序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇免疫學(xué)概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

睡眠是人類(lèi)生命活動(dòng)的重要內(nèi)容(在此不談及其他生物的睡眠)，與人的生命健康息息相關(guān)，良好的睡眠不僅是健康的重要保障，同時(shí)也是機(jī)體功能活動(dòng)正常的寫(xiě)照。我國(guó)歷史上不同時(shí)代對(duì)睡眠有不同稱(chēng)謂，先秦多稱(chēng)“寐”、“寢”、“膜”，為其前后的文獻(xiàn)廣泛應(yīng)用。《黃帝內(nèi)經(jīng)》除沿用以上稱(chēng)謂外，以“臥”表達(dá)睡眠之義的情況比較多，如《素問(wèn)·四氣調(diào)神大論篇》即屬此種情況，早在馬王堆醫(yī)書(shū)《十問(wèn)》中就有“一昔(夕)不臥，百日不服”的論述。漢代以后慣稱(chēng)“睡”或“眠”，以單音詞形式表達(dá)，“睡眠”一詞以合成詞形式表義最早見(jiàn)于翻譯后的漢文佛經(jīng)，南朝慧影《智能疏》:“凡論夢(mèng)法，睡眠時(shí)始?jí)簟Ｈ缛怂咧袎?mèng)見(jiàn)虎威號(hào)叫，覺(jué)者見(jiàn)其如其夢(mèng)耳。”《黃帝內(nèi)經(jīng)》對(duì)睡眠有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，并形成了中醫(yī)學(xué)睡眠理論的基本框架，內(nèi)容涉及睡眠的生理機(jī)制、導(dǎo)致睡眠障礙原因及辨證治療等。西醫(yī)學(xué)關(guān)于睡眠有抑制擴(kuò)散學(xué)說(shuō)、中樞學(xué)說(shuō)和睡眠物質(zhì)三大學(xué)說(shuō)。巴甫洛夫以大腦的興奮與抑制論述覺(jué)醒與睡眠，睡眠是人體的抑制擴(kuò)散狀態(tài)。之后神經(jīng)生理學(xué)家們，從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了睡眠中樞。又有對(duì)激素和神經(jīng)遞質(zhì)的系統(tǒng)研究，以及在上世紀(jì)80年代，睡眠研究者從尿中提取出“尿核貳”，該物質(zhì)有引發(fā)睡意的功能，被稱(chēng)為睡眠因子或睡素。這種睡眠因子，既能促進(jìn)睡眠，又能增強(qiáng)人的免疫功能。事實(shí)證明，人在發(fā)燒生病時(shí)，睡眠因子分泌增加故睡眠量也隨之增加，使人體白細(xì)胞增加，吞噬細(xì)胞活躍，免疫功能和肝臟解毒功能增強(qiáng)，體內(nèi)代謝速度加快，從而提高機(jī)體的抗病能力，故爾有人稱(chēng)睡眠是治病良藥。總之，睡眠這一十分平常的生理現(xiàn)象的確涉及諸多復(fù)雜的因素與機(jī)制，較之西醫(yī)學(xué)而言中醫(yī)學(xué)睡眠理論獨(dú)具特色。

1睡眠的生理機(jī)制

中醫(yī)睡眠理論認(rèn)為睡眠是以神的活動(dòng)為主導(dǎo)，營(yíng)衛(wèi)之氣的陰陽(yáng)出人為機(jī)樞，五臟藏精化氣為基礎(chǔ)的整體生理過(guò)程。

中醫(yī)理論中神的含義較為復(fù)雜，本文提及的神主要指五臟所藏之神，即心之神一神、肝之神一魂、脾之神一意、肺之神一魄、’腎之神一志。睡眠以脾腎意志為基，心神的自覺(jué)意識(shí)內(nèi)斂為主導(dǎo)，肝魂隨之潛隱，肺魄失出人之機(jī)，則精神活動(dòng)減弱乃至停止、各種感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)反應(yīng)遲鈍，進(jìn)人睡眠狀態(tài)。在睡眠狀態(tài)下，心神屈藏止息，魂魄相合而安寧，魂不游蕩而無(wú)夢(mèng)，魄處其舍而形靜。《莊子·齊物論》:“其寐也魂交，其覺(jué)也形開(kāi)。”

營(yíng)衛(wèi)之氣的陰陽(yáng)出人為睡眠之機(jī)樞，《靈樞·口問(wèn)》云:“衛(wèi)氣晝行于陽(yáng)，夜半則行于陰。陰者主夜，夜者臥，……陽(yáng)氣盡，陰氣盛，則目螟；陰氣盡而陽(yáng)氣盛，則痞矣。”《靈樞·營(yíng)衛(wèi)生會(huì)》云:“衛(wèi)氣行于陰二十五度，行于陽(yáng)二十五度，分為晝夜，故氣至陽(yáng)而起，至陰而止。……夜半而大會(huì)，萬(wàn)民皆臥，命曰合陰。”《靈樞·衛(wèi)氣行》:“天周二十八宿，……房昴為緯，虛張為經(jīng)。是故房至畢為陽(yáng)，昴至心為陰。陽(yáng)主晝，陰主夜。故衛(wèi)氣之行，一日一夜五十周于身，晝?nèi)招杏陉?yáng)二十五周，夜行于陰二十五周，周于五藏。是故平旦陰盡，陽(yáng)氣出于目，目張則氣上行于頭，……。”岡五臟主氣化。睡眠的各種神志信息由營(yíng)衛(wèi)氣血載負(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)，而營(yíng)衛(wèi)氣血的生成、運(yùn)行與五臟密切相關(guān)。只有五臟氣化和調(diào)，營(yíng)衛(wèi)氣血充實(shí)、升降出人有序，才能使氣順神靈，睡眠以時(shí)而沉酣。故肝之藏血疏泄生發(fā)氣機(jī)、心脾之化營(yíng)生血、肺之主氣行營(yíng)衛(wèi)、腎之主水蒸騰津液，以及肝脾調(diào)和、肝肺升降相因、肝腎藏泄適宜、心腎水火相交、脾腎先后天互養(yǎng)等，對(duì)睡眠活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著重要的生理意義。

五臟藏精，是一切生理活動(dòng)，也是睡眠活動(dòng)的基礎(chǔ)根底。先天之精化為五臟軀體，五臟主軀體又生化后天之精，以為氣化活動(dòng)基礎(chǔ)。五臟之精充盛，其氣化活動(dòng)才有充足化源，睡眠以精為根基，精盛體壯才能痞起神情充沛、寐息深沉酣暢，如《營(yíng)衛(wèi)生會(huì)》述少壯之人“晝精而夜眼”、老人“晝不精不夜眼”。

概括地說(shuō)，《黃帝內(nèi)經(jīng)》睡眠理論有三，即陰陽(yáng)理論、營(yíng)衛(wèi)理論和五臟理論，而五臟理論當(dāng)為核心。中醫(yī)學(xué)睡眠理論體現(xiàn)了其天人合一思想，重視整體，重視時(shí)間因素，重視時(shí)間的周期變化，又強(qiáng)調(diào)睡眠(寐)與清醒(痞)由心神所主宰，神靜則寐，神動(dòng)則痞。心神是五臟神之一，心神能否發(fā)揮主宰作用有賴(lài)于五臟神之間的協(xié)調(diào)與各司其職，這一認(rèn)識(shí)確立了以五臟精氣神論睡眠的基本原則。后世在這些思想的指導(dǎo)下，不斷豐富祖國(guó)醫(yī)學(xué)睡眠理論，為養(yǎng)生及臨床開(kāi)創(chuàng)了獨(dú)具特色的道路。

2睡眠障礙

2.1睡眠障礙的主要病癥睡眠的正常機(jī)制遭到破壞即導(dǎo)致睡眠障礙，主要表現(xiàn)為失眠、嗜睡、夢(mèng)寐不寧、睡行癥。

失眠，或稱(chēng)不寐、不得眠:表現(xiàn)為夜間難以人睡、或難以持續(xù)睡眠，并在隔天清晨醒來(lái)時(shí)有疲勞感。從神的層面看，心神受擾，動(dòng)搖不定，可致不寐；從氣的層面看，衛(wèi)氣留于陽(yáng)，不人于陰則不寐；從精的層面看，五臟不足，心神的活動(dòng)、氣的運(yùn)行失去原動(dòng)力，亦可致不寐。

嗜睡:嗜睡總屬心神不能應(yīng)時(shí)外張，魂魄沉溺于內(nèi)，以致寐而不痛的病證。究其原因總以陰、寒、濕、痰為患。而嗜睡見(jiàn)于大病后者，多氣虛懶臥；見(jiàn)于病證危重者，是精氣衰竭，神敗難振，當(dāng)另論。

夢(mèng)寐不寧:表現(xiàn)為多夢(mèng)，常伴夢(mèng)魔、夢(mèng)驚、夢(mèng)吃、夢(mèng)交等，因夢(mèng)不能安臥。一般以不快夢(mèng)境反復(fù)出現(xiàn)，醒后身心不適為要點(diǎn)。從五臟神的層面看，夢(mèng)之所生，在于寐后魂不安舍，魂不安多因魄受到內(nèi)外刺激，魂有所感而受擾，魂魄分離，魄靜而魂動(dòng)也。內(nèi)刺激與生理或病理狀態(tài)有關(guān)，也可因情思經(jīng)歷之痕記有所憶起而使魂不安寧而夢(mèng)。《黃帝內(nèi)經(jīng)·素問(wèn)·脈要精微論篇》云:“陰盛則夢(mèng)涉大水恐懼，陽(yáng)盛則夢(mèng)大火播灼。陰陽(yáng)俱盛，則夢(mèng)相殺毀傷。上盛則夢(mèng)飛，下盛則夢(mèng)墮，甚飽則夢(mèng)與，甚饑則夢(mèng)取。肝氣盛則夢(mèng)怒。肺氣盛則夢(mèng)哭。”《黃帝內(nèi)經(jīng)·素問(wèn)·方盛衰論篇》云:“是以少氣之厥，令人妄夢(mèng)，其極至迷。三陽(yáng)絕，三陰微，是為少氣，是以肺氣虛則使人夢(mèng)見(jiàn)白物，見(jiàn)人斬血藉藉，得其時(shí)則夢(mèng)見(jiàn)兵戰(zhàn)。腎氣虛則使人夢(mèng)見(jiàn)舟船，得其時(shí)則夢(mèng)伏水中，若有畏恐。肝氣虛則夢(mèng)見(jiàn)菌香生草，得其時(shí)則夢(mèng)伏樹(shù)下不敢起。心氣虛則夢(mèng)救火陽(yáng)物，得其時(shí)則夢(mèng)播灼。脾氣虛則夢(mèng)飲食不足，得其時(shí)則夢(mèng)筑垣蓋屋。”《黃帝內(nèi)經(jīng)·靈樞·邪發(fā)夢(mèng)》云:“……肝氣盛，則夢(mèng)怒；肺氣盛，則夢(mèng)恐懼、哭泣、飛揚(yáng)；心氣盛，則夢(mèng)善笑、恐畏；脾氣盛，則夢(mèng)歌樂(lè)，身體重不舉；腎氣盛，則夢(mèng)腰脊兩解不屬。將以上三段經(jīng)文的內(nèi)容歸納起來(lái)可見(jiàn):夢(mèng)境的不同與臟腑陰陽(yáng)的盛衰虛實(shí)有關(guān)，由此可見(jiàn)《黃帝內(nèi)經(jīng)》對(duì)睡眠中夢(mèng)的現(xiàn)象已經(jīng)有高度的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)人們通過(guò)了解病人的夢(mèng)境，測(cè)知病人的臟腑陰陽(yáng)氣血之盛衰，邪氣之強(qiáng)弱，病變之部位，從而正確診斷，以利于有效施治。

睡行癥，或稱(chēng)夢(mèng)游，表現(xiàn)為睡中起來(lái)，睜開(kāi)眼睛，漫無(wú)目的地走來(lái)走去，往往步伐緩慢但能避開(kāi)障礙物，有時(shí)只限于睡房?jī)?nèi)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)走出去，嚴(yán)重者有離開(kāi)住處很遠(yuǎn)的情況。通常能自行返回繼續(xù)人睡，醒來(lái)對(duì)此毫無(wú)記憶。其原因是人寐后雖然心神內(nèi)斂，意識(shí)潛而不張，但魂魄不寧，相為顛倒，魄激而形動(dòng)，故睡中起坐或行走而不自知，醒后亦不能回憶；并非意識(shí)下的魂魄活動(dòng)，故無(wú)“形開(kāi)”(覺(jué)醒)，多無(wú)感知，或僅有表淺感知。常見(jiàn)于少兒神志發(fā)育不全者，亦可發(fā)生在成人。

2.2睡眠障礙的辨治思路睡眠障礙的病機(jī)之本在于機(jī)體陰陽(yáng)失調(diào)，一般地說(shuō)不外飲食勞倦、情志刺激傷及人體臟腑氣血，導(dǎo)致臟氣不平，氣機(jī)逆亂，陰陽(yáng)所主失序，出現(xiàn)少寐，或夢(mèng)寐不寧、或嗜睡、或睡行等癥。從睡眠由心神主宰這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)認(rèn)識(shí)睡眠障礙，啟發(fā)了從臟腑精、氣、神的角度分析睡眠障礙的病因病機(jī)思路，從而歷代醫(yī)家在臨證過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成了以臟腑為核心論治睡眠障礙的基本原則。由于陰陽(yáng)、營(yíng)衛(wèi)、五臟精氣神之間彼此聯(lián)系，故對(duì)于睡眠障礙的認(rèn)識(shí)允許多視角、全方位，對(duì)不同體質(zhì)、不同性格、不同年齡、不同地域、不同病因、甚至同一個(gè)人在不同季節(jié)所發(fā)生的同類(lèi)疾病，均為辨證的重要依據(jù)，因此，中醫(yī)“同病異治”、“異病同治”的方法，體現(xiàn)了人性化治療的重要特色。

篇2

[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)自我概念； 面授學(xué)習(xí)者； 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者； 美國(guó)高校學(xué)生； 學(xué)習(xí)績(jī)效； 滿(mǎn)意度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 詹澤慧（1983—），女，廣東廣州人。博士，副教授，主要從事遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)研究。E-mail：。

一、引 言

Shavelson等學(xué)者（1976）最早對(duì)“自我概念”作出界定：“個(gè)體學(xué)習(xí)者基于對(duì)外界環(huán)境的體驗(yàn)和互動(dòng)所形成的對(duì)自身的感知”。[1]在此基礎(chǔ)上，Marsh等學(xué)者（1992）從大量實(shí)證研究中將學(xué)習(xí)者的自我概念劃分為學(xué)業(yè)自我概念、社會(huì)自我概念、情緒自我概念和身體自我概念等多個(gè)層次和維度。[2]其中，學(xué)業(yè)自我概念指的是學(xué)生在一個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)興趣、享受程度以及對(duì)自身能力的感知。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的影響。[3]

由于學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知條件等方面的差異，面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的作用效果可能存在一定差異。對(duì)這種差異進(jìn)行深入研究具有非常重要的意義。首先，通過(guò)探索兩類(lèi)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念對(duì)其學(xué)習(xí)績(jī)效和滿(mǎn)意度的作用和影響，有助于從微觀(guān)層面上更深入地審視和剖析學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)者的作用機(jī)制。第二，通過(guò)對(duì)兩者的測(cè)量和比較，可以更清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)面授教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者心理因素作用機(jī)制的差別。第三，目前教育學(xué)領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)面授教學(xué)的研究已經(jīng)比較成熟，也總結(jié)出了許多有效的教學(xué)方法和心理支持策略，然而對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的研究還需要逐步積累，如果能夠摸索出面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間存在的心理因素作用機(jī)制的差異，就可以更有效地借鑒傳統(tǒng)面授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步豐富和深化遠(yuǎn)程教學(xué)理論。[4]本研究以此作為關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)實(shí)證研究，以美國(guó)高校學(xué)生為樣本分析面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)其學(xué)習(xí)績(jī)效和滿(mǎn)意度的作用與影響，并建立結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)二者進(jìn)行多群組分析，尋找其中的規(guī)律，以供一線(xiàn)教師和遠(yuǎn)程教學(xué)管理人員參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的作用

目前已有多項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)績(jī)效具有密切聯(lián)系。不論是以教師期末總評(píng)分還是以考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為測(cè)量依據(jù)，許多學(xué)者的實(shí)證研究均從不同的側(cè)面證實(shí)了這一結(jié)論。[5][6]Guay等學(xué)者（2003）還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)習(xí)績(jī)效的作用效果是相互的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念的積極程度會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)其學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生積極或消極的影響。[7]雖然二者的相互作用是存在的，但學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的作用較學(xué)習(xí)績(jī)效對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的作用更強(qiáng)。[8]

（二）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度的作用

許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)習(xí)者對(duì)課程滿(mǎn)意度的一個(gè)很強(qiáng)的預(yù)測(cè)因子。具有較高學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生往往會(huì)有較高的課程滿(mǎn)意度。根據(jù)Parkerden等（2008）的研究，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與他們的滿(mǎn)意度之間存在本質(zhì)關(guān)聯(lián)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念越高，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚，也會(huì)對(duì)學(xué)校和班級(jí)產(chǎn)生越高的滿(mǎn)意度。[9]還有一些學(xué)者指出，具有較高的學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生會(huì)期待選擇更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且更加努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到較高的整體滿(mǎn)意度。[10]

（三）面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的差異

與面授教學(xué)不同，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者較容易因?yàn)榕c教師和同學(xué)之間的時(shí)空距離感而產(chǎn)生孤獨(dú)感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心和持續(xù)力的不斷減弱。由于遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)習(xí)者自信心和持續(xù)力的要求較高，而這二者均與學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)聯(lián)可能較面授學(xué)習(xí)者的更緊密。Lim等學(xué)者（2007）曾指出，教師和管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教學(xué)在吸引學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的局限性，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者比面授學(xué)習(xí)者更需要具備學(xué)習(xí)的充分動(dòng)力和掌握良好的自我計(jì)劃與管理技能。[11]因此，具有較低的學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生也許能在面授課程中取得比在遠(yuǎn)程課程中更好的成績(jī)和課程滿(mǎn)意度。

三、研究設(shè)計(jì)

為了比較面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念的作用差異，本研究分別收集了面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)業(yè)自我概念數(shù)據(jù)、課程滿(mǎn)意度數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)績(jī)效數(shù)據(jù)。其中基本信息、學(xué)業(yè)自我概念和滿(mǎn)意度數(shù)據(jù)均通過(guò)問(wèn)卷收集，學(xué)習(xí)績(jī)效數(shù)據(jù)從課程任課教師處收集，并通過(guò)學(xué)生的姓名信息將問(wèn)卷數(shù)據(jù)與成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表。

（一）研究被試抽樣

為了提高數(shù)據(jù)的可比性，本研究從美國(guó)某重點(diǎn)高校教育學(xué)院的一門(mén)研究生專(zhuān)業(yè)課程中抽取了研究被試樣本。該課程是一門(mén)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，分面授教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)兩種形式。面授課程在春季學(xué)期開(kāi)設(shè)，在線(xiàn)課程在夏季學(xué)期開(kāi)設(shè)。兩種教學(xué)形式授課內(nèi)容完全相同，且由同一位資深教授擔(dān)任責(zé)任教師。這使得本研究所采集的研究數(shù)據(jù)在可比性上得到了可靠的保障。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

向?qū)W生發(fā)放的問(wèn)卷包括基本信息、學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)效能感等三部分內(nèi)容。其中基本信息包括學(xué)生的姓名、性別、種族、學(xué)歷等。學(xué)業(yè)自我概念部分借鑒了Teynolds（1998）研制的學(xué)業(yè)自我概念量表（Academic Self-Concept Scale， ASCS），[12]包括四個(gè)類(lèi)別：同伴比較（Peer Evaluation of Academic Ability）、努力程度（Grade and Effort Dimension）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（Study Habits）、學(xué)業(yè)自信（Self-Confidence in Academic），共16個(gè)里克特題項(xiàng)。學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度部分借鑒了Keller（2009）的課程態(tài)度量表（Course Interest Survey）， 以8個(gè)題項(xiàng)測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)課程的滿(mǎn)意程度。[13]

（三）基本模型效驗(yàn)

圖1為本研究依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)建立的基本模型，用于后續(xù)的路徑分析和多群組分析。為了確保數(shù)據(jù)和基本模型的合理性，分別采用SPSS17.0和AMOS17.0對(duì)數(shù)據(jù)的正態(tài)性分布情況以及基本模型的擬合情況進(jìn)行分析。結(jié)果表明，整體數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。基本模型的結(jié)構(gòu)擬合指數(shù)，如χ2/df=1.124，CFI=1.000，RMSEA=0.067等均達(dá)到接受預(yù)設(shè)模型的要求。

（四）多群組分析設(shè)計(jì)

為了比較面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本模型中的因子權(quán)重和因子相關(guān)性，進(jìn)而對(duì)比兩類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念的作用差異，本研究采用了多群組分析技術(shù)。設(shè)定面授學(xué)習(xí)者模型中的協(xié)方差（Covariancces）以C標(biāo)識(shí)，回歸權(quán)重（Regression Weights）以W標(biāo)識(shí)，方差（Variances）以V標(biāo)識(shí)；而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型中的協(xié)方差以oC標(biāo)識(shí)，回歸權(quán)重以oW標(biāo)識(shí)，方差以oV標(biāo)識(shí)。然后分析兩模型中各參數(shù)成對(duì)比較后的差異臨界比值，進(jìn)而歸納出兩類(lèi)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的作用差異。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）被試樣本的基本情況

研究被試是美國(guó)東南部某重點(diǎn)高校中選修一門(mén)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的30名研究生，其中17名為春季課程的面授學(xué)習(xí)者，13名為夏季課程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。兩組被試均為女性占多數(shù)；被試的學(xué)歷主要是在讀碩士生；所有被試的專(zhuān)業(yè)背景均為教育學(xué)領(lǐng)域。可見(jiàn)兩組被試的基本情況大致匹配，其學(xué)業(yè)自我概念數(shù)據(jù)具備較好的可比性。

（二）面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念差異

表1呈現(xiàn)了面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的狀態(tài)差異。面授學(xué)習(xí)者的總體學(xué)業(yè)自我概念比遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的稍高，但二者并不存在顯著差異。在學(xué)業(yè)自我概念的四個(gè)分項(xiàng)中，除了“同伴比較”一項(xiàng)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者比面授學(xué)習(xí)者略高一點(diǎn)以外，其余各項(xiàng)都是面授學(xué)習(xí)者的分值比遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的分值高，但各分項(xiàng)不存在面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的顯著差異。因此可以認(rèn)為面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念并不存在顯著差異。

（三）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的作用

面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)績(jī)效的因子關(guān)聯(lián)如表2所示。結(jié)合面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型中各參數(shù)成對(duì)比較后的差異臨界比值，可以得到以下結(jié)論。（1）面授學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的四個(gè)分項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的作用均不顯著，可見(jiàn)面授學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效并沒(méi)有產(chǎn)生顯著作用。（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的四個(gè)分項(xiàng)中，只有“同伴比較”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩項(xiàng)在90%的置信區(qū)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生顯著作用。可見(jiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相互之間的評(píng)價(jià)和比較，以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的感知程度，均會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生顯著影響。（3）“同伴比較”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)自信”三項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重均是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大于面授學(xué)習(xí)者，只有“努力程度”一項(xiàng)是面授學(xué)習(xí)者大于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，可見(jiàn)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的作用強(qiáng)于面授學(xué)習(xí)者。

（四）學(xué)業(yè)自我概念對(duì)課程滿(mǎn)意度的作用

面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與滿(mǎn)意度的因子關(guān)聯(lián)如表3所示。結(jié)合面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型中各參數(shù)成對(duì)比較后的差異臨界比值，可以得到以下結(jié)論。（1）面授學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)課程滿(mǎn)意度存在顯著作用的分項(xiàng)有“同伴比較”和“學(xué)業(yè)自信”兩項(xiàng)，說(shuō)明同伴之間的比較和對(duì)自身學(xué)業(yè)的自信程度對(duì)學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度存在顯著的正向作用。（2）面授學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的“努力程度”一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重呈負(fù)值，說(shuō)明無(wú)論是面授還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，如果對(duì)自身在某門(mén)課程的努力程度超過(guò)了預(yù)期，則可能會(huì)對(duì)該課程的滿(mǎn)意度產(chǎn)生消極影響。（3）“同伴比較”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)自信”等三項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重均是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大于面授學(xué)習(xí)者，只有“努力程度”一項(xiàng)是面授學(xué)習(xí)者大于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，可見(jiàn)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度的作用強(qiáng)于面授學(xué)習(xí)者。

五、研究結(jié)論

本研究主要得出以下三點(diǎn)結(jié)論。

第一，面授學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念不存在顯著差異，可見(jiàn)學(xué)業(yè)自我概念受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響并不顯著。在四個(gè)評(píng)價(jià)分項(xiàng)中，無(wú)論對(duì)面授還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，“學(xué)習(xí)習(xí)慣”一項(xiàng)具有最高的均值，因此兩類(lèi)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度都是較高的。

第二，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效具有一定的積極作用，而對(duì)面授學(xué)習(xí)者沒(méi)有顯著效果。對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而言，“同伴比較”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效存在顯著的積極作用。因此在遠(yuǎn)程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W習(xí)者提供足夠的支持使其更好地了解自己在同伴中的學(xué)業(yè)水平以及自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意度具有不同程度的作用。在四個(gè)分項(xiàng)中，“同伴比較”和“學(xué)業(yè)自信”對(duì)提高面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的滿(mǎn)意度都存在顯著的積極作用，但這種作用對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更強(qiáng)。可見(jiàn)，了解自身在學(xué)習(xí)同伴中的學(xué)業(yè)水平以及增加學(xué)業(yè)自信都有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程的滿(mǎn)意度，而且這種支持對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更為必要。

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篇3

作者簡(jiǎn)介：（1975―），男，博士，講師，研究方向：智能信息處理。摘要：激發(fā)非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的一個(gè)根本問(wèn)題，這直接決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文針對(duì)中國(guó)石油大學(xué)（華東）計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，提出了課程改革方案，闡述了“樂(lè)學(xué)”的理念以及將其應(yīng)用到“三段式”教學(xué)過(guò)程中的方法。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；“樂(lè)學(xué)”；“三段式”教學(xué)

本文針對(duì)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，提出“三段式”教學(xué)方法，探索課程改革的模式[1]、內(nèi)容和實(shí)施方法，并將“樂(lè)學(xué)”理念應(yīng)用在課程教學(xué)的過(guò)程之中。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。營(yíng)銷(xiāo)和設(shè)計(jì)是相輔相成的，好的設(shè)計(jì)對(duì)銷(xiāo)售起著非常大的作用。在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源條件下，不可能也不應(yīng)該讓營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生像藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我們認(rèn)為，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)定位的背景下，合理地選擇課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣更能幫助學(xué)生有效地掌握課程一般性知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)技能應(yīng)用到本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去的綜合能力。

二、課程教學(xué)改革（一）構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”技能教學(xué)

“樂(lè)學(xué)”的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)參與，并且伴隨著成功而產(chǎn)生愉悅感。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有“好之”進(jìn)而“樂(lè)之”，才能充滿(mǎn)熱情地以學(xué)為樂(lè)，求知欲高漲。

平面設(shè)計(jì)是一個(gè)基于某種思想和文化的創(chuàng)造過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并將思維可視化的過(guò)程。其中必須有持續(xù)的行業(yè)、市場(chǎng)調(diào)查分析，揮灑自如的聯(lián)想，茅塞頓開(kāi)的快樂(lè)和成就感。它使設(shè)計(jì)本身變得更像一個(gè)不停的充滿(mǎn)新鮮感的思維和視覺(jué)游戲，促進(jìn)了相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷發(fā)展進(jìn)步。

（二）“三段式”教學(xué)方案

1講授演示階段

這一階段是課程的啟蒙階段。因?yàn)樵谡n程的初始，學(xué)生頭腦中對(duì)平面設(shè)計(jì)的基本操作和學(xué)科特點(diǎn)一無(wú)所知，教師應(yīng)以相關(guān)理論講授為主并采用案例教學(xué)法完成教學(xué)，本階段安排12個(gè)課時(shí)。其中的作品及案例呈漸進(jìn)遞進(jìn)式難度，可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初步體會(huì)到課程的學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望[2]。

2半自主學(xué)習(xí)階段

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在接下來(lái)的18個(gè)課時(shí)里，由講授演示式課堂教學(xué)逐步向?qū)W生半自主式學(xué)習(xí)階段過(guò)渡。本階段是“樂(lè)學(xué)”理念實(shí)施的強(qiáng)化階段。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓他們模仿制作相對(duì)簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)作品，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)作興趣。在半自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材自行完成設(shè)計(jì)，教師在實(shí)驗(yàn)前簡(jiǎn)潔扼要地講解實(shí)驗(yàn)主要思路和重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到導(dǎo)向和畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。譬如，在進(jìn)行人臉“移花接木”設(shè)計(jì)制作時(shí)，主要步驟如表所示：

人臉“移花接木”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要步驟表

步驟功能要求步驟1準(zhǔn)備好兩個(gè)圖片素材圖片甲是原始“被植入”圖片，圖片乙是“植入”圖片；圖片乙的選擇要求考慮其中人臉部的角度。步驟2選擇圖片乙臉部將圖片乙的臉部用選區(qū)工具選定，移動(dòng)到圖片甲的相應(yīng)位置；要求注意選區(qū)的縮放、透明度和位置。步驟3色彩調(diào)整將“植入”的臉部進(jìn)行色彩的調(diào)整，直至和圖片甲色彩吻合；注意使用選區(qū)的羽化。3基于項(xiàng)目的自主創(chuàng)作階段

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本階段基本目標(biāo)，而且此能力的培養(yǎng)要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。本階段也是“樂(lè)學(xué)”理念的完成階段，共26個(gè)課時(shí)。

具體實(shí)施如下：首先教師為學(xué)生確立探究任務(wù)。然后將學(xué)生分組，每組確定一個(gè)組長(zhǎng)，為本小組所有組員進(jìn)行任務(wù)分工，并對(duì)進(jìn)度負(fù)責(zé)。教師提供資料，讓各組就作品寫(xiě)出自己的設(shè)計(jì)思路，并按此進(jìn)行本組的作品設(shè)計(jì)。

在“三段式”教學(xué)過(guò)程中，我們將教師與學(xué)生之間的關(guān)系在第一階段定位為以單向?yàn)橹鳎诙A段以雙向關(guān)系為主，第三階段則演變成多向關(guān)系，分

別如圖（a）、（b）、（c）所示。

（a）

（b）

（c）

“三段式”教學(xué)示意圖

“三段式”教學(xué)法以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，充分融入了“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)元素。其中將案例教學(xué)法引入講授演示方式學(xué)習(xí)階段，以簡(jiǎn)單、直觀(guān)的案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在半自主學(xué)習(xí)階段通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，將完整案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生自由發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；在自主創(chuàng)新階段，讓學(xué)生綜合使用前階段所掌握的知識(shí)，自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作，完成課程要求。

三、考核方式一個(gè)公正、合理的考核機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。實(shí)踐中，在講授演習(xí)階段和半自主學(xué)習(xí)階段，采用試卷進(jìn)行理論的考核；自主創(chuàng)作階段，采用“組內(nèi)評(píng)分+組間互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)方法。

1組內(nèi)評(píng)分

組長(zhǎng)為每個(gè)組成員（包括自己）打分，以滿(mǎn)分30分計(jì)。由于組長(zhǎng)對(duì)本組成員的情況掌握更加直接，組內(nèi)評(píng)分易于做到客觀(guān)公正。

2組間互評(píng)

各小組組長(zhǎng)代表本組，在全班匯報(bào)項(xiàng)目的完成情況，要說(shuō)明本組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和過(guò)程，遇到過(guò)什么問(wèn)題，以及這些問(wèn)題是怎么解決的，并展示最終的效果。隨后進(jìn)行互評(píng)，滿(mǎn)分30分。

3教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是各個(gè)小組，以滿(mǎn)分40分計(jì)。①教師根據(jù)本小組匯報(bào)以及回答問(wèn)題的情況，對(duì)該小組進(jìn)行打分。此項(xiàng)滿(mǎn)分10分。②書(shū)面材料評(píng)分。每個(gè)小組都要以小組為單位提交精簡(jiǎn)扼要的書(shū)面項(xiàng)目總結(jié)以及最終設(shè)計(jì)作品，教師據(jù)此進(jìn)行評(píng)分。此項(xiàng)滿(mǎn)分25分。

平面設(shè)計(jì)課程在2011年春季學(xué)期開(kāi)始采用本文所述基于“樂(lè)學(xué)”理念下的“三段式”教學(xué)改革方案以來(lái)，已經(jīng)在我校營(yíng)銷(xiāo)2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)等多次施行，并取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革實(shí)踐表明，改革有利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，可以更好地提升學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立一個(gè)平等輕松的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞] 免疫學(xué) 知識(shí)體系 教學(xué)思維

免疫學(xué)是一門(mén)新興的但又發(fā)展速度非常迅速的學(xué)科,又是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的前沿科學(xué),其發(fā)展水平是反映一個(gè)國(guó)家綜合科學(xué)實(shí)力及發(fā)展水平的指標(biāo)之一。盡管免疫學(xué)與臨床疾病關(guān)系密切,但在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,其理論知識(shí)與其它醫(yī)學(xué)課程之間相對(duì)獨(dú)立,內(nèi)容抽象,概念繁多,多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大,如何有效提高免疫學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量,是免疫學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文從免疫學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手,分析如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的教學(xué)手段主要以多媒體為主以及利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)方法上采用了如啟發(fā)式、互動(dòng)式、PBL(problem-based leaning,以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))等多種形式的教學(xué)探索。隨著對(duì)教育理論的深入研究,又從教學(xué)模式,教學(xué)心理角度等方面多方位地進(jìn)行理論分析,其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性。

二、免疫學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

免疫學(xué)從結(jié)構(gòu)上主要體現(xiàn)在研究水平和知識(shí)框架兩個(gè)特點(diǎn)。從分子水平研究生命現(xiàn)象,是一種看不見(jiàn),摸不著的感覺(jué),雖然生物化學(xué)的研究對(duì)象也屬于此類(lèi),但學(xué)生可以很快的把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,在理解運(yùn)用上有很大的優(yōu)勢(shì)。另外,基礎(chǔ)部分的各章節(jié)內(nèi)容,相對(duì)獨(dú)立,就如網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)部分,既使某一章節(jié)聽(tīng)不懂,并不影響下一章節(jié)內(nèi)容的理解,但在學(xué)習(xí)免疫應(yīng)答及后繼部分,如病理免疫,臨床免疫等,各章節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系才顯現(xiàn)出來(lái),就如網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn),彼此聯(lián)系。

三、免疫學(xué)教學(xué)思維

1.定位清晰

新知識(shí)學(xué)習(xí)往往是在已有的知識(shí)框架基礎(chǔ)上不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)節(jié)點(diǎn),通常稱(chēng)之為形象思維。在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)中,要注意知識(shí)框架的構(gòu)建以及與其它醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系,進(jìn)而在知識(shí)體系內(nèi)部建立有機(jī)的各章節(jié)聯(lián)系。例如,抗體本質(zhì)上是一種蛋白質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)蛋白質(zhì),學(xué)習(xí)抗體時(shí)就要有兩個(gè)基本定位:在哪和有什么作用。抗體屬于一種有免疫功能的球蛋白,有在膜上的和體液中的,主要的作用是結(jié)合抗原,然后誘發(fā)不同的途徑最終清除抗原。有了這種定位,學(xué)習(xí)時(shí)就可以把蛋白質(zhì)和抗體聯(lián)系在一起,擴(kuò)展了原有的框架內(nèi)容。

2.動(dòng)態(tài)過(guò)程

免疫學(xué)基礎(chǔ)部分的核心是免疫應(yīng)答,即機(jī)體對(duì)異種物質(zhì)的識(shí)別、反應(yīng)的全過(guò)程。各章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是整個(gè)免疫應(yīng)答過(guò)程各環(huán)節(jié)分開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,從表面上看各章節(jié)毫無(wú)連續(xù)性,獨(dú)自成章,而教師要從本質(zhì)上把握免疫應(yīng)答這條主線(xiàn),將各章節(jié)串在應(yīng)答過(guò)程之中,從而使學(xué)生逐步建立基本的免疫學(xué)知識(shí)框架體系。從而在病理免疫、臨床免疫等應(yīng)用部分,則更容易理解在這條主線(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常的表現(xiàn)。

另外,還體現(xiàn)在細(xì)胞的不同狀態(tài)上,從靜止期到活化期(即功能狀態(tài)),則可出現(xiàn)功能狀態(tài)上的改變。如巨噬細(xì)胞以前只是提到具有吞噬功能,而在免疫學(xué)中則區(qū)分狀態(tài),吞噬功能主要體現(xiàn)在細(xì)胞活化后,而在靜止期的吞噬能力很有限,主要是抗原加工提呈功能。

3.概念轉(zhuǎn)換

免疫學(xué)也存在大量的專(zhuān)業(yè)詞匯,概念解釋是授課的一個(gè)主要內(nèi)容。為了把握本質(zhì),有必要從另一個(gè)角度剖析概念,另外,在不同專(zhuān)業(yè)會(huì)用各自的專(zhuān)業(yè)詞匯從不同角度研究同一個(gè)物質(zhì)或過(guò)程。例如,在講解表面標(biāo)志時(shí),表面標(biāo)志本質(zhì)就是細(xì)胞膜表面蛋白質(zhì),生理學(xué)側(cè)重講解細(xì)胞膜表面蛋白的離子通道作用,生化側(cè)重載體物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能,分子生物學(xué)側(cè)重信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo),而免疫則側(cè)重細(xì)胞的特殊標(biāo)志與識(shí)別。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)中的重要概念,但其本質(zhì)也是反映了機(jī)體與外來(lái)物質(zhì)相互作用的過(guò)程,病原體進(jìn)入機(jī)體發(fā)生免疫應(yīng)答過(guò)程從微生物角度就是感染過(guò)程。通過(guò)概念轉(zhuǎn)換、分析本質(zhì),加快學(xué)生已有知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的更新。

教無(wú)定法,在形式上注重改革教學(xué)手段和方法固然重要,作為教師,深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)與聯(lián)系,把握知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu),剖析知識(shí)結(jié)構(gòu)特征,用通俗易懂的語(yǔ)言深入淺出地講解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,重視知識(shí)的橫向及縱向聯(lián)系,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于事半功倍。

參考文獻(xiàn):

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[3]黃從剛,趙云.淺談多邊互動(dòng)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(3):104-105.

篇5

關(guān)鍵詞 免疫學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代免疫學(xué)的發(fā)展，免疫學(xué)不僅涉及醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，且逐步與理、工、農(nóng)等學(xué)科相互滲透，并已成為生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。但是免疫學(xué)的理論性很強(qiáng)，內(nèi)容深?yuàn)W抽象，免疫應(yīng)答過(guò)程復(fù)雜，且知識(shí)點(diǎn)繁多，加上高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和毅力不夠，初次接觸免疫學(xué)知識(shí)反映課程難度較大，甚至逐漸失去對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何幫助學(xué)生提高他們對(duì)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使其更好的掌握免疫學(xué)內(nèi)容，一直是提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。筆者結(jié)合三年多的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下方法：

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，已涌現(xiàn)出了一些內(nèi)容豐富、語(yǔ)言精煉的優(yōu)秀教材。然而，目前大多數(shù)免疫學(xué)教材的編寫(xiě)模式都已基本趨于一致，適用于高職院校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的非醫(yī)類(lèi)免疫學(xué)教材不多。結(jié)合學(xué)生的具體情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中選擇華中師范大學(xué)出版的《免疫學(xué)》（非醫(yī)類(lèi)）作為本校生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和微生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)理論教材。該教材涵蓋了免疫學(xué)所涉及的免疫學(xué)基礎(chǔ)、免疫學(xué)病理和免疫學(xué)應(yīng)用的全部教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，論述深入淺出，更符合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的剖析，結(jié)合生物專(zhuān)業(yè)其他課程的特點(diǎn)后對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。比如對(duì)于偏向于醫(yī)學(xué)生的免疫學(xué)病理板塊內(nèi)容則適當(dāng)簡(jiǎn)化，通過(guò)給學(xué)生布置課后思考題并結(jié)合課堂討論的方式完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考核。對(duì)于在生物專(zhuān)業(yè)其他可能涉及到的內(nèi)容，如細(xì)胞凋亡與免疫則安排學(xué)生自學(xué)，該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)既要求學(xué)生有細(xì)胞生物學(xué)等生物學(xué)相關(guān)課程的扎實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要對(duì)免疫系統(tǒng)和免疫應(yīng)答的過(guò)程有全局意識(shí)，對(duì)于初次接觸免疫學(xué)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純?cè)谡n堂上講授很難達(dá)到效果。而對(duì)于免疫學(xué)基礎(chǔ)（包括免疫細(xì)胞和免疫分子等）和免疫學(xué)應(yīng)用（免疫學(xué)檢測(cè)）等與生命科學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述。盡可能的用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言幫助學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本概念，熟悉免疫系統(tǒng)的各個(gè)組分及特性，理解免疫應(yīng)答的基本過(guò)程。

2理論聯(lián)系實(shí)際

免疫學(xué)是生物類(lèi)的基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與人類(lèi)健康和許多臨床現(xiàn)象，在講課時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際生活，用學(xué)生感興趣的事物或話(huà)題來(lái)吸引其注意力，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又將理論的知識(shí)生動(dòng)化。例如，學(xué)生對(duì)于不同血型和獻(xiàn)血的基本原則都很熟悉，在講到“同種異型抗原”這個(gè)概念時(shí)以ABO血型作為例子進(jìn)行說(shuō)明：雖然同為人類(lèi)，不同血型的個(gè)體之間進(jìn)行輸血會(huì)出現(xiàn)溶血反應(yīng)，這種溶血反應(yīng)實(shí)際上是受血個(gè)體對(duì)供血者的紅細(xì)胞的一N免疫反應(yīng)，因?yàn)楣┭呒t細(xì)胞表面所含的決定血型的蛋白與受血者的不同，為此受血者的免疫系統(tǒng)將外來(lái)的紅細(xì)胞表面蛋白識(shí)別為”異己”即抗原。這里決定血型的紅細(xì)胞表面蛋白在不同個(gè)體（人）之間不相同，而這些血型蛋白正是“同種異型抗原”的典型代表。不僅讓學(xué)生掌握了免疫學(xué)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還幫助他們理解常見(jiàn)臨床現(xiàn)象的本質(zhì)。類(lèi)似的例子還有傷口為什么會(huì)出現(xiàn)紅腫熱痛？年老和年幼者為什么易患病？為什么兄弟姊妹間進(jìn)行器官移植配型的成功率更高？等等。在教學(xué)過(guò)程中將這些臨床現(xiàn)象與免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，能夠加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3巧用比喻聯(lián)想

免疫學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，且概念抽象難懂，在進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)時(shí)，如果照本宣科，課堂氣氛往往比較沉悶，且學(xué)生往往由于難以理解授課內(nèi)容而逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中以恰當(dāng)而形象的比喻來(lái)解釋專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和免疫現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的記憶效率和學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。比如，在緒論講解免疫的概念時(shí)，將抗原比喻為一個(gè)國(guó)家的敵對(duì)勢(shì)力，那么看不見(jiàn)、摸不到的免疫系統(tǒng)比喻為國(guó)家機(jī)器，學(xué)生則能很好理解免疫應(yīng)答就類(lèi)似于革命戰(zhàn)爭(zhēng)，而生物學(xué)效應(yīng)就是戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局。這樣的比喻不僅幫助學(xué)生快速理解了現(xiàn)代免疫學(xué)中的免疫概念，增強(qiáng)了緒論課的教學(xué)效果，并且對(duì)學(xué)生理解后期的免疫器官和免疫分子也有幫助作用。學(xué)生在后期相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中也可以觸類(lèi)旁通，例如在講授多種免疫分子的時(shí)候，學(xué)生提出分泌型抗體就像是士兵（免疫細(xì)胞）擲出的手榴彈，而一些膜表面分子就類(lèi)似于免疫細(xì)胞手上的各種武器，發(fā)揮著不同的作用。類(lèi)似的比喻還有很多，例如將MHC分子擬人化，NHC-II類(lèi)分子的兩條肽鏈就類(lèi)似于人的兩條腿，站在細(xì)胞膜上（泥潭）上比較穩(wěn)固，但MHC-I類(lèi)分子只有一條腿（肽鏈），為了站的更穩(wěn)，MHC-I類(lèi)分子則需要找一個(gè)幫手即%[2微球蛋白的幫助；將五種免疫球蛋白比喻為五兄弟；將T淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞的相互作用過(guò)程想象成2個(gè)人在進(jìn)行信息交流和互動(dòng)等等。通過(guò)類(lèi)似的直觀(guān)比喻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更幫助學(xué)生更好的理解和記憶。

總之，免疫學(xué)作為生物專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。教師應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心目的，通過(guò)多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)