序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物的多樣性教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物的多樣性及其保護(hù)》一課的教學(xué)，在網(wǎng)上有較豐富的教學(xué)資源，適于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。本課件以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，始終貫穿開(kāi)放式教學(xué)理念，在基本知識(shí)、基本方法及基本觀念三個(gè)層面上進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)，并以“三基”為內(nèi)核，通過(guò)高度交互的教學(xué)過(guò)程向外拓展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（1）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本課件首頁(yè)設(shè)置了清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可按照自己的情況，自主選擇所需的知識(shí)；在學(xué)習(xí)時(shí)間、過(guò)程和方法上給予學(xué)生更多的支配權(quán)。而且利用本課件能方便地對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能進(jìn)行測(cè)試（在線練習(xí)），進(jìn)行及時(shí)的反饋和改進(jìn)，使學(xué)生體驗(yàn)全新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)、提高技能、發(fā)展能力、內(nèi)化情感。

（2）踐行合作探究學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要和有效的方式。合作學(xué)習(xí)是以小組或團(tuán)隊(duì)為組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略。本課件創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)習(xí)環(huán)境，如網(wǎng)校論壇各種問(wèn)題的討論、虛擬社區(qū)的角色扮演等，都可在教師的共同參與和指導(dǎo)下，由合作小組分工協(xié)作，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，甚至競(jìng)爭(zhēng)、辯論等。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力以及探索、合作精神是非常重要的。

（3）面向全體學(xué)生，實(shí)踐個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力也不盡相同，這些都會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的能力，影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。據(jù)此，筆者在課件設(shè)計(jì)中，設(shè)置了不同層次的在線練習(xí)。在資料庫(kù)中（自留地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)）放置與課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，供學(xué)生反復(fù)點(diǎn)擊、學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充自己的不足，鍛煉和提高自己獲得知識(shí)的能力。在具體的教學(xué)中，教師還可利用教學(xué)互動(dòng)功能對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（4）培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有利條件。在本課件中，學(xué)生可通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測(cè)評(píng)，虛擬網(wǎng)絡(luò)小品，在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己收集信息、處理信息和利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該課件充分利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在科普?qǐng)@地保存有大量的圖片資料和豐富的視頻片段等，促進(jìn)學(xué)生多種感官的感知和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的良性競(jìng)爭(zhēng)中，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力和水平。

二、網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)特點(diǎn)

（1）突出主題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)一定的相對(duì)獨(dú)立的主題，借助網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)和同學(xué)互助下解決某一問(wèn)題的探索活動(dòng)。因此，教師要盡可能地將教學(xué)資源歸類(lèi)、整理成一個(gè)主題或若干個(gè)小主題呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生有的放矢地查閱相關(guān)資料。

（2）針對(duì)性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)可謂是一座資源的大倉(cāng)庫(kù)，在給學(xué)生帶來(lái)方便、快捷的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自控能力、鑒別能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等提出了新的挑戰(zhàn)。所以在制作課件和內(nèi)置的資源庫(kù)時(shí)就要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織和篩選，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地篩選貯存優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的教育，發(fā)揮管理員的監(jiān)督保障作用。

（3）開(kāi)放性大。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題來(lái)源于教材內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷經(jīng)轉(zhuǎn)化、提煉而成。如果一個(gè)班有50名同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生很多個(gè)不同的小主題，教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)為所有小主題提供切實(shí)可行的資源。這就要讓所有參與探究活動(dòng)的對(duì)象都成為資源的建設(shè)者和利用者，所以筆者在論壇中專(zhuān)門(mén)辟出一塊區(qū)域給自由發(fā)表觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的同學(xué)使用（生物多樣性與保護(hù)自由討論區(qū)），也可在資源庫(kù)中自由發(fā)表文章或信息，但一定要經(jīng)管理員審核。

三、網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課件分為前、后臺(tái)兩個(gè)板塊，前臺(tái)供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，后臺(tái)供管理員管理。前臺(tái)使用htm格式（資源庫(kù)的前臺(tái)是自動(dòng)生成的），使得瀏覽簡(jiǎn)便、快速。后臺(tái)使用.net語(yǔ)言編寫(xiě)，管理即時(shí)方便快捷。課件安裝也很簡(jiǎn)單，只要把所有文件copy到服務(wù)器（支持.net）上即可使用。

本課件的前臺(tái)使用方法（教學(xué)方法推薦）：

1.創(chuàng)設(shè)情景

先通過(guò)網(wǎng)上瀏覽自創(chuàng)的一個(gè)Flash短片，讓學(xué)生進(jìn)行討論并得出保護(hù)生物多樣性已刻不容緩。保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為全世界緊迫而艱巨的任務(wù)。由此導(dǎo)入新課。

2.自主探究和自由討論

關(guān)于生物多樣性的概念和三個(gè)層次則讓學(xué)生自己瀏覽指定的網(wǎng)頁(yè)，并結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，完成老師給出的表格，或在網(wǎng)校的BBS中回復(fù)。這既能培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生總結(jié)歸納問(wèn)題的綜合能力。

關(guān)于生物多樣性的價(jià)值讓學(xué)生自己察看相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，最后總結(jié)出直接、間接和潛在的使用價(jià)值。在這期間要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容及上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以跟帖的方式選擇性回答，即上網(wǎng)在BBS的相應(yīng)欄目中討論下列三個(gè)問(wèn)題：①你知道哪些野生動(dòng)植物具有藥用價(jià)值？②哪些生物可作為工業(yè)原料？③舉出仿生學(xué)實(shí)例。

我國(guó)生物多樣性概況主要讓學(xué)生了解以下幾點(diǎn)：①我國(guó)生物多樣性的特點(diǎn)：物種豐富，特有的和古老的物種多，生態(tài)系統(tǒng)多樣。②我國(guó)生物多樣性面臨著威脅。③面臨威脅的原因。

生物多樣性的保護(hù)包括就地保護(hù)、遷地保護(hù)及加強(qiáng)教育和法制管理等。除要求學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容外，還要思考在保護(hù)我國(guó)生物多樣性方面，我們應(yīng)怎樣行動(dòng)。這可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，闡明自己的觀點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)模擬小品

假設(shè)你是下列角色中的一員，在既要預(yù)防和控制禽流感又要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的多樣性行動(dòng)中，請(qǐng)就你的角色理應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的實(shí)際困難、應(yīng)采取的措施（行動(dòng)）進(jìn)行討論。

要求：每人選擇一種角色，相同角色組成合作小組。個(gè)人參與網(wǎng)上討論，小組派一名代表參加全班交流。每人發(fā)言限三分鐘，內(nèi)容不少于三個(gè)要點(diǎn)。

角色選擇：①行政官員：縣市長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)；②職業(yè)人員：家禽養(yǎng)殖戶；③專(zhuān)業(yè)人員：科學(xué)家、技術(shù)員；④經(jīng)營(yíng)者：商家、企業(yè)主；⑤執(zhí)法者：司法、護(hù)衛(wèi)人員；⑥保護(hù)主義者：保護(hù)協(xié)會(huì)成員；⑦疫區(qū)普通百姓；⑧教育工作者：教師及其他教育機(jī)構(gòu)人員；⑨大、中小學(xué)生。

4.在線練習(xí)反饋

自主完成練習(xí)，在線提交。

四、教學(xué)反思

該課運(yùn)用“拋錨式”教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了一個(gè)更快、更新、更多地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)了教材的局限性，取得了更好的教學(xué)效果。在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師真正成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。師生在新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，民主協(xié)商、平等協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)。

這種教學(xué)方式消除了高中生不愿開(kāi)口的障礙，使學(xué)生心理得到解放，特別是最后的網(wǎng)絡(luò)模擬小品，學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)事務(wù)的討論，提高了知識(shí)的遷移能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 互動(dòng)探究課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力，提高邏輯思維能力和動(dòng)手操作意識(shí)。在實(shí)施新課改的今天，在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要想使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，必須提高教學(xué)效率，克服課堂教學(xué)的“形式化”。

1.教學(xué)內(nèi)容要精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，善于總結(jié)。

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要條件，新課標(biāo)要求教師“根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供全面的、有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、深入探索的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，各方面有所發(fā)展。

新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的資源。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對(duì)教材要用好、用活、用實(shí)。用好，就是能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，化難為易，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)；用活，就是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身情況，按照學(xué)生的接受能力進(jìn)行靈活教學(xué)，趣味教學(xué)；用實(shí)，就是根據(jù)客觀事實(shí)及日常生活，理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生把課本上的知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，積極應(yīng)用，獲得更大的成就感和滿足感。

在學(xué)習(xí)組織培養(yǎng)時(shí)，可以充分利用學(xué)校的組織培養(yǎng)室，讓學(xué)生親手去做，體會(huì)整個(gè)植物組織培養(yǎng)的過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容就能深入理解，而不需要死記硬背，同時(shí)也增加了知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。

2.教學(xué)方式設(shè)計(jì)的靈活性、多樣性和有效性。

教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率得以提高的有力保障。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)方式，造成學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因此，課改專(zhuān)家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

任何一種教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的，教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)上包含了教學(xué)方式多樣化的含義。就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的，即在一堂課上，可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式，例如講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。

在選擇教學(xué)方法過(guò)程中，盡可能采用自主探究的教學(xué)方式。當(dāng)然自主探究的教學(xué)方式并不是唯一的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)施探究式教學(xué)的同時(shí)，仍然要大力提倡教學(xué)方法的多樣化。比如，在教學(xué)蛋白質(zhì)的多樣性時(shí)，明顯覺(jué)得學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很生疏，于是就想到了將該內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作體驗(yàn)。用三角形、圓形、正方形分別代表三種氨基酸，讓學(xué)生來(lái)排排看組成三肽有多少種可能。其實(shí)這就是讓學(xué)生利用排列組合的方法來(lái)體驗(yàn)氨基酸排列方式的多樣性，從而領(lǐng)會(huì)蛋白質(zhì)多樣性的一個(gè)方面。

3.互動(dòng)探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)生物呼吸的相關(guān)知識(shí)，但由于初中到高二時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，存留在學(xué)生記憶中的僅僅是對(duì)人體呼吸的粗淺認(rèn)識(shí)。我們可以運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，運(yùn)用整體建構(gòu)教學(xué)理論，先讓學(xué)生感知本節(jié)課在生物教材中的地位，通過(guò)由整體到部分再到整體的課堂學(xué)習(xí)思路，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)容易陷入的誤區(qū)。

4.1用“備知識(shí)”“備題目”取代“備教學(xué)”

準(zhǔn)備教學(xué)階段，只重視知識(shí)的羅列和體系的完善，而忽視了關(guān)于“能力”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)計(jì)。有的老師針對(duì)課后題目設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，課內(nèi)有意識(shí)講解，避免了學(xué)生出錯(cuò)，當(dāng)然也剝奪了學(xué)生深化理解的機(jī)會(huì)。

4.2用“問(wèn)題次數(shù)”取代“問(wèn)題意識(shí)”

篇3

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；高中生物；有效教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)自古有之，我國(guó)的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個(gè)性差異，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行傳教，取得良好的效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步，已經(jīng)有越來(lái)越多的人有條件去接受教育。21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此本文探討了個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格在高中生物教學(xué)中的作用[1]。

一為什么要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

（一）學(xué)生的個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生都在其成長(zhǎng)的環(huán)境中形成了自己獨(dú)有的性格，這種獨(dú)有性也就意味著學(xué)生之間存在差異。造成個(gè)性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學(xué)生的性格、思考方式、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。正是這些差異，即使學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得理解困難，有的學(xué)生卻認(rèn)為很簡(jiǎn)單，由此可見(jiàn)，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取同一種教學(xué)方式，于學(xué)生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學(xué)中需要個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）生物科目的需求

鑒于長(zhǎng)期的灌輸式教育給學(xué)生帶來(lái)的個(gè)性泯滅，而生物又是一門(mén)具有很強(qiáng)探索性的科學(xué)，生物界的重大成就都是科學(xué)家們突破常規(guī)并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力探索出來(lái)的，如果由一群沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生去進(jìn)行生物探索，沒(méi)有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達(dá)不到生物這門(mén)課的要求。很多教師認(rèn)為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)，沒(méi)有懷疑批評(píng)意識(shí)，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)造力的學(xué)生自然無(wú)法完成生物領(lǐng)域的探索，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維[3]。

（三）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)外有著不同的理解，國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。也有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)提出最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，運(yùn)用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法可以最大化發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能。而我國(guó)的烏美娜教授則認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)問(wèn)題、確立教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)試行結(jié)果、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案和對(duì)方案進(jìn)行改善的過(guò)程。這一觀點(diǎn)比較符合我國(guó)教育現(xiàn)狀，在生物課堂個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，同樣需要分析學(xué)情，再確立教學(xué)目標(biāo)，引出教學(xué)內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)還有幾點(diǎn)需要另外注意的地方，在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異是被尊重和得到承認(rèn)的，教學(xué)目標(biāo)是分層的、有彈性的，教學(xué)組織形式是靈活多變的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同程度學(xué)生的要求不同。②承認(rèn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，學(xué)生有很大的自，可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。③個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等。④充分了解學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，設(shè)置適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以我校高一（1）班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在高一生物《分子與細(xì)胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細(xì)胞的分子組成，主要介紹了組成細(xì)胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類(lèi)等有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和功能；第二部分是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，介紹了細(xì)胞器、細(xì)胞膜、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能；第三部分是細(xì)胞的代謝，從能量的供應(yīng)和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細(xì)胞的代謝功能；第四部分是細(xì)胞的增殖，解釋了為什么細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大及生物體生長(zhǎng)的原因；第五部分是細(xì)胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)上人體健康，比較親近生活實(shí)際，是學(xué)生關(guān)注的話題。這一個(gè)模塊是高中生物的第一個(gè)模塊，是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一必修模塊的學(xué)習(xí)，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極度。通過(guò)這一模塊的有效教學(xué)，參與生物技術(shù)、科學(xué)史、探究實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，首先分析學(xué)情：蛋白質(zhì)雖說(shuō)是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關(guān)系密切，但新高一的學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)于分子結(jié)合的知識(shí)知道得很少，所以本解課相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)生掌握氨基酸脫水縮合過(guò)程和結(jié)構(gòu)有一定難度。再明確教學(xué)目標(biāo)：說(shuō)明氨基酸的特點(diǎn)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學(xué)方案：教師提問(wèn)，細(xì)胞中含量最高的化合物是？細(xì)胞中含量最高的有機(jī)化合物是？要求不同層次的學(xué)生分別回答以上問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)解決問(wèn)題，建立聯(lián)系，喚醒學(xué)生的邏輯思維智能，并引出教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)明氨基酸的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，將氨基酸比喻成人體，當(dāng)人伸展手臂時(shí)，人體軀干類(lèi)比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類(lèi)比氫，而頭部則為R基團(tuán)，每個(gè)人的面部特征都不相同，則類(lèi)比氨基酸種類(lèi)不同由R基決定，兩個(gè)人兩手緊握代表一個(gè)氨基和一個(gè)羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，讓學(xué)生既愛(ài)學(xué)又會(huì)學(xué)生物。在描述最抽象的知識(shí)點(diǎn)——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程時(shí)，以“串珠游戲”讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)該過(guò)程，不同顏色的珠子相當(dāng)于不同種氨基酸，讓學(xué)生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構(gòu)成具有一定“空間結(jié)構(gòu)”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類(lèi)、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，親自組裝，在“做中學(xué)”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納。最后提問(wèn)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進(jìn)去的是牛奶，長(zhǎng)出來(lái)確實(shí)強(qiáng)壯的肌肉呢？目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能入手，層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實(shí)際，使課堂充滿趣味性。在通過(guò)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)班級(jí)的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示個(gè)性化教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使自己對(duì)生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實(shí)施個(gè)性化教學(xué)為生物科目的未來(lái)教學(xué)起了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們的班級(jí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)模式，它以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:歐陽(yáng)芬 單位:云南省昆明市藝術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]達(dá)娃次仁.芻議高中生物課堂個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)結(jié)構(gòu)；原則；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0226-01

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生"想學(xué)"、"會(huì)學(xué)"，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.優(yōu)化教學(xué)課堂實(shí)踐意義

加強(qiáng)對(duì)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)方法的研究，不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識(shí)的品格。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師除了提出問(wèn)題、做出適當(dāng)引導(dǎo)外、主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境、使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學(xué)生的心智和思維潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種腦力激蕩的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、使每個(gè)學(xué)生在未知領(lǐng)域自由馳騁、主動(dòng)參與、積極探索、在思維的不斷發(fā)散和收斂中走向創(chuàng)造、使學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)素養(yǎng)在獨(dú)立解決問(wèn)題的氛圍中得以提高。具有一定生物學(xué)操作的基本技能、科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。學(xué)會(huì)生物學(xué)探究的一般方法，在對(duì)生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集、記錄以及處理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力，學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文方式將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果正確表達(dá)出來(lái)。發(fā)展合作能力、交流能力。因此進(jìn)行此課題的研究有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想、增進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣、形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，從而使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，正確看待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究方案的設(shè)計(jì)、探究結(jié)果的分析需要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，有利于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.運(yùn)用知識(shí)，激活思維，是興趣不竭的源泉

"人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者"（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是"發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者"，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開(kāi)討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會(huì)驚訝地意識(shí)到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動(dòng)動(dòng)手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動(dòng)植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

3.多樣性與統(tǒng)一性有機(jī)統(tǒng)一的原則

初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一性是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中顯示事物整體連貫的趨勢(shì)。但是，僅有統(tǒng)一性是不夠的，保持不變的統(tǒng)一，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的機(jī)械、單一多樣性與統(tǒng)一性的有機(jī)、完美的結(jié)合，才會(huì)使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，充實(shí)有趣。當(dāng)然課堂教學(xué)活動(dòng)必然要有某個(gè)主旨或基本的格調(diào)。初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的一切多樣性的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都必須圍繞著這個(gè)中心或主旨來(lái)展開(kāi)。就教學(xué)方法來(lái)講，某節(jié)課需要采取哪幾種教學(xué)的方法，如講解法、直觀法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、自學(xué)法等，應(yīng)該有教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)具體的選擇，但基本的原則是要確保教學(xué)方式和手段的多樣性，盡可能的為學(xué)生開(kāi)辟更加廣闊的學(xué)習(xí)渠道。做到多種教學(xué)形式并舉，每種教學(xué)方式的靈活變通。凡此種種，都充分體現(xiàn)了生物課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性和統(tǒng)一性的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，在初中生物學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如能夠做到完整性、有序性、波動(dòng)性、多樣性與統(tǒng)一性的完美結(jié)合，那肯定會(huì)是一種充滿激情的、內(nèi)容豐富多彩的、和諧的課堂教學(xué)形式，也必將會(huì)得到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小英.王彩霞.淺談初中生物教學(xué)的體會(huì)[J]；中國(guó)校外教育（理論）；2009年01期

篇5

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確的提出,初中生物學(xué)科的教育對(duì)象是全體學(xué)生,教學(xué)的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家以及生物專(zhuān)門(mén)人材,而是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然、自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為今后要從事生物事業(yè)的學(xué)生打下最基本、最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō),初中生物教學(xué)是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素質(zhì)教育。從這一觀點(diǎn)出發(fā),我們要確立生物教育教學(xué)理念,要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的。我們所設(shè)計(jì)的每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)安排都要以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為目的。在此,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)初中生物學(xué)科的教學(xué)工作進(jìn)行反思。

1.生物教學(xué)要體現(xiàn)生命性。長(zhǎng)期以來(lái),生物學(xué)教學(xué)一直處于學(xué)校的邊緣,使得生物變成無(wú)物,生物課變成了宣讀課。從而喪失了生命的活力。而我們的教育對(duì)象是有著豐富內(nèi)涵和具有性格多樣性的青少年學(xué)生,生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也是研究具有生命現(xiàn)象的生物體生命活動(dòng)規(guī)律的,再加上課堂教學(xué)也應(yīng)是充滿生命活力的。鑒于這些,生物學(xué)的價(jià)值取向,就更沒(méi)有理由偏離生命這個(gè)課題,所以我們的一切教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)以學(xué)生的主體性發(fā)展為核心,尊重生命,關(guān)懷生命,拓展生命,提升生命。

2.重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要部分,新的教學(xué)內(nèi)容為實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求,這就需要我們對(duì)新課標(biāo)有一個(gè)深入的理解,對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象認(rèn)真分析并加以整合,形成一個(gè)完整意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì),要具有目標(biāo)意識(shí)、課程意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、情感意識(shí)、人文意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。

3.注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。新課程要求形成一種全新的課堂教學(xué)觀,這其中最重要的一點(diǎn),就是要在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,時(shí)刻有著新的課程資源觀。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法,而且還要利于學(xué)生順利掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的生物學(xué)知識(shí)。

簡(jiǎn)而言之,要充分利用好學(xué)校的生物學(xué)科資源,并且要合理開(kāi)發(fā)利用校外的生物學(xué)資源讓學(xué)生走進(jìn)自然,進(jìn)入社會(huì),最大限度地激發(fā)學(xué)生探究生物問(wèn)題的興趣。