序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇科學素質教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：科學素質；培養(yǎng)；學生；能力

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學要“面向全體學生．全面提高學生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質”。這就為素質教育的基本理論探討指明了方向。科學文化素質作為人的整體素質教育的一個方面，包括哪些構成要素，人們進行過探究。筆者認為，科學素質內涵比科學文化素質的內涵窄，科學素質主要由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大要素構成。在對學生進行科學素質教育的過程中，科學知識是發(fā)展學生科學素質的基礎，科學教育的過程能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力，使學生掌握科學方法，培養(yǎng)良好的科學品質，同時促使學生逐步形成科學意識。中學科學教學應以提高和發(fā)展學生的科學素質為中心，這是時代的要求。本文試就中學科學教學中科學素質教育的內容進行初步探討。

一、引導學生牢固地掌握科學學科的基本知識

科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基礎。因此，在中學階段通過科學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握科學的基本知識。科學知識是發(fā)展學生科學素質的基礎，但科學知識總量大，應該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有：①最基本的科學現(xiàn)象和事實、最普遍的科學常識及科學史知識；②科學計量系統(tǒng)、科學用語、命名法；③最重要的科學概念和最根本的科學原理。④科學與社會、科學新進展、科學的未來發(fā)展方向，包括科學在日常生活與生產中的重大應用以及與當前社會發(fā)展與生活密切關聯(lián)的問題。

二、培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力

在科學教學過程中，科學素質教育的第二個方面應該強調培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力。科學能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力。自然科學方法論是培養(yǎng)學生科學能力的依據(jù)，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力，在中學科學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養(yǎng)：

1.實驗能力(包括觀察能力)

觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學過程中，可把培養(yǎng)學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：①按一定的認知目的安排觀察或實驗的活動；②讓學生獨立地完成觀察與實驗；③使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數(shù)據(jù)，導出正確合理的結論并進行報告。

2.思維能力

思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣。科學學科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象概括的能力；也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在科學教學中，應注意利用有關科學知識的特點，進行相關思維能力的培養(yǎng)。例如，在學習了酸的通性后，可讓學生演繹推理出一些沒有學習過的酸的性質，培養(yǎng)學生的演繹思維能力。同時，可對比已學習過的酸，找出它們性質的異同點，培養(yǎng)學生的對比能力和分析能力等。

3.自學能力

自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力。它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在科學教學中培養(yǎng)學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生掌握科學的閱讀方法；②著重對學生進行學習方法訓練。

4.理解能力

理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學科學的教學實際中，培養(yǎng)學生的理解能力，應幫助學生和要求學生在學習科學知識時能做到：①掌握所學科學概念和規(guī)律產生的背景或實驗條件和現(xiàn)象；②掌握所學科學概念和規(guī)律的確切含義，會分析物質發(fā)生變化時的原因；③掌握所學的科學知識和其他科學知識的聯(lián)系、區(qū)別；④掌握所學的科學概念和規(guī)律的成立條件和應用范圍，且會依據(jù)對基本概念和規(guī)律的解釋做出正確的推斷。

5.創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)造力也是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才。人人都具有創(chuàng)造能力，只是程度高低不同而已，創(chuàng)造能力能通過教育和訓練予以提高。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心。在科學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應注意以下幾個方面：①在教學實踐中，應該有意識地使用創(chuàng)造教育的教學模式，組織學生進行學習活動，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力；②注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點。培養(yǎng)學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法；③注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)。由于科學學科知識的特點，有利于培養(yǎng)學生類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力；④注意利用課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有機會充分施展才能和創(chuàng)造性。

三、教給學生科學方法

科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度的，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。在科學教學過程中，通過采用下列程序來訓練學生的科學方法：

1.搜集有關資料、文獻和數(shù)據(jù)觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。

2.分析、研究和處理有關資料、文獻、數(shù)據(jù)(表格化、方程化和圖線化)，最后進行分類。

3.得出規(guī)律性結論。抽象的科學，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模型化，提出假設，驗證假說(得出結論、形成概念)。

四、促使學生逐漸形成科學意識

在日常生活中，遇到實際問題，要用科學意識進行對待、處理或解決。在科學教學過程中，不要求學生系統(tǒng)掌握辯證唯物主義的原理，但學生在學習科學知識時，可以促使學生形成很多唯物主義觀點，這是科學作為一門自然科學具有的特點。促使學生形成科學意識，這也是科學素質教學的一個應重點加強的方面。要促進學生形成科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯(lián)系實際。可以采取活動課的形式，讓學生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境中存在的科學問題，讓學生形成科學能給人類帶來利益的觀點。同時也應告訴學生，如果不合理地利用科技成果也會給人類的生存環(huán)境及社會生活帶來消極影響。

篇2

關鍵詞： 科學課程 科學素質教育

科學課程的主要宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學本質的理解，逐步學會科學地看問題、想問題。科學是一門十分重要的課程，對加強中小學生的科學素質教育大有裨益，特別是在培養(yǎng)學生科學能力、科學精神、科學態(tài)度方面具有特別的意義。

一、科學素質的構成

1.科學能力。科學能力是指使學生能夠順利完成學習認知活動的比較穩(wěn)定的個性心理特征。科學能力可以分為兩大類：一類是科學學習中的智慧能力，包括觀察能力、想象力、記憶力、思維力和注意力。這類能力是人從事任何活動都必須具備的能力，是能力中的基本成分。另一類是科學學習中的一些綜合能力，主要包括閱讀能力、表達能力、試驗能力、自學能力、分析解決問題能力、創(chuàng)造能力等。以上能力在科學課程的學習中能夠得到潛移默化的提高。

2.科學精神。科學課標明確指出，科學課程的一個重要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的科學精神，主要包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、探索精神以及獨立思考的能力。科學課程通過大量有趣的實驗讓學生們發(fā)現(xiàn)身邊的各種現(xiàn)象背后暗藏的科學道理，為他們打開了一扇通向未知世界的窗戶，激發(fā)了學生們的求知欲望，培養(yǎng)了他們勤于動腦、主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力和勇于探索未知領域的創(chuàng)新精神，還能使學生養(yǎng)成不畏艱辛、鍥而不舍地追求真理的良好品質。有人把我國傳統(tǒng)的教學模式稱之為“填鴨式”，課堂里的被動接受抹殺了學生獨立思考問題的能力，讓學生養(yǎng)成了不愿動腦、盲聽盲從、人云亦云的壞習慣，而科學課程的引入有利于培養(yǎng)學生敢于質疑權威、獨立解決問題、敢于發(fā)表不同意見的科學精神。

3.科學態(tài)度。科學課程的學習有助于學生形成正確的科學態(tài)度，主要包括實事求是、嚴肅認真、務實勤奮、謙虛謹慎、熱情自信等。教學過程中，教師鼓勵學生持有不同觀點，然后讓學生自己通過實驗來驗證觀點，這種讓學生自我否定的方式，能夠幫助學生主動承認錯誤，接受正確的觀點。科學課輕松有趣的氣氛、啟發(fā)式的教學模式能夠讓學生產生強烈的求知欲，能夠培養(yǎng)學生對所從事的活動表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度和一定程度的興趣，并產生良好的注意狀態(tài)和迎難而上的意志。實驗證明，科學課程還有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，優(yōu)化學習效果，調節(jié)學習心情，為學生的終生學習能力打下堅實的基礎。

二、科學課程中科學素質培養(yǎng)的途徑

1.注重科學實踐教學。面向實踐教學，即加大教學實踐活動的比重，把理論知識轉化為實踐活動。科學課的特殊性決定了教學過程離不開感性認識這個基礎，充分應用各種直觀教學手段來豐富學生的感性認識很有必要，如實物、標本、掛圖、投影、錄像、實驗操作、計算機演示等，適當適時地選用符合學生認知規(guī)律、利于學生創(chuàng)新發(fā)展的素材，激勵學生操作、觀察、猜想、邏輯推理，重點放在調動和保持學生的注意、興奮中心，鼓勵他們猜測與探索、動手、動口、動腦、發(fā)表見解，是面向實踐教學的基本要求。讓學生走進社會、強化實踐，也是科學課教學的重要方法。它是一種課堂理論教學與校園、菜園、田野、社會實踐的有機互動，融知識學習與應用為一體，間接經(jīng)驗學習與直接經(jīng)驗學習并重，促進學生科學情感、科學認識與科學知識應用能力有效發(fā)展，進而培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新能力。

2.加強科學情感教學。積極健康的情感促進人的認識和實踐活動，消極的情感則會把人的認識和實踐活動引向不正確的方向，甚至起阻礙作用。在科學課教學中重視對學生的情感教育，創(chuàng)設積極健康的情感環(huán)境，可以促進學生的認知過程，提高教學效果，豐富教學活動，培養(yǎng)健康的心理素質，激發(fā)學生學習熱情、興趣、想象和質疑及對知識的理解和內化，有利于學生全身心的發(fā)展。事實上，情感教學可資借鑒的情節(jié)廣泛，有無限拓展的暗示空間。教師還應使學生建立生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展意識。教學中要以實例使學生意識到人類賴以生存的環(huán)境必須加以保護，養(yǎng)成自覺保護生態(tài)環(huán)境的良好行為，明白在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時做到自然資源的合理開發(fā)利用與生態(tài)平衡相協(xié)調才能使人類逐步走上可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

3.注意理論結合實際。盡可能聯(lián)系生活、生產等社會實際問題進行教育，使學生形成科學的社會觀、價值觀和道德觀。如在講到有關“硫、硫酸”、“氧和磷”這些內容時，向學生介紹“酸雨的形成及其危害”、“環(huán)境污染的嚴懲性及其對策”，使學生意識到把科學科技知識應用于生產和生活實際時，必須考慮到優(yōu)化人類社會的生存環(huán)境和未來社會的持續(xù)發(fā)展，使學生具有社會責任感。幫學生剖析“鬼火”、“笑氣”、“煤氣中毒”、“雷雨肥田”、“溫室效應”等現(xiàn)象的化學成因，可使他們懂得其中的科學道理，能同反科學的迷信思想作斗爭。

篇3

關鍵詞： 中學生物教學 科學素質教育 科學態(tài)度 科學方法 科學能力

教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。深化教育改革，打破舊的“應試教育”模式，建立以全面提高學生素質為宗旨的“素質教育”新體制，已成為當前乃至今后教育教學改革所面臨的首要任務。素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育的影響下形成的內在的、相對穩(wěn)定的生理及文化素質的質量水平。生物學素質包括與之相關的思想素質、科學素質、心理素質、勞動素質等諸方面，其中生物學的科學素質，是生物教育教學改革的核心。下面我就生物教學中對學生進行科學素質教育的實踐談談認識。

1.加強科學態(tài)度的培養(yǎng)

在心理學中，科學態(tài)度屬于非智力因素范疇，主要是指學習的興趣、學習習慣、不斷探索新知識的精神、高度的科學責任感和實事求是的工作作風等。科學態(tài)度對科學素質的全面提高具有舉足輕重的作用，科學態(tài)度的培養(yǎng)是科學素質教育的重要內容。極大的興趣，使學生對生命科學熱情關注，是生物學學習和實踐的動力；高度的責任感，是掌握生物知識、技能及進行生物科學研究的保證；實事求是的工作作風，是生物研究的基本要求。在教學中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度有以下幾條途徑：①通過介紹科學家的故事及生命規(guī)律的揭示過程感染和教育學生。②通過介紹生物科學研究的新進展及前景以激勵學生。③在教學中適時滲透人口、資源、環(huán)境等內容，以增強學生的使命感。④在實驗教學中培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度。

2.重視科學方法的教育

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器。科學方法的教育，是培養(yǎng)學生科學素質的有效途徑之一。生物科學中常用的科學方法包括觀察、實驗、分析、概括、推理和假設論證等。在教材內容中，科學方法教育的素材很多，如達爾文的“自然選擇學說”的建立過程等，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，把科學方法的教育滲透進課堂。實驗教學是科學方法教育的主要渠道，為此，教師在實驗方法、手段上應作大膽的嘗試，把課本中的驗證性實驗改為探索性實驗，課前由教師說明實驗目的、材料用具及作用，然后指導學生自己設計實驗、觀察結果，引導學生得出結論，使學生在學習設計、嘗試分析中掌握基本的科學方法，體驗“科學研究”的樂趣。此外，課外活動也是進行科學方法教育的重要途徑。

3.注重科學知識的傳授

應試教育注重知識的傳授而忽視學生素質的全面提高，素質教育要求教育者以全面提高學生素質為宗旨。知識的傳授與素質教育不是互不相容的，科學知識是學生認識世界、面向生活及自身發(fā)展所必不可少的，生物知識是構成學生生物學科學素質的重要組成部分，是發(fā)展學生生物科學素質的基礎，在生物學素質教育中基礎知識的傳授具有重要的地位。當然，在素質教育前提下的知識傳授過程，要求教師在備課、教學方法的選擇、教學手段的應用、作業(yè)的布置及考核等諸環(huán)節(jié)中均應把提高學生素質放在中心位置，摒棄只求分數(shù)、滿堂灌、題海戰(zhàn)等不利于學生發(fā)展的做法，加強應用能力的訓練，使知識教學和知識應用能力的教學有機地結合起來。如在學習了滲透原理后，學生就會明白農作物合理施肥的科學道理；在學習了遺傳和變異后，學生就懂得我國《婚姻法》禁止近親結婚的意義和科學依據(jù)。生活經(jīng)驗上升為理性認識，學生才能真正學懂、學會知識，而不是停留在機械記憶上。

4.加強科學能力的培養(yǎng)

生物科學能力是指人們在觀察生物、研究生物和改造生物的過程中表現(xiàn)出來的心理與個性特征，它包括科學的認知能力、思維能力和實踐能力，筆者認為，應側重以下四個方面。

（1）觀察能力。觀察能力是通過觀察活動認識事物的能力，它是一種有目的、有計劃，并和思維活動緊密結合的主動的知覺活動，是生物學最基本的研究方法。俄國生理學家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”。達爾文在總結自己的成功經(jīng)驗時說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可在眾人之上。”生物學中可供觀察的材料很多，包括標本、模型、圖表、實驗現(xiàn)象和自然現(xiàn)象等。教師在組織生物教學、生物實驗等活動時，應明確觀察目的、觀察內容，通過各種方式激發(fā)學生的觀察興趣，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，逐步培養(yǎng)、提高他們的觀察能力。

（2）實驗能力。生物學是一門實驗性科學，實驗能力是學生生物學科學素質的重要組成部分，是學習生物學所不可缺少的“工具”。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括假設、推理、分析等能力，所以是一種綜合能力的體現(xiàn)。實驗教學是培養(yǎng)學生實驗能力的主要途徑，通過指導學生做實驗，使學生弄清實驗目的，了解實驗原理和方法，學會正確地操作、使用實驗器材，嘗試由實驗現(xiàn)象導出結論，逐步養(yǎng)成良好的實驗習慣。教學中教師也可以通過分析前人的經(jīng)典實驗，如米勒實驗，培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗態(tài)度。在現(xiàn)行的生物教材中，安排了許多課外小制作、小實驗活動，教師可以根據(jù)教學內容有的放矢地引導學生積極開展這些活動，并要求學生對小實驗、小制作的實驗原理和結果進行分析說明，這也是培養(yǎng)學生實驗能力的一條重要途徑。

（3）思維能力。思維是人腦對客觀事物間接概括的認識過程，思維活動表現(xiàn)為分析、比較、綜合、概括、判斷和推理，其中分析、概括和綜合是思維的最基本過程，而分析和概括能力又是思維能力的起點。在教學過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學方法，注意引導學生通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓練，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。如學習植物的光合作用時，教師可以通過系列對比實驗，讓學生分析、比較實驗現(xiàn)象，概括出光合作用的基本條件和產物，進而構建光合作用的基本知識體系。

（4）自學能力。學生不可能一輩子在學校學習，知識日新月異，21世紀更是知識“爆炸”的年代，教學的根本目的是為了“不教”，即通過教學不僅要使學生“學會”知識，更重要的是使學生“會學”。事實證明，一個人一生所用的知識，只有一部分來自于從小學到大學的學習，而大量的知識來自平時和職后的自學。“會學”的內涵就是具備一定的自學能力。課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的主要渠道，教師通過明確預習要求、布置預習思考題等方式，使學生逐步養(yǎng)成主動獲取知識的能力。“課外閱讀”在培養(yǎng)學生的自學能力上有著不可或缺的作用，教師應充分利用這些素材，培養(yǎng)學生獲得新知識并應用這些新知識的能力。

參考文獻：

［1］朱正威.關于中學生物學課程改革的若干建議.

篇4

中學化學教學應以提高和發(fā)展學生的科學素質為中心，這是時代的要求。本文試就中學化學教學中的科學素質教育的內容作一初步探討。

1．讓學生牢固地掌握化學學科的基本知識

科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基矗因此，在中學階段通過化學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。

化學知識是發(fā)展學生科學素質的基礎，但化學知識總量大，應該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有：①最基本的化學現(xiàn)象和事實、最普遍的化學常識及科學史知識。②化學計量系統(tǒng)，化學用語，命名法。③最重要的化學概念和最根本的化學原理，包括溶液理論、氣體定律、物質結構、元素周期律、化學反應熱力學、化學反應動力學。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關的化合物知識。⑤無機化學、有機化學、核化學、生物化學、環(huán)境化學、地球化學、化學分析、化學合成。⑥化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發(fā)展方向。包括化學在日常生活與生產中的重大應用以及與當前社會發(fā)展與生活密切關聯(lián)的問題。

2．培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力

在化學教學過程中，科學素質教育的第二個方面應該強調培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力。科學能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養(yǎng)學生科學能力的依據(jù)，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。

科學能力是一個屬于能力范疇的概念，其包括的內容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和創(chuàng)造能力等，但在中學化學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養(yǎng)。

（1）實驗能力（包括觀察能力）

觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學過程中，可把培養(yǎng)學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：①按一定的認知目的安排觀察或實驗的活動。②讓學生獨立地完成觀察與實驗。③使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數(shù)據(jù)，導出正確合理的結論并進行報告。

（2）思維能力

思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學學科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學教學過程中，應注意利用有關化學知識的特點，進行相關的思維能力的培養(yǎng)。例如，進行堿金屬族元素教學時，利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點，在已知鈉元素的性質后，可以演繹推理出其他元素的性質，培養(yǎng)學生演繹思維能力。同時，利用它們具有不同的電子層數(shù)，又可以進行各元素性質的對比，找出它們性質的異同點，培養(yǎng)學生的對比能力和分析能力等。

（3）自學能力

自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在化學教學中培養(yǎng)學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生掌握科學的閱讀方法。②著重對學生進行學習方法訓練。

（4）理解能力

理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學化學的教學實際中，培養(yǎng)學生的理解能力，應幫助學生和要求學生在學習化學知識時能做到：①掌握所學化學概念和規(guī)律產生的背景或實驗條件和現(xiàn)象。②掌握所學化學概念和規(guī)律的確切含義，會分析物質發(fā)生變化時的原因。③掌握所學的化學知識和其他化學知識的聯(lián)系、區(qū)別。④掌握所學的化學概念和規(guī)律的成立條件和應用范圍，且會依據(jù)對基本概念和規(guī)律的解釋作出正確的推斷。

（5）創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)造力也是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才。人人都具有創(chuàng)造能力，只是程度高低不同而已，創(chuàng)造能力能通過教育和訓練予以提高。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心，在化學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應注意以下幾個方面：①在教學實踐中，應該有意識地使用創(chuàng)造教育的教學模式，組織學生進行學習活動，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。②注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點，培養(yǎng)學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。③注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)。由于化學學科知識的特點，有利于培養(yǎng)學生類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力。④注意利用課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有機會充分施展才能和創(chuàng)造性。

3．教給學生科學方法

科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。在化學教學過程中，通過采用下列程序來訓練學生的科學方法：

（1）搜集有關資料、文獻和數(shù)據(jù)

觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。

（2）分析、研究和處理有關資料、文獻和數(shù)據(jù)

資料和數(shù)據(jù)的處理（表格化、方程化和圖線化），分類。

（3）得出規(guī)律性結論

科學抽象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模型化，提出假設，驗證假說（得出結論、形成概念）。

4．促使學生逐漸形成科學意識

筆者認為，科學意識包括兩重意義，一是辯證唯物主義的世界觀，自然科學觀。二是在日常生活中，遇到實際問題，要有科學意識的進行對待、處理或解決。

辯證唯物主義的內涵豐富，在化學教學過程中，不要求學生系統(tǒng)掌握辯證唯物主義的原理，但學生在學習化學知識時，可以促使學生形成很多唯物主義的觀點，這是化學科學作為一門自然科學具有的特點。例如，可以促使學生逐漸樹立起物質第一性的觀點，樹立起尊重事實的觀點，樹立相信科學、反對迷信的觀點，樹立為科學而不斷探索、不斷奮斗的觀點等。

促使學生形成化學科學意識，這也是化學素質教學的一個應重點加強的方面。我們的教育最起碼應做到：一個受過中學化學教育的學生，在日常生活中，遇到化學問題時，不要求他們能說出問題的原因，但應具有知道這是化學現(xiàn)象的化學科學意識。就好比說，一個公民走在大街上，看到汽車后面排出尾氣，他應該意識到這些氣體會污染空氣。

要促進學生形成化學科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯(lián)系實際。可以采取活動課的形式，讓學生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境中存在的化學問題，讓學生形成化學能給人類帶來利益的觀點。同時也應告訴學生，如果不合理地利用科技成果也會給人類的生存環(huán)境及社會生活帶來消極影響。

篇5

關鍵詞：幼師教育；物理教育；科學素質教育；實踐性；創(chuàng)造性

幼兒科學教育是培養(yǎng)21世紀科學人才的基礎工程．作為幼兒園應該如何實施素質教育，為今后培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下基礎．我認為，培養(yǎng)一支高素質的幼師隊伍是提高幼兒園科學素質教育的一條好途徑．作為一名幼師學校的物理教師，如何培養(yǎng)幼師學生的科學素質來適應時展的需要，我做了以下幾點嘗試．

一、平時教學中，滲透學習目的性教育

在教學過程中，如果一直在口頭強調這門課多么重要，學習的目的怎樣，學生都有膩煩心理，你說的越多，學生越是不以為然．只能將目的性教育滲透在點滴的教學活動中．雖然學生都知道以后的職業(yè)是干什么的，但學習的被動性很強，尤其是幼師課程比較多，并沒有像中學課程有主次之分，很多學科只學一年，學生感覺是忙得像陀螺，暈頭轉向找不到北．如果她們不明確各種學科在今后工作中的作用的話，在學習時就會有一種懶惰思想，目標將放在只要通過考試上．我在進行幼師物理教學時，經(jīng)常將所教的知識與幼兒園的案例相結合，讓她們自己體會所學知識的重要性．經(jīng)常與同學進行交流，如何處理在實際教學過程中的一些實際情況，讓她們自然而然明白在這一階段物理學習的目的．

二、在教學過程中加強實踐性教學

教學是一種實踐性很強的活動，如果我們在幼師的培養(yǎng)過程中就讓她們參與實踐活動，不但能使剛剛踏上工作崗位的新教師快速進入角色，還能使經(jīng)驗豐富的老教師煥發(fā)新的風采．在平時的學習中，我改變傳統(tǒng)的教學陣地，將課堂擴展到了教室或實驗室之外，增加實踐性教學．例如，在“平均速度”教學中，我們在操場測各位同學跑步與競走的平均速度，讓她們尋找平均速度究竟與哪些因素有關，在“動量與沖量”教學中，同學們進行比賽，讓一只生雞蛋從同一高度落下，同學們可以借助不同器材，從雞蛋的完好程度來判斷誰獲得優(yōu)勝，從實踐中獲取動量與沖量的知識．在“力的合成與分解”教學時，我是這樣教學的：先布置學生在生活中尋找“雙拳難敵四手”與“四兩撥千斤”的現(xiàn)象，再請學生上臺表演．(如不成功，更能激起學生的學習興趣)上課時，先請兩位大力士并排站好，讓一位小個子同時與兩位大個子拔河，體會“雙拳難敵四手”，再讓兩位大力士拔河，一位小個子在中間呈丁字狀向后拉，先讓學生猜測小個子能否拉動兩位大個子，再讓學生來演示，從而讓學生體驗合力與分力的大小關系自己去找理論來分析所出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而解釋“四兩撥千斤”的問題．通過調動學生的學習興趣與參與過程，讓學生真正成為學習的主人，特別是將非常抽象的合力與分力問題具體化后，降低了學習難度，又增加了物理學習的趣味性．這些實踐性教學，我體會到在幼師培養(yǎng)階段開展以培養(yǎng)動手能力為主的科學活動是實施幼師科學素質教育的一條有效途徑．

三、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造動機