序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇幼兒啟蒙英語教學，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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>> 跨文化視域下河南省的國際形象:現(xiàn)狀與構(gòu)建策略 政府公共服務(wù)視域下河南省公示語英文譯寫規(guī)范化研究 媒介生態(tài)視域下河南省的紅色文化傳播 中原經(jīng)濟區(qū)視域下河南省體育旅游空間結(jié)構(gòu)及布局 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”視域下河南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展研究 中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)背景下河南省回族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展初探 “陽光體育”背景下河南省高職體育教學改革設(shè)想 “陽光體育”背景下河南省高職院校體育教學的審視 河南省幼兒園英語教學環(huán)境及教學現(xiàn)狀調(diào)查分析 中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)框架下河南省高校人才培養(yǎng)模式探析 TPACK視閾下河南省農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)發(fā)展研究 新課程改革背景下河南省農(nóng)村初中體育教學現(xiàn)狀及對策研究 美麗河南建設(shè)背景下河南省旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級研究 城鎮(zhèn)化視域下的河南省農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與對策 河南省就業(yè)模式探析 2003年河南省英語 低碳經(jīng)濟背景下河南省旅游業(yè)發(fā)展的建議 論新形勢下河南省加工貿(mào)易的發(fā)展 ARIMA計量技術(shù)下河南省農(nóng)民增收的預(yù)測模型研究 新形勢下河南省農(nóng)村金融現(xiàn)狀分析 常見問題解答 當前所在位置：l.

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[關(guān)鍵詞] 蒙臺梭利幼教思想 大學英語教學 啟示

蒙臺梭利 Maria Montessori(1870―1952)是意大利醫(yī)生、意大利杰出的兒童教育思想家和改革家、世界著名的幼兒教育學家。她經(jīng)過半個多世紀的不斷探索與總結(jié),形成了一套獨特的兒童教育理論和方法,并創(chuàng)立了著名的蒙臺梭利教學法。“她被譽為世界幼兒教育史上自福祿貝爾以來影響最大的人物之一”,甚至有人稱蒙臺梭利教育法是“世界上最好的教育思想”。

一、蒙臺梭利教育思想

1.蒙臺梭利兒童觀

蒙臺梭利兒童觀觀點如下:

(1) 兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力――吸收力的心智

蒙臺梭利認為,兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力。“兒童在來自先天的自發(fā)的能動性的作用下,具有一種很強的、天賦的內(nèi)在潛伏能力和繼續(xù)發(fā)展的積極力量”。 “人生而具備能使自己適應(yīng)環(huán)境并發(fā)展自身的潛在生命力。正是這種潛在生命力的分化和發(fā)展使兒童逐漸出現(xiàn)各種心理現(xiàn)象并形成復雜的心理現(xiàn)象系統(tǒng)。” 這種內(nèi)在沖動力/潛在生命力表現(xiàn)為兒童在6歲之前就具有一種吸收知識的自然能力,即所謂的“吸收力的心智”,正是這種內(nèi)在的沖動力,促使兒童不斷地發(fā)展。

(2)兒童發(fā)展具有階段性

蒙臺梭利認為兒童成長的過程有既定的“自然程序表”。她把兒童的發(fā)展分為四個階段:1―3歲,3―6歲,6―12歲,12―18歲。兒童成長分為不同的階段,不同的階段有不同的心理特點,因而要進行不同的教育。

(3)兒童發(fā)展具有不同的敏感期

蒙臺梭利認為,生命力不僅通過自發(fā)活動呈現(xiàn)和發(fā)展,而且還表現(xiàn)出生長的敏感期。兒童的發(fā)展具有不同的敏感期,所以教育必須與敏感期相符合,以促進兒童心理的正常發(fā)展。

(4)兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的

蒙臺梭利認為,兒童發(fā)展不是老師教出來的,兒童是在與環(huán)境相互作用中,通過自己自發(fā)性的活動即工作完成的。兒童最主要的活動不是游戲,只有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動,只有工作才能促進兒童多方面能力的發(fā)展以及兒童心理的全面發(fā)展。

2.蒙臺梭利教育觀

蒙臺梭利的教育觀點如下:

(1)主張自由教育

蒙臺梭利主張自由教育,強調(diào)兒童應(yīng)有權(quán)利選擇自己要做什么和決定自己工作要做到什么程度。她認為兒童的發(fā)展是自己工作的結(jié)果。只有在自由的條件下產(chǎn)生的“自我創(chuàng)造”才可能成功。她認為教育的目的包括生物的和社會的兩個方面。生物的目的是幫助兒童個人的自然發(fā)展,社會的目的是為環(huán)境做個人準備,使個人能適應(yīng)并利用環(huán)境。教育的任務(wù)就是給兒童提供一個適宜的環(huán)境,使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的自然能力。教師的職責就是建立常規(guī)和排除兒童自然發(fā)展中的障礙,觀察兒童的表現(xiàn)和了解兒童的需要,以更好地承認、培育和保護兒童自身的能力,并給予間接的幫助。

(2)提供有準備的環(huán)境

蒙臺梭利認為,在教育上,環(huán)境所扮演的角色是相當?shù)闹匾?因為孩子從環(huán)境中吸收所有的東西并將其融入自己的生命之中。所以教師要為兒童提供一個有準備的環(huán)境。所謂有準備的環(huán)境,一方面是指充滿愛與快樂的心理環(huán)境,另一方面也是指經(jīng)過教師組織與安排的物質(zhì)環(huán)境,主要指各種可供幼兒操作使用的材料或教具,以及有關(guān)的設(shè)備。在這個環(huán)境里,兒童可以自由地活動,自然地表現(xiàn),充分地意識到自由的力量。在這個環(huán)境里,兒童可以獲得豐實的感覺刺激,得到自由而充分的發(fā)展。同時,這個環(huán)境也是一個能夠幫助兒童發(fā)展“生命的活動” 的真實環(huán)境,是有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境。

二、蒙臺梭利幼兒教育思想對大學英語教學的有益啟示

1.面向全體學生,相信每個學生都有未開發(fā)的潛力

蒙臺梭利認為,兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力,“人生而具備能使自己適應(yīng)環(huán)境并發(fā)展自身的潛在生命力。”這對大學英語教學有啟示作用:要相信每個學生都有未開發(fā)的潛力,都能成為對社會有用的人。在大學英語教學中,教師首先要樹立起適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學觀和學生觀。英語教師應(yīng)當樹立起面向全體學生的觀點,要相信每個學生都有未開發(fā)的潛力,都能成為對社會有用的人,激勵學生的自我意識,給他們創(chuàng)造獲得成功的機會,促進他們主動、全面地發(fā)展。

2.尊重學生,熱愛學生

蒙臺梭利幼兒教育思想建立在對兒童的愛和尊重的基礎(chǔ)上,這對大學英語教學有很好的啟示作用――尊重學生,熱愛學生。“熱愛學生是教師教育好學生的必要條件。”只有熱愛學生,教師才能無微不至地關(guān)懷學生的成長,竭盡全力地去教育好學生。教師對學生的愛是同對學生的尊重、信任和嚴格要求結(jié)合在一起的。熱愛學生就需要教師尊重學生,需要教師平等地對待每一個學生,對所有的學生一視同仁,不偏愛,不偏心,不歧視,需要教師對學生循循善誘,誨人不倦,教書育人,因材施教。

3.建立和諧的師生關(guān)系,為學生提供良好的學習氛圍和環(huán)境

蒙特梭利的教育理論不斷地強調(diào)環(huán)境對孩子的影響,認為兒童通過與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系,生命力和個性也得到進一步的發(fā)展。在大學英語教學中,英語教師也應(yīng)當注重環(huán)境對學生發(fā)展所起到的重要作用,在教學中建立和諧的師生關(guān)系,為學生提供良好的學習氛圍和環(huán)境。良好、和諧、融洽的師生關(guān)系不僅有助于提高大學英語課堂教學效率和效果,也對樹立教師威信起著重要的作用。要想建立起和諧融洽的師生關(guān)系,教師必須樹立正確的學生觀,經(jīng)常主動接近學生,了解學生,關(guān)心學生的成長,善于傾聽學生的意見和要求,對所有的學生一視同仁。這樣才能實現(xiàn)師生關(guān)系的高度和諧統(tǒng)一,為學生的學習和成長提供良好的環(huán)境。

4.創(chuàng)設(shè)真實自然的的大學英語教學情境,提高學生的英語語言運用能力

蒙臺梭利認為,“任何教育計劃的施行,首要的是給兒童提供安全、真實且適合兒童大小的環(huán)境,以激發(fā)兒童發(fā)展他自己的進步”,教師要為兒童提供一個有準備的環(huán)境:提供“實境、實物,盡可能讓孩子使用‘真’的東西”。在大學英語教學中,教師也應(yīng)當為學生提供一個有準備的環(huán)境――創(chuàng)設(shè)真實自然的大學英語教學情境。真實自然貼近生活的大學英語教學情境既有利于誘發(fā)成年學生的積極思維,喚起學生創(chuàng)造的靈感,點燃學生思維的火花,也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,促進學生發(fā)展,達到提高學生整體素質(zhì)的目的。大學英語教師應(yīng)該根據(jù)教材、教學內(nèi)容、教學目標、成年學生的實際認知水平及英語水平精心備課,積極創(chuàng)設(shè)形式多樣、真實自然、貼近生活的大學英語教學情境,在有意義的交際活動中,培養(yǎng)和提高大學生的英語語言運用能力。

5.推行聽說領(lǐng)先的英語教學新模式,全面發(fā)展大學生的聽說讀寫譯能力

蒙臺梭利“非常重視對兒童進行語言教育。她把語言機制看做高級心理活動的先決條件,認為語言能促進兒童智力的發(fā)展。她還認為訓練兒童的語言能力,必須先訓練其聽覺,所以其語言教育的發(fā)展要按‘聽――說――寫――讀’的順序來進行。” 這也對大學英語教學改革有積極的借鑒和啟示作用。學生的英語綜合能力包括聽說讀寫譯五個方面。傳統(tǒng)的大學英語教學注重發(fā)展學生的讀寫譯能力而忽視聽說能力的培養(yǎng)和發(fā)展,結(jié)果導致學生實際使用英語進行交際的應(yīng)用能力不強。大學英語教學應(yīng)當積極推行聽說交際領(lǐng)先的教學新模式。聽說領(lǐng)先,融聽、說、交際、讀、寫于一體,語言輸入和語言輸出并重,這樣可以迅速提高學生的英語綜合素質(zhì),達到素質(zhì)教育的目的。

6.重視自主探索,積極培養(yǎng)學生自主學習的能力

蒙臺梭利認為,兒童發(fā)展不是老師教出來的,兒童是在與環(huán)境相互作用中,通過自己自發(fā)性的活動即工作完成的。她“注重幼兒通過自身的操作活動獲得經(jīng)驗,相信孩子的自學能力”,這種重視兒童自主探索的思想對大學英語教學具有重要意義:大學英語教學應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的自主探索精神,積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習是指“學生在一定條件下,充分發(fā)揮自己學習的主體作用,在學習的整個過程中對學習的各個方面,包括學習情緒、學習策略、學習方法與技巧等做出主動的調(diào)節(jié)、控制,從而完成教育者啟發(fā)、指導下的獨立學習的過程”。 使學生成為自主的學習者是素質(zhì)教育的一個重要任務(wù)。英語教師應(yīng)積極培養(yǎng)學生的自主學習意識,培養(yǎng)學生組織自己的英語學習活動的能力,注重學法指導,給學生傳授科學的英語學習策略、方法和技巧,此外還應(yīng)積極開發(fā)以學生第二課堂為主的大學英語自主學習,促進學生英語學習主動性的培養(yǎng)。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：幼兒教學；英語教學；生活化

一、幼兒英語教學生活化的內(nèi)涵

英語教學生活化是指從實際生活出發(fā)，在教學過程中模擬實際生活化的場景引導學生進行英語對話交流，從而激發(fā)學生學習英語的熱情和通過在實際的場景模擬中的交流與對話，使學生掌握用英語溝通的能力。幼兒英語教學的生活化也是英語教學生活化的一個分支和衍生，是在幼兒英語教學的過程中，通過營造生活化的教學場景，用貼近生活化的、適合幼兒智力水平的教學內(nèi)容引導幼兒學習英語的過程，同時培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣和熱情。

二、幼兒英語教學生活化的策略

1.合理定位幼兒英語教學的教學目標

幼兒處于身心發(fā)育的初級階段，心智發(fā)育水平相對較低，傳

統(tǒng)枯燥乏味的英語誦讀和背誦難以提高幼兒學習英語的熱情和興趣。因此，幼兒英語教育的目標并非使幼兒掌握英語交流的能力和技巧，因而，幼兒英語教育的層次、內(nèi)容和方式都應(yīng)當區(qū)別于其他英語教學。通過生活化的教學手段使幼兒在耳濡目染中感受英語的氛圍，提高對英語語言的感知能力和對英語的興趣和

學習熱情。

2.營造幼兒英語教學課堂生活化氛圍

幼兒英語教學從生活實際出發(fā)，在英語課堂上，幼兒教師從幼兒的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，營造貼近生活的教學情境和教學氛圍，在教學內(nèi)容上用生活化的內(nèi)容，使英語教學過程貼近生活、貼近幼兒的生活體驗和理解能力，使幼兒英語的教學過程在輕松愉快的氛圍和充滿生活樂趣的過程中實現(xiàn)對幼兒英語的啟蒙教育。通過生活化的英語教育過程，使幼兒在語言能力和社會交流能力上有一個初步的認識和提高，能夠給幼兒的英語教育起到啟蒙的作用。

3.合理選擇幼兒英語教學內(nèi)容

幼兒英語教學的內(nèi)容選擇是實現(xiàn)幼兒英語教學生活化策略的重要環(huán)節(jié)，在選擇幼兒英語教學內(nèi)容時應(yīng)當從生活化的角度，力求科學實用、生動有趣，充分調(diào)動幼兒學習興趣的同時，科學合理地引導幼兒進行英語學習。

幼兒英語教學生活化是幼兒英語教學中較為可行的策略，但其實施過程還有待不斷摸索和探討。

參考文獻：

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    一、幼兒英語教育現(xiàn)況的反思

    不少幼兒園打著雙語教學的旗號,甚至有的幼兒園還是牛津英語的示范性園校,但只是簡單地教學生26個英文字母,重復學習幾個簡單的單詞,會說一兩句簡單的句子,這就是所謂的雙語教學。再說到單詞的教學,有的幼兒園是這樣的:教師在黑板上板書好,或者是拿著單詞卡片。Banana香蕉Banana香蕉,小朋友們跟教師讀幾遍b-a-n-a-n-a-banana香蕉,這個單詞就算是學完了。這樣的教學英語方式就是典型的學習中文方式。而用學習中文的方式來學習英語顯然是不合適的。

    二、在課堂中導入自然拼音法

    創(chuàng)新英語課堂,首先要參考英國本土的孩子是怎么學習英語的。不少人或許會提出這樣的疑問,英國人、美國人說英語就和我們說漢語一樣,他們生活在說英語的國家,從小接觸英語,英語學得好,學得快是很自然的事。因此,就會忽略了國外的教學方法,這就涉及到國外的英語教學理論——自然拼音法。自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學方法,也是歐美國家兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學習,可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感,看到單詞可以立即直覺反映出發(fā)音,同樣,聽到發(fā)音亦可直覺反映出單詞拼寫。在這一點上,年齡越小,越早開始以自然拼音法來學習英語單詞,效果越顯著。其實,自然拼音法最顯著的作用是在于孩子們學會拼讀規(guī)律,對于不認識的新單詞,不需要音標也能夠讀出該單詞的發(fā)音。

    學習英語最基本的內(nèi)容就是26個字母。但是在自然拼音法中,這26個字母不僅代表字母本身的讀音,更代表不同的音源。以字母的正常發(fā)音教學A。小寫字母a能與其他字母組成不同的單詞,發(fā)音也是有所不同的。a,張大口,舌尖抵著下牙:apple、ankle、ax、ant、arrow、anger、actor、actress。cake這個單詞,在教過之后,孩子們幾乎都能認識,也能很輕易地讀出它的發(fā)音。那么,對于與它相似的詞語如:bake、fake、lake、make、take等相似的單詞的讀音,也不會難倒孩子。而把握住這些規(guī)律,孩子們的詞匯量自然就大了。這樣的教學,孩子們學起來輕松,興趣自然也就高了。

    三、創(chuàng)造說英語的環(huán)境

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關(guān)鍵詞：幼兒園；英語；常規(guī)教學；輔助流程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-277-01

一、認識幼兒園英語教學活動所應(yīng)培養(yǎng)的側(cè)重點

幼兒園的英語教學是在母語基礎(chǔ)上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內(nèi)容的選擇，都應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，應(yīng)當把著眼點放在以激發(fā)幼兒學習英語的興趣、培養(yǎng)英語語感和初步用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎(chǔ)技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調(diào)動一切手段，組織設(shè)計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環(huán)境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。其中，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣是首要關(guān)鍵，因為幼兒對英語學習的興趣將直接影響到幼兒日后英語學習的積極性和學習效果，也就直接關(guān)系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分注意，防止急功近利，使幼兒對學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、反抗的情緒，為將來的學習留下嚴重的負面影響。

二、常規(guī)教學流程的設(shè)計和教學的安排特點

1、時間的安排常規(guī)的英語教學活動在時間安排上和其他各科教學的時間安排相近，每次活動宜適當控制。

2、流程的設(shè)計在我的常規(guī)英語教學活動課中一般把時間分成四個時間段，即復習（熱身）、要點初學、游戲鞏固、整合復習四個流程。不同的教學活動在時間的安排還是應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的不同、教學形式的不同、幼兒的掌握程度等的不同做適當?shù)恼{(diào)整，靈活運用，以便能在有限的時間提高課堂教學效果。

3、不同內(nèi)容的常規(guī)教學安排在教學過程中這四個流程并不是孤立進行的，每個環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，層層遞進的，不同的內(nèi)容類型有不同的教學安排。

（1）同一內(nèi)容在不同年齡段的教學在現(xiàn)實生活中，有時會出現(xiàn)不同年齡段的幼兒同時起步學習英語的情況，對孩子來說程度和基礎(chǔ)是一樣的，但是由于年齡差異，幼兒的接受能力根據(jù)年齡特點具有不同的接受、領(lǐng)悟程度，在這個時候，同一內(nèi)容在不同年齡段的教學必須從相應(yīng)的年齡段的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點出發(fā)，制定與之相適應(yīng)的要求。

（2）兒歌、詩歌的常規(guī)教學常規(guī)的英語兒歌、詩歌教學一般分成以下幾個層次：a、引導理解和認讀兒歌、詩歌里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說- 游戲來學習并鞏固正確發(fā)音；b、引導欣賞完整的兒歌、詩歌，在自主理解的基礎(chǔ)上進行學習；c、朗誦兒歌、詩歌；d、表演兒歌、詩歌。

（3）故事的常規(guī)教學常規(guī)的英語故事教學一般分成以下幾個層次：a、引導欣賞完整的故事，通過教師形象、夸張的肢體語言引導幼兒初步理解故事講述的大概內(nèi)容；b、引導理解和認讀故事里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說-游戲來學習并鞏固正確發(fā)音；c、引導再次欣賞完整的故事，在自主理解的基礎(chǔ)上進行學習；d、聽故事嘗試表演故事內(nèi)容，并能跟說個別重點的語句；e、初步嘗試講述故事；f、完整講述故事，嘗試表演講述；g、合作表演。

教學中教師可根據(jù)幼兒掌握的程度和接受能力進行適當調(diào)整或合并、取舍。

（4）歌曲的常規(guī)教學除了可以按兒歌、詩歌教學的層次進行教學以外，還可以參照故事教學的層次進行教學，但由于歌曲的教學有音樂的輔助幫助，幼兒掌握時不一定要象故事教學一樣分成那么多層次，一般分成欣賞、重點單詞和短句的學習、完整欣賞學唱、表演即可。

不管教師進行何種類型的教學，最為重要的前提是教師必須首先深入熟悉教學內(nèi)容，分析重難點，根據(jù)幼兒特點制定合理的教育目標，通過多途徑地為幼兒提供足夠的、生動有趣的、易于吸收的語言材料和多種實踐講練的機會，并用游戲為主要教學手段，以玩帶說，寓教于樂，在游戲中實施教學活動。

三、常規(guī)教學活動組織中常使用的方法和游戲

1、視覺輔助教學（1）實物教學：利用實物的出示引導幼兒學習。（2）欣賞教學：利用視覺效應(yīng)引導幼兒學習。主要有：用圖片進行引導教學、用情景表演引導幼兒學習。

2、動作輔助教學利用夸張的動作表現(xiàn)或肢體語言引導幼兒理解所要學習的內(nèi)容。