guó)際性案例的開(kāi)發(fā)。教學(xué)設(shè)施是實(shí)施案例教學(xué)的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，是難以操作的。

參考文獻(xiàn)

［1］關(guān)保英．行政法案例教學(xué)研究［J］．河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)．

［2］蔣勝永．地方院校案例教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題研究［J］．中國(guó)大學(xué)教育，2008(7)．